高中三民主義教材的回顧、
現況與未來
李 壹、前言 貳、教材的回顧 參、教材的現況 肆、教材的未來 伍、結語壹
間 IJ 但司 教育是立國的根本，思想教育則是一切的指針。國父中山先生曾說:「夫國者人之積也，人者心之器也，而國事者 ，一人重心理之現象也。是故政治之隆一門，係乎人心之振靡。」(註一)由此可見，思想教育，不僅影響個人的行為，更 關係著國家的興衰。民國三十八年，大陸易色，中樞遷臺。先總統蔣公曾經沈痛的說 •• 「我在這兩年來失敗之後，檢討 所得的結果，認為我們最大的失敗，就是在教育和文化 •••• 我們國家的教育，從來就未能實現本黨的教育政策，更沒有樹 立我們三民主義的中心思想。時至今日，受了這樣國破家亡悲慘的教訓，我們如果還不能徹底反省，認識此次最大失敗的 主因是在教育，而仍以為教育於此次敗亡無闕，那真是太可悲可痛了。」(註二)經過四十年來的努力，復興基地終於從 「山窮水盡疑無路」進入到「柳暗花明又一村」的境域。在這漫長的過程中，從巨觀來看，這是政治、經濟、軍事、文化 等多方面的成就;但是從徵觀來看，其基本的重心，則是三民主義教育，經過長期的播種、耕耘、灌溉，才有令天的豐碩 高中三民主義教材的回顧、現況興未來參、民權主義 •. 一、民權主義要旨。二、民權的發展。三、自由與平等。四、權能區分。五、政權與治權。六、民權主義與極權主義 之比較。 肆、民生主義 •• 一、民生主義要旨。二、平均地權。三、節制資本。四、發展國家資本。五、食衣住行育樂。六、民生主義與共產主 義之比較。 伍、五大建設 •• 一、心理建設。二、倫理建設。三、社會建設。四、政治建設。五、經濟建設。 陸、結論 一、三民主義新中國。二、大同世界。 路，是人走出來的;事，是人做出來的。此時，教育部對三民主義教科書，係採用審定制度，即由各出版機構依據「 三民主義課程標準」'敦聘本科學者專家自由編薯，由教育部予以審定，期於從自由競爭中，產生優良教本。(註五) 至於高中三民主義教科書內教材編排次序，得由編者酌予變通。「惟本書除三民主義外，首章為總論，其後為五大建 設，末章為結論。關於五大建設之敘述，如因材料較多，可闢為二一章，一章下註明一、二，務期學生對於國父遺教能得有 明確認識，以奠立對三民主義信仰之基礎。」(註六) 當時臺灣光復未久，復加大陸易色，民生凋敝，國步維艱。根攘教育統計 •• 四十二學年度，小學畢業生，進入初級中 學者，升學率為百分之三十五點五六。高中學生僅有兩萬一千七百九十三人。(註七)由於市場有限，雖然書局有一意敦聘 三民主義學者專家，編薯本科教科用書，但是實際問世版本'事寥無幾，因而導致「審定本」自由競爭的特色無法彰顯。 高中三民主義課程，自四十二學年度恢復，歷經數載，初具成妓。時至民國五十一年七月，教育部完成全面性的修正 中學課程標準。本課程參加者為楊希霞(召集人)、任卓官三初稿起草人)、羅剛、張鐵君、何浩若、袁世斌、傅啟學、
葉守乾、萬子霖、劉英士、王亞權、吳英奎、朱闡明春、郁漢良、吳于我、陳如一、雷震邦、鮑家聽。
茲將民國五十一年高級中學三民主義課程標準的目標、以及時間支配、教材大綱摘要，八刀列於後 •• (註八) 高中三民主義教材的回籲、現況與未來三民主義學報第十四期(七十九年七月) 四 第一、目標 .• 壹、暸解三民主義的基本要義及其實行方法。 貳、瞭解三民主義與各種主義的異同，以加深對三民主義的信仰。 參、認識三民主義與復國建國的關係'以增強反共抗俄的實踐。 肆、認識三民主義與各學科的關聯以明三民主義在課程中的重要性。 第二、時間支配 •• 第三學年每週二小時。 第三、教材大綱摘要 •• 壹、序論 •. 一、三民主義的意義。二、三民主義的淵源。三、三民主義的創立。四、三民主義與國民革命。 貳、民族主義 •.
一、民族主義的概念。二、民族構成的要素。三、民族精神與民族地位的恢復。四、民族主義與世界主義。五、民族
主義與個人主義。六、民族主義與階級鬥爭。 參、民權主義 ••一、民權主義的概念。二、革命民權與天賦人權。一二、自由與平等。四、權能區分。五、五權憲法。六、均權制度。
七、民權主義與極權主義。 肆、民生主義 •• 一、民生主義的概念。二、平均地權。三、耕者有其田。四、節制資本。五、發達國家資本。六、食衣住行問題。七 、育樂問題。八、民生主義與資本主義。九、民生主義與共產主義。 伍、五大建設 •• 一、心理建設。二、倫理建設。三、政治建設。四、社會建設。五、經濟建設。 陸、結論 •• 一、三民主義的哲學基礎。二、三民主義與世界潮流。三、三民主義與大同世界。 138從以上所述看來，可以發現此次雖然以「民國四十二年高級中學三民主義課程標準」為藍本，但是在內容上已有加深 加廣的雛型。至於「教科用書教材次序之編排，應依照教材大綱，惟細目得由編者酌予變通，務期學生對於三民主義能得 有明確認識，以奠立對三民主義信仰之基礎。」(註九) 隨著歲月的推演，社會的變遷，經濟起飛，人口爆炸，導致高中教育的日漸發達。時至五十一學年度，學生人數，已
達七萬零九百五十人。(註十)比四十二學年度提高三倍有餘。因而就「市場導向」而言，引發了出版書惰的全力角遂;
復加「大專聯考」的影響，專家學者益受出版界的重視。數年以後，版本多達十餘種，不僅形成環瑜 E 見的局面，同時導 致教學無所適從的困難。尤其是到五十九學年度，高中學生已高達十七萬八干五百三十七人(註十一)出版界的不良風氣 ，嚴重的影響到杏壇的聲譽，甚至於星現出「劣幣驅遂良幣」的現象。有關當局，為了切實達成三民主義課程目標，經過 深入的研究，決定改弦更張 •• 一方面修改課程標準'一方面改為統編本辦法，雙管齊下，正本清源，使能發生預期的妓果 課程必須配合國家政策，時代要求，因應教育思想，社會需要，適時被討改進高中三民主義課程標準'進而調整教科 用書編輯制度。民國六十年二月，修訂高級中學三民主義課程標準'呈現顯著的特色。本次課程小組委員 •• 崔載陽(召集 人)、任卓宜、葉守乾、崔垂言、楊希霞、熊彙萱、辛志平、周世輔、張鐵君、羅剛、聶英、單仲範(連繫人) 茲將民國六十年高級中學三民主義課程標準的目標以及時間支配、教材大綱，分列於後 •• (註十二) 第一、目標 •• 壹、瞭解三民主義的基本要義及其實行方法。 貳、瞭解三民主義與現代世界思潮的關係'以加深對三民主義的信仰。 參、認識三民主義與復國建國的關係'以增強反共抗俄的實鹿。 肆、認識三民主義與各學科的關係'以明三民主義在課程中的重要性。 第二、時間支配 •• 第三學年每週二小時。 第三、教材大綱摘要 •• 壹、緒論 •• 高中三民主義教材的回顧、現況與未來 五民主義學報第十四期(七十九年七月) / \ 一、三民主義的意義。二、三民主義的創立。三、三民主義的淵源與創見。四、三民主義的哲學基礎。 貳、民族主義: 一、民族主義概說。二、民族主義的恢復。三、民族地位的恢復。四、民族主義與世界主義。 參、民權主義 •• 一、民權主義概說。二、革命民權與天賦人權。三、民權主義的自由。四、民權主義的平等。五、權能區分。六、五 權憲法。七、民權運動的演進。 肆、民生主義 •• 一、民生主義的概說。二、平均地權。三、耕者有其田。四、節制資本。五、發達國家資本。六、食衣住行問題。七 、育樂問題。八、民生主義與共產主義。 伍、五大建設 •• 一、心理建設。二、倫理建設。三、社會建設。四、政治建設。五、經濟建設。 陸、結論 •• 一、三民主義與國民革命二了三民主義的實踐。三、三民主義與世界潮流。四、三民主義與世界大同。 以上本課程標準修訂，除教育部公布令外，民國六十年二月男公布「高級中學課程標準實施辦法」一種，其中規定「 三民主義、國文(包括中國文化基本教材)、公民與道德、歷史、地理、地球科學等六科教學用書，由教育部中、小學教 科書編印指導委員會負責編輯。」(註十三一)從此，本課程進入「統編制」的新階段。 教材是教學活動的內容，因此教育部素為重視，尤其本課程益為黨政人士所關切。至於三民主義教科用書採行「統編 制」'原因如後 •• (一)教育有融合國民思想的功能，三民主義教科書若由國家所設教科用書編輯單位所編定，其內容自必配合民族文 化傳統及國家的建設理想。 三一)大學及專科學校聯合招生，高級中學三民主義教科書揉用統編本，聯招易於在確定的教材範圍內命題。 (三)三民主義教科書的編輯，需由具有專門學識、豐富經驗和語文能力的人員擔任。政府編輯本教科書，易於聘請
此項專才。 (四)三民主義統編本教科書銷行全國，數量增多，成本自必降低。 (五)同一種三民主義教科書為高中各校所適用，教師調校、學生轉學，均不必換用教科書。 (六)三民主義教科書如任私人編輯發行，互相競銷，甚至不擇手段，易有賄路情事發生，因而敗壞教育風氣。 三民主義教科用書，依照教育部民國六十年公布的「高級中學三民主義課程標準」由國立編譯館主編，在「編輯大一意 」中第三條規定 .• 「本書立論，完全以國父遺教、蔣總統言論、以及國家現行法令政策為準攘，力求融會貫通。」以 及第四條規定 •• 「本書內容，著重與現代學術、反共國策及國家建設相結合，以證明三民主義真理，加強三民主義實踐， 並畫清敵我思想界限。」(註十四)由此可見高中「三民主義課本」，其資料的來源包括 •• 國父遺教、先總統蔣公言論 、現行法令政策、現代學術著作等四大類。同時根攘高中三民主義課本編輯大一意第六條規定 •• 「本書徵引之重要資料，於 每課『附注』中注明其出處，俾便參考。」(註十五)根攘李金振先生「從高中三民主義課本的『附注』以分析其課文之 資料來源」。簡述於後 •• (註十六) 高中三民主義課本的全部「附注」'共計五百九十四個，可分成四大類，各大類的次數與比例為 •• (一)國父遺教 •• 在全部的附注中，出現最多者，首推國父遺教，合計共四百一十八個，佔全部附注的百分之七 0. 四。 (二)總統蔣公言論 •• 在高中三民主義課本的附注中，有一百三十七個是出自總統蔣公言論，佔全部附注的百分 之二十三，僅次於國父遺教。 (一二)現行法令政策:合計共引用了二十六次，佔全部附注的百分之四﹒四。 (四)現代學術著作 •• 在高中三民主義課本的附注中，現代學術著作引用者不多，上下冊合計僅十三次，佔全部附注 的百分之二﹒二。 至於高中三民主義課本編排方面，「分上下兩冊，上冊十二課，於第一學期講授;下冊八課，於第二學期講授，每課 為一單元，述一主題，各單元前後連貫，成一體系。」(註十七)此次課本編審委員，主任委員吳俊才，委員有王昇等十 三人，編輯小組有馬壁、涂子麟、鵝彙萱。但是內容的選擇見仁見智，未能定論。李金振先生在研究高中三民主義課本的 古向中三民主義教材的回顧、現況與未來 七
三民主義學報第十四期(七十九年七月) 八 建議中說:「最理想的方法是 •• 「編者不加意見，把國父遺教及相關的資料經融會貫通後，再由編者的女筆表達出來。 』教師和學生對這種編寫方法亦甚為贊同。」(註十八) 回顧民國四十三年至七十一年的高級中學三民主義課本，其中經過三個階段 •• (一)民國四十二年高級中學三民主義課程標準。 (一一)民國五十一年高級中學三民主義課程標準。 (三)民國六十年高級中學三民主義課程標準。 以上三度變遷，本課程歷經了從「無」到「有」，從「審定制」到「統編制」 「胚胎時期」發展至「奠立時期」'古語云 •• 「三十而立」'誠非虛言。
參
教材的現況
。在這將近三十年的歲月裡'本課程從 142 時代不斷的進步，社會急遁的變遷，在時勢的推移下，民國七十二年，教育部公布修訂高級中學三民主義課程，根攘 教育部中等教育司的報告 •• 「教材乃實現教育及課程目標之主要資料，其重要自不待言。目前，部分教材或為份量過多， 或為內容艱深，或與學生生活不發生密切關聯，因而影響教學妓果。本次修訂課程標準'在教材方面，特別列有專案，現 丈要求各科教材的份量及難度贊配合各一該科教學時數及學生能力，其內容並應顧及上下銜接，彼此聯繫'儘量與學生生活 相結合，務期各科教科用書或教材，其份量一定要與教學時數密切配合，以免份量過多，教學不完，而發生因趕進度而草 草了事，學生無法消化之不良現象。又教材內容亦要求切合學生能力，尤應注及與學生生活經驗相結合，以激發學生學習 興趣，提高學生程度。」(註十九)從以上所述看來，本次高中三民主義課程標準以及三民主義教科書，應該接近理想了 。此次課程小組委員 •• 周應龍(召集人)、王冠育、朱堅暈、周世輔、馬起華、郭柱、張亞淒、黃良粥、齊祖智、楊樹藩 、蔡鐘雄、魏粵、蕭行易、王健(聯絡人)。 茲為現悉起見，將民國七十二年三民主義課程標準的目標、時間支配、以及教材大綱摘要，分列於後 •• (註二 0) 第一、目標 •.本課程以使學生對於三民主義有深入的認知和正確的信仰，並進而身體力行為目標;為此要求 •. 壹、瞭解三民主義的基本理論及其實行方法。 貳、瞭解三民主義的時代意義及三民主義與現代世界思潮的關係。 參、器識三民主義與復園、建國的關係。 肆、認識三民主義救中國、共產主義禍中國的道理。 伍、三民主義與國家政策及現行建設相結合。 第二、時間支配 •• 第三學年，每週授課二小時。 第三、教材大綱摘要 •• 壹、三民主義的基本概念 •• 一、三民主義的意義。二、三民主義的思想淵源。三、三民主義與國民革命。 貳、三民主義與五大建設 •• 一、三民主義與五大建設的關係。二、心理建設。三、倫理建設。四、社會建設。五、政治建設。六、經濟建設。 七、以五大建設促進國家現代化。 參、民族主義 •• 一、民族主義概說。二、恢復民族主義的方法。三、民族的危機與民族地位的恢復。四、民族主義的基本主張。五 、民族復興運動的要務。 肆、民權主義 •• 一、民權主義概說。二、自由與平等。三、民權主義的特質。四、五權憲法。五、民權運動的演進。六、民權主義 與西方民主政治的比較。七、我們的政治建設。 伍、民生主義 •• 一、民生主義概說。二、民生主義的辦法。三、發展經濟的基本原則。四、民生問題的解決。五、共產主義不能解 決民生問題。 高中三民主義數材的回顧、現況與未來 九
三民主義學報第十四期(七十九年七月) 十 陸、三民主義的趨向與目標 •• 一、世界潮流的趨向。二、以三民主義統一中國。三、三民主義的目標。
至於現行高級中學三民主義教科用書編審委員，主任委員周應龍，委員有王生年等二十八人，編輯小組有江夢德、郭
柱、常寶錚、陳永仁、陳宏州、陳新春、黃良粥、葉日陸、熊彙宜、龔金助。參與人員之夕夕，為空前所未有。這些專家學
者和優良教師共聚一堂，為現行的三民主義的新課本，貢獻出他們的心血和汗水。茲將民國七十五年八月出版的上冊和七
十六年一月出版的下冊，其「編輯大意」和「目次」摘要，八刀列於後
••(一)現行高級中學三民主義上、下冊教科書的「編輯大意」(註二一)
1、本書依照教育部於民國七十二年七月公布之高級中學三民主義課程標準編輯，並參酌高中三民主義教師一意見徵詢
之資料及各方意見，審棋編訂，以供高級中學(高級職業學校亦適用)第三學年三民主義教學之用。
2、本書宗旨，在使學生對於三民主義有深入的認知和正確的信仰，並能實時間力行。
3、本書立論，以國父遺教、先總統蔣公言論、政府現行法令政策與國家建設實況為準攘，力求融會貫通。
4、本書內容，著重於三民主義的基本理論、實行方法、時代意義及其與現代世界思潮、與復國建國的關係'並畫清
敵我界限。 5、本書分上、下兩冊。上冊十二課，於第一學期講授，下冊八課，於第二學期講授。每課為一單元，講述一主題，
各單元前後連貫成一體系。 6、本書徵引之重要資料，於每課「附注」中注明其出處，以便查考。
7、本書每課之末，均附有「作業」'供學生重點復習課文之用，教師亦可參照學生能力與興趣，以及實際教學之需
要，自行酌情訂定作業習題。本書另編教師手冊，以供教學之參考。
8、本書斟酌需要情形，附有必要之圖表或參考資料，以增進學生學習之興趣與理解能力。
9、本書未盡妥善之處，請各校教師隨時提示卓見，以作修訂之參考。
(二)現行高級中學三民主義上冊的「目次」摘要(註二二) 第一課三民主義的意義 1441 、主義的意義。 2 、三民主義的意義。 3 、三民主義和其他主義最大不同的特徵 04 、三民主義和國家及時代 的關聯性。 第二課三民主義的思想淵源和本質 1 、三民主義的思想淵源。 2 、三民主義的本質。 第三課三民主義與國民革命 1 、革命的意義。 2 、國民革命的意義、目的、性質、方針和進程。 3 、三民主義與國民革命的關係。 第四謀民族主義概說 1 、民族的意義、起頓和構成要素。 2 、民族與國家。 3 、民族主義的意義。 4 、民族主義的特質。 第五課中國民族的危機與恢復民族地位的方法 1 、中國民族的危機。 2 、中國民族危機的分析。 3 、恢復民族地位的方法。 第六課民族主義的基本主張 1 、中國民族自款。 2 、圍內各民族一律平等。 3 、世界各民族一律平等。 第七課我們的民族復興運動 1 、民族復興運動的歷程。 2 、現階段實踐民族主義的要務。 第八課民權主義概說 1 、民權的意義、作用、由來和中國革命採用民權的理由。 2 、民權主義的意義。 3 、民權主義的特質 第九課民權主義的基本主張 1 、合理的自由。 2 、真正的平等。 3 、充分的民權。 4 、萬能的政府。 第十課民權思想與民權革命運動 1 、近代民權思想的發展和民權革命運動的推進。 2 、近代民權運動的障礙與逆流。 3 、代議政治的流弊。 解決當前民權問題的關鍵。 第十一課民權主義的優點及其與馬列共產主義的比較 高中三民主義教材的回顧、現況興未來 十
根攘以上所述，高級中學三民主義教科書的「編輯大意」中，第三條規定 •• 「本書立論，以國父遺教、先總統蔣
公言論、政府現行法令政策與國家建設實況為準攘，力求融會貫通。」由此可見，本書的資料來源，包括有
••、先總統蔣公言論、政府現行法令、國家建設實況等四大類。同時，根攘其「編輯大一意」第六條規定
•• 「本書徵引之重要資料，於每課『附注』中注明其出處，以便查考。」茲特詳閱全書的「附注」'分析其課文的資料來源，列表於後，以供
比較。 1m中，三民主.課本「附汪」分買賣比較表 百!總 下 上 規 辦 分 二十 十十 十十 十十 十十 十九 八 t 六五 四三 此 言十 。九I\lt 六五 四三 _ 1 -品 ，、 國 圓三 父 • 1:: 十十三-
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士八 九五 九五 1\11\ 九。 高中三民主義教材的回顧、現況與未來 十三民主義學報第十四期(七十九年七月)十四
從以上高級中學三民主義課本「附注」分類看來，「國父遺教」高佔將近全部的三分之二，「先總統蔣公言論」佔
有四分之一。依攘教育部民國六十年公布的「高級中學三民主義課程標準」編輯的「三民主義課本」'李金振先生曾就其
「附注」分析課文的資料來廳。茲僅選擇其中「國父遺教」與「先總統蔣公言論」兩項，與新教材比較於後
.• 先 國 項 總 目百 就 文 分 蔣 遺 比 一î:
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四 材標 」準 、J 騙 印 版 本 ~， 1:.: 簡十 「 J 占 稱二 /、 五 四 「年. .
新課。
五 教程 材標 」準 以騙 印 版 本由此可見，三民主義的舊、新教材，從「附注」中可以概括的看出，現行三民主義引用資料的增、減趨向。這似乎也
反應出當前學者對於「三民主義」研究的範疇，逐漸擴大，因而導致三民主義課本風貌的遞題。
至於編排方面，三民主義課本，目前「附有必要的圖表」(註二四)尤其在下個中，列有「食、衣、住、行、育、樂
」彭色照片六張，突破「白紙黑字」的陳規，開創新貌，令人興奮。但是如從「精編精印」的觀點來看，實有一段距離，
尚待努力。而今三民主義新課本問世，已經三載。但是本科的教師們，在教學的過程中，有時高唱本科內容博大精深;有時低嘆
本科教學困難重重。誠如師大三研所所長朱語教授一針見血的說 •. 「『三民主義』課教學時數，僅僅一個學年，每週兩小時。編寫教材時，一方面要顧慮到教學時數不足，另一方面亦要力求避免和『公民』教材內容重複，所以自制之餘，不免
有萎縮之感。」(註二五)此外，黃人傑教授更進一步的說:「最主要的癒結原因所在就是『教材陳舊老套』，無法提升
學生的學習動機興興趣，無法滿足學生的求知欲與成就感。」(註二六)走筆至此，真使我們這重從事基層工作的教師們
，無法了解本次三民主義課程標準從修訂開始，以至三民主義教科書定稿以前，為何忽略顯此再三複潰的問題。這不僅使
教師教學困難無法克服，也使學生學習興趣難以提高。 148貝主義學報第十四期(七十九年七月)十六 以上四大原則，形成舉世聞名的課程編製者所必需奉行的準則。 但是我國自從高中三民主義改由國立編譯館主編，成為「統編本」以後，本科教科書編輯的過程，係依照一該館的作業 流程 •• 1 、規畫準備。 2 、計畫編寫。 3 、審查修正。 4 、繪製插圖。 5 、整理發排。 6 、校對付印。 7 、試用及再修訂 等七個階段。從以上所述看來，高中三民主義教科書的編輯過程，整體來看，頗為慎重;但是就「課程發展」的觀點來論 ，仍然距離理想尚遠。茲將「根橋模式」的「課程發展流程」 9 簡述於後 •• (註二入) (一)成立組織 •• 一、各科指導委員會，一一、研究小組，三、編輯小組，四、工作小組。 (二)發展教材 •• 一、資料分析，二、座談研討，三、研擬綱要，四、修訂綱要，五、編訂細目，六、編輯教材，七 、編製手冊，八、設計數具，九、進行試教，十、教材定稿。 (三)教學實驗 •• 一、選定學校，二、教師研習，一二、進行實驗，四、教學評鑑'五、教材修訂。 (四)推廣。 從以上「皈橋模式」的課程發展流程來看國立編譯館的教科書「作業流程」(又稱舟山模式)，兩者加以此較，顯而 易見，目前教科書最大的缺點是沒有「教學實驗」階段，因此，過去多次舉辦本科教學研討會，始終未能「對症下藥」提 出「治本良方」 此外，每後改進三民主義教材，需要注意兩個要點 •• 一是充實「潛在課程」內涵，一是建立正確價值教學。茲分述於 後
••
一、充實「潛在課程」內涵 •• 根撮班克斯 2.E 旦出)的研究 •• 「所謂『潛在課程』是與一般課程並存，或存在於其背 景中，教師與其他人員的價值、期望、態度、關係等影響。」(註二九)而今高中學生在校所受的三民主義教學影響，不 僅限於教師在課室裡的「傳道、授業、解惑」'學生們所生活的校園，更是「潛在課程」的主要教學環境。在這校園的耳 瀟目染，人際關係'這不僅是一種有致的教育方式，同時也能提高教學的教率。因此，郭為藩教授說:「整個教育環境就 像交響樂團，這個環境中的每個人如同樂團團員，儘管各人的職分與角色不同，卻應具備一致的教育態度，才能奏出和諧 的樂章。」(註一二十)這是充實「潛在課程」內涵的寫照，也是改善當前高中三民主義教學的重要工作。 二、建立正確價值觀念 •• 「價值」一詞，意義賣雜，論說紛耘。因為「價值」的概念，不僅與理性、道德、制度、文 150化等人類社會基本特質有闕，而且也與個人生活中的許多要素，如興趣、利益、責任、需要、理想等，密切相涉，形成人 類行為中極為重要的變數 b 但是人類學者克羅孔(們 -mznrzcZ) 則能提綱契領的指出 •• 「價值乃是個人或一個團體獨特的 有關可欲事物，明確的或隱含的理念。這個概念，對於就現有方式、手段和行動目標，所作選擇具有影響。」(註一二一) 因此，價值可以說是一種判斷，但是就性質而言，這是一種「賦予的判斷」，不能完全認為是一種「認知的判斷」
賦予性的判斷特質，因而使價值在性質上具備了主觀性、特殊性與個別性。這是與認知性的判斷所具有的客觀性、普遍性
與一般性有所不同。價值雖然是一種個人的判斷結果，但是這種判斷並非互古不變的，而是隨著價值情況的改變，不時的 予以修正與重估。因此，在一般價值追求的活動中，趨於正極者，則為「積極價值」;趨於負極者，則為「消極價值」。 (註三二) 近幾年來，我國報章雜誌，不時披載學者專家以及社會人士，對於當前高中生的心態，予以批評或建議，這種「愛之 深、責之切」的心情，可謂用心良苦。如每社會變遷急速，高中生置身於此，唯有逐漸培育持有穗定的自我觀念，信奉某 些立身處世的規範'作為價值判斷的標準。進而能以自己的選擇，採取行動，終於重聾的出現，形成一種生活型態。否則 ，輕者迷失了人生的方向，重者墮入在痛苦的深淵。 以上所見，固然是先進國家改進課程具有成殼的理論，這些寶貴的經驗，我們可以參考，但是決不能「原封不動」的 借用或移植。尤其是未來三民主義的教材，必須依攘本國的歷史文化、社會變遷和建國理想，而作妥適的調整，如此， 後三民主義的教材，才能真正符合學生的需要和國情的需要。 伍 全士 ，‘口 主自 ==目 回顧過去，膽望將來，一方面使我們感到無限的欣慰，優秀的高中生接受了三民主義的黨陶和洗禮，真是彌足珍貴; 一方面使我們仍有幾分的憂心，因為編輯高中三民主義教材的人才，似乎缺乏培養的管道，而今本科教科書的編輯委員， 部分係專家學者，部分係高中教師。前者缺乏教學經驗，後者鮮有專門研究。因此，從表面看來，似可互補，但是以事實 而論，則無法結合，以致形成不是曲高和寡，就是人云亦云。如奇為徹底解決以上問題，唯有由教育部人文及社會學科教 高中三民主義教材的回顧、現況與未來 十七
民主義學報第十四期(七十九年七月)十八
育指導委員會，設置「三民主義教材之專題研究」'作深入性的探討，提出解抉方案，以免重蹈往昔「隔靴搔癢」的覆轍
「臨淵羨魚，不如退而結網。」在這當前問題未能解決之前，本科的教師們，惟有昂首蜓進，突破重重挑戰，從三民主義教法中，作積極的改進，對症下藥;從三民主義教材中，作妥適調整，解決困難，雙管齊下，才能使本科教學日新又
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註 7. 中國國民黨中央委員會黨史委員會編:「國父全集」'中央文物供應社，民國七十年再版，第二冊，頁四二 0 註一了﹒張其昀主編 •• 先總統蔣公全集，中國文化大學，民國七十三年，第一冊，頁一二六三至二一六四。 註二一 •• 教育部中等教育司編 •• 高級中學課程標準，正中書局，民國七十二年，頁八一三。 註四 •• 教育部中等教育司編，中學課程標準，教育部中等教育司，民國四十三年，頁一 0 九至一一 oo 註五 •• 王亞權等編著 •• 中華民國中等教育，教育部中等教育司，民國五十二年，頁八二。 註六 •• 同註四，頁一一一。 註七 ••教育部編，中華民國教育統計(民國七十七年)，教育部，民國七十七年，頁一九至二九。
註八 •• 教育部中等教育司編 •• 中學課程標準，正中書局，民國五十一年七月，頁二四七至二五五。 註九 •• 同註八，頁二五七。 註十 •• 同註七，頁一九。 註十一 •• 同註七，頁二 0 。 註十一一 •• 教育部中等教育司編 •• 高級中學課程標準，正中書局，民國六十年，頁一一至二四。 註十三 •• 同註十二，頁四(壹、教育部令。) 註十四 •• 國立編譯館主編 ••高級中學三民主義課本，正中書局、幼獅公司，民國六十六年，上冊，編輯大意，頁一。
152註十五 •• 同註十四。 註十六 •• 李金振著:我國高中三民主義教學內涵及實施成放之研究，臺灣大學三民主義研究所頑士論文，民國七十年，頁 七三。 註十七 •• 同註十四。 註十八 •• 同註十六，頁二一九 o 註十九 •• 教育部中等教育司編 •• 高級中學課程標準'正中書局，民國七十二年，頁八三六。 註二十 •• 同註十九，頁五三至六六。 註二 7. 國立編譯館主編:高級中學三民主義課本，正中書局、幼獅公司，民國七十五年，上珊，編輯大一意，頁一丕三。 註二一了﹒同註一三，目次，頁(一)至(一 0) 註二三 7. 國立編譯館主編 •• 高級中學三民主義課本，正中書局、幼獅公司，民國七十六年，下珊，目次，賈(一)至(六 註二四 •• 同註-二，頁二。 註二五 •• 朱站著 •• 迎接廿一世紀的教育改革三民主義學科教育之前瞻性的改進伯伯議。載國立臺灣師範大學三民主義研 究所編 •• 高中三民主義學科教學評量手珊，教育部中等教育司，民國七十六年，頁五。 註一三八 .• 黃人傑著三三民主義學科教材劃分根攘之研究。載三民主義學報，第十一期，國立臺灣師範大學三民主義研究所 ，民國七十六年，頁四 oo 。 註二七 •• 吳清基著 •• 國民小學課程發展的趨勢，教育部國民小學課程標準委員會，民國七十八年，頁一一。 註二八 •• 同註二七，頁九。 註二九 •• 林清江著 •• 教育社會學新論，五南公司，民國七 0 年，頁二一 oo 註三十 •• 郭為藩著 •• 人文主義的教育信念，五南公司，民國七十七年增訂版，頁→二。 註三了﹒郭為藩著 •• 價值理論在教育上之一意義。載國立臺灣師範大學教育研究所集刑，第十四集，民國六十一年六月。 註三二 •• 陳光輝薯，如何教公民與道德，國立臺灣師範大學中等教育輔導委員會，民國七十七年，頁一七七至一七八。 會晶間志剛自唱“申 mph 呵&多且， ••• h圈，且“ MM 恤啊叫開間回國酬 個間增拘 nw 團"HMm 內1& 吾‘ "r 』 UKU尸
