標準取向的生活科技教學單元

(1)

李隆盛台灣師大主技系教授兼科技學院院長本文旨在向國中「自然與生活科技 J 領域教師，說明標準取向

(

standard-based)生活科技教學單元規劃的理念與做法。畫、面對兩種SBCD的交會 <國民中小學九年一貫課程暫行綱要>或即將公布的新版本<課程綱要>均較之前的<課程標準>，更訴

求學校本位課程發展(

school-based

curriculum development

,

SBCD) 。廣義

的 SBCD包含轉化國定課程和創制校訂課程使成學校本位課程。標準是被重視且可用以做品質判斷的敘述。標準取向課程發展

(standard-based curriculum development

,

SBCD) 是世界潮流。例如美國 501'1'1中

已有491'f'1採行 SBCD' 通常是由專業學會發展學科領域(如「科技 J) 的全國層次內容標準 (content

standard)

，州政府自行發展標準或據以發展課程指引 (curriculum guide) 或課程綱領

( curriculum framework)

，學區再據以

13

發展課程計畫 (course

of study)

，各層

級的課程文件講求對準(alignment)。

我國國民中小學一貫課程的立意亦是標準取向。所以，國民中小學人員正面對兩種SBCD的交會。貳、生活科技在領域申的定位九年一貫課程希望園中原有的生物、理化、地球科學和生活科技統整為「自然與生活科技J 領域。其理想如圖 l 所示，學習領域之下即為主題單元 (thematic unit) 。但單元的類型依原有分科性質區分，可能有分科單元

(1酬什科目干單十目

練習領域f門課目

圖 1 九年一貫課程的理想(由1 至2) 2002年 12月生活科技教育35卷 12期

(2)

表 1 雙向細目表示例 (如酸與鹼、運輸科技)、和合科單元 (如觀察方法、資訊處理、環境保護) 之分。分科單元又可細分為生物、理化、地球科學和生活科技單元;合科單元尚可進一步劃分為共用單元、統合單元和融合單元。綱要中並未規範須全採合科教學和融合單元，所以各校「自然與生活科技」領域宜以最有利學生經濟有效達致能力指標以上為上綱，設計教學單元。且須注意「單元 J (unit) 是課目 (lesson) 的組合; 「模組 J (module) 是一種單元類型，這種類型的單元，彼此之間的先後順序性較低，因此各單元常較著重自我導向學習和能力本位設計。就九年一貫課程綱要(即國定課程)而言，生活科技主要對應 14.科技的發展」和 18. 設計與製作」兩大項能力。就目前實施新課程的國一學校課程所做粗略了解，發現許多學校在領域時間編配上採 3

:

I 編配生物:生活科技或理化，例如:每週上三節生物，一節生活科技。但是許多學校對國二、團三究該如何分、合科或調配分、合科單元，則尚在觀望或規劃 2002年 12月生活科技教育35卷 12期

14

中。一般而言，課程計畫須針對各學

年度入學新生的課程做三年全程的規

劃。「自然與生活科技」領域因驟然「統整 J '尤需及早規劃。科學化的做法宜善用雙向細目表(表1)，在縱軸上列出所有能力指標，並加以必要的明訂和添加。然後在橫軸上做分科和 /或分單元認領，和進一步發展成範

團與順序表(

scope and sequence

chart)。最終，分科(單元) :合科(單元)比例高低悉以最有利學生學習為

考量。

參、教學單元設計流程美國全國研究委員會 (National

Research

Council) 的<全國科學教育

標準>將「科學」定義為「自然世界

的探究 J' I 國際科技教育學會」

(International Technology Education

Association

,

!TEA) 將「科技」定義為

「為滿足人的需求和欲求所做的自然世界之調適」。所以生活科技是科技的探討，要培養全民成為真有使用、管

(3)

理、評估和了解科技之基本能力的人

(即technologicalliterate) 。

生活科技教學單元設計應準此要旨做單元計畫 (unit

plan)

，內含或附屬課目計畫。單元計畫的設計流程如

下:

1.辨清預期結果 1. 1 釐清要學生學到什麼 1.2條列能力指標 1. 3決定內容要項 2.決定可接受的證據 2.1 考慮多元評量方法及蒐證方式 (參見表2) 2.2 明訂單元進展中的各種評量 2.3權衡可據己做出判斷的各種證據 3.規劃學習經驗與教學 3 .1明訂學生需知(事實、概念、原理和通則)和能行(技能、程序和策略)的東西 3.2建立教學輕重緩急 3.3 列出主要課目與活動整個標準取向的單元計畫導板

(

template) 如下 (ITEA，

2002)

1.教學目標學生在本單元中的學習目標。 2.能力指標著重的能力指標。 3.評量策略含目的、方法、時機、評量人員、規準、回饋方式等。 4.先備知能條列本單元需有先備知能，如電腦輔助繪圖。 5.資源條列所需資源，如夾板。 6. 時間估計本單元所需時間，如8-12節。 7.場所準備列出所需教室和區域，如材料加工區。 8.單元大要著重優越性、適切性、延伸性、解決問題、創新程度、內容與程

序、分組方式等。

9. 內含課目及相關活動條列涵蓋課目及主要活動。 10.單元評鑑如何評鑑及改善單元。

參考文獻

International Technology Education

Association

( ITEA).

(2002).

Implementation ideas for standards

for technological literacy. Retrieved

October 15

, 2002，企om

http://www.iteawww.org/TA

Al

LessonI

deas

/L

essonIntro.htm.

(

91110/31 在台北縣永平國中講稿)

15

月一期

qzq-年一卷

72 ，、 d FEU-叫‘ J

E

育

教技吋卉 4 ，呵，活生

(4)

表2 評量方法方法

_大

要唔談 _{似謀職唔談般，就規劃好的序列問題唔談。此外，可透過學生研討會溝通} 師生意見。學習歷程檔學生作業的正式或非正式蒐集。檔案形式很多，可以是描繪學生成長和理案解的照片集，也可以是顯現某段時間所完成作業的專門電子札記。專題或成品 _{依時間、資源和想像，而有許多形式。} 表現先提供學生科技任務或專題，再觀察、唔談和查看學生的解決與成品，以評鑑他(她)們實際知道和能做的。示範或發表學生解說和溝通他(她)們對關鍵構想、概念和原理的理解，及對程序、技術和技巧的能力。非正式觀靜默觀察學生個體或團隙，以評鑑和蒐集他(她)們對概念之了解、對學察、討論或 _{習之定位、能力及團隊工作的資訊。} 研討學術提示學生可用書面或口語發表的開放陳述或問題。學術提示的問題示例如下: 我們想解決那也科技問題?這是唯一的可能解答?你下一步需做什麼?或陳述如下:你要如何對一個不了解的成人解說(某主題) ?你要如何對不了解的青少年說(某主題) ?省思你(妳)今天在課堂的參與且完成下列工作?我很驚訝我... ;我發現我... ;我今天學到最重要的東西是...

..

;我對...仍有困擾;我真想知道...。其他證據即觀察、作業樣本、對話。學生自我反鼓勵學生近觀學習。要求學生針對類似下列的問題寫出在小組中的效能: 省或評鑑我在小組中感到快樂的是... ;我參加小組學習之後，我現在能改善... ' 0 ' ;或當小組成員再度合作時，我們需要...。電腦化評量有時可用坊間或自行發展電腦化評量軟體，當工具蒐集學生科技方面的態度、想法和關切。例如，學生可填答正式問卷或在下列的一般述旬上添加意見:我通常放棄的時候是...;我驚訝於我... ;開始做專題時有時我不知道要做ι什麼(寫出想法) ;我寧可獨立作業也不願分組作業，因為 ...。或在下列量尺上標出你(妳)的位置。我不善| |我擅長於科技| 1 於科技檢核表有很多形式，從簡單條列到每季正式的進步報告。概念構圖 _{教師蒐集學生的誤解，有時稱為建網(webbing) 。} 表現評量先辨清學生所需，然後檢核其行為表現。紙筆測驗如小考和測驗。個人和小組根據課程綱要擬訂規準，每一完成階段或層級訂有點數或用語。本法就學作業導板生的作業大項給予回饋，並可用以和家長及行政人員溝通學生的表現。導板旨在評量學生於活動中了解那也能力指標及程度。資料來源:

ITEA, 2002.

2002年 12月生活科技教育 35卷 12期

16

屯品