內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題

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(1)國立臺灣師範大學國際與社會科學學院華語文教學系碩士論文 Graduate Institute of International Studies and Social Sciences Department of Chinese as a Second Language. National Taiwan Normal University Master’s Thesis. 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究—— 以「仁」為主題 Application of Content-Based Instruction (CBI) in Course Planning for the Study “The Analects of Confucius”in Terms of “Benevolence”an Action Research 孔繁妤 Kong, Fan-Yu 指導教授：陳麗宇博士 Advisor：Chen, Li-Yu, Ph.D. 中華民國一〇九年九月 September 2020.

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(3) 謝辭論文完成的當下，內心百感交集。回顧碩士求學的這段過程，為了充實自我能力，在碩二那年開始修習教育學程，而論文進度也因此走走停停，中間也開始了華語教學相關的工作經驗，並在碩四進行了中學教育實習。這樣的經驗開拓了我看待教學的視角，兩種不同的教學經驗與專業相輔相成讓我可以更靈活的面對我的工作與研究。這些能力與經驗得來不易，非常謝謝麗宇教授的包容並鼓勵我嘗試不同的道路，使我因緣際會下有了許多實戰教學的經驗，也非常感謝老師多年的照顧與指導，並肯定我的教學能力，讓我在教學中找到樂趣與熱情，這些感謝學生銘記在心。此外，非常感謝張金蘭教授與賴明德教授兩位口試委員，在我一波三折的論文路上，兩位教授引導我找到論文正確的方向，使得結構更明確，內容更加完整，受到兩位老師的指導實為學生的榮幸。而論文得以完成，還要感謝參與實驗的師長與學生，以及給予我機會進行教學的中心，若沒有你們，這份研究無法完成。碩班與教程這段時間，要特別謝謝我的兩位好夥伴：宜萱與嘉順，她們一路上不斷地給予我支持與鼓勵，尤其在論文口考當天兩位義不容辭請假來支援，那種感動與感謝無法言語，有妳們的陪伴，我才得以在這條路持續走下去，謝謝妳們。最後，我要感謝這一路支持我的父母，謝謝他們讓我在不用擔憂生活的狀況下完成學業。父親在我趕論文時，中午總是特地抽空陪我午飯，就擔心我廢寢忘食，這樣的關心我點滴在心。尤其感謝我的母親，她用包容與關心支持我追尋自己的目標，即使我在撰寫論文途中曾擱筆去工作或實習，仍不斷鼓勵我思考並提升自己，因為您我才可以走到現在，並努力成為一個更好的人。希望我在未來也可以不斷將喜悅與榮耀與你們分享。碩班這四年充滿悲歡喜樂，需要感謝的人太多，得以表達的太少，但我會將這些感謝永遠銘記於心，並帶著這些回憶繼續向人生下一個階段邁進。一〇九年八月三十一號. I.

(4) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究— —以「仁」為主題中文摘要孔子與《論語》在中國歷史上影響深遠，中國文化因其提出核心思想「仁」而真正進入文化的自覺。作為中國文化的根基之一，而深深影響現代的華人社會。然而目前大學附設華語中心所開設之《論語》課程多針對高程度之學生，教材也沒有統一性。當學生到達該程度時，已經錯失了很多學習《論語》及儒家文化的機會。又目前針對《論語》教學之研究，多建議以主題式課程與跨文化課程教授《論語》，但鮮少針對特定的教材與教學法進行分析與應用，針對《論語》課程缺乏系統性的規劃與應用。針對上述的狀況，本研究以內容導向教學法中的重視主題教學的 6T 教學法作為研究重點，希望將 6T 教學法結合《論語》，設計一套以《論語》為主題之課程，並採用行動研究法，實際應用於教學中。希望透過三次教學行動循環，修正課程內容，並藉由專家訪談確認其課程與教學之可行性。同時透過課堂觀察、意見調查與專家教師訪談，統整分析《論語》基於內容導向 6T 理論實行在中級華語課程的情況，並提出問題調整與建議。藉此展現 6T 教學法針對《論語》課程設計的應用性，以供目前缺乏教材與具有高度課程規劃彈性之教師參考。透過問卷調查與訪問，研究結果顯示本課程受到專家與學生的肯定。而針對實際應用之狀況，本研究根據 6T 教學法的五大考量因素提出相對應可能發生之狀況，並基於觀察、調整與分析提出七點回應狀況與問題：（1）安排內容著重於思想架構與章句原文教授（2）進行學生興趣需求、任務偏好與文化背景調. II.

(5) 查（3）融入跨文化能力為基礎以設計包含「態度」的三焦點目標（4）以「受忽略文化」、「受壓抑文化」補充《論語》課程內容與討論的層次性與豐富性（5）增加跨文化與跨時代實例以加強學生對於《論語》內容的連結（6）安排思想概念的循序漸進（7）結合《論語》內容之文化參與與體驗培養學生跨文化敏感度，並在最後基於結論提出未來教學與研究發展之建議。. 關鍵字：論語、仁、內容導向課程設計、6T 教學法、行動研究. III.

(6) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. Application of Content-Based Instruction (CBI) in Course Planning for the Study “The Analects of Confucius”in Terms of “Benevolence”- an Action Research Abstract Confucius and “The Analects of Confucius” had a profound influence throughout Chinese history. The concept of Chinese culture did not take cultural consciousness into account until Confucius valued "benevolence" as the meaning of human beings. Evidently, the philosophy of Confucius, also known as Confucianism, is one of the most important fundaments of Chinese culture. His teaching and philosophy have deeply affected Chinese people's behavior, attitude, and value of life. However, courses based on the Analects are generally available to high level students at the Chinese Language Center; besides, there is no clear consensus on teaching materials. When students reach the particular level, they have already missed an opportunity to learn the core values of the Analects and Confucianism. Until recently, little research has been done in analysis and practical application of teaching materials and methods, as well as a systematic planning on the curriculum of the Analects. 6-T’s approach is one of the approaches to CBI and focuses on a theme-based. In view of/Considering the current circumstances, the present study aims to incorporate the 6-T’s approach into the Content-Based Instruction (CBI) to establish a teaching strategy for the Analects. In this study, an action research was conducted. The objective of the research is to evaluate the course through three on-site teachings at a Chinese language center in Taipei, as well as through discussion with experts in Confucianism study. We also analyzed and integrated the statuses of the. IV.

(7) implementation of 6-T’s approach theory in an intermediate level Chinese course for the Analects, and shared prospective and suggestions in respect to classroom observations, opinion surveys, and interviews with the teachers/lecturers. Our research methodology demonstrated the practical application of 6-T’s approach in course planning for the Analects, and assisted teachers/lecturers in lesson preparation. The results of the study showed that the proposed course met with approval and positive response from experts and students. We also discussed the possible situations during teaching and planning by taking the five preplanning factors of the 6-T’s approach into consideration., And based on our observations, adjustments, and analysis, we devised a point-wise plan of action in response to those situations, concluding the study with future directions to improve teaching and research development. Keywords: Analects, Benevolence, CBI, Six-T’s Approach , Action research. V.

(8) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 目錄中文摘要 ................................................................................................................... II ABSTRACT ............................................................................................................. IV 目錄 ......................................................................................................................... VI 表目錄 .............................................................................................................................................................X 圖目錄 ...........................................................................................................................................................XI 第一章緒論.............................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機 ...........................................................................................................................1 第二節研究目的、問題 ...........................................................................................................................4 一、研究目的 .............................................................................................................................................. 4 二、研究問題 .............................................................................................................................................. 5 第三節名詞解釋 ........................................................................................................................................... 5 一、內容導向教學法 ..............................................................................................................................5 二、6T 教學法「Six-T’s Approach」 ..........................................................................................5 三、《論語》課程設計 ........................................................................................................................5 四、古代漢語 .............................................................................................................................................. 6 五、進階級華語程度 ..............................................................................................................................6 第二章文獻探討 ...................................................................................................... 7 第一節《論語》與華語教學之研究與現狀 ................................................................................ 7 一、中國的《論語》華語課程研究與現況 ............................................................................. 7 二、台灣的《論語》華語課程研究與現況 .......................................................................... 12 三、小結：《論語》教學之必要性與課程發展方向 .................................................... 16 第二節華語教學中的古漢語教學 .................................................................................................. 17 一、文言文教學 ..................................................................................................................................... 17 二、成語教學 ........................................................................................................................................... 18 三、小結：古漢語教學在華語教學中的意義與應用 .................................................... 21 第三節內容導向教學理論................................................................................................................... 21 一、內容導向教學理論 ..................................................................................................................... 21 二、6T 教學法 ........................................................................................................................................ 25. VI.

(9) 三、CBI 在課程設計中的應用 ..................................................................................................... 30 四、小結：華語教學模式的多元性發展 ............................................................................... 32 第四節跨文化交流 ................................................................................................................................... 33 一、跨文化交流與跨文化交流模式 .......................................................................................... 33 二、霍夫斯泰的文化模式類型 ..................................................................................................... 34 三、跨文化交流能力 ........................................................................................................................... 37 四、小結 ...................................................................................................................................................... 41 第三章研究方法 .................................................................................................... 43 第一節研究方法 ........................................................................................................................................ 43 一、行動研究 ........................................................................................................................................... 43 二、調查研究法 ..................................................................................................................................... 46 第二節研究流程與對象 ........................................................................................................................ 47 第四章運用 6T 架構之「《論語》-仁」課程設計 ................................................ 52 第一節課程與教學設計 ........................................................................................................................ 52 一、決定內容 ........................................................................................................................................... 52 二、連貫思緒 ........................................................................................................................................... 64 三、安排順序 ........................................................................................................................................... 65 四、培養教師能力 ................................................................................................................................ 68 五、決定核心目標 ................................................................................................................................ 69 六、制定任務 ........................................................................................................................................... 71 七、過渡任務與子話題 ..................................................................................................................... 74 第二節教學策略與安排 ........................................................................................................................ 75 第三節第一次行動教案設計 ............................................................................................................. 77 第五章教學行動分析 ............................................................................................ 87 第一節第一次教學行動 ........................................................................................................................ 87 一、課堂觀察與問卷分析 ................................................................................................................ 88 二、反省 ................................................................................................................................................... 102 第二節第二次教學行動 ..................................................................................................................... 103 一、規劃 ................................................................................................................................................... 103 二、課堂觀察與問卷分析 ............................................................................................................. 107 三、反省 ................................................................................................................................................... 123 第三節第三次教學行動 ..................................................................................................................... 125. VII.

(10) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 一、規劃 ................................................................................................................................................... 125 二、課堂觀察與問卷分析 ............................................................................................................. 126 三、反省 ................................................................................................................................................... 142 第四節專家訪談 ..................................................................................................................................... 144 一、針對《論語》教學與課程之建議與看法 ................................................................. 144 二、針對課程設計與教學之建議與看法 ............................................................................ 145 三、針對整體課程設計之建議與看法 .................................................................................. 146 第六章結論與建議 ...............................................................................................149 第一節結論 ................................................................................................................................................ 149 一、《論語》基於內容導向 6T 理論實行在中級華語課程的情況 ................... 149 二、《論語》基於內容導向 6T 理論實行在中級華語課程的問題調整 ........ 153 三、本研究之《論語》主題課程設計的可行性 ........................................................ 158 第二節研究限制 ..................................................................................................................................... 160 一、教學時間限制 ............................................................................................................................. 160 二、教學對象限制 ............................................................................................................................. 160 三、課程設計限制 ............................................................................................................................. 160 第三節建議 ................................................................................................................................................ 161 一、擴大課程，完整《論語》內容課程 ............................................................................ 161 二、針對其他先秦思想課程的實際運用 ............................................................................ 162 三、增加 6T 教學法在課程中的實踐性 .............................................................................. 162 四、《論語》做為教材文本的主題分析與程度分級 ................................................. 162 參考文獻 ................................................................................................................163 一、中文文獻 ........................................................................................................................................ 163 （一）專書 ............................................................................................................................................. 163 （二）期刊論文 .................................................................................................................................. 165 （三）學位論文 .................................................................................................................................. 167 二、外文文獻 ........................................................................................................................................ 169 三、參考網站 ........................................................................................................................................ 171 附錄一 ....................................................................................................................172 附錄二 ....................................................................................................................180 附錄三 ....................................................................................................................183. VIII.

(11) 附錄四 ....................................................................................................................184 附錄五 ....................................................................................................................188 附錄六 ....................................................................................................................189 附錄七 ....................................................................................................................191 附錄八 ....................................................................................................................192 附錄九 ....................................................................................................................197 附錄十 ....................................................................................................................198 附錄十一 ................................................................................................................199. IX.

(12) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 表目錄表二-1：台灣相關《論語》對外華語教學研究 ............................................................... 13 表二-2：《論語》教學研究比較（研究者自行整理）.................................................... 14 表二-3：三種內容導向模式的分類特點 ........................................................................... 23 表二-4：TEN DIFFERENCES BETWEEN SHORT- AND LONG-TERM-ORIENTED SOCIETIES ........ 36 表二-5：「國際漢語教學通用課程大綱」各級跨文化能力描述 .................................... 39 表三-1：研究對象編碼...................................................................................................... 49 表三-2：研究問題與對應方法 .......................................................................................... 51 表四-1：課程內容與 MORAN 文化五維度對照................................................................. 54 表四-2：課程子話題、學習內容與核心文化為度對照表 ................................................ 55 表四-3：教材文本《論語》章句選 .................................................................................. 56 表四-4：教材文本章句對應文法 ...................................................................................... 58 表四-5：課程順序安排...................................................................................................... 66 表四-6：MORAN 文化認知框架與 MOHAN 知識活動結構 ................................................ 70 表四-7：課程雙焦點教學目標 .......................................................................................... 71 表四-8：課程任務安排...................................................................................................... 72 表四-9：教學策略、預期成效與安排 .............................................................................. 76 表四-10：課程任務口語評量表 ........................................................................................ 85 表五-1：第一次行動學生資訊 .......................................................................................... 87 表五-2：學生意見調查表 .................................................................................................. 91 表五-3：第一次活動意見調查 .......................................................................................... 96 表五-4：學生自評表 ......................................................................................................... 97 表五-5：第一、二教學策略調整 .................................................................................... 106 表五-6：第二次行動學生資訊 ........................................................................................ 107 表五-7：第二次行動學生意見調查表 ............................................................................ 110 表五-8：第一、二次行動自評對照表 ............................................................................ 118 表五-9：第二次行動自評表結果 .................................................................................... 120 表五-10：第二次活動意見調查 ...................................................................................... 121 表五-11：第三次行動課程教學策略調整 ....................................................................... 125 表五-12：第三次行動學生資訊 ...................................................................................... 127 表五-13：第三次行動學生意見調查表........................................................................... 129 表五-14：第二、三次學生自評分數比較 ....................................................................... 137 表五-15：第三次活動意見調查 ...................................................................................... 139. X.

(13) 表六-1：三次活動意見調查表 ........................................................................................ 151 表六-2：《論語》課程與 6T 教學法結合之教學策略與安排........................................ 157 表六-3：課程三焦點教學目標 ........................................................................................ 158 表六-4：三次行動問卷中學生「態度」調查 ................................................................. 159. 圖目錄圖二-1：MOHAN 的知識架構圖 .................................................................................................................... 24 圖二-2：教學法中的材料安排原則 ........................................................................................................... 27 圖二-3：6T 教學法中的內容排序原則 .................................................................................................... 28 圖二-4：跨文化交流模式圖（作者重繪） ............................................................................................ 34 圖二-1：LEWIN 行動研究螺旋循環模式 .................................................................................................. 44 圖二-2：KEMMIS 行動研究螺旋循環模式圖 .......................................................................................... 44 圖三-3：研究流程 .............................................................................................................................................. 50 圖四-1：MORAN 的文化冰山......................................................................................................................... 53 圖四-2：《論語》原文翻譯範例 ................................................................................................................ 58 圖四-3：教材範例-影片講義......................................................................................................................... 60 圖四-4：教材範例-字與詞彙本位學習方式........................................................................................... 61 圖四-5：教材範例-以圖片輔助文化觀念理解...................................................................................... 61 圖四-6：教材範例-以圖片輔助章句理解................................................................................................ 62 圖四-7：教材範例-以現代漢語輔助古代漢語教學............................................................................ 62 圖四-8：教材範例-以顯性文化連結隱性文化...................................................................................... 63 圖四-9：教材範例-以顯性文化輔助隱性文化理解............................................................................ 63 圖四-10：教材範例-以顯性文化輔助隱性文化理解 ......................................................................... 64 圖四-11：課程主題與子話題架構圖 ......................................................................................................... 68 圖四-12：課程架構圖 ....................................................................................................................................... 75 圖五-1：角色扮演活動說明 ........................................................................................................................ 104 圖五-2：角色扮演任務劇本 ........................................................................................................................ 104 圖五-3：第一、二次自評分數比較 ......................................................................................................... 119 圖五-4：三次行動學生自評分數折線圖 ............................................................................................... 138 圖六-1：學生文化維度差異舉例 .............................................................................................................. 154 圖六-2：4 CS 圖 ................................................................................................................................................ 161. XI.

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(15) 第一章、緒論. 第一章緒論本章將闡述本研究的研究動機與本研究所關注之問題與目的，此外解釋說明本研究之範圍與相關名詞。. 第一節研究背景與動機漢文化與儒家文化之間的關係密不可分。然而在台灣，大學附設的華語中心中，雖有開設相關課程，但多在較高程度的班級。過去的教學經驗中，教材內並無特別提及儒家文化與華人文化之間的連結關係，需要教師依照自身教學經驗連結，確認資料後，為學生補充。因此，筆者對於《論語》作為華語課程教材與內容的可能性與如何操作產生好奇。語言學習者若想融入另一語言環境之中，除了學習語言，了解其中的文化是一重大關鍵。人類學家 Edward T. Hall（1976）在研究中提出了語言文化差異概念，其中 High context culture 和 Low context culture，朱我芯（2013）翻譯為「高依賴語境文化」和「低依賴語境文化」。意指兩種不同情境文化度的個體，必須經過適應與調適後才可以進入對方的情境與文化中。而華語或華人社會相較於歐美或其他多數國家屬於高依賴語境文化。學生們學習華語時，低依賴語境文化過渡至高依賴語境文化時常常出現缺乏資訊的情況，故打破文化的藩籬對於學習者而言也是重要的學習環節之一。華語教學中一直不乏文化體驗課程，思想屬於文化的一部分，兩者的關係相輔相承。美國外語教師協會 ACTFL（1996）針對外語教學提出了 5C 的指標，包括：Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）、Communities（社區）。其中又將文化（culture）分為文化產物與文化習俗，而許多習俗與產物的生成往往由背後深遠的民族思想所形成。文化在華語教學中為重要、不可或缺的一環，故文化思想課程日漸受到重視，不過數量仍相對稀少。在台灣以華語教學與儒家思想作為課程與研究內容之碩士論文共四篇（林柔佑，2010；梁斐瑜，2012；呂雅婷，2017；吳宛儒，2017）。. 1.

(16) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 除了相關研究，筆者也搜集了在本國大學附設華語中心的課程資料。以各中心官方網站提供的課程資訊為參考，依據國際及兩岸教育司 108 年所公布的「各大學校院附設華語文教學中心得自境外招收外國學生來臺研習華語一覽表」，目前大學附設華語中心為 62 所，可搜尋到開課資訊為 42 所（資料更新時間為 2020/03/12）。其中將《論語》或其他儒家思想內容列為課程教材的中心只有一所，而在教材中使用含到文言文或古詩詞教材之中心共八所。而這幾所中心中，會開設此類課程的程度多在學生具有 5000-8000 詞彙量，或是程度約在 B2-C1 之間的學生可選修，唯有其中一所中心在中級階段安排文言文做為教材（依照該中心提供的課綱，該階段學生正在學習實用視聽華語一至二冊）。多數中心將此類課程安排在高階課程，希望學生累積一定程度後，再依據興趣選修與需求。不過，如上述，文化在語言學習的過程中佔有重要的位置，學生在可接受這些課程之前，已經累積了大量的文化空窗期，且在台學習華語的學生數量往往由初階至高階層層遞減，故真實接受這些課程的學生少之又少。且儒家文化補充多基於老師的個人經驗與感受，若沒有特別意識，學生限少有接觸的機會。從教材來看，文言文也就是古文，使用率比起現代漢語或白話文相對較低。多數學生學習語言多以實用性出發，從各中心安排之課程便可理解，從基礎拼音到應用華語才是學生來台學習華語的主要需求。然而文言文在現今也非完全不使用，不論是熟語、典故多都源自於文言文文章中。且國人教育中至現今高中課綱的古文 15 篇選讀來看，多數國人仍有文言文的基礎閱讀能力與知識。再者儒家思想又以孔學為首，若要了解儒家思想，孔學為重要的門檻。梁啟超（1936）認為研究孔學的材料以六經（禮、詩與樂、書、易、春秋）、論語、禮記、春秋三傳、孟子、荀子、其他先秦子書、史記、其他和以後書，其中又以《論語》為入門。目前台灣的國、高中國文教材皆收錄〈論語選讀〉，可見《論語》在當代國民教育中的重要性。孔子與《論語》在中國歷史上影響深遠，直到孔子自覺地以「仁」作為人的意義所在，中國文化才真正進入文化的自覺（王邦雄、岑溢成、楊祖漢、高柏園，2007）。可見孔子的哲學思想為中國文化的根基之一。黃懷信（2007）又提出：《論語》中的「仁」，是研究. 2.

(17) 第一章、緒論. 孔子仁學的基本素材。可見《論語》是研究孔子思想的重要媒介。故本研究將研究範圍鎖定於《論語》中的內容。上述種種都顯示了《論語》可作為教材的價值。所以是否有將《論語》部分章句作為教材，以及融入較低階（相較於 B2-C1 程度）的華語課程中的可能性，均是研究者想深究的。此外《論語》作為上課內容，其中的課文、文法、生詞、文化內容在上課中該如何挑選、規劃、呈現，一直都是值得探討的內容。在台灣國中國文領域與高中國文科，各版教科書編制的課文中，分別只有國中八年級及高中一年級各有一課選文（以 107 學年版本為例），且各出版社的選文皆略有差異，即使同一篇，節選的內容有會有所不同，故母語者所學習的篇章不盡相同。面對二語學習者時，除了需要考慮跨文化的差異，語言的難度也是需要考慮的課程內容之一。選擇了課程主題後，則該以何種教學模式作為課程基礎，且又具有可行性，這是本研究欲探討的第二個問題。基於Krashen（2009）提出的語言輸入假設：為學生提供有意義的語言輸入比起句型練習等語言教學法更具教學效率。該如何引起學習者學習動機，並克服上述幾點問題，本研究選擇以內容為導向與課程為目標的內容導向教學法，希望可以將《論語》有效帶入課程中，並讓學生在學習《論語》的內容同時，也達到語言習得的目的。內容導向教學法在英語教學行之有年，然而在華語教學中的研究卻仍不普遍。國立臺灣師範大學共舉辦了三屆「內容導向（本位）華語教學研討會」（資料更新時間為2020/05），其中可見內容導向教學在華語教學中的潛力，本研究嘗試將內容導向教學法實踐於傳統思想文化課程，期望能展開出新的研究視野。上述華語中心以《論語》為內容之課程，教材與內容多沒有固定教材，中心的課程規劃者或教師需要自行設計，其中課程的設計與操作成為重要的考量因素，Stoller＆Grabe（1997）提出了6T教學法，將主題課程的操作性更強化與具體化（李甫洛娃，2015），對於教師規劃課程提供了高輔助性。語言、文化與社會形成密不可分，而文化的形成與其背後思想有著深厚的關係。以在台大學附設華語中心為例，現行的教材中具有許多大 C 及小 c 等文. 3.

(18) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 化課程或概念，不乏介紹華人的文化代表特色，或特別的風俗習慣，然而思想扮演了形成這些文化的重要思緒與元素，某些學生因跨文化而無法理解的行為模式或風俗習慣，可藉由了解這些背後思想與價值觀，進一步理解並學習這些文化，同時意識到文化差異。故研究者認為在學習語言的前提下，文化思想課程的設計有其研究之必要性。為了兩者並重，本研究希望以內容導向教學法作為教學模式，並將《論語》內容更加系統化、主題化，希望展現《論語》作為中階華語課程內容的可能性與可操作性。多數華語中心的初中級課程有明確的教材規範，然而至中高級則多以教師自編或學生興趣出發，若學生選擇難度較高的文化思想課程，教師在課程設計與操作上有一定的難度，且專業華語課程或文化課程往往面臨內容與語言比例輕重的問題，而教師多以過往經驗或試驗性的方式，多方嘗試適合的教學方式與課程架構，必須花費大量時間。內容導向教學法的出現，系統性的處理了專業內容與語言掌握的模式，且目前研究顯示對於學生的學習動機與課堂參與有一定的幫助。研究者認為，若將 Content-based instruction（簡稱 CBI）理念與《論語》課程做連結，有助於華語教師的備課效率，且有助於 CBI 與華語教學之間的連結性，使得華語教學教學法與課程設計更加多元化。由於全球學習華語的人數不斷增加，學習者的語言程度也不斷提升，然而若要有效融入母語者，或瞭解其背語言行為，文化導入也是必不可少的課堂環節，而儒家文化深深影響華人行為與價值，將其帶入課程，輔助學生建立跨文化理解亦非常重要。有鑒於現在華語中心的課程安排與儒家文化在華人社會的重要影響力，本研究希望可以結合內容導向教學法，建立《論語》課程的架構，期望對於推廣儒家文化之華語教師有所助力。. 第二節研究目的、問題一、研究目的由於目前《論語》教學相關研究尚未有統一之教材與教學法之探討，故本研究希望可以結合內容導向教學法中的 6T 教學法與《論語》課程的結合，展現其在中級華語課程中，作為教材與內容的操作性，並整理、解決教學現場可能面臨之狀況。並基於此產出一可參考之《論語》課程。. 4.

(19) 第一章、緒論. 二、研究問題本研究主要以《論語》與內容導向教學法為主軸，延伸出古代漢語及文化思想兩個課題，而在達到三個研究目的的同時，希望同時解決相關研究問題，《論語》作為文本導向、文化思想導向的課程主題，語言及內容都有一定程度的難度，以 CBI 作為課程設計框架，該如何達到兩者的平衡，且該如何設計符合學生需求範圍的課程是本研究所面對的課題。本研究的研究問題如下：（一）《論語》基於內容導向 6T 理論實行在中級華語課程的情況為何？（二）《論語》基於內容導向 6T 理論實行在中級華語課程的問題該如何調整？（三）本研究之《論語》主題課程設計的可行性為何？. 第三節名詞解釋一、內容導向教學法又稱內容本位教學法、內容依託教學法。在二語教學中，透過學科研究獲得語言，將「語言」及「內容」互相配合輔助的一種教學法，此部分將在文獻探討中詳細論述。. 二、6T 教學法「Six-T’s Approach」即是 Stroller & Grabe（1997）所提出的「Six-T’s Approach」，屬於 CBI 中的一種方法。6T 分別是 theme、topic、text、thread、tasks、transition。本課程設計以此理論為主要架構，並依據此定義與規範進行設計。. 三、《論語》課程設計本言就將根據內容導向教學法中的 6T 教學法，以《論語》中的仁作為內容，設計一可實際應用之課程，內容涵蓋黃炳煌（1986 譯；R. W. Tyler， 1981）指出的課程設計五大元素：目標、學習者、內容、方法、評鑑。. 5.

(20) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 四、古代漢語根據曹逢府與李子瑄（2009）從歷史角度出發，將漢語分為：上古漢語、中古漢語、近代漢語與現代漢語。《論語》出自先秦時期，屬於上古漢語。本研究將向較於非現代漢語之內容區分為古代漢語，其中若有來自古代漢語之內容，如成語，將一併討論。. 五、進階級華語程度此為本研究之目標學生程度，以 CEFR 中的 B1 級作為參考基準，根據國家華語推動測驗委員會與 CEFR 對於該能力的描述，該程度學生在熟悉的話題中，可以理解大意並進行溝通，也可以對感興趣之事物提出相關資訊，可描述經驗，又可對自己的意見提出簡略的解釋。而下個程度之學生已經能了解個人專業領域的技術討論或複雜文句，且可以掌握抽象意涵，能與他人自然而經常性的互動針對不同的主題可以詳細解釋個人之觀點並說明優缺點，與本研究希望學生累積之語言能力相符。依據「國家華語文測驗推動工作委員會公布之基準為進階高級程度」，在台灣學習華語的時數達 360-480 小時，或是在其他國家、地區學習 720-960 小時，具備 2500 個詞彙量。. 6.

(21) 第二章、文獻探討. 第二章文獻探討本章將根據本研究重點，第一節將探討《論語》在華語教學的研究與應用，希望可以從過去的研究中探尋《論語》教學的脈絡與研究現況。並在第二節從《論語》的體裁出發，希望可以了解古代漢語的研究與應用。第三節將介紹內容導向教學法，並跟去前兩節之重點歸納，以期待找出可對應過去研究之課程所可參考之準則與策略。. 第一節《論語》與華語教學之研究與現狀《論語》教學或傳統思想課程在母語學習中不乏討論，然而在華語教學界中卻尚未發展成熟，以目前文獻觀之，尚未出現統一性的教學策略或課程設計原則，發展階段仍停留於理論與重要性的探討上。本研究基於蒐集的文獻集中於學位論文，將分為中國與台灣之《論語》華語課程兩大部分討論。本章希望藉由過去研究與教學作為參考，了解《論語》在華語課程中的定位，以及教學之建議，作為未來課程與教學設計之參考，將過去研究做為課程設計之根基，並尋找發展之方向。. 一、中國的《論語》華語課程研究與現況中國地區目前相關研究動機著重在《論語》教學價值的探討，並將《論語》課程作為文化傳播之依托。以關鍵字「漢語教學」與「論語」於中國優秀碩士學位論文全文數據庫供搜尋到 18 篇論文，刪除其中一篇與本研究無關之內容共得 17 篇，大致可分為「思想傳播」、「教學設計與實踐」、「教材編寫」與「其他」等四類內容。其中的研究形式有分析論語內容、教材分析、教材編寫、教師意見調查、學生興趣調查、實際教學等，最後以提出教學上的建議作為總結。在《論語》內容分析上，張長寶（2013）針對《論語》中的成語進行教學研究，使用字本位教學，分析《論語》中的成語漢字並進行分級，再藉由漢字組成分級成語並於印尼進行實際教學，並提出成語教學建議。其中分級是針對難度設定與學生學習目標進行區分。梁志平（2016）根據《論語逐字索引》從. 7.

(22) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 詞頻中分析得「君子」、「小人」、「仁」、「禮」、「忠」，將這些字詞作為論語核心詞彙進行語義、英譯、背景等分析，並提出核心詞彙對於對外《論語》教學的重要性。王婷婷（2017）整理了現有《論語》教材，並針對華語教師進行訪談，得出多數教師認為應該以「中國人最常用的」章句做為教材內容，並對 100 位母語人士進行調查選出「中國人最常用的 10 句論語句子」並進行分類，分為「學習態度」、「學習方法」、「仁」、「其他」。在教材分析上有雖有三位研究提出了中國現有教材分析，然而有沒有共通性，難以確認中國主流教材。王穎（2017）整理了中國地區常用的古代漢語教材，並從中分析《論語》相關內容，其使用數據來源為訪談教師與學生，中國留學生目前常見的古代漢語教材有以下四種教材： 1.. 《古代漢語》. 徐宗才編寫. 2010 年版. 北京語言大學出版社. 2.. 《簡明留學生古代漢史健偉編寫. 2010 年版. 南開大學出版社. 語讀本》 3.. 《漢語古文讀本》. 王碩編寫. 2009 年版. 北京大學出版社. 4.. 《今用古代漢語》. 李祿興主編. 2006 年版. 北京大學出版社. 其關於《論語》之相干關內容偏少數，共十四則，其中的文化內涵大隻可分為：仁和禮（46%）、為人之道（24%）、自身修養（24%）、孝（6%）。而王婷婷於 2017 年則提出現有教材中的含有論語內容之教材與內容： 1.. 《中國文化常識》. 王爾齡. 1996 年版. 書林. 分為十個主題，在. 出版. 主題「中國傳統思. 有限. 想」的第一小節為. 公司. 「孔子」。以文章的形式介紹孔子、仁與《論語》。. 2.. 《中國文化讀本》. 葉朗、. 2010 年版. 朱良志. 8. 外語. 共三十七章，第一. 教學. 章為「孔子的天人. 與研. 之學」，內容分. 究出. 為：「天︰生命創. 版社. 造之源」、「仁︰.

(23) 第二章、文獻探討. 從愛父母到愛天地萬物」、「禮︰維護社會安定與和諧」、追求更有意義與更有價值的人生。以文章為主，內有少量章句引用。 3.. 4.. 《中國文化》. 《中國概況》. 韓鑒堂. 王順洪. 2018 年版. 2014 年版. 國家. 共 29 個文化專題，. 漢辦. 第七課「孔子」，. 規劃. 內容包含六句《論. 教材. 語》章句。. 北京. 共十四張，第九章. 大學. 「中國的傳統思. 出版. 想」分為三節：儒. 社. 家思想；道家、法家等；儒學在國外。. 根據研究者實際分析內容，上述四本書的共通特性為針對程度教高的學生編寫，而內容多是概括性地介紹孔子與《論語》。趙志廣（2014）以市面上所販售之教材為主要分析對象供提出六本教材，然而這幾本教材時代久遠，又未附上參考書目而無法確認其分析對象。但從三者所提出的教材可見，中國的《論語》多樣而複雜。在教材編寫上，目前中國的專門針對華語課程設計的《論語》教材甚少，蔣平福（2013）則提出在教材挑選方面需注意：選擇性、適度性、合理性。基於跨文化觀點切入，《論語》章句的挑選必須經由當代華人的普及及學生接受度出發，且在文化與語言的比例必須符合合理原則。此外在詞彙的挑選上，可注意隱含儒家思想之構詞原則詞彙，將文化融入詞彙講解當中。. 9.

(24) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 劉冬冬（2014）在教材編寫方面講求針對性、層次性的編寫原則。《論語》思想具層次性，故在教材編寫時，《論語》思想的重點主題及層次性是編寫重點，且針對學生程度及文化背景做一定的調整。在學生意見調查方面，趙志廣（2014）透過對《論語》教材之分析及針對泰國清邁大中文系漢語選修課程之學生進行問卷調查，得出《論語》課程相關建議，針對教學者，其認為應具備高層次知識、深厚學文功底、豐富文化知識、中國傳統文化教學能力。針對教材提出了需具備趣味性、中國文化特色、實用性、知識性與科學性（人文科學涵養）、文學性。內容應以文化內容為主，語言為輔（實用性、針對性）；循序漸進原則，選擇合適的教學內容（合適性）；將語言形式與體裁掌握訓練融合在一起（具代表性與趣味性）；使用較為合適的體例來編寫教材，促進教材自身的豐滿和滿足留學生的學習。張長寶（2013）透國學生問卷調查，在文化上特別強調，相較於古代中國文化，學生對現代中國文化更感興趣，在教學時應注意文化差異。陽碩（2016）針對韓國中學生設計《論語》文化課程，使用問卷調查與實際教學提出建議。雖為與本研究之教學設計有所差異，但仍可參考其在三所中學進行之問卷調查結果，在調查文化興趣調查方面可見，針對「中國古代文化」、「中國現代文化」、「中國流行文化」、「對現代生活有意義的傳統文化」四者，「對現代生活有意義的傳統文化」佔 47.87%比例。對教材形式而言，在「學生最感興趣的教學資料類型統計」中，興趣由高至低分別為「視頻或歌曲」、「遊戲或表演」、「圖片或照片」、「文章或對話」。最後提出科學性、循序性、系統性的教學原則。整理上述之研究，以下統整《論語》課程可能遭遇的問題： 1. 各國思想文化差異本研究所蒐集到之論文均將《論語》定位於「文化課程」，多數研究者採問卷調查法調查學生上課前的文化了解程度，發現由於學生過去接觸的課程以語言為主體，故班級可能以語言程度分班，然而學生對於《論語》及儒家文化的理解程度不一，在課程內容及教材安排方面也必須將此納入考量。周琦杰（2016）在針對性方面，認為學習環境分析與學生背景分析在《論語》等文化思想課程中尤為重要。. 10.

(25) 第二章、文獻探討. 2. 學習者基礎薄弱、興趣不足學生對於《論語》了解甚少，學習意識薄弱（張嘯森，2013）。因為不了解或不知道，學生無從產生興趣。而王穎（2017）從留華學生的問卷調查中，超過半數的學生學習華語為「教材選用、，老師要求」，「對內容感興趣」則只有 26.31％，相對較低。 3. 《論語》內容多，未有固定教材論語共 15900 多個字，內容龐雜。內容以難度較高的古代漢語為主，造成學生學習上的難度。從研究中所提及之中國現行教材，也可見教材多樣，內容不一，無參考的標準。作為本研究教學與課程設計之參考，統整上述研究所提出之意見與策略： 1. 課程內容應當做過篩選，可使用字本位的形式或核心詞彙作為上課重點，在教學以完整語意內容為主要教學目標。 2. 教材編寫應具備層次性及針對性、趣味性並善用多種媒介。 3. 任務應多樣化，且結合跨文化活動，得以提升學生文化同理與學習興趣。增加跨文化活動提起學生興趣，得使用競賽、角色扮演增加課程趣味性。或可以增加語段背景介紹，讓學生理解時代的差異（王穎，2017）。 4. 以學生為中心的課程模式，重視體驗式教學。在問卷調查中，學生對於課堂形式的偏好，以體驗式的教學占最高（陽碩，2016；王曉寧，2018；閆宇娟，2019）。 5. 教師專業能理訓練，王穎（2017）及周琦杰（2016）皆提出教師背景訓練之重要性，教師對於《論語》之思想與語言內容必須有一定的了解，且學理解問題多來自於教師解釋不足，故教師在教授文化相關課程時，必須有相當程度的背景知識。 6. 重視詞彙的古今義差異，王穎（2017）再經過教材分析後，多數教材有詞彙古意的教學缺失，使得學生在學習時有可能產生語意上的誤解。從上述的研究整理可以得出，《論語》在中國的華語教學環境中，尚未有主流教材，在教學法方面也針對性的提出或整理，研究多數偏向應用性的研究，不過研究結論仍是較為攏統的教學建議並缺乏一定的理論依據。. 11.

(26) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 二、台灣的《論語》華語課程研究與現況台灣的《論語》對外華語課程研究與中國起步時間差不多，多出現在 2010 之後，且至近年才日漸增加的趨勢。本研究所蒐集文獻四篇中有三篇以跨文化角度出發探討，認為《論語》的學習難度可以由知識層面及態度層面切入（林柔佑，2010），學習者因為不熟悉目的語國家文化而難以對《論語》學習產生動機，梁斐瑜（2012）的研究果指出：內容全是若由生活中切入有助於學生學習《論語》內容，並突破跨文化所造成的窘境。而溝通亦是學生學習語言之動機，而溝通亦可輔助學生對於詞彙的記憶力。由上述歸納，在教材編寫時，《論語》應視為語言教材，亦是文化教材，教師在處理《論語》時兩者不可偏廢，所以教師的跨文化意識在《論語》中非常重要（林柔佑，2010），才可以在教學時針對學生的難點作出適當的處理，並可以偏向生活與當代華人社會使學生產生學習動機。語言教學方面，目前針對成人學習者的教學法多以複誦法與詮釋法及比較法為主（梁斐瑜，2012），在輔助語言記憶則可以使用話語輪轉或歌唱的方式協助學生，可見在成人教學法方面仍是以較為平靜單一，教室話語權仍以教師為重，而在活動方面則以討論為主，而反觀小學生則為了吸引注意力，教學法較為活潑且多樣化。台灣目前的《論語》對外華語教學研究雖日漸增多，然而仍多重於內容一方，多將其視為文化課程，抑或是融入溝通課程成為語言教材的一部分，研究成果多是教師教學建議，而兩者在課程中的比例輕重與使用原則目前尚未出現研究與討論。. 12.

(27) 第二章、文獻探討表二-1：台灣相關《論語》對外華語教學研究. 題目 1. 作者. 《論語》成語林柔佑. 時間. 摘要整理. 2010. 研究對象為《論語》成語，分析其中. 的文化教學策. 屬於文化差異所產生的困難點，並闡. 略. 述其困難生成的原因。根據研究成果顯示：主要是因為學生對目的語文化背景知識的不認識，屬於知識層面的問題。以及對中華文化的思想和價值觀的不理解，屬於態度層面的問題。為了解決這些問題，教師本身必須能夠擁有跨文化意識，並充分掌握漢語的文化知識，透過適當的教學法，將這些知識傳授給學生，並調整他們看待其他文化的成見。. 2. 歐盟成人學習梁斐瑜. 2012. 探究跨文化因素如何影響學習者的. 者論語學習與. 《論語》學習與理解。在教學法上，. 其在台文化經. 法德以複誦法、詮釋法、翻譯法及討. 驗之研究. 論法為主。評量方式我國較歐洲多元，除了紙筆測驗與口頭評量，更有心得報告、成果發表、課堂參與及出席率等評量方式。其中問卷調查得對象以生活體驗與歌唱輔助作為主要學習策略。在《論語》理解與詮釋，本研究強調生活理解與實踐的重要性，並重視共識性的體驗。而研究受訪者表示理解《論語》的難點來自於文化差異及語序系統。. 3. 《論語》「禮」、. 呂雅婷. 2017. 此研究進行《論語》教學上的實現，學習者以泰籍小學生為主，故其中教. 13.

(28) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 「孝」、. 學法大量運用肢體動作與圖片輔助，. 「信」之核心. 並採用完全肢體反應教學法（TPR）. 價值及其在華. 及完全肢體反應故事教學法（TPRS）. 語文教學上的. 作為主要的教學方法，重點是該教學. 運用―以泰籍. 設計以繪本為主，而繪本內容則是以. 小學生為例. 生活經驗出發，提高學生對於文化內容的理解力與接受度。. 4. 以話輪方式導吳宛儒. 2017. 溝通為學習語言的基本動機，而該研. 入「生活論. 究將《論語》作為課程主題，將《論. 語」詞彙之華. 語》詞彙教學與話輪做結合，主要透. 語教學行動研. 過學習者課堂反應表現，以及課後調. 究. 查方式了解話輪導入詞彙方式之教學策略，以及了解學生對話輪導入詞彙的看法和需求。不斷重複的話輪可幫助學習者習得詞彙，並加強學習者的記憶力。. 上述的四篇論文中，其中兩篇皆以《論語》的核心價值角度切入（梁斐瑜，2012。呂雅婷，2017），分別針對了歐洲成人進行《論語》學習經驗的訪談及泰籍小學生的教學運用，學習者之年齡、文化、語文程度均有非常大的差異，但兩者皆提及了生活體驗對於《論語》學習的重要性。表二-2：《論語》教學研究比較（研究者自行整理）. 論文名稱研究方. 教材內容. 法. 與《論語》. 教學法. 教學之關係. 結論（筆者）. 歐盟成人深度訪. 《論語》. 藉由《論. 翻譯. 課堂不強調. 學習者. 文本（古. 語》課程達. 法、詮. 每一字句理. 《論語》. 漢語、及. 到多元文化. 釋法、. 解，而著重. 學習與其. 翻譯）. 教育之目. 討論法. 在內容。強. 在台文化. 的，並輔助. 與複誦. 調生活體驗. 經驗之研. 學生包容與. 法. 於實踐對於. 談法. 14.

(29) 第二章、文獻探討. 究（梁斐. 論語文本. 融入華人社. 複誦. 學習《論. 瑜，. （古漢. 會文化。. 法、詮. 語》之重要. 2012）. 語）. 釋法、. 性，並藉由. 比較法. 討論及批判增加《論語》新的意涵。. 《論語》實際教. 基於《論. 提出《論. 完全肢. 不強調語言. 「禮」、學與問. 語》標寫. 語》中三個. 體反應. 學習。藉由. 「孝」、卷調查. 之教材. 重要的德目. 教學. 生活經驗作. 「信」之. （現代漢. 作為內容，. 法、及. 為道德教育. 核心價值. 語）. 以文化教學. 完全肢. 的媒介，使. 及其在華. 與道德教育. 體反應. 得學生得以. 語文化教. 為主要目. 故事教. 理解儒家文. 學上的運. 的。. 學法. 化，並將意. 用——以. 涵回歸於共. 泰籍小學. 通概念：. 生為例. 「愛」。. （呂雅婷， 2017）. 其中梁斐瑜（2012）也針對華語教師設計《論語》教學時的更具體的建議： 1.. 善用成人學習者的文化背景差異以及促進學習理解（藉由察覺意識促進學習轉化）. 2.. 鼓勵成人學習者參與在地活動學習，以涵養《論語》生命實踐之精神. 3.. 加強成人學習者對《論語》歷史故事的想像，以展開文本歷史效果. 4.. 培養成人學習者批判意識及創新《論語》意涵. 15.

(30) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. 5.. 營造多元的學習環境促進同儕間的彼此尊重. 6.. 融入性別教育議題. 最後本研究經由以上歸納出幾點台灣研究對於《論語》教學設計之重點： 1. 文化背景與《論語》學習作為連結：教師除了需具備跨文化意識，也因善用學生文化背景與生活背景，降低學生與《論語》內容的距離。 2. 將所學融於生活實踐與體驗：《論語》對於華人社會影響深遠，其中所宣揚的正向價值除了讓學生理解，更應該讓學生體驗其中《論語》思想在社會中的體現，並鼓勵學生實踐。 3. 從多元文化學習角度切入，理解並創新《論語》：思想與時俱進，與其強迫學生認同，更應該從多元角度切入，教師應當引討學生討論，並協助學生對於《論語》在當代有更好的理解與應用。. 三、小結：《論語》教學之必要性與課程發展方向藉由整理中國與台灣的相關文獻，可知目前成人的《論語》對外華語教學法主流為翻譯教學法，此外再輔以討論等語言任務。此外均將《論語》列為文化課程之一環，並強調跨文化為學生之學習難點，又課堂上學生即使語言程度相仿，也可能面臨到文化理解程度不一的狀況，並提出中、英翻譯準確度的重要性，教師對於文化內容的掌握性，及語言內容比例的合理性。目前中國研究多處於闡述《論語》教學之重要性，並針對實際教學提建議而台灣的研究著重於《論語》課程的跨文化議題，強調學生的學習難點多來自於此，並提出解決方法。目前多數的研究都是從實際教學出發，雖具實用參考性然而卻顯少針對內容與教學法系統性的結合應用。且均是程度較高的學生作為主要的教學對象，但對於程度較低的學生而言，《論語》課程是否具有發展性，是本研究希望探討的。又過去針對學生的學習偏好如內容與教材，多是建立在學生對於《論語》的基礎認知上，但《論語》體裁為古代漢語，對於進階級的學生而言，難度相對現代漢語高，在學生不了解內容的情況下，對於其態度也難以衡量，故下節將討論華語教學中的古代漢語，希望藉由目前的研究方向與教學應用，找到可作為未來研究設計之參考。. 16.

(31) 第二章、文獻探討. 第二節華語教學中的古漢語教學古漢語在華語教學的相關研究中分為篇幅較短的文化詞彙教學，例如：成語及典故詞語一類，及篇幅較長的文言文。而兩者皆被視為文化教學的重要媒介，本研究以《論語》作為研究對象，其屬於文化課程，故文本被視為重要的教材。為顧過去研究對於古漢語在華語教學中的處理方式，將探討其學習難點、教學模式、教師需求等主題，並從中探討古漢語融入華語教學的研究需求及發展方向。. 一、文言文教學文言文教學被視為文化教學的媒介，處理文言文與華語教學之間的關係是本研究的討論重點之一，目前研究多著重在現行教學模式的分析，且主題以相對廣泛的古詩詞或古文學著手，對於單一作品的討論甚少，雖然以不同的角度切入，然而分析之結果類似，缺乏統整性。而古文學教學的難點在於背景知識講解在課堂所佔據時間大，也是學生最具學習動機與興趣之處，古代漢語文本及文化融合是值得探討之方向（陳思齊，2011）。在對外漢語文化教學語境下，古詩文教學必須充分考慮到學生的文化知識背景，宇晨穎（2011）將教學類型分為：背景、文辭、修辭、篇章。四者與母語者古文學教學差別在於：學生的理解建立與跨文化對比分析之上。張玉（2014）強調從文化角度看待古文學之必要性在於：語言為文化之載體，而古代文學的教學目標在於使學生了解其背後文化，又中國人喜歡採用啟發性與暗示性的語言進行表達，學習古漢語有助於幫助學生了解華人的思維模式。文言文教學作為文化教學一環的教學模式有三（宇晨穎，2011：張瑩， 2004）：（1）知識文化傳授模式：指教師通過明晰的敘述，借助解釋、分析、對比等各種手法向學生傳授漢文化知識，基於文本出發，但以背景知識為主體，多以講座的形式呈現。（2）交際文化訓練模式：一般做法是將學生進行分組，開展對話練習。比如給可以從古詩文中選取一個場景，讓學生根據詩文意義進行模仿操練，並從中體會漢文化環境下人際交往的特點。在此教學模式中，可以讓學生身歷其境，又通過情境啟發教學，使得學生可以不僅能夠使學生用現代漢語的思路理解古詩文中的文化精髓，還可以增加學生見的互動，培養學生的漢文化思維，更好的服務與交際，增長交際能力（孫婷，2013）。. 17.

(32) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. （3）多元文化動模式：外國學生從母國文化環境來到漢文化這個新環境中，在新文化的巨大衝擊之下對兩種不同文化的差異是極為敏感的，也會產生很多困惑，這是差異問題的自然顯現。此外，教師可以在課堂上有意識地引導學生發現文化差異。除了跨文化意識，在語法方面，現代漢語是古代漢語的繼承和發展，與古代漢語有著密不可分的關係，因此張玉（2014）認為教師可以利用古代文學作品提高學生的現代華語能力水平，不過教師在古代文學課堂上必須注意兩者之間的比例，古代文學只能作為現代漢語的學習的輔助，教學目標仍在古代文學本身，與古代漢語課或者單純的現代華語課仍有一定程度的區別。教師的教學能力與跨文化意識的培養在古文學教學中亦非常重要。訓練語言教師的文學教學法更應偏重文本涵蓋的文化意義（陳思齊，2011）。而這種跨文化意識可分為三個層次（孫婷，2013）：首先是對於自身的文化現象的感知，其次是對於自身與學習者文化差異的敏感度，第三則是能夠理解對學生文化的內涵，並且具有感受學生母語文化的能力。此外教師的多媒體能力亦有助提升古漢語教學對學生的刺激性，並將課程中的學習中心從教師轉移至學生（宇晨穎，2011）。. 二、成語教學根據上面的文言文教學，可見多著重於文化的傳授，內容難度較高，針對的學生程度也較高。但本研究希望可以針對程度較低的學生進行古代漢語的教學，從第一節統整的教學意見中，建議教材應著終於和新詞彙與文化詞彙，故希望從屬於固定類短語的成語教學中尋找教學與研究設計之靈感與建議。成語屬於固定類短語，多為四字格，文字精簡而藏有豐富的含義，以源於《論語》的成語為例，全書一萬五千餘言，普遍認為約產出 200 多個成語（張常寶， 2013），比例非常高，故短語的詞彙教學十分值得本研究作為參考。相關研究多以分析成語後提出教學或教材編寫建議，或透過實際教學提出教學建議。此部分將分別針對成語的學習困難與教學策略兩個方面討論。. 18.

(33) 第二章、文獻探討. （一）學生在學習成語時的困難（1）文化溝通（交流）障礙的困難根據林佑柔（2010）的研究，《論語》中的成語可能因為詞義理解，可分為會產生交際障礙及不會產生交際障礙兩種。成語隨時間轉變，詞意上可能會有所改變，類型可分為詞意縮小、詞意放大、詞意轉移（程祥徽、田小琳， 1989）可再加上古今義不變共四類，從詞義理解來看，部分成語需要文化背景的理解。學生可能因為不同的文化背景或時代背景，而無法單藉由字面意思而真正理解其意涵，就可分類為會造成文化交際障礙的詞彙。尤其在經歷詞義擴大時，更容易造成文化交際障礙困難。（2）母語造成的學習偏誤學生在學習成語時，往往會有用字、用詞錯誤，及句法、語用上的偏誤（劉昊晨，2016），而造成這些偏誤的原因在於成語具複雜性，由於其內容與字面上不一定相同，亦造成學生理解及記憶上的困難，且韓、日籍學生也容易為母語而造成負遷移的現象，成語具一定的文化意涵，學生因跨文化而產生學習的難度。榮亮（2008）也舉例了日韓學生應為母語影響，部分詞彙有增強效果，但若與母語的詞彙有出入，則會削弱學習效果，甚至造成使用偏誤產生。對於此，成語教學因針對學生不同背景進行教學，又以漢字文化圈及非漢字文化圈作為分野，漢字文化圈學生的學習問題在於母語的副遷移遭成的句法偏誤，而非漢字文化圈則因文化不同，而針對語用偏誤出發。（3）學習不完整而造成偏誤不完整的學習經歷也會使得學生在使用時產生語意上的偏誤（周青、王美玲，2009），推論可能是在教學或學習時忽略語境，使得學生多只是死背硬記，孤立的學習形式造成學習困難。（二）熟語在華語教學的策略針對上述的困難，學者也提出了許多相對應的教學策略以共參考：（1）教師須具備跨文化意識. 19.

(34) 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題. Hanvey(1979)認為「跨文化意識」是參與者在跨文化交際時對文化因素的敏感性認知。教師需從客觀角度認識不同文化，並且能意識到文化之間的差異，用尊重與包容的態度面對之。林佑柔（2010）認為需要從了解學生文化背景與消除教師自我偏見著手。在學生文化背景方面，榮亮（2008）則提出可從：歷史背景差異、文化傳統差異、自然環境差異、宗教信仰差異等四面向切入。（2）教學時區分一般詞彙與文化詞彙對外熟語文化屬於對外詞彙文化的教學範疇（榮亮，2008）。強調課程中的詞彙應區分為一般詞彙及文化詞彙，他將將文化詞彙明確定義為以下兩點：（a）文化詞彙需有明確的民族文化訊息，隱含深層的民族文化含義。（b）文化詞彙需與制度文化、心理文化與物質文化有直接或間接的關係。簡單來說，文化詞彙即是令人在聯想上與文化有直接或間接的關係，其中的關係可能來自文化典籍或宗教詞彙等。在教學上教師應（3）搭配主題式課程榮亮（2008）建議課程設置建議以主題區分，相近的主題與淵源可增進學生的記憶點。並在教學法上提出：故事引入法、情境表演法、關聯教學法，以增加學生理解及記憶性質的教學法出發。在教材比例上，若熟語融入一般語言課程則失去注意力成效不彰，而因為專門課程主題明確，可分別針對主題選擇適當的熟語，並融入情境對話，使得課程具操作性，且目標明確。（4）「字」本為教學「字」本位由徐通鏘（1994）所提出，字是漢語的基本單位，構詞能力強。以字為單位，引導出「字族」與「詞組」。張長寶（2013）於研究中採用字本位教學，由漢字延伸至成語生成之背景與語意，以應對上述提及成語的孤立學習問題，並提出了漢字書寫與成語學習關係密不可分，成語雖語意不能，不過在學習過程中，能使用成語造句卻容易書寫錯誤。目前短篇幅文言文教學或古代漢語研究多將其歸類於詞彙教學，並強調文化詞彙在華語教學中的重要性在於學跨文化意識地培養，且有助於學生融入目. 20.