第五章 教學行動分析
第一節 第一次教學行動
第一次的規劃所面對的問題為過去文獻的問題與建議，及本次課程設計所 做的假設。首先在過去文獻當中，提及教師對於文化不夠熟悉或價值觀差異而 導致教學傳播困難（蔣福平，2013；梁斐瑜，2012），本研究希望以 6T「思 緒」之概念藉由內容連接自身與現代文化作為橋樑，克服文化問題。再者是教 材與學習動機之問題，溝通目的是學習者的基本學習動機，以《論語》章句作 為教材文本之一的同時，本次教材參考過去文獻的建議，將古代漢語與現代漢 語做連結，著重在現代用語與成語等常用字句作為語言教學的主要語言學習目 標。最後教學中設計多種任務模式，希望可以提升學生學習成效。
在第一次教學時，總共規劃了150 分鐘的課程（50 分鐘，3 節課），A 班 學生共六人，教學時該班正在學習實用視聽華語第二冊後半，不過半數的學生 均在台灣有工作經驗，AS2 則在台灣讀大學，班級平均程度約在 CEFR 的 B1 程度。此班的平均年齡為19-25。（下方標註 19-25 歲之學生為不便透露實際年 齡）
表五-1：第一次行動學生資訊 編號 性別 國籍 年齡 AS1 女 印尼 22 AS2 男 俄國 19 AS3 女 越南 19-25
AS4 女 印尼 21 AS5 女 印尼 19-25 AS6 女 越南 21
一、課堂觀察與問卷分析
（一）課堂觀察
此部分根據課堂觀察紀錄與課堂影片整理出以下幾個特點：
1.在該班，以英語作為輔助的功效並不大
基於時間考量，與增加活動的多元性，進而安排課前看影片作為課前預 習，並在其中加入超綱詞彙（非文化詞彙）並搭配英語翻譯作為輔助。
學生依照指示在課前觀看影片，在理解影片內容尚無問題，可以從學生可回 答故事中的人、事、時、地、物看出，然而為了課堂中出現許多超綱詞彙，
即使使用英文作為註解，學生在使用上有一定的困難。（課A180420）
在CBI 的教學策略當中，為了使內容教學更為充實，可適當使用母語或學 生共有語言作為學習內容的輔助工具。然而在華語中心裡，學生種族多元，以 A 班為例，並無英語母語者，把英語作為輔助工具反而是無效的策略，甚至增 加學生的學習負擔。
2.牽涉思想或過於抽象的提問，需要教師提供層次性引導思考
本研究為思想文化課程設計，在內容上為孔子的哲學思想，課程內容時常 牽涉較為抽象的問題，比方在影A180420 中，ppt 上提問：「你覺得孔子推廣 的哲學思想是什麼？」多數學生無法掌握問題，也無法有完整的語言表達，經 由教師問題轉換為：「如果你是孔子，你會給政府什麼意見（讓社會更
好）？」學生思考後可以具體的回覆，例如AS3：「我覺得建立一個學校…免 費的！」。
3.生活連結可以引起學生注意力及學習動機
在第一節課學習「仁愛」一詞時，解釋到關於「仁」大多關於正向的意 義，學生問到：「所以仁愛路是好的路嗎？」學生們聽到熟悉的路名，皆提高 課堂專注力，並順勢可介紹到：「孔子的思想對於現代社會影響很大。」越南 學生對於台灣人常說「不好意思」很有感受，表示自己也受到影響（學生：
「很喜歡說…」，影A180420）。
問題討論時，該班學生為B1 程度，且多數學生對於《論語》的興趣並不高
（可見問卷調查），而問題討論時，以切身問題或生活性的問題提問時，學生 反應較為熱烈，且願意分享自身看法。
以第一句章句內容為例（影A180420），教師詢問大家：「愛人簡單 嗎？」學生說：「不簡單…要互相愛…」藉此引導出「仁」是一個簡單的普世 價值卻難以執行，並藉此激發學生思考。又教師問學生：「xxx，你可以愛陌生 人嗎？」學生：「（沈默）要看看。」，課程氣氛從思考變為輕鬆。學生可負 荷的問題與討論可以降低跨文化交流的心理壓力，也是建立自信。
4.學生對於語言內偏好以語言明確定義與解釋
在影A180423 中，教師問到：「如果我說 xxx 是個『仁慈』的人，他是一 個怎麼樣的人？」學生在此時沈默且回答語帶遲疑：「…很好的人」，雖學生 以學習「仁」具有「愛人」或與「愛」相關的詞彙，但推敲詞彙仍有一定的難 度，無法把握字義而導致學習自信心不足。且延伸詞彙若過於抽象，也會造成 學生學習自信不足，比方「仁德」，以引導性的詢問學生：「你是一個有「仁 德」的人，是在讚美你嗎？」學生：「不知道…。」詞彙過於抽象，需要教師 多做舉例。又比方「禮」的延伸詞彙教學時，「儀式」、「典禮」等詞超過學 生的程度，需要更多時間解釋。
5.非學習目標的熟語過多，也難度較高，學生理解不易
原在教學設計時希望可以增加日常常見諺語，也讓學生熟悉用語，然而若 非教學重點，則容易造成學生的理解困難，比方解釋「為…」時，將「勝者為 王，敗者為寇」作為例子，或將「宰相肚裡能撐船」這種概念、字詞均須解釋 時，便容易佔據上課重點，在解釋字詞後，反問學生意思，學生回答到：「他 像船一樣。」由此評估，在解釋後，學生對於句義仍是一知半解，不論是原義
或引申意。講解「信」字時，「誠信為本，童叟無欺」只講解前半部，學生對 於此的反應遲疑較少。可見對於B1 的學生而言，由於許多熟語可能會擴大意 涵、或其中字詞難度過高，放入教材中會降低學生信心。（影A180420）
6.教具的使用注意
在第一節課將QR code 投影於 ppt 上，然而學生掃描不易，容易佔據上課 時間。此外教具必需能承受遊戲過程。其中一組的教具（帽子）在遊戲前，帽 帶便斷了。故在教具使用上仍需多注意。
7.跨文化討論時，須注意各國國情，討論時避免比較
在舉例時放入了台灣排隊的文化與圖片，詢問學生你的國家是否會排隊 時，有些學生面有難色，在討論時應注意各國國情差異，可以詢問他的經驗，
而非該國特色。有些較為特色的文化比放「不吃牛肉」，此班學生對於此議題 展現興趣，此時使用歷史與「牛」在文化中代表的意象進行解釋，增加學生對 於華人文化的理解。
8.時間不足，導致任務過於倉促
補充內容過多，且生詞較難，為了讓學生理解而花了較多時間，許多非核 心內容需跳過，比方說「惠」時，想介紹台灣的「人情味」，卻因為過於倉促 而簡單帶過。遊戲「孔子大戰」只剩十分鐘。
9.有意義的遊戲、圖片、教具可以有效激起學生注意力
學生願意為了遊戲延遲下課時間。遊戲也可以激起學生複習的動機，在
「孔子大戰中」，學生在同學的輔助下，成功回答「行五者」的五個特質，也 讓學生更理解課程內容。
10.任務準備需要降低難度並增加更多的輔助
根據學生口頭任務的表現，根據表四-10「課程任務口語評量表」，學生的 表現平均在A、B 等第之間，然而學生在第二節課個人口頭分享的部分，學生 均未達使用指定語法的條件，而AS6 因為對「行五者」有所搞混，而得到 C+
為最低分（課A180420）。在第三節課「仁對現代華人社會的影響」，應該班
導師的提醒與鼓勵，三組學生均使用電腦簡報進行報告，而在有簡報的輔助 下，該項成績學生平均落在A 至 A＋之間。由上述可見，在口頭任務上，學生 可能需要更多教師口頭上的提醒與輔助，而任務指定的語法較為書面，對於口 語任務及學生程度來說較為適合，可以降低任務條件或程度。
（二）學生意見調查
表五-2：學生意見調查表
問題說明 非常
符合
符合 普通 不符 合
很不 符合
1 課程的主題非常清楚 3 3 4.50
2 我覺得課程的主題是《論語》中很重要 的部分
3 2 1 4.33
3 課堂後，我開始對課堂主題感興趣 3 3 4.00 4 每堂課討論的Topic 都讓我更了解課程
主題
3 2 1 4.33
5 每堂課討論的Topic 都跟主題有關係 4 2 4.67
6 教材適合課程主題 2 3 2 4.67
7 我覺得教材的難度剛剛好 1 3 2 3.83 8 課程教材增加我學習這堂課的興趣 3 1 1 1 4.00 9 我覺得教材與我的生活連結 2 2 1 1 3.83 10 課程中的任務對語言學習有幫助 2 1 3 3.83 11 課程中的任務幫助我更了解《論語》內
容
2 2 2 4.00
12 課程任務對我的口說能力有幫助 1 4 1 4.00
13 上完課後，我更了解仁的思想 4 2 4.33 14 上完課後我了解孔子為什麼覺得「仁」
是重要的思想
3 2 1 4.33
15 上完課後我更了解「仁」與華人社會的 關係
4 2 4.33
16 上完課後我可以比較/連結華人現代社會 與《論語》思想
3 1 2 4.17
17 上完課後，我可以/連結比較華人文化與 母國文化一樣與不一樣
1 3 2 3.83
18 我可以把所學與自身經驗做連結 4 1 1 3.50 你對《論語》的想法
19 我在上課之前對《論語》沒有興趣 3 1 1 1 4.00 20 上完課後，我對學習《論語》的興趣增
加了
2 4 3.67
21 增加現代華人社會的例子做為教材可以 增加我學習《論語》的興趣
2 2 2 4.00
22 多樣的課堂活動可以增加我學習《論 語》的興趣
2 2 2 4.00
23 教材結合現代漢語可以增加我學習《論 語》的興趣
1 2 3 3.67
24 我希望上《論語》課時，可以學到華人 的文化與思想
2 1 2 1 3.67
25 我希望上《論語》課時，可以學到現代 漢語知識
2 3 1 4.17
26 我希望上《論語》課時，可以學到古代 漢語知識
2 1 2 1 3.67
27 上課前，我覺得《論語》教材不需要放 入原來古代漢語的句子，只要翻譯跟文 化知識就好。
1 1 3 1 3.33
28 上課後，我還是覺得《論語》教材不需 要放入原來古代漢語的句子，只要翻譯 跟文化知識就好。
2 2 2 3.00
你對課堂中古代漢語的看法
29 我覺得課堂中古代漢語的份量剛剛好 1 1 4 3.50 30 我覺得課堂中古代漢語的難度剛剛好 3 3 3.50 31 我覺得課程中的古代漢語對於我學習現
代漢語有幫助
1 2 2 1 3.50
32 我覺得從一個的字義認識詞彙對學習漢 語有幫助
1 2 2 1 3.50
33 我覺得學習現代常用成語與古代漢語句 子對學習漢語有幫助
1 3 1 1 3.67
34 我覺得預習與複習可以幫助我學習古代 漢語
3 3 3.50
35 我覺得學習「長篇」的古代漢語文章對 學習漢語有幫助
2 4 3.33
36 上課前，我覺得學習古代漢語對我學習 華語沒有幫助
1 3 2 3.00
37 上完課後，我覺得學習古代漢語對我學 習華語有幫助
1 2 4 4.17
38 我願意背誦常見的古代漢語句子 1 2 2 3.17
38 我願意背誦常見的古代漢語句子 1 2 2 3.17