第六章 結論與建議
第三節 建議
本研究基於《論語》課程與6T 教學結合進行教學與課程設計，基於研究限 制而無法進行更大框架的課程教學，但是從實際操作可見，6T 教學法實際應用 於文化思想或文化觀念課程是具可行性的。基於研究限制，而提出四個未來研 究發展之建議：
一、擴大課程，完整《論語》內容課程
本課程只以《論語》中的「仁」進行課程規劃，內容因為基於思想脈絡而 涵蓋了內容重點，然而從三次行動中均可見，課時事實上可以再增加，在內容 與任務上均可在做補充，本研究以「仁」為主題，然而在《論語》內容廣博，
未來可以針對論語內容主題進行更詳細明確的分類，並根據本研究之建議，規 劃更大型且完整的課程。
二、針對其他先秦思想課程的實際運用
本研究基於孔子思想進行研究，其範圍以《論語》為主，然而從內容來 看，學生對於思想內容的興趣可深可淺，在課程設計上也可以以先秦哲學思想 作為主題依據，結合本研究之孔子思想，增加其他各家思想之內容，影響華人 思想之哲學並非只有儒家一派，有鑒於不同學生需求與興趣，文化思想課程均 有實踐之價值。
三、增加 6T 教學法在課程中的實踐性
本研究以行動研究為主，並希望可以針對大學附設華語中心的狀況提出建 議，卻勢必犧牲6T 教學法的特質，從 Stoller＆Grabe（1997）提出了使用 6T 教 學法前的五大考慮因素來看，本次課程主題規劃與協調對學生的開放性偏低，
若在環境允許下，嘗試讓學生選擇主題的安排順序，也可經由《論語》主題分 析後，提供學生多個主題選項，藉此觀察學生在課程中的參與度，與歸納課程 的操作性。若時間允許，也藉由增加課時，觀察課程重心的轉移是否將更明顯 與穩定，在任務與子話題的安排上，手否更可以更明確地導向最終任務。
四、《論語》做為教材文本的主題分析與程度分級
《論語》共20 篇，492 章，始於〈學而〉，終於〈堯曰〉。每章長度不 一，從一句到多達數段均有。本研究基於針對主題內容、句式簡單、內容具備 層次性進行章句挑選，並根據思想脈絡決定了主題與子話題，但只是《論語》
與孔子思想的一小部分，過去研究也多只針對《論語》中的重點內容進行教 學。未來研究除了可以針對《論語》進行主題分類，根據句式與思想抽象性做 程度上的分級與篩選，更可以使得《論語》作為文本教材更具架構性與層次 性，可供教師設計主題課程時作為規劃參考的依據。
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