專家訪談

本研究經過三次的教學行動後，訪問了於該中心擔任教務組組組長的Ｙ老 師，Ｙ老師在三次行動中隨機進班觀課，在訪談前也提供了三次行動後調整的 教案與課程教材，並用以約30 分鐘的訪談了解該專家經驗，並探討本研究設計 之課程的可行性。

Ｙ老師過去有15 年的通用華語教學經驗，中間也有書法、剪紙等文化教學 之經驗，在該中心擔任專任老師，同時有擔任了五年的教務組組長，其中的工 作職務包括師資徵聘、排課與觀課，並會安排中心的師資研習。Ｙ老師也負責 中心教材的規劃、跟各班課程的規劃，及班級程度與對應教材之規劃。

本次訪談分為三個部分：（1）《論語》教學與課程之接受度與建議；

（2）對於本研究之課程設計與教學設計之看法；（3）根據經驗，分享本課程 與此類課程可能會遇到的教學難點、課程安排困難，根據訪問內容整理出下列 三點，希望藉此了解《論語》課程目前在該中心的接受程度與需求，並希望教 師給予該課程看法，最後提出建議。

一、針對《論語》教學與課程之建議與看法

本節基於本研究的課程設計與該中心對於相關課程的需求，訪問受訪者對於 課程的看法與建議。

Y 老師表示通常在安排論語課程時，班級程度約在 2500-5000 詞彙之間，中 心在安排類似課程時，會以學生程度為優先考量。而在教師安排上會有兩個參 考因素（1）教師的專業背景（2）教師資深層度。因為《論語》雖為大眾所接 觸，但有相關文化底蘊才能帶出課程深度，而教師資深程度在於其次，而是希 望教師可以多透過人生經歷與接觸，在課堂上提供更多思想與現實結合的面向 的參考。

Y 教師認為本課程之所設定之程度（B1）恰當，因為「仁是一個思想，利用 一些比較白話的情境，學生其實還是可以理解。」只要在提供足夠的輔助，如 翻譯。但在概念上是這個程度的學生可接受且需要的。且主題性的課程教師方 便發揮，而學生易於吸收。

本研究之教學行動多非連續性的課程，子話題與子話題之間可能相隔一至 兩天，但這是符合該中心的文化課程模式，因為《論語》是常見的文化概念，

需要不時融入課程當中，內容導向教學的安排具彈性，操作性高。Ｙ教師表 示：「我覺得你這個很好，你（指課程主題）其實可以拆，比方說這一課與仁 有關可以帶入，那一課與孝有關可以帶入。主題越明確，操作性越高。針對每 一課的主題性做補充。也有老師操作的方式是，前面四天上的是主流教材，單 獨禮拜五是文化主題的教材。或其中一天是跨文化的討論。」課程可以獨立 或搭配通用教材同時進行，因為儒家思想與華人社會關係深遠，其中的影響使 得課程之間得以連結。不過Y 教師也建議課程最好以小時或一節課為單位（子 話題或主題），讓學生可以在完整的時間獲得相關的概念或句型。

最後Ｙ教師以該中心的需求給予課程形式上的建議：（1）課程好操作，主 題性要強。（2）重視文化的參與性，例如讓學生以《論語》師生問答的形式，

讓學生體驗的同時也加強語言的訓練。（3）課程的程度如何做出層次，思考 B1 程度與更高層度學生所學內容的差異，讓內容具層次性。

二、針對課程設計與教學之建議與看法

本部分將從課程規劃本生出發，請首訪者提出看法與建議。

（一）請問本課程設計之架構、主題、子標題在教學上是否得當？或有什麼須 改善之處？

Ｙ老師認為目前的課程規劃得當，但可以在更多情境，讓學生體驗或體現。

此外在文化討論上，由於每個班級的組成不同，最好針對不同文化背景的學生 進行文化分析與比較，維持討論的張力，也讓學生更了解「仁」的概念。

（二）請問本研究之教材設計與規劃是否是否得當？或有什麼須改善之處？

Ｙ老師認為以章句的形式做為教材並無問題，且附上白話翻譯佳，以字本位 出發是有趣且具可行性的。在建議上認為白話翻譯除了章句截選的內容以外，

可以放上該內容更完整的白話翻譯，讓學生作為參考，也在背景上也可以有更 深刻的了解。

（三）請問本研究之任務安排是否得當？或有什麼須改善之處？

本課程任務具趣味性且多元，可以結合更多的時事例子，例如任務的博愛座 議題辯論，Ｙ老師認為這與時事相符，學生因求學在台灣生活，對於此類例子 更有感受。在任務數量上，目前一至兩個是可以接受的，基於學生過去的學習 經驗，任務過多反而造成學習上的壓力，但若未來可以增加更多課時，也可考 慮結合真實文化體驗，增加學生的體驗或體現。

（四）請問研究之教學設計與教案是否得當？或有什麼建議？

Ｙ老師認為教案的形式與設計得當，且具可行的性。從課程規劃的角度也是 可以操作執行的，若在該中心願意參考使用。但Ｙ老師基於中心的學生學習習 慣與課程產出的角度建議除了講義，可增加學習單等產出物。不但可以作為學 生課程的輔助，更可以檢視學生的學生狀況。不論是課前作為預習，課中增加 學生的語言操作，或作為課後複習。Ｙ老師這樣的建議是基於文化課雖重於體 驗，但仍須讓學生有語言的操作與課程的紀錄，學習單可以有效輔助學生學 習。

三、針對整體課程設計之建議與看法

Y 教師認為本課程主題性強，課程架構完整而明確，內容具有趣味性，可 行性高。可規劃至中心的課程，也有擴展為更大課程架構的價值。認為6T 教學 法與《論語》課程結合之優點在於操作性高，且主題順序安排具彈性。雖沒有 實際操作，但認為本研究之課程設計之子話題也具有順序調換之潛力，可行性 高。

而基於這類課程，Ｙ老師認為較容易發生之狀況在於教師的專業素養不 足。目前本研究設計課程架構完整，具可行性，即使更換操作教師，但擁有目 前的基礎素材仍是可行的。

而在本課程在內容上拿捏得當，又具趣味性，可成功提起學生興趣。不過 Ｙ教師仍建議本課程內容具彈性調整的特性，再安排例子或增加時事議題時，

需要注意敏感性議題。在針對不同國籍與文化之學生，文化課程為保持張力而 選擇文化差異或衝擊點作為討論，不過為尊重每一位學生，建議避免過於敏感 性的問題，或在討論時應徹底了解學生的文化差異與接受度，再增加敏感例子 或議題，教師的跨文化敏感度應隨時保持。