第五章 教學行動分析
第三節 第三次教學行動
一、規劃
（一）增加任務的彈性
基於上次行動之反思，交代任務時，依據不同班級特性而任務的達成率與偏 好並不相同。為了提升學生課堂參與，除了降低難度，亦增加了任務的彈性，
以第三節課的暖身任務為例，為任務為「分享一個與你有關的『仁』的內容」
更改為「請分享你曾經做過或看過跟『仁』有關的事情」，將內容更具體化，
且刪除原來指定的語法的要求。在第五節課的暖身活動中，提供學生不同的形 式完成作業，比方演戲、圖畫或ppt，但也以口頭表示量力而為，可以單純以口 頭形式完成任務。
（二）增加跨文化討論空間
之前的行動多是希望學生在跨文化討論從「理解內容」到「理解自我」，希 望學生從相似或同質的文化行為或產物分享，而忽略了同質文化的理解限制
（陳雪飛，2010），故在討論時，增加了跨文化討論空間，從過去的「請舉例 相似的例子」改為「請舉例相似或非常不一樣的例子」，希望學生可以克服跨 文化的心理障礙，增加學生分享的意願。
（三）加強口頭與文字上的思緒連結
因為延長課時，使得每個環節的時間增加，步驟減緩，學生在學習的過程中 忽略課程架構與思緒的串連，為了增加學生的對於思緒的意識，除了在口頭向 強調思緒的串連，從「仁」出發，不斷強調課的主題與子話題，更在講義上加 強字體，以輔助提示。
表五-11：第三次行動課程教學策略調整
教學策略 第二次教學安排 第三次教學安排 啟發性 1. 增加課堂時間為五節課
（五小時）。
以更多元的現代文化實例吸 引學生學習文化概念
2. 安排任務講解時間 3. 降低任務複雜性。
4. 增加複習時間。
5. 增加遊戲性任務。
挑選性 在課堂上增加生詞、文法解 說。
無
引導性 1. 更改引導話語，減少價值 觀批判。
2. 加強延遲判斷時間。
3. 增加文化背景生成解說，
提高跨文化理解。
1. 增加跨文化討論空間 2. 以實例引導任務推進
連結性 無 以口語提示強調思緒的連
結。
合理性 刪除ppt 與講義上非學習目標 之內容，減少學生學習負 擔，增加學生學習自信。
1. 專注於口說訓練與教學目 標，減少不相關的指令與 要求。
2. 增加任務的彈性與協調 性，提供學生更多元的準 備方式，提高學生在課程 規劃的參與率。
二、課堂觀察與問卷分析
本次行的班級學生人數較過去班級人數多，組成以亞洲學生為主，除印尼 與越南，也有日本與韓國學生，本班正在使用《實用中文讀寫2》，程度約在
CEFR 的 B1-B2 之間。本班共十一位學生，基於出席率，有一位學生從未出席 而不列入分析之列，相較於過去班級，增加了日韓兩國學生，在人數上也較 多。
表五-12：第三次行動學生資訊 編號 性別 國籍 年齡 CS1 女 印尼 20 CS2 女 日本 31 CS3 女 越南 20 CS4 女 越南 19-25 CS5 女 越南 20 CS6 女 印尼 24 CS7 男 印尼 20 CS8 女 加拿大 31 CS9 女 韓國 19-25 CS10 男 韓國 19-25
（一）課堂觀察
此部分根據課堂觀察紀錄與課堂影片整理出以下幾個特點：
1. 學生出席率低落
本研究分別於5/11、5/14、5/16 於Ｃ班進行教學，該班學生的出席率低，
三天完整出席的學生只有三位，出席兩天的學生共四位，而其餘三位只參與了 一天的課程，且學生有慣性遲到之狀況。而主因一部份為該班之風氣，該班導
師在教學前已事先告知，在觀課時也發現是該班常見的狀況。此外該中心學生 除了課程，多在外有工作或同時研讀台灣的大學或碩士學位，當學生的中文能 力足以供日常使用，學生便會轉移其重心，放置工作或課業之上。而這使得教 學在過渡轉移或維持一貫性上產生一定困難。
2. 文化同質性高而造成理解限制
該班之學生組成如前兩次行動多以亞洲學生為主，在比例上為60%的東南亞 學生與30%的日韓學生，而該班之學生相較於前兩班，過去多接觸過儒家思想 等課程，已經抱有一定的印象與概念，尤其日本學生因過去經驗，在討論
「禮」與「禮節」時，表示自己是為了逃避日本的繁文縟節而來到台灣，雖點 出日、台對於裡的差異性，但對於儒家觀念在去會的體現保持相同的態度，陳 雪飛（2010）指出在兩者文化相似時，往往容易忽視差異的重要性，而發生這 樣狀況導致討論的「張力」降低。
3. 手機的應用在該班得以發揮
本研究以字本位出發設計課程，其中一環節請學生使用手機查詢「教育部 國語辭典」來回答課程提問，在其他班級，學生參與積極度偏低，然而在使用 手機的環節，學生的回答參與度提高，推估為該班學生對與行動設備行動較為 熟悉，而此種方式的轉換增添課程變化性，拉高學生注意力。
4. 問題具體可提升學生參與
在經過兩次過去兩次規劃後，問題仍可以更加具體，尤其是在課程之始，
學生對於文化概念了解不多，內容不同於過去所學習的內容，對於這種程度的 問題一開始反應較不積極，在經教師點名後，學生可以正確回答問題，但若改 為較具體之問題，比方第一節課中，教師提問：「孔子提出了什麼想法可以幫 助會？」更改主詞幫助學生換位思考「你會提出什麼方法或想法幫助社會？」
學生變願意主動回答。
5. 過渡任務的選擇不符合學生偏好與習慣
由於該班出席率偏低，因此在任務的執行上造成一定程度的困難，且學生的 課前準備準成度低，因此在過渡子話題與子話題之間的任務不但降低學生成 效，更降低了學生的學習興趣。除了之前有已經增加的任務準備時間，這次的
策略也增加了以實力引導學生，學生在課中的參與度高，對於「演戲」、「遊 戲」、「辯論」等活動，從反應看來均有效提起學生興趣，然而在「個人報 告」與「小組報告」的部分，雖給予了學生課堂準備時間，但只有少數學生可 以事先完成（課C180514、課 C108516）。在任務上不符合學生偏好，因此沒 有達到過渡之功能。
（二）學生意見調查表
表五-13：第三次行動學生意見調查表
問題說明 非常
符合
符合 普通 不符 合
很不 符合 1 課程的主題非常清楚 6 1 3 4.78 2 我覺得課程的主題是《論語》中
很重要的部分
3 4 3 4.44
3 課堂後，我開始對課堂主題感興 趣
2 3 5 4.11
4 每堂課討論的 Topic 都讓我更了 解課程主題
4 3 3 4.56
5 每堂課討論的 Topic 都跟主題有 關係
4 3 3 4.56
6 教材適合課程主題 5 3 2 4.78 7 我覺得教材的難度剛剛好 2 4 4 4.22 8 課程教材增加我學習這堂課的興
趣
4 3 3 4.56
9 我覺得教材與我的生活連結 3 3 4 4.33 10 課程中的任務對語言學習有幫助 3 4 3 4.44
11 課程中的任務幫助我更了解《論 語》內容
1 5 4 4.11
12 課程任務對我的口說能力有幫助 2 2 6 4.00 13 上完課後，我更了解仁的思想 4 5 1 4.78 14 上完課後我了解孔子為什麼覺得
「仁」是重要的思想
4 3 3 4.56
15 上完課後我更了解「仁」與華人 社會的關係
3 4 2 1 4.33
16 上完課後我可以比較/連結華人 現代社會與《論語》思想
3 6 1 3.89
17 上完課後，我可以/連結比較華 人文化與母國文化一樣與不一樣
3 2 5 4.22
18 我可以把所學與自身經驗做連結 2 6 2 4.44 你對論語的想法
19 我在上課之前對《論語》沒有興 趣
6 4 2.89
20 上完課後，我對學習《論語》的 興趣增加了
2 3 5 4.11
21 增加現代華人社會的例子做為教 材可以增加我學習《論語》的興 趣
2 3 5 4.11
22 多樣的課堂活動可以增加我學習
《論語》的興趣
1 3 6 3.89
23 教材結合現代漢語可以增加我學
34 我覺得預習與複習可以幫助我學 習古代漢語
1 4 4 3.67
35 我覺得學習「長篇」的古代漢語 文章對學習漢語有幫助
2 3 5 4.11
36 上課前，我覺得學習古代漢語對 我學習華語沒有幫助
2 2 3 2 1 3.56
37 上完課後，我覺得學習古代漢語 對我學習華語有幫助
3 4 3 4.44
38 我願意背誦常見的古代漢語句子 1 3 4 1 1 3.56 39 我希望學習如何自己閱讀、了解
古代漢語
2 1 6 1 3.67
40 我學古代漢語時，只想學與現代 有關的生詞、語法
1 3 4 1 1 3.56
除了第三次行動分析，以下將三次行動之結果結合分析討論。
題目 AA BB CC
19 我在上課之前對《論語》沒有興趣 4.00 4.00 2.89 20 上完課後，我對學習《論語》的興趣增加了 3.67 4.17 4.11
由於該班的在討論時的反應沒有其他班級熱絡，然而從19、20 題中可看到 學生在課前對於《論語》是有興趣的，甚至高於其他班級，而在課後對於《論 語》的興趣也有所提升。後者的意見符合觀察結果，然而19 題卻與觀察有一定 的矛盾，這與前兩次任務的觀察一樣，學生對於《論語》章句的內容反應並不 是那麼熱烈，但在需求上卻多表示希望多學一點。
題目 AA BB CC
21 增加現代華人社會的例子做為教材可以增加我 學習《論語》的興趣
4.00 4.67 4.11
22 多樣的課堂活動可以增加我學習《論語》的興 趣
4.00 4.33 3.89
23 教材結合現代漢語可以增加我學習《論語》的 興趣
3.67 4.50 4.00
從引起興趣或學習動機的層面來看，三次行動中，學生對於「現代華人社 會的例子」均是非常感興趣的，可見第21 題平均均高於四分。見 22 題， C 班 的學生不同於前兩班，多樣的課堂活動對於積極學生學習興趣之成效不比前兩 班，這與觀察相符合，該班的學生對於任務的偏好十分明確，所以「多元、多 樣」比不上安排正確的任務，但在數量上，或環節形式的切換仍可以有效維持 學生專注度。
題目 AA BB CC
24 我希望上《論語》課時，可以學到華人的文化 與思想
3.67 4.17 4.33
25 我希望上《論語》課時，可以學到現代漢語知 識
4.17 3.83 4.44
26 我希望上《論語》課時，可以學到古代漢語知 識
3.67 4.00 4.22
27 上課前，我覺得《論語》教材不需要放入原來 古代漢語的句子，只要翻譯跟文化知識就好。
3.33 3.83 3.56
28 上課後，我還是覺得《論語》教材不需要放入 原來古代漢語的句子，只要翻譯跟文化知識就 好。
3.00 3.17 3.00
從《論語》內容來看，學生均認為放入原本章句是必要的，可見即使在這 個程度的學生，對於學習章句並不排斥，甚至認為有其必要性，在《論語》課