讀者劇場應用合作學習提昇國小五年級學生英語口說能力之行動研究

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(1)國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士班論文. 指導教授：顏佩如. 博士. 讀者劇場應用合作學習提昇國小五年級學生英語口說能力之行動研究. 研究生：賴怡陵. 撰. 中華民國 103 年 5 月.

(2) 謝辭在就讀臺中教育大學教師專業碩士學位學程的這段期間，感謝學程的協助以及教授們的教導，理論與實務面向兼具的豐富課程真的相當充實！感謝顏佩如教授允諾擔任我的論文指導教授，從論文題目定案到完成論文，教授給予我許多寶貴的建議，讓我在撰寫論文更有方向可依循。擔任論文計畫與論文口試的兩位口試委員李懿芳教授和張淑芳教授，承蒙您們的精闢建議，讓我在論文的修改上能補足原先缺漏之處，讓論文內容更趨完整，順利的完成論文。再者，於施測短文、讀者劇場評量規準表和讀者劇場劇本上，感謝葉世芬教授、楊耀琦老師和林書慧老師接受我的請託，熱情的協助並給予專家級的建議，讓我免於受自身之短見所囿。我也要感謝研究學校的校長、教務主任，以及研究對象的班級導師李老師，在您們的全力支持下，使研究對象能配合我的課程教學，課程因而能順利進行。感謝研究對象和我一起成長與學習，課程教學期間你們就像天使般，教學過程非常的順暢，並且得到很好的教學成果。身為臺中教育大學第一屆教師專業碩士學位學程的一份子讓我與有榮焉，很榮幸跟教師專業碩士學位學程二甲的各位同學一起走過這段精彩的碩士生活，尤其是第三家的同伴們。感謝我親愛的家人們，總是在我身後當我的後盾，讓我能無後顧之憂的修習碩士學位並完成論文。最後，感謝我的摯友邱雅岱送給我一份生命的大禮，使我在進行論文研究的過程中，能夠心安心定且圓滿的完成論文。.

(3) 讀者劇場應用合作學習提昇國小五年級學生英語口說能力之行動研究. 摘要本研究旨在探討讀者劇場應用合作學習於國小英語教學，對提昇學生英語口說能力之探究。本研究透過文獻探討建立理論基礎，採用行動研究法，進行為期 15週，共51節的英語課程教學。本研究之研究對象為臺中市快樂國民小學（匿名）五年級學生，共26人，其中男生15人、女生11人。教學方法以讀者劇場教學活動之內涵為主軸，應用學生小組成就區分法（STAD），再依據學生特質、特性，轉換為應用小組遊戲競賽法（TGT）。以此設計本研究的教學方案，藉此提昇學生英語口說能力。英語口說能力主要在探討學生的英語朗讀流暢度，並且瞭解學生對於讀者劇場應用合作學習之教學的看法與學生的合作學習情形。研究工具包含「每分鐘朗讀正確字數（WCPM）」前後測、「讀者劇場表演評量表」、「英語學習動機問卷」前後測、訪談紀錄、回饋單與研究者省思日誌等，其中WCPM的朗讀正確字數之統計方法採用相依樣本t檢定。研究者將研究所獲得之資料與文件進行交叉比對，以三角檢核法進行檢證，驗證資料的正確性與有效性，分析歸納之發現結果如下：一、朗讀流暢度 (一)朗讀準確度達顯著水準，表示學生的朗讀正確字數有明顯的提昇。 (二)讀者劇場運用合作學習之教學課程，對於學生在朗讀正確總字數上有正面影響，且中成就學生的進步最為明顯。 (三)讀者劇場運用合作學習之教學課程，對於學生在朗讀正確率上有正面影響，且低、中成就學生的進步最為明顯。 I.

(4) (四)大多數學生朗讀施測短文所需時間有明顯縮短，且中成就學生的朗讀總時間縮短最為明顯。 (五)讀者劇場運用合作學習之教學課程，對於學生在每分鐘正確朗讀字數上有正面影響，且中、高成就學生進步較低成就學生明顯。 (六)讀者劇場運用合作學習之教學課程能提昇學生英語口說能力之發音準確度、朗讀速度、口語流暢度、聲音之運用、臺風和團隊精神。二、學生對於讀者劇場運用合作學習之教學的看法讀者劇場運用合作學習之教學對於學生朗讀態度有正面影響，大多數的學生對讀者劇場運用合作學習抱持正面之看法。三、合作學習情形讀者劇場運用合作學習之教學對學生的合作學習情形有正面之影響。最後根據上述研究結果，提出讀者劇場運用合作學習於英語教學之建議，作為英語教師以及後續研究之參考。. 關鍵詞：讀者劇場、合作學習法、英語口說能力. II.

(5) An Action Study of Readers Theater Applying Cooperative Learning to Promote English Speaking Ability of Fifth-grade Elementary School Students Adviser: Yen, Pey-Ru Graduate student: Lai,Yi-Ling. Abstract The purpose of this study was designed to explore the effects of promoting elementary school students’ English speaking ability by implementing the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning. Through literature review of Readers Theater and Cooperative Learning, the researcher designed the action program. The research period was fifteen weeks, a total of 51 English courses. The subjects were 26 fifth-graders ( 15 boys and 11 girls) from an elementary school in Taichung City. The instruction of Readers Theater applied Student's Team Achievement Division (STAD), then transferred to Team-Game-Tournament (TGT) according to students' traits. The teaching program was designed to promote students’ English speaking ability, which focused on English oral reading fluency, students' viewpoints about the instruction, and cooperative learning relation between students. The research tools included Words Correct Per Minute (WCPM), Readers Theater Performance Evaluation, Questionnaire of Motivation for English learning, Interview Record, Feedback Sheet, Teaching Reflection Journals and so forth. Words read correctly of WCPM was analyzed through Paired t Test. These tools were adopted to analyze students’ oral reading fluency, viewpoints about the instruction, III.

(6) and cooperative learning relation between students. For a better research validity, the researcher employed the triangulation method, the findings were as follows: 1. Oral Reading Fluency (1) Students' Oral reading accuracy enhanced. The figure of t was 8.429, which meant words read correctly by students progressed obviously. (2) The instruction had positive influences on words read correctly by students; especially for mid achievement students. (3) The instruction had positive influences on students' reading accuracy; especially for low and mid achievement students. (4) Time of reading the short article of WCPM decreased ; especially for mid achievement students. (5) The instruction had positive influences on students' WCPM; mid and high achievement students improved more obviously than low achievement students. (6) The instruction could enhance students' English speaking ability, including accuracy, reading rate, fluency, expression, and cooperation with group. 2. Students' viewpoints about the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning The instruction had positive effects on students' oral reading attitude; most students' viewpoints about the instruction were positive. 3. Cooperative learning relation between students The instruction had positive effects on cooperative learning relation between students; students had better cooperative learning relation between peers. According to the conclusions of the study, there are some suggestions to the application of the instruction of Readers Theater applying Cooperative Learning in English teaching, English teachers and further studies.. Keywords: Readers Theater, Cooperative Learning, English speaking ability IV.

(7) 目. 次. 第一章緒論…………………………………………………………. 1. 第一節研究問題的背景與緣起……………………………… 1 第二節研究動機……………………………………………… 3 第三節研究目的與待答問題………………………………… 5 第四節名詞釋義……………………………………………… 6 第五節研究範圍與限制……………………………………… 8 第二章文獻探討…………………………………………………… 11 第一節讀者劇場與英語口說能力之相關概念與實徵研究… 11 第二節合作學習法之相關概念與實徵研究………………… 31 第三節讀者劇場與合作學習法之教學實施………………… 43 第三章研究設計與實施…………………………………………… 49 第一節研究方法……………………………………………… 49 第二節研究場域與研究對象之分析………………………… 51 第三節研究流程……………………………………………… 52 第四節教學方案設計與實施計畫…………………………… 55 第五節研究工具……………………………………………… 65 第六節資料蒐集與分析……………………………………… 68 第七節研究信度與效度……………………………………… 72 V.

(8) 第八節研究倫理……………………………………………… 74 第四章結果與討論………………………………………………… 75 第一節讀者劇場應用合作學習教學之計畫與實施歷程…… 75 第二節讀者劇場應用合作學習教學面臨之困境及其因應策略…………………………………………………… 87 第三節讀者劇場應用合作學習之跨循環討論與分析……… 97 第四節讀者劇場應用合作學習對英語口說能力之提昇…… 106 第五章研究結論與建議 ………………………………………… 131 第一節研究結論 …………………………………………… 131 第二節研究建議 …………………………………………… 137 第三節研究省思 …………………………………………… 140 參考文獻 …………………………………………………………… 143 附錄 ………………………………………………………………… 153 附錄一研究者省思日誌 …………………………………… 153 附錄二教師教學觀察檢核表 ……………………………… 154 附錄三訪談紀錄表 ………………………………………… 157 附錄四家長同意書 ………………………………………… 158 附錄五英語學習背景調查問卷 …………………………… 159 附錄六英語學習態度問卷 ………………………………… 160 VI.

(9) 附錄七英語口說能力測驗：施測短文 …………………… 161 附錄八回饋單 ……………………………………………… 162 附錄九觀察檢核表 ………………………………………… 163 附錄十讀者劇場表演評量表（學生） …………………… 164 附錄十一教師評量表：讀者劇場表演評量表 …………… 165 附錄十二讀者劇場評量規準表 …………………………… 166 附錄十三讀者劇場應用合作學習之教學方案 …………… 167 附錄十四劇本 ……………………………………………… 177 附錄十五情緒小字典 ……………………………………… 186 附錄十六 Sight Words List （常見單字表）………………. 187. 附錄十七誰是拼字王（King of the Word）戰略 ………… 188 附錄十八施測短文之專家效度 …………………………… 189 附錄十九讀者劇場評量規準表之專家效度 ……………… 191 附錄二十讀者劇場隨堂表演評量表（第三組） ………… 192 附錄二十一讀者劇場表演評量表（S14）………………… 193 附錄二十二讀者劇場表演評量表（S06）………………… 194 附錄二十三讀者劇場表演評量表（S25）………………… 195 附錄二十四觀察檢核表-主題活動 A（S05）……………… 196 附錄二十五觀察檢核表-主題活動 B（S05）……………… 197 VII.

(10) 附錄二十六觀察檢核表-主題活動 C（S05）……………… 198 附錄二十七回饋單（S19）………………………………… 199 附錄二十八回饋單（S21）………………………………… 200 附錄二十九回饋單（S14）………………………………… 201 附錄三十個人進步分數 …………………………………… 202 附錄三十一短文前測之朗讀正確字數 ……………………. 203. 附錄三十二短文後測之朗讀正確字數 ……………………. 204. 附錄三十三讀者劇場表演之評量成績 ……………………. 205. VIII.

(11) 表. 次. 表 2-1 多元智能課堂活動範例…………………………………… 14 表 2-2 WPM 與 WCPM 之預期標準 ……………………………. 30. 表 2-3 讀者劇場與學生小組成就區分法之教學流程比較……… 44 表 2-4 讀者劇場與小組遊戲競賽法之教學流程比較…………… 45 表 3-1 讀者劇場隨堂表演評量…………………………………… 56 表 3-2 進步分數換算……………………………………………… 57 表 3-3 教學時程…………………………………………………… 58 表 3-4 各項資料之編號代碼……………………………………… 70 表 4-1 主題活動 A 與主題活動 B 之教學策略對照……………… 98 表 4-2 第一階段行動研究與第二階段行動研究之教學策略對照 …………………………………………………………… 102 表 4-3 朗讀正確字數之描述性統計及 t 檢定…………………… 106 表 4-4 學生前後測朗讀正確總字數（單位：字）與朗讀正確率（單位：％）……………………………………………… 107 表 4-5 學生前後測朗讀總時間（單位：秒）…………………… 110 表 4-6 每分鐘正確朗讀字數（單位：字/分）…………………. 111. 表 4-7 朗讀流暢度基準 ………………………………………… 114 表 4-8 學生前後測各等級朗讀流暢度之人數統計（單位：人， IX.

(12) N＝26）…………………………………………………… 114 表 4-9 第一組學生讀者劇場表演之評量結果 ………………… 117 表 4-10 第二組學生讀者劇場表演之評量結果 ………………… 117 表 4-11 第三組學生讀者劇場表演之評量結果 ………………… 118 表 4-12 第四組學生讀者劇場表演之評量結果………………… 118 表 4-13 第五組學生讀者劇場表演之評量結果………………… 119 表 4-14 第六組學生讀者劇場表演之評量結果………………… 119 表 4-15 英語學習態度問卷之朗讀態度分析…………………… 120 表 4-16 英語讀者劇場課程回饋單之學習態度分析（1）……. 121. 表 4-17 英語讀者劇場課程回饋單之學習態度分析（2）……. 122. 表 4-18 英語讀者劇場課程回饋單之小組整體表現分析……… 124. X.

(13) 圖. 次. 圖 3-1 行動－反思循環之步驟…………………………………… 50 圖 3-2 研究流程…………………………………………………… 52 圖 3-3 課程行動研究螺旋………………………………………… 55 圖 3-4 三角檢證…………………………………………………… 72 圖 4-1 教學實施階段發展………………………………………… 97 圖 4-2 學生前後測朗讀正確率之提昇情形（單位：人）……… 115 圖 4-3 學生前後測每分鐘正確朗讀字數之提昇情形（單位：人） …………………………………………………………… 115. XI.

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(15) 第一章緒論本研究旨在探討讀者劇場應用合作學習對國小五年級學生英語口說能力之提昇。本章共分為五節，第一節為研究問題的背景與緣起，第二節為研究動機，第三節為研究目的與待答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。. 第一節研究問題的背景與緣起隨著全球化與國際化的趨勢，更加突顯英語的重要性。英語儼然成為國際間溝通交流的重要工具，英語能力更是競爭力的基礎。近年來，英語教育備受重視，為了提高國際競爭力，配合政府國際化的政策，教育部（1998）於九十學年度「國民中小學九年一貫課程」加入國小英語教學，英語教學從國中往下延伸至國小，國小五年級全面實施英語教學，在九十四學年度提前至國小三年級實施，有些縣市甚至從小一或小二即開始實施英語教學，由此可見英語教學在臺灣的重要性。 2008 年修訂之國民中小學九年一貫課程綱要，語文學習領域中的國民中小學英語課程，其目標旨在奠定學生英語溝通能力的基礎、提昇英語學習的動機與興趣、涵詠國際觀、獲致新知。課程內容部分則強調營造自然、愉快的語言學習環境，以培養學生的學習興趣和基本溝通能力。教學模式宜採輕鬆活潑、互動的，教材內容及活動設計宜生活化、實用化及趣味化，體裁宜多樣化；強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，透過多元教材與活動練習，以及同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際運用，而非由老師單向灌輸單字、文法知識，學生的學習興趣與吸收學習知識的成效應勝於教學進度的考量（教育部，2008）。然而，九年一貫英語課程實施的成效引發許多的疑慮。目前英語教學的困境有以下四項：第一，教學品質的差異，因各縣市英語教學的起始年段不盡相同，縣市政府所投入的資源不同，英語師資的素質不均。其次，國小學生英語程度落 1.

(16) 差大，造成教師教學的困擾。第三，每週一至兩節的國小英語課程，學習時間明顯不足，亦不易顯現學習成效。第四，各校選用之英語教材不一，導致各年段的課程連貫性與各版本教科書之間的銜接性問題堪憂（翁鵬傑、洪月女，2010）。教師從事國小英語教學應該同時重視語言與情意目標，因為國小時期為學生英語啟蒙階段，使得興趣、態度等情意目標的達成更顯重要。因此，國小英語教學強調寓教於樂，重點不在速成，而是培養英語能力的同時，體驗英語學習的樂趣，以保持學習英語的動機。國小英語教學應該掌握基本原則：強調意義理解、避免文法知識的灌輸，營造輕鬆愉快的上課氣氛，將語言練習設計為真實的語言溝通，盡量以全英語來教學，教學活動富有變化，教學以學生為中心，強調語言學習的正確態度與策略，遵循上述基本原則以期提昇教學的品質（朱惠美， 1999）。國內外研究發現，「分組合作學習」是一項具備多項功效的教學策略，可以提昇學生學習成就、增進學生的學習動機、發展合作及溝通技巧、增進學生自尊以及促進族群融合。我國目前由教育部國民及學前教育署主辦，以國中為主，推動活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫，為落實與推展分組合作學習的理念，活化國民中小學之教學，特先遴選部分學校進行分組合作學習試辦，以作為未來推廣之參考。透過分組合作學習，創建學習共同體，此計畫推廣「分組合作學習」的理念與作法，讓更多的學校及教師認識並採用這種教學法。「分組合作學習」是一種強調學生同儕互動與主動學習的教學取向，教師需展現教學專業，事前妥善規劃，選用合適的合作學習模式，引導學生合作的技巧（教育部， 2012）。運用合作學習法顯然是可以達成「國民中小學九年一貫課程」理念的適切教學方法。研究者在文獻回顧時，從所概覽的實證研究資料中發現，應用合作學習法於國小英語教學上可以有效提昇學生的學習成就，而且大部分研究顯示對於合作學習法融入國小英語教學，課程進行中提供學生們互動的機會，學生表示此種 2.

(17) 學習方式能提昇學習信心、學習樂趣，進而減少學習焦慮感。且，合作學習法融入國小英語教學過程中，對於提昇中低成就學生的英語學習成就而言最具效益（蔡洧君，2007）。其中，低成就學生普遍獲得高成就學生的協助，低成就學生在學習過程中成為最大的受益者（林佳蓉，2008）。此研究結果讓研究者想更進一步探討合作學習應用在國小英語教學中的實際效益，是否能有所突破？讓高成就學生與中低成就學生，在教學過程中的學習成效達到平衡，而不只是單一族群學生成為最大受益者。讀者劇場的特質亦符合目前臺灣的英語教學理念，它結合了聽、說、讀、寫這四大語言能力，透過同儕互動的合作學習，提高學生的學習動機，讓學生快樂的學習（鄒文莉，2006）。再者，在九年一貫課程實施之前，關於讀者劇場的相關文獻以及在教學上的應用並不多。學位論文部分從 2005 年屈指可數的讀者劇場相關研究，到相關研究數量逐年成長，並且應用於不同的研究領域。此外，直到 2006 年讀者劇場才成為國小英語競賽活動之一，由彰化縣率先舉辦，其他縣市相繼舉辦讀者劇場相關比賽（林佳欣，2011）。從讀者劇場的研究趨勢，及其被運用在教育上的情況，顯示出讀者劇場受到教育界的關注。綜覽讀者劇場的相關實證研究資料、研究者本身參與相關研習與指導讀者劇場英語比賽的經驗，促使研究者思考將讀者劇場應用在英語教學的成效。因此，研究者決定結合合作學習法和讀者劇場這兩種元素，將它們實際運用於國小英語教學上。. 第二節研究動機臺灣的教育政策強調讓孩子快樂的學習，提昇孩子的學習動機；然而，在實際教學現場因學生程度落差大、班級人數過多、師資不足等困境，實際落實此理念者仍屬有限。研究者從事國小英語教學有三年的代理代課經驗，在任教這幾年當中，研究者也發現了學生英語程度的差異十分懸殊，課程進行時，多數學生在朗讀英語對話、短文時，常常只是跟讀而完全忽略所朗讀之文本的內容含意。且， 3.

(18) 教師在教學時常會為了顧及學校的教學進度壓力，不但教材內容侷限於教科書，也無暇正視此問題。因此，研究者期望能發展適當教學法來改善此現象。傳統教學法以教師講授為主，教學活動也以師生間的單向互動為主要形式，學生同儕間的互動較為缺乏。合作學習以分組方式來進行學習，此種學習方式不但可以減輕學生的負擔與焦慮，更能透過合作學習與同儕互動，透過同儕的互助關係累積成功的經驗，有助於提昇學生的自信心。已有很多研究證明合作學習能提昇學習成效，而且適用於各年級學生以及各種學科（Slavin, 1995）。再者，讀者劇場是以學生為中心的學習模式，學生主動積極參與，適用對象從兒童到成人階段都適合實施。讀者劇場是自主性的學習方式，學生可以自己選擇要扮演的角色，自行決定如何呈現，讓學生享受學習樂趣，因此讀者劇場可以提高學生的學習興趣（鄒文莉，2006）。近年來，讀者劇場在台灣的英語教學領域逐漸受到重視，讀者劇場是朗讀者透過朗讀的方式來詮釋文本。在準備讀者劇場的過程中，閱讀是其重要的元素。讀者劇場可以透過朗讀文本，角色扮演的融入與聲調變化，以些許肢體動作輔助來詮釋文本，朗讀者可以藉此了解文本內容，加強英語認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解。而英語教學推動英語讀者劇場的教學活動，還有相關研習與進修活動的推廣，讓研究者領會到英語讀者劇場可以讓不同英語程度的孩子，在比較沒有壓力的情況下，透過孩子的表演，一起享受英語閱讀和朗讀的樂趣。此外，研究者本身的英語教學經歷，有指導英語讀者劇場競賽活動的經驗，引發研究者對讀者劇場的運用做更進一步的瞭解。因此，研究者期望透過對合作學習法以及讀者劇場的相關學理探討，及其在英語教學上的應用，從理論到實務應用的相關文獻中分析、歸納與整理，以此為理論依據設計出一套適用於國小學生的英語教學策略。在課堂上老師常請全班齊聲朗誦或是請一位學生獨自朗誦，前者易忽略程度落後的學生，有些學生甚至是無聲的動嘴跟讀；後者可能會因為學生的口語流利度不佳而成效不彰。為了有效的提昇學生英語學習成效，增進學生學習動機，研 4.

(19) 究者期望透過不同於傳統的英語教學方式，藉由融入合作學習法與讀者劇場的教學策略以增進學生的英語學習成效。研究者希望應用合作學習法和讀者劇場於國小英語教學為依據所設計的教學活動，營造出以學生為中心、同儕之間互動融洽、學生勇於表現、樂於開口說英語的學習環境，增進學生學習的動機，達到學生英語學習成效之提昇。行動研究是實際工作者為解決問題而做的一種研究，研究者可以進而從研究中獲益。研究者希望能將研究功能與教師教學工作結合，以提昇教師的素質，增進教師的教學專業能力。故本研究採用行動研究法，設計「合作學習法結合讀者劇場」的教學活動，透過行動－反思循環，期望藉由不斷的修正、檢討、回饋與循環來提昇學生英語口說能力，並從中檢視教師在此教學活動實施歷程中的教學省思、自我成長，以及教學專業能力的精進。最後根據研究結果，提出將合作學習法和讀者劇場此兩種元素結合而成的教學法，其應用在國小英語教學上的實務建議。. 第三節研究目的與待答問題本研究採行動研究法來探討讀者劇場應用合作學習提昇國小學生之英語口說能力，依據上述研究動機，本研究之研究目的與待答問題分別敘述如下：. 壹、研究目的依據研究動機，本研究有下列四項主要目的: 一、探究讀者劇場應用合作學習於國小英語教學之規畫與實施歷程。二、探究讀者劇場應用合作學習於國小英語教學的困境及其因應策略。三、探討讀者劇場應用合作學習提昇英語口說能力的成效。四、提出讀者劇場應用合作學習於國小英語教學之實務建議。 5.

(20) 貳、待答問題根據上述的研究目的，本研究主要欲探討下列四個問題: 一、讀者劇場應用合作學習於國小英語教學之規畫與實施歷程為何？二、讀者劇場應用合作學習於國小英語教學的困境及其因應策略為何？三、讀者劇場應用合作學習提昇英語口說能力的成效為何？ 3-1 讀者劇場應用合作學習於國小英語教學對學生之朗讀流暢度的提昇為何？ 3-2 學生對於讀者劇場應用合作學習之教學的看法為何？ 3-3 讀者劇場應用合作學習於國小英語教學對學生之合作學習情形的影響為何？四、讀者劇場應用合作學習於國小英語教學之實務建議為何？. 第四節名詞釋義以下為本研究之重要名詞釋義與其意義之界定：. 壹、讀者劇場讀者劇場(Readers Theater；簡稱 RT) 是指朗讀者的劇場，是一種簡易型式的劇場表演，由二人（含）以上的朗讀者以文字口語詮釋方式，透過身體和聲音與觀眾共同體會文學作品，學生不需要準備道具、舞台背景，也不用背誦臺詞，學生根據不同的角色來揣摩角色的特質，隨著不斷重複的語句，再加上一些簡單的肢體動作、聲音表情和臉部表情將讀本以聲音呈現，讓閱讀更加有趣，以此發展流暢的閱讀能力和理解力。本研究的讀者劇場是一種教學策略，一種朗讀教學 6.

(21) 的活動。由教師範讀，全班一起練習劇本，再進行分組練習，最後分組表演與分享成果，以達到英語朗讀流暢度。. 貳、合作學習法合作學習（Cooperative Learning）是指學生一起工作達成其共同的目標，採小組學習方式，所有成員是相互得利的，是積極互賴的。學生小組成就區分法構成要素有全班授課、異質分組學習、測驗和學習表揚，著重小組內的合作關係，小組與個人的進步兩者並重。小組遊戲競賽法構成要素有全班授課、異質分組學習、學習競賽和學習表揚。本研究之合作學習根據教材、年級或特殊需求採取不同的設計。考量學生未曾有合作學習經驗，先選用適合初次嘗試採用合作學習者的學生小組成就區分法，擷取全班授課、異質分組學習之要素並修改測驗和學習表揚；再依據學生特質、特性，採用小組遊戲競賽法，擷取全班授課、異質分組學習之要素並修改學習競賽和學習表揚。. 參、英語口說能力本研究所指稱之英語口說能力係指學習者增進英語朗讀流暢度與提高英語朗讀態度這兩面向。本研究的課程內容與教材係採用實驗學校英語學習領域使用的版本，英語朗讀流暢度以「每分鐘朗讀正確字數」、「讀者劇場表演評量表」作為量化研究工具，檢核學生在量的方面之提昇；學習者所得的測驗成績之量化數值，越高代表其英語朗讀流暢度佳；反之，學生的測驗得分越低，代表其英語朗讀流暢度不佳。另一方面，學生對於讀者劇場應用合作學習的英語教學之看法以回饋單作為質性研究工具檢視之。學生對於讀者劇場應用合作學習的英語教學之看法包含英語朗讀態度。英語朗讀態度係指學習者對於朗讀的態度、興趣和朗讀習慣。此外，研究者亦會輔以質性資料，包括研究者省思日誌、教師教學觀察檢核表等，作為此研究成效之佐證。. 7.

(22) 第五節研究範圍與限制本研究進行讀者劇場應用合作學習的教學活動，以探討國小學生英語口說能力之提昇，本研究之研究範圍與限制說明如下：. 壹、研究範圍本研究之研究對象為臺中市快樂國小（匿名）校方所分派的一班五年級學生，共26位學生。本研究為配合學校課程安排及行事規劃，避免影響學校現有的教學作息，以原班進行為期15週之行動方案教學，共51節，每節為40分鐘，上課時間為原有2節英語課，在加上1節彈性課程與1節導師時間。本研究所指稱之讀者劇場應用合作學習，係指以讀者劇場為本研究之教學策略、朗讀教學的活動，同時應用合作學習以增進學生的學習成效；英語口說能力為學習者英語朗讀流暢度之提昇，同時探討學生對於讀者劇場應用合作學習之教學的看法，及其對學生之合作學習情形的影響。本研究之合作學習係指應用學生小組成就區分法，擷取全班授課、異質分組學習之要素並修改測驗和學習表揚；以及應用小組遊戲競賽法，擷取全班授課、異質分組學習之要素並修改學習競賽和學習表揚。. 貳、研究限制本研究屬於行動研究，探討讀者劇場應用合作學習的教學活動提昇國小五年級學生英語口說能力。本研究對象僅限於快樂國小的一班五年級學生，因此不宜推論至其他研究對象。讀者劇場應用合作學習於國小英語教學之行動研究，旨在探討國小五年級學生的英語口說能力之提昇，學生在校內參與的英語相關活動，例如晨間英語、英語學習護照和英語育樂營等，以及學生於課後時間參加的英語補習班或英語補救教學等課程，屬於研究者無法控制之因素；因此，校內英語相關活動與課後英語相關課程對本研究的影響為無法控制之因素，不列入本研究探討之範圍。本研究之英語口說能力係指英語朗讀流暢度，所採用之量化評量方法僅限於朗讀速率和朗讀準確度評量，僅占朗讀流暢度整體的一部分。因為量化方法在評 8.

(23) 量閱讀理解以及朗讀者流暢性和理解力之間的連結性上有其使用上的限制，學生的朗讀速度與閱讀理解並不會成正比，因此，閱讀理解不列入本研究探討之範圍。最後，本研究研究樣本總數為26人，因為樣本總數少於30人，研究統計方法採用成對樣本t檢定，其數值會有偏高的情形，在解讀數值部分不宜過度推論。. 9.

(24) 10.

(25) 第二章文獻探討本研究旨在探討讀者劇場應用合作學習對國小學生英語口說能力之影響。本章分別就讀者劇場與英語口說能力之相關概念與實徵研究、合作學習法之相關概念與實徵研究、讀者劇場與合作學習法之教學實施來進行探究，以做為本研究的理論基礎，以下分別敘述之。. 第一節讀者劇場與英語口說能力之相關概念與實徵研究本節就讀者劇場的涵義、相關理論基礎與學理、特色與實施步驟、讀者劇場在英語教學上的應用、讀者劇場在英語教學上相關的研究、讀者劇場提昇英語口說能力之成效，及英語口說能力進行探討，分別敘述如下：. 壹、讀者劇場的涵義讀者劇場是指朗讀者的劇場，大多數的人稱它為RT，由二人（含）以上的朗讀者，透過文字口語詮釋與觀眾交流，共同體會文學作品。讀者劇場學會 (The Institute for Readers Theatre) 將讀者劇場定義為「兩名以上的朗讀者運用口語朗讀的方式，以一種劇場形式來向觀眾傳達文學內容的意涵。」（Adams, 2003）。讀者劇場是以文為本的朗讀，運用口語朗讀闡述劇本中的角色想法或情感，讓觀眾藉由對劇本內涵的想像與朗讀者的聲音表情，欣賞讀者劇場的表演。不同於一般的戲劇著重於服裝、道具、場景和背景音樂等，讀者劇場其實是最簡單的劇場型式，透過旁白和人物角色，大聲朗讀臺詞以詮釋讀本；在唸讀劇本臺詞時，不像戲劇表演是用背誦的，而是學生看著劇本，運用聲音、表情、簡單的身體動作來揣摩角色的特質，生動活潑的呈現劇本內容，讓閱讀更加有趣（楊耀琦，2010；鄒文莉，2006）。讀者劇場是簡易的方式，提供孩子們愉悅且理解文本的朗讀機會。學生拿著 11.

(26) 劇本朗讀，透過聲音感情、手勢和臉部表情傳達故事。讀者劇場不需要很多準備，學生可以站著或坐著朗讀，通常不使用道具和服裝。準備讀者劇場表演，學生重複朗讀文本數次，加強學生的流暢度、自信心和對朗讀的熱忱，預演和重複性朗讀確保了每一位參與者的成功演出。參與讀者劇場，不論是擔任表演者或臺下觀眾，促進聽力和建立社群意識，發展人際間、社交與合作技巧。透過聆聽同班同學的朗讀以及自己的參與投入，學生體驗流暢、表情豐富的朗讀，讀者劇場提供學生流暢朗讀的諸多範例，進而內化何謂有效的朗讀。讀者劇場是鼓舞學生成為在課堂中全方位、主動的參與者之良好方式（Prescott-Griffin & Witherell, 2004）。. 貳、讀者劇場之相關學理探討讀者劇場主要奠基於建構式主義理論、經驗金字塔理論、智力多元論以及 Krashen 的第二語言習得理論上，以下分述讀者劇場的理論基礎：一、建構式主義理論建構式主義理論認為記憶是建構在先前的經驗與情境之上，並且強調學習的社會化情境。個體能根據活動情境中的角色學習到事物的知識，新的知識是建構於現有的知識上，知識是由學生主動的建構。建構式主義的教學方法是以學生為中心，學生是學習活動的主角，通常包括與其他學生的社會化互動，同儕間相互學習與討論。建構主義學者認為最好的學習是經過認知見習而產生，不是經由直接教導（Sternberg & Williams, 2002/2003）。綜上所述，知識包含於學習的情境當中。讀者劇場提供學生情境化學習的機會，學生透過參與活動而學習到知識，藉由讀者劇場引領觀眾想像劇本場景。老師是學習的加速者，指導學生解決問題，提供學生漸進的鷹架支持，協助學生學習知識。透過團體的方式進行，學生能夠分享知識的建構。讀者劇場可以增加學生的社會互動(鄒文莉、許美華，2004)。讀者劇場的活動有老師帶領全班朗讀、分組練習與表演分享，活動過程中小組的閱讀活動，需要同儕間互相 12.

(27) 溝通、合作、分配角色，學生可以藉由和同儕合作、互動提高學習成效以及提高參與學習的動機。二、經驗金字塔理論戴爾（Edgar Dale）的經驗金字塔理論(Cone 0f Experience)認為學習經驗可能由直接方式或是間接方式得來的，經驗金字塔最底層的經驗最具體，屬於主動的學習（直接）；越往上層的經驗則越趨於抽象，屬於被動的學習（間接）。依照學習經驗的具體到抽象的程度可分為十個階層包括：1.有目的的直接經驗 2.設計的經驗 3.戲劇的參與 4.示範 5.實地考察旅行 6.展覽 7.電影與電視 8. 廣播、錄音與照片 9.視覺符號 10.口語符號。有效的學習的方式應該充滿具體的經驗，因此教育應從具體經驗逐步延伸到抽象經驗。主動學習的記憶效果比被動學習的記憶效果要來的高，因為主動的學習是除了需要自己吸收知識，也透過自己與他人分享這些知識；但是被動的學習是由外人供給知識，自己只負責接收訊息而已（Edgar, 1946）。總括來說，透過具體的學習經驗，加上學生主動的學習，可以讓知識的習得更有成效。而讀者劇場是以學生為主的閱讀活動，提供學生示範、戲劇的參與設計的具體學習經驗，讓學習更加主動，這類型的學習經驗屬於主動的學習，有助於學生的學習經驗保留；因此，學習效果也比較高。三、智力多元論加德納（Haward Gardner）指出人類的智力是在遺傳與環境兩種因素的交互作用，逐漸發展而成。在整個智力領域內，發展出八種不同的智能，分別有邏輯-數學智能、語文智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際關係智能、內省智能、自然觀察智能，上述這八種智能合成的整體，才能真實代表人類的智力（張春興，2008；Sternberg & Williams, 2002/2003）。總括來說，學生具有不同的智能種類，不同的智能使用不同的表徵系統。因此，教師應實施多元的教學方式，以適應各種不同智能種類的學生。讀者劇場是口語的閱讀 13.

(28) 活動、動態的閱讀活動、小組的閱讀活動、舞臺的閱讀活動；因此，讀者劇場提供學生發展多種智能的活動，例如邏輯-數學、語文、空間等，如表 2-1 所示。表 2-1 多元智能課堂活動範例多元智能種類. 讀者劇場相關課堂活動. 邏輯-數學智能. 猜測故事結局、分析對話、分析文句表情、提問、討論. 語文智能. 朗讀、閱讀、閱讀理解、討論、學習第二外語. 空間智能. 動作、繪畫、製作道具. 肢體動覺智能. 角色扮演、肢體律動、戲劇表演、臉部表情. 音樂智能. 兒歌韻文、歌曲吟唱、欣賞表演. 人際關係智能. 分組活動、分享、解決問題、規畫表演活動、小組合作. 內省智能. 自我評估、選擇適切角色、擬訂計畫. 自然觀察智能. 觀察、觀賞表演. 註：改編自兒童英語教學 13 堂課（頁 58），鄒文莉，2009，臺北市：三民。四、Krashen 的第二語言習得理論（一）輸入假設 Krashen 的輸入假設(Input Hypothesis)聲稱當學習者理解比自己原本的能力高一點的輸入語言，語言習得始能發生。假設學習者本來的能力程度是 i，則學習者可以理解的輸入就是 i+1，換句話說，輸入語言要比學習者本身之能力高一些，是學習者可以理解的，則學習者能夠挑戰並且進步（Brown, 2000）。 14.

(29) 綜上所述，當學習內容比學習者目前的程度（i）再困難一些（+1），學習最容易產生，因此，提供學習者合適與恰當的挑戰，方能讓學習者有效的習得語言。讀者劇場的活動即提供學習者適當的學習挑戰，並且透過小組練習，反覆的練習劇本，達到理解讀本、朗讀流暢度等目標。（二）情感過濾假設 Krashen 的情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)主張最好的習得狀況發生在低焦慮和無防衛性的環境之下，即情感過濾是低的狀況之下（Brown, 2000）。由此觀之，提供學習者具有支持性與低焦慮的學習情境，使學習者降低防衛性，方能讓學習者有效的習得語言。讀者劇場是一種可以引起高度學習動機的策略(鄒文莉，2006；Walker, 2005/2005)。讀者劇場可以降低學習者的焦慮感和心理壓力，因為讀者劇場是簡易的劇場形式，不必背臺詞；此外，讀者劇場是由全班一起朗讀同一份劇本，每位學生被分配到的部份並不多，有時是全體一起朗讀。簡言之，教師的角色是引導者，為學習者建構出支持性高的學習環境；讀者劇場是在同儕相互合作，以學習者為中心的情境下學習；透過合作式的學習，降低學習者的焦慮感與防衛性，提高學習者的學習動機。. 參、讀者劇場的特色流暢度與理解力是閱讀教學中不可或缺的兩大元素。其中，朗讀的流暢度是閱讀能力的重要指標之一，而這也是讀者劇場最大的優點之一（鄒文莉，2006）。美國國家閱讀委員會（National Reading Panel）將朗讀的流暢度定義為「快速、正確、帶有感情的朗讀」（引自鄒文莉，2009）。朗讀流暢性是指朗讀者的發聲閱讀行為，能夠迅速、平順、不費力，並且可以運用自動的認字解碼技巧（鄒文莉，2009；鄒文莉、許美華，2009）。理解可以說是閱讀的核心，真正的閱讀應該要理解文章內容的意思。閱讀是閱讀者和閱讀材料之間的交互作用，內在積極 15.

(30) 的主動建構意義的過程（鄒文莉、許美華，2009）。當朗讀者詮釋角色的同時，也在檢視並修正自己對劇本內容的理解（Carrick, 2000）。讀者劇場的教學活動中，首先要讓學生對讀本有充分的理解，其次再搭配肢體動作、表情與聲音大聲朗讀，才能將讀本內容真實的呈現給觀眾。讀者劇場可以增進學生朗讀的流暢度，透過活動中的重覆朗讀，讀本中特定的單字片語不斷重複練習，引起學生閱讀的動機。讀者劇場不但能增進朗讀的流暢度，也能增加閱讀的理解力。練習在朗讀準確度、流暢度和高度理解的發展上扮演著極為重要的角色（Allington, 2001）。讀者劇場是透過表達詮釋的方式朗讀戲劇劇本，朗讀必須藉由聲調、情感、音高以詮釋臺詞意義，觀眾不必透過表演者動作便能瞭解劇本內容。表達力的強調幫助學生朗讀得更加流暢，讀者劇場也是幫助學生發展韻律的教學方式（Barbara, Kouider & Stephan, 2006）。讀者劇場可以引起高度學習動機的教學策略，它是結合聽、說、讀、寫的語言教學利器；它集結了大聲朗讀、文學與戲劇這三大元素，所有的學生在讀者劇場的活動中都有表現的機會，即使是學生程度參差不齊的班級，每一位學生都能練習並找到自己表現的舞台(鄒文莉，2006；Walker, 2005/2005)。簡言之，讀者劇場提供學生學習的動機與樂趣，更重要的是它讓學生增加語言練習的機會。讀者劇場教學能維持學生英語學習興趣與信心；因為讀者劇場教學內容不會過多、過於艱深，讀者劇場劇本是有樂趣的閱讀與有意義、情境的對話，讀者劇場教學中提供學生足夠的練習時間與教師、同儕的協助，讀者劇場教學有趣且學生有學習的自主性（許美華，2011）。茲將讀者劇場的特色與優點作以下整理：一、讀者劇場的特色讀者劇場具備以下幾項特色（楊耀琦，2010；鄒文莉，2006；Dixon, Davies & Politano, 1996/2007）：（一）以學生為學習的中心。以學生為主的閱讀活動，學生投入演出，學習更主動積極。 16.

(31) （二）口語的閱讀活動。讓孩子熟悉各種學科主題，同時教導他們口語和文字溝通能力。（三）動態的閱讀活動，在學習中加入一點創意，讓教室活潑起來。（四）小組的閱讀活動，促成學習者彼此合作，良性互動。（五）舞臺的閱讀活動，提供學生表演的舞臺。（六）小組練習，熟練並理解讀本。在反覆練習中增進理解及記憶，增加口語的流暢度。（七）簡易的劇場形式，表演者無須背臺詞，不需要特別的器材，容易施行。（八）透過讀者劇場引領觀眾想像讀本內容的場景。（九）不管學習者能力高下，都能奏效。（十）孩子們會因良好的表現而更有自信。. 二、讀者劇場的優點讀者劇場具備以下幾項優點（鄒文莉，2009）：（一）一種融合樂趣、語言和閱讀策略的教學活動。（二）一種能兼顧聽、說、讀、寫能力的教學活動。（三）一種朗讀者、觀眾和劇本三方互動的教學活動。（四）結合發音閱讀、文學作品與戲劇表演，可以引起高度學習動機。（五）以樂趣為基礎的的教學活動，可以增加學習者的學習信心。（六）提供學習者同儕互助和合作學習的機會。（七）可以增進口語能力，和發表的技巧。（八）在反覆閱讀中，學習者字彙能力自然而然增強。（九）有益於提昇閱讀能力，同時給予聽眾練習聽力的機會。（十）劇本改寫可以增進寫作能力。. 肆、讀者劇場的實施步驟 17.

(32) 讀者劇場是一個閱讀教學的延伸活動，可以將詩、散文、新聞、故事、繪本及戲劇等各種文學素材，改編為劇本型態。學生是此閱讀活動的主角，透過簡易的劇場形式呈現學生練習的成果。以下是讀者劇場的實施流程（許美華，2010；許美華，2011；楊耀琦，2010；Prescott-Griffin & Witherell, 2004）：一、師生教學前的準備教師先培養自己和學生讀者劇場進行成功所必備的能力。教師必須具備自身的口語表達能力，整合學生學習材料以編製劇本的能力；學生具有基本的聽、說與閱讀基本能力。二、創作或改寫劇本（一）選擇一則適合學生閱讀層級的故事或劇本。劇本取自學生已稍有概念、學習過的材料，如此，學生可以將學習重心放在了解英語的使用上面。（二）改編故事或劇本以適應表演者。劇本的來源可以是教師劇本的改寫或學生劇本的創作、引用他人劇本。三、支持性活動或策略支持性活動係指幫助教師和學生順利進行讀者劇場教學的相關活動。教師可以介紹讀者劇場的特色與進行方式、複習視覺字（sight words）、複習劇本相關課文或故事。故事教學是正式進入讀本前以輕鬆的方式為學生建立與讀本間的初步聯結。老師在 5-10 分鐘講完故事，使所有學生對故事大意有所理解，是進入讀本前的暖身活動。讓孩子一起閱讀完整的故事讀本，學習才更完整。在全班共讀後進行分組閱讀，透過同儕合作學習與反覆的閱讀熟稔讀本內容，為後續劇本閱讀奠定基礎。四、教師示範與解釋（一）教師在全班示範朗讀。（二）發下劇本給每位學生並請學生跟著老師朗讀。發下劇本後，教師示範朗 18.

(33) 讀劇本，帶領學生朗讀劇本，讓學生模仿。教學重點在於斷句、聲音大小、語調變化、聲音表情等技巧，教師可以請學生在劇本上加註提醒符號。另一方面，教師解釋劇本中每個句子的意義，協助學生理解劇本以正確詮釋劇本。最後，教師再範讀、學生跟讀、學生輪流唸讀（每一組扮演劇本中的某一角色）。五、分組與分派角色（一）角色輪讀。學生分組採異質分組，教師也須教導學生合作學習的方法。學生自行決定角色，若發現不理想再做角色調整。一個角色可由兩人共讀，角色如能搭配學生個人特色，分配學生容易發揮的角色，更能增加朗讀的戲劇效果。劇本朗讀先讓全班一起讀劇本，再進行角色輪讀。（二）教師分派或學生選擇角色。分組後是學生小組自主的選擇、分派角色。教師僅於學生角色分派不恰當時介入。讓學生仔細體會自己所扮演的角色，融入角色中。除了利用英語課練習，老師可以鼓勵學生利用課餘的時間分組練習，並紀錄於練習紀錄表中。六、學生練習與教師檢查準確的發音與流暢的語調是呈現讀者劇場的重要元素。老師應該在學生不斷的練習中適時的指導學生精準的發音和模仿老師的語調，隨著故事的情節調整語速與節奏，展現聲音的表情。老師也可以錄音供學生課後練習與模仿。此步驟所花時間的最多，經由時間充足的、重複的正確練習，並且基植於教師先前的範讀以及小組內學生的合作學習，達到學生英語能力的成長。教師可以請各組唸讀同一角色的學生出來唸讀給教師聽，以檢查學生練習成果。七、彩排與演出前準備請學生在家和學校預演。教師讓學生練習呈現劇本的方式、準備相關的道具、動作等，然後要求學生預演數次。教師僅需適時提供學生協助、鼓勵學生 19.

(34) 加入自己的想法。八、表演與評量決定表演的順序，上臺表演。老師指導學生表演時應該注意的事項，於演出時盡力表現，將練習成果做最好的展現。老師可以用錄影方式紀錄學生學習成果。表演前發下學生要做的評量表格並解釋評量項目與評量進行方式，表演進行時，學生評量與教師評量同時進行。學生練習到演出的過程都是老師可以列入評量的範圍，評量包含學生的學習態度、朗讀流暢度、發音及語調、聲音表情與肢體動作等個人成績；還有團隊的整體表現、團隊的默契、創意等小組團體成績。九、相關的延伸活動教師與學生進行這一次的讀者劇場教學的討論與分享，教師給予鼓勵與提出叮嚀、建議，並回收學生的評量表格，將其與教師評量整合，以進行學習成果的評定。. 伍、讀者劇場在英語教學上的應用讀者劇場在被介紹到台灣之前，在國際上已經被視為一個重要的教學策略，讀者劇場廣為國際閱讀協會(International Reading Association)等機構出版品的認可與推廣（楊耀琦，2010）。美國戲劇教育大師 McCaslin (1999) 指出戲劇性的教學方法是輔助學生語言學習的重要工具。其中，讀者劇場在國外的語文課程當中，被教師廣泛的運用於教學上，藉由讀者劇場呈現文學不同的面向；也用於輔助閱讀困難的學生，提供學生有效的學習策略。讀者劇場應用於外語教學上，在於它可以達到理解與重複學習這二個特點。透過老師帶讀與小組討論文句表情，學生了解文本內容而產生對文意的理解度。此外，從老師帶讀、組員輪流唸讀以及排演過程中，學生重覆接觸文句、聽到文 20.

(35) 句與唸讀文句，達到了重複學習效果（鄒文莉，2006）。讀者劇場已經廣泛的被應用於英語教學上，它是促進學生學習的有效方法；讀者劇場亦成為英語競賽的項目之一，相關研習也廣受英語教師的支持與推廣。九年一貫課程實施之前，關於讀者劇場的相關文獻以及在教學上的應用並不多。學位論文部分從 2005 年屈指可數的讀者劇場相關研究，到數量逐年的增加，近年來讀者劇場的相關學位論文都維持一定數量。讀者劇場相關的研究主題十分的廣泛，從英語課程教學、英語補救教學等相關教學設計到英語競賽，以及學生英語學習焦慮、閱讀動機及學習態度方面的研究主題也是讀者劇場相關研究的範疇。讀者劇場被應用在臺灣教育界可以追溯到教育及出版單位舉辦讀者劇場的相關研習，例如：2005 年出版社邀請加拿大讀者劇場專家 Lois Walker 來台演講。此外，2006 年彰化縣率先舉辦國小英語讀者劇場競賽活動，其他縣市相繼舉辦讀者劇場相關比賽，例如高雄市 2007 年辦理，臺中市 2008 年辦理（林佳欣，2011）。讀者劇場亦適合運用於英語補救教學上，許多研究顯示讀者劇場對於提昇閱讀理解度、朗讀流暢度、降低學習焦慮與提昇學習動機等方面有相當大的幫助（鄒文莉、許美華，2004）。從讀者劇場的研究趨勢及其被應用在臺灣教育上的情況，顯示出讀者劇場受到教育界的關注。現今，讀者劇場已經廣泛、活絡的被國內英語教師應用於教學上，讀者劇場在許多方面都被用來當作是促進學生學習的有效方法。透過讀者劇場的活動，學生對英語學習的動機增強，學生的發音與朗讀流暢度增進，和同儕的互動關係也發展得更好。其中，強調劇本中的單字、技巧性的分組、適當的教學者介入是讀者劇場成功實施的重要關鍵（Tian & Wu, 2012）。讀者劇場是能引起學習動機、有成效的閱讀活動，提供有意義、有目標的重複性閱讀媒介，聚焦於閱讀，伴隨示範、教學和回饋達到有效的演出成果（Worthy & Prater, 2002）。表現語言能力的重要條件有流暢度與正確度這兩個向度。首先，著重於流暢度，讓說話者達成溝通的目的，待培養基本信心後，再提醒並示範正 21.

(36) 確用法（鄒文莉，2009）。讀者劇場是流暢度指導與練習的有效教學工具，它是一種重複朗讀的形式；將讀者劇場用於發展朗讀流暢度上，是備受研究支持的教學方法。讀者劇場適用於所有語言能力的學生，可應用於個別、配對或組別教學上，讓每位學生都能有成功的學習機會。教師實施時透過迷你課程(Mini Lessons) 教導學生表達、音量、速度、流暢的技巧，並且盡量為學生多做範讀（Clark, Morrison, & Wilcox, 2009）。讀者劇場應用於朗讀流暢度教學是一個吸引人的方法，研究結果分析顯示讀者劇場能顯著、有效提昇朗讀流暢度。學生將讀者劇場視為有趣、能引發動機的教學工具。讀者劇場的教學策略容易實行，成效亦為大家所預期、樂見（Young & Rasinski, 2009）。在臺灣的學習情境下，讀者劇場在提昇英語為第二外語（English as a foreign language）學生的閱讀和寫作能力上面，閱讀準確度與流暢度成效顯著，但是閱讀理解成效不甚顯著；寫作部分整體的提昇成效高，唯有在句子結構上未有明顯影響。整體而言，讀者劇場提供學生在班上互動，與同儕合作，為觀眾朗讀與寫作的目標，同時享受學習的樂趣。學生的對於讀者劇場的動機和回饋持亦正面看法，相信讀者劇場對於英語學習有助益（Tsou, 2011）。課程導向的讀者劇場（Curriculum-Based Readers Theatre；簡稱 CBRT）是由讀者劇場演進而來，與傳統的讀者劇場不同的地方在於其劇本主題來自於教室課程的內容，而不是從出版的劇本或者故事。CBRT 劇本可以容納更多角色以適用於全班學生，讓所有學生有更多朗讀與說話的機會。CBRT 鼓勵學生創作能吸引觀眾興趣的劇本。劇本是以課程內容為基礎，透過重複性朗讀劇本和劇本彩排、預演，讓學生練習流暢的朗讀，保留學習的知識，並且在評量上有更好的表現。戲劇的技巧也是 CBRT 目標之一，CBRT 教室活動融合戲劇、劇場、寫作、閱讀、口說、聽力和課程內容學習，CBRT 達到課程主題教學和娛樂的雙重目的（Flynn, 2004）。學生喜愛改編後的故事劇本，且能夠活用從英語讀者劇場活動之中所習得的朗讀技巧，有 43％~52％的學生提昇了每分鐘朗讀字數準確度、朗讀流暢度 22.

(37) 和朗讀的語調（Casey & Chamberlain，2006）。綜上所述，國小英語教師可將讀者劇場這個有效的閱讀教學方法融入國小英語課程中，以改善整體學生的朗讀流暢度、認字能力以及成就測驗表現。教師也可依據學習目標將課本內容改編成讀者劇場的劇本，將原本單調的語言文字以活潑的方式來呈現，藉由演出讀者劇場劇本，賦予學生一個實際運用語言的機會，讓英語學習成為有意義的學習活動。在教學方面，教師的角色為協助者，為學生創造一個有意義的學習情境。此外，教師應將學生的年紀、程度與讀者劇場經驗列入考慮的因素，達到有效的教學。. 陸、讀者劇場在英語教學上相關的研究讀者劇場的研究主題，從英語課程教學、英語補救教學等相關教學設計到英語競賽，讀者劇場為多數英語教師所採用；英語課程教學包含提昇聽解能力、口語流暢度、閱讀能力、寫作能力、認字及學習成就之成效。學生英語學習焦慮、閱讀動機及學習態度方面的研究主題也是讀者劇場相關研究的範疇。此外，亦有以專家觀點、教師自我教學效能來進行讀者劇場的實證研究。從讀者劇場的研究趨勢及其被應用在臺灣教育上的情況，可以看出讀者劇場受到教育界的注目以及期待。由實證研究整理與分析顯示，研究的結果整體而言都肯定讀者劇場在國小英語教學上的成效，讀者劇場對學生的英語學習方面有正面的影響，其對學生的英語學習動機之激勵與英語學習態度之影響亦有正面的影響。此外，大部分研究顯示，對於讀者劇場應用於國小英語教學，學生表示此種學習方式能提昇自信心、學習樂趣，與同儕互動、合作練習增加了語言使用的機會，進而減少學習焦慮感。讀者劇場教學能有效提昇國小學生在英語學習的朗讀流暢度、認字能力及成就測驗之表現（蘇妙婷，2013）。讀者劇場教學活動中藉由反覆練習(repeated reading)和大聲朗誦(reading aloud)，達到學生的朗讀流暢度，學生在閱讀的表現 23.

(38) 上皆呈現顯著的進步（張怡芳，2008；黃杏媚，2011）。研究結果顯示，透過讀者劇場的教學活動，可以提昇學生的閱讀理解與認字能力（林怡萱，2012；彭淑琬，2009）。接受讀者劇場教學的學生，在英語閱讀理解能力中的「英語句子理解能力」及「整體英語閱讀理解能力」表現顯著優於接受傳統講述教學的學生；在「英語認字能力」及「英語短文閱讀理解能力」的提昇方面亦有幫助。英語字彙的學習方面，讀者劇場對國小學生英語字彙學習中「閱讀能力」和「寫作能力」的助益最為明顯（劉曉玲，2008）。於讀者劇場的教學活動中，就學生的英語學習成效而言，獲益最大的是英語能力在中等的學生（林密治，2013）。英語字彙學習成就表現上，讀者劇場教學對中成就學生的成效最為明顯（劉曉玲，2008；蔡惠玉，2009）。讀者劇場可以有效提昇高、低成就學生之英語閱讀能力，尤其是對高成就學生而言；但是高、低成就學生之間的英語閱讀能力差距並沒有顯著縮小。讀者劇場亦能提昇高成就與低成就學生之英語寫作能力，但是對於縮短高、低成就學生之間的英語寫作能力差距，其成效仍有進步空間（徐雅惠，2008）。英語聽解力表現方面，讀者劇場教學能顯著提昇國小學生的英語聽解力（高寶貴， 2012）。總括來看，讀者劇場的教學活動可以有效提昇學生的英語閱讀能力、認字能力、寫作能力與英語聽解力。於讀者劇場的教學活動中，對於提昇學生的英語學習成效而言，對英語能力在中等的學生而言，其助益最大；英語字彙學習成就表現上亦是如此。就提昇英語閱讀能力來說，則是對高成就學生而言效益較大。然而，對於縮短高、低成就學生之間的英語閱讀能力與英語寫作能力之差距，讀者劇場的成效仍然有限。讀者劇場在提昇英語聽、說、讀、寫各分項能力的學習成效上，對於高、中、低成就學生的影響不盡相同。但是，單就性別而論，性別在讀者劇場教學活動中，並沒有對任一性別學生不利。讀者劇場教學在學生的英語單字學習成就表現上不會因不同性別而有所差異（劉曉玲，2008）。讀者劇場的活動引發了學生朗讀及學習英語的動機，男、女學生的朗讀流暢度表現並沒有顯著的差異。在閱讀動機部分，男、女學生也沒有顯著的差異（劉燕玉，2008）。此外，對於偏遠地區學 24.

(39) 生而言，讀者劇場有助於提昇學生的英語朗讀流暢度和字彙學習能力，但是對於英語閱讀理解力方面成效不顯著（馮依萍，2011）。在補救教學上的應用，將讀者劇場運用於英語補救教學之成效，亦優於以一般閱讀教學實施補救教學之成效（李韻如，2009）。讀者劇場教學可以有效降低學生的外語學習焦慮。研究結果顯示讀者劇場教學能明顯降低高、低成就學生的外語學習焦慮；其中，對於降低高成就學生的外語學習焦慮成效較佳（洪雯琦，2008）。研究結果顯示，學生對讀者劇場的教學活動，抱持正面的感受與評價（高寶貴，2012；彭淑琬，2009；馮依萍，2011；蔡惠玉，2009；蘇妙婷，2013）。讀者劇場的教學活動可以提昇學生英語學習的態度，上英語課的興趣，並且讓上英語課變得生動（高寶貴，2012）。讀者劇場的活動可以提昇學生的英語學習動機，建立自信心與成就感。此外，在讀者劇場的教學活動的過程中，學生除了學到語言方面的能力，也學到與人相處與溝通的技能（林密治，2013）。相較於一般閱讀補救教學，以讀者劇場實施英語補救教學較能提昇英語低成就生之學習態度與學習動機，尤其是在學習興趣以及學習積極態度層面（李韻如，2009）。整體而言，讀者劇場應用於國小英語教學上，可以提昇學生自信心、學習樂趣，提供學生與同儕互動、合作的練習活動，增加了學生使用語言的機會，進而減少學習焦慮感，提高學生的英語學習動機。對於提昇學生的英語學習成效而言，讀者劇場的教學活動可以有效提昇學生的英語聽解力、朗讀流暢度、閱讀能力與寫作能力。於讀者劇場的教學活動中，對不同英語能力的學生而言，在聽、說、讀、寫上的助益亦不盡相同。. 柒、讀者劇場提昇英語口說能力之成效讀者劇場不需要佈景、道具、服裝、龐大的金錢花費，學生也不需要記憶臺詞，只需理解劇本並賦予角色生命力，用口語朗讀的方式表現出戲劇的張力。讀者劇場的實施不僅可以增加學生朗讀的流暢度，生動有趣的詮釋文學，在進行的 25.

(40) 過程中也增進了學生學習的樂趣。流暢度對朗讀有非常大的影響，一旦缺乏了朗讀的流暢度，便無法感受劇本真實的意境。讀者劇場是詮釋劇本，而非只是記憶劇本，透過讀者劇場可以增進朗讀流暢度，藉由不斷的朗讀文章，如此便可以增進朗讀的流暢度(Blau, 2001)。於讀者劇場活動中，每位學生都有機會練習，並透過不斷的朗讀練習增加自己的自信心與學習的動機。讀者劇場亦提供學生表演的舞台，同儕之間分配角色與討論、不斷的互相合作，如同學習共同體一樣，所有的學生都能勇敢的上台表演。然而，朗讀流暢度不只是帶有準確性、一定語速的自動化朗讀，除了這種朗讀速率的元素，朗讀流暢度也應包含韻律。韻律元素，例如適切的音量與詮釋，是朗讀流暢度的關鍵；韻律與理解有很大的關聯性。此外，讀者劇場更激勵學生繼續閱讀的動機（Clark,c Morrison, & Wilcox, 2009）。實徵研究顯示讀者劇場有助於提昇學生的英語口說能力。運用融入讀者劇場的教學重複朗讀策略可以顯著的增進學生朗讀流暢度和速度（Fry，2010）。讀者劇場的特色之一為重複性朗讀，此特色可以增進學生的朗讀流暢度，特別是在朗讀速度、朗讀準確度以及戲劇性的互動方面成效顯著（Carrick，2001）。讀者劇場對於提昇國小學生的英語朗讀流暢度，尤其在在朗讀準確度及朗讀速度方面有正面影響，且中、低成就學生之進步較高成就學生明顯（陳嘉惠，2006；楊岳龍， 2006）。在朗讀準確度上，單就朗讀正確總字數來看，中成就學生的進步最為明顯，中成就學生 11 位之中有 10 位進步 12 字以上，甚至有 3 位接近或超過 50 字；朗讀正確率方面，低、中成就學生的朗讀正確率進步較為明顯，進步幅度大多都在 11％到 25％之間（楊正翠、謝佩均，2009）。其中，讀者劇場在朗讀準確度及朗讀速度上，對語音編碼較不熟練的學生之助益最顯著（李惠娟，2009）。讀者劇場可以增進學生的英語朗讀速度，中成就學生的朗讀總時間上進步最為明顯，不過高、低成就學生之間的英語朗讀速度的進步幅度並無明顯的差異（陳雅惠、趙念魯、趙玉真 2013；黃世杏，2006）。綜上所述，讀者劇場對英語朗讀流暢度的提昇，其成效是值得肯定的。朗讀準確度及朗讀速度方面，中、低成就學 26.

(41) 生的進步最顯著，不過對於縮短高、低成就學生之間的差距成效有限。讀者劇場是一種能高度激發動機的閱讀策略，為有目的的閱讀提供文章的脈絡。讀者劇場是一種互動性過程，學生主動的參與其中，回應文本、與文本互動以及詮釋文學。讀者劇場展現朗讀的社交面向，提供情境讓學生在合作學習的環境中一起工作，增進學生理解和轉換文本的能力。讀者劇場提供學生學習文學的機會，發展較好的演說習慣，以及參與在觀眾面前自我表達的活動。讀者劇場融合朗讀、文學和表演藝術，只需要讀者劇場的劇本即可執行這個能高度激發動機的閱讀策略（Lila, 2006）。研究顯示讀者劇場用於全班或小組的教學對於流暢度、理解力、對朗讀的態度和對文學的賞析上有正面的影響（Carrick, 2000; Millin, 1996）。有一些研究顯示文本的重複性朗讀之練習能夠增進學生的朗讀速率和認字（Dowhower, 1987; Rasinski, 1990b）。擁有不同學習能力的學生，包括有學習障礙的學生（Rashotte & Torgesen, 1985），低於所屬年級程度的學生（Herman, 1986），相當於所屬年級程度的學生（Dowhower, 1987; Rasinski, 1990a），透過文本的重複性朗讀，成為更流暢的朗讀者。文本的戲劇性朗讀提供朗讀者體驗文學和認同故事角色的機會，朗讀者因而成為角色並詮釋角色的所有感受，並瞭解角色的體驗。使用適當的演說模式和語言去傳達一個角色之身體的和情緒的狀態，能提昇流暢度，適當的演說模式和語言包括音質、聲調、音高、情感和音量（Stayter & Allington, 1991）。甚至最不情願學習的朗讀者變得對朗讀有熱忱，有自信的在小組面前朗讀。擁有不同朗讀能力的學生，朗讀得更流暢，認得更多的單字和會發音的單字也變多，學生期待讀者劇場的時光到來且希望持續下去（Carrick, 2000）。. 捌、英語口說能力英語口說能力就英語朗讀流暢度以及英語朗讀流暢度之評量進行探討，分別敘述如下：一、英語朗讀流暢度 27.