第四章 結果與討論
第四節 讀者劇場應用合作學習對英語口說能力之提昇
本節整理課程實施過程中所蒐集的資料，包含「每分鐘朗讀正確字數」、「讀 者劇場表演評量表」、英語讀者劇場課程回饋單、教學省思日誌，以及英語學習 態度問卷。透過上述多元資料，分析應用讀者劇場應用合作學習於國小英語教學 對學生之朗讀流暢度的提昇、學生對讀者劇場應用合作學習之看法，及其對學生 之合作學習情形的影響。
壹、學生朗讀流暢度
評量學生朗讀流暢度以「每分鐘朗讀正確字數」與「讀者劇場表演評量表」
為主，前者於課程實施前以及課程實施後施測，比較課程實施前後學生之朗讀流 暢度之提昇情形；後者於每個主題活動教學後進行評量，以補足前者所未能測量 到之朗讀流暢度的其他要素。
一、每分鐘朗讀正確字數前後測結果比較與分析
英語口說能力測驗為學生依照自己的速度朗讀兩段短文，從學生發音準確 度和朗讀速率歸納學聲朗讀流暢度的進步情形。
（一）朗讀準確度之顯著性
朗讀正確字數係為學生朗讀120字的施測短文，朗讀正確之總字數。朗讀 準確度之提昇情形以朗讀正確字數之描述性統計量及t檢定檢核，其結果如表 4-3所列。
表 4-3
朗讀正確字數之描述性統計及 t 檢定
變項 前測 後測 95%
CI
M SD M SD
t(26) p LL UL
朗讀正 確字數
59.7692 39.58516 91.5385 34.81750 8.429*** .001 24.00720 39.53127
***
p<.001
從上表可知t值為8.429，達顯著水準，表示學生的朗讀正確字數有明顯
英語
合作學習，達到精熟教學內容。S10也表示之後在學習方面遇到問題會去問別 人。
「師：那你知道你進步很多嗎?大概有進步 80 多個單字喔!也就是說以前有很多字 都不會唸，那現在呢?生：現在很多都會唸了!師：那知道自己進步很多，你覺得怎 麼樣?生：很開心。師：很開心，好，研究者希望你可以繼續保持下去喔!生：嗯!」
（訪-S10-20131224）。
2. 學生前後測朗讀正確率
朗讀正確率係指朗讀正確總字數÷施測短文總字數（120字）×100％。根據 表4-4，發現實施讀者劇場應用合作學習教學課程，對於學生朗讀正確率有幫 助，且在低、中成就學生的進步最為明顯，低成就學生平均進步32.59％，中 成就學生平均進步35.63％；9位低成就學生中有5位朗讀正確率進步超過30％
以上，8位中成就學生中有6位朗讀正確率進步超過30％以上。本研究結果與楊 正翠、謝佩均（2009）的研究類似，楊正翠與謝佩均發現低、中成就學生的正 確率進步較為明顯，進步幅度大多都在11％到25％之間。
此外，高成就學生平均進步12.22％，高成就學生的進步幅度雖然不大，
大多在3.33％到22.50％；然而，達到在文獻探討中之朗讀流暢度基準（正確 率）的多數是高成就學生，達到96％~100％的正確率，代表閱讀者有獨立閱讀 水準；達到90％~95％的正確率，代表閱讀者能在他人指導下閱讀。於前測僅 有3位高成就學生達到90.83％到96.67％的水準，後測9位高成就學生皆達到 93.33％到100.00％的水準。整體而言，前測只有2位達到「能在指導下閱讀」
以及1位學生達到「獨立閱讀水準」，後測時則增加為5位學生達到「能在指導 下閱讀」以及7位學生達到「獨立閱讀水準」的水準。
（三）低、中、高程度學生之朗讀施測短文所需時間
朗讀總時間係指學生朗讀施測短文（120字）所花之總時間，低、中、高 程度學生之前後測朗讀總時間之結果如表4-5所示：
表4-5
根據表4-5，發現大多數學生朗讀施測短文所需時間有明顯減少，且在中
英語能力 學生
僅有2位學生進步超過20（字/分）以上，其他7位學生則進步低於20（字/分）。
文獻探討提及，讀者劇場教學活動中藉由反覆練習(repeated reading)和大聲朗 誦(reading aloud)，達到學生的朗讀流暢度，學生在朗讀的表現上皆呈現顯著 的進步（張怡芳，2008；黃杏媚，2011）。
研究者為了進一步瞭解高成就學生在每分鐘正確朗讀字數表現優異者，於 課程結束後訪談S21，該生在英語的表現上本來就很優秀，經過本教學課程後，
從原本就很好的91.71（字/分）進步到最高133.33（字/分），且她自己也覺知 到自己的進步。
「師：妳覺得研究者這個課程在哪方面可以幫助妳的英語學習?生：就是英文口說 朗讀的時候。師：朗讀的時候會唸的比較?生：比較順，比較多字會唸」（訪 -S21-20131224）。
（五）全班學生的朗讀流暢度之進步情形 1. 朗讀流暢度基準
依據IRIs（Informal reading inventories）的標準，達到96％~100％的正確 率，代表閱讀者有獨立閱讀水準；達到90％~95％的正確率，代表閱讀者能在 他人指導下閱讀；低於90％的正確率，代表閱讀者即便在指導下也有閱讀上的 困難。研究者參照此朗讀流暢度基準，達到96％~100％的正確率為朗讀正確率 等級五；達到90％~95％的正確率為朗讀正確率等級四；將低於90％的正確率 再依序細分為等級三、二、一。
每分鐘正確朗讀字數的基準在臺灣尚未發展純熟，在文獻探討中，WPM 與WCPM之預期標準表，其研究對象是以英語為第一語言的學習者，此基準中 的每一等級之平均值和目標無法完全套用於臺灣的國小學生上。研究者參考朗 讀正確率，將每分鐘正確朗讀字數依序劃分為五個等級。朗讀流暢度基準如表 4-7所示：
表4-7
朗讀流暢度基準
項目 等級一 等級二 等級三 等級四 等級五
口語 閱讀 流暢度
朗讀
正確率 X＜50％ 50％≦X＜70％ 70％≦X＜90％ 90％≦X＜96％ 96％≦X＜100％
每分鐘 正確朗讀 字數
X＜50 50≦X＜70 70≦X＜90 90≦X＜110 110≦X
註：資料來源係研究者自行整理。
2. 全班學生前後測朗讀流暢度
表4-8係為依據表4-7朗讀流暢度基準，將全班學生的朗讀正確率和每分鐘 正確朗讀字數測驗之結果做分析並統計。
表4-8
學生前後測各等級朗讀流暢度之人數統計（單位：人，N＝26）
項目 等級一 等級二 等級三 等級四 等級五
朗讀 正確率
前測 13 4 6 2 1
後測 6 0 8 5 7
每分鐘 正確朗 讀字數
前測 20 2 2 2 0
後測 9 5 6 1 5
註：資料來源係研究者自行整理。以此表比較全班學生前後測之朗讀正確率與每
分鐘正確朗讀字數之提昇情形。
研究者以用數線圖來表示全班學生的正確率之進步情形，以期將全班學生 的正確率進步情形清楚的呈現，結果如圖4-2與圖4-3所示：
圖4-2 學生前後測朗讀正確率之提昇情形（單位：人）
根據圖4-2，發現前測學生的朗讀正確率大多屬於等級一與等級二，後測 學生的朗讀正確率進步，多數學生屬於等級三、等級四和等級五。由此可見，
整體而言，讀者劇場應用合作學習教學課程可以有效提昇全班學生的朗讀正確 率。
圖4-3 學生前後測每分鐘正確朗讀字數之提昇情形（單位：人）
根據圖4-3，發現前測學生的每分鐘正確朗讀字數大多屬於等級一，後測 學生的朗讀正確率進步，多數學生屬於等級二、等級三和等級五。由此可見，
0 2 4 6 8 10 12 14
等級一 等級二 等級三 等級四 等級五
前測 後測
0 5 10 15 20 25
等級一 等級二 等級三 等級四 等級五
前測 後測
（等級）
（人）
（等級）
（人）
整體而言，讀者劇場應用合作學習教學課程可以有效提昇全班學生的每分鐘正 確朗讀字數。
讀者劇場應用合作學習教學課程可以有效提昇學生的朗讀正確率與每分
鐘正確朗讀字數（朗讀速度）。本研究結果與陳嘉惠（2006）、楊岳龍（2006）的研究類似，其研究發現讀者劇場對於提昇國小學生英語的朗讀流暢度，尤其 在在朗讀準確度及朗讀速度方面有正面的影響。
二、讀者劇場表演評量結果比較與分析
文獻探討提及，讀者劇場的特色之一為重複性朗讀，此特色可以增進學生
的朗讀流暢度，特別是在朗讀速度、朗讀準確度以及戲劇性的互動方面成效顯 著（Carrick，2001）。在讀者劇場朗讀劇本時，強調抑揚頓挫的口語表達，注 重聲音之運用的讀者劇場演出。讀者劇場表演評量於每個主題活動教學後進行 評量，以補足「每分鐘朗讀正確字數」所未測量到的朗讀韻律等口語朗讀流暢 度之要素。分析比較各組第一階段到第二階段的讀者劇場表演之評量結果，從兩階段 前後差發現大多數組別在每一個評量項目上都有明顯進步。僅有第一組和第四 組在口語流暢度項目之兩階段前後差為0，雖然分數呈現不進不退，但是從每 一次的表演分數來看，第一組三次表演皆為4分的高分，第四組則從3.67分進 步到4.33分，最後進步為4分。
第二階段的讀者劇場表演明顯比第一階段的讀者劇場表演好，整體表現各 組皆進步良多，其中第二組、第五組和第六組原本在第一階段的臺風（自信心、
肢體之運用、個人特色）和團隊精神（互動、合作精神、默契）此兩項評量項 目的表現不佳，到第二階段的表現有明顯進步，由此亦可推論第一階段的教學 困境有解決。讀者劇場應用合作學習能提昇學生英語口說能力之發音準確度、
朗讀速度、口語流暢度、聲音之運用（音量、清晰度、語調）、臺風（自信心、
肢體之運用、個人特色）和團隊精神（互動、合作精神、默契），各組讀者劇 場表演之評量結果，四捨五入取到小數點第二位，如下列各表所示：
表4-9
表4-11
表4-13
貳、學生對讀者劇場應用合作學習之看法
讀者劇場教學能維持學生英語學習興趣與信心；因為讀者劇場教學內容不會 過多、過於艱深，讀者劇場劇本是有樂趣的閱讀與有意義、情境的對話，讀者劇 場教學中提供學生足夠的練習時間與教師、同儕的協助，讀者劇場教學有趣且學 生有學習的自主性（許美華，2011）。學生對於讀者劇場應用合作學習之看法主 要以學生朗讀態度，輔以學生對於此教學方式之想法檢視之。評量學生朗讀態度 主要以英語學習態度問卷為主；學生對於此教學方式之想法則以英語讀者劇場課 程回饋單檢核之。
一、英語學習態度問卷
評量學生朗讀態度主要以英語學習態度問卷為主，分別於課程實施前以及 課程實施後施測，分析課程實施前後學生之朗讀態度之提昇情形。茲將學生英 語學習態度問卷之朗讀態度分析以表4-15呈現。
表4-15
英語學習態度問卷之朗讀態度分析
評量項目 課程實施前 課程實施後
有空的時候，我會自己朗讀英語。 35％ 62％
有空的時候，我會自己朗讀英語。 35％ 62％