讀者劇場應用合作學習教學之計畫與實施歷程

讀者劇場應用合作學習之教學階段為本研究計畫之實地研究實施，研究者將 教學歷程分為行動研究之教學計畫與行動研究之教學實施兩大階段。行動研究之 教學計畫階段闡述教學計畫醞釀與發展的過程；行動研究之教學實施階段分成兩 大主軸，第一個主軸包含兩個主題活動（主題活動 A、主題活動 B），第二個主 軸則包含一個主題活動（主題活動 C），每個主題活動約需十四至十六節，每節 四十分鐘。

壹、行動研究之教學計畫

於規畫行動研究教學計畫之前，分析研究對象之英語學習背景知識和英語教 學現況，進而規畫適切之教學計畫方案。

一、教學背景剖析

首先，研究對象從未有合作學習與讀者劇場的相關學習經驗。根據英語學

週雖然有參加 1.5 至 4 小時不等之校外英語課程，但是全班的英語程度有明顯 的雙峰現象。學生有不懂的英語相關問題時，除了請教學校的英語研究者之外，

58％的學生請教的對象大多是安親班研究者或是家人，幾乎不會請教同儕。58

％的學生除了在學校上的英語課程之外，很少甚或沒有機會開口說英語。研究 者在規畫課程時，宜將學生視為初學者，循序漸進的帶領學生領略讀者劇場應 用合作學習之課程。採用適合學生的合作學習法，且編擬讀者劇場劇本時，考 量學生的英語程度，編製適切、有趣的劇本。在教學過程中，教導學生合作學 習的技巧，透過合作學習，精熟研究者授課的教材內容，學習過程中發現問題 時先請教同組組員，練習向同儕請教與提問。於分組學習時，研究者適時提供 指導學生進行討論活動。

學校英語教學依據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域的英語課 程規定，每週實施兩節英語課程之教學。研究者考量讀者劇場於每個劇本教學 結束後，皆會讓學生演出劇本，整個課程有三個劇本教學，每週只有兩節英語 課程在讀者劇場應用合作學習之教學的實施上顯然不足。因此，除了原本的兩 節英語課程，研究者與班級導師協商討論後，額外增加二節課，分別利用班導 師的導師時間和彈性課程各一節課。

二、規畫教學方案

本研究為配合學校課程安排及行事規劃，以不影響學校現有的教學作息為

原則。整個讀者劇場應用合作學習之教學階段共有三個劇本教學，研究者依照 學校英語課程進度進行教學活動的安排。

研究者在設計課程時，考量研究對象之英語學習背景知識和英語教學現況，

以期使教學活動適合學生之英語學習發展，並且符合研究之目的，讓英語教學 與研究更具意義。本研究係為以課程為本位的主題活動之課程設計。在發展讀 者劇場應用合作學習之教學時，研究者首先要考量如何整合英語教科書內容、

主題活動概念、以及學生學習經驗與學習目標。文獻探討中提及，課程導向的

讀者劇場與傳統的讀者劇場不同的地方在於其劇本主題來自於教室課程的內 容，而不是從出版的劇本或者故事。劇本是以課程內容為基礎，透過重複性閱 讀劇本和劇本預演、彩排，讓學生練習流暢的閱讀，保留學習的知識，並且在 評量上有更好的表現。本研究即是以課程為本位的讀者劇場應用合作學習之英 語教學，因此，研究者以英語教科書作為讀者劇場內容，參照劇本改編原則將 教科書中內容改編為適合學生英語程度之劇本，設計三個主題活動。改編之劇 本經由專家與英語研究者檢視，並給予建議後修正之。藉由分析國民中小學九 年一貫課程綱要語文學習領域（英語）之能力指標，並將其轉化為學生之學習 目標，以達到認知、情意與技能三個領域的教學目標（教育部，2008）。

貳、行動研究之教學實施

行動研究之教學實施階段有兩大主軸，第一個主軸包含兩個主題活動（主題 活動 A、主題活動 B），第二個主軸則包含一個主題活動（主題活動 C），依據劇 本內容之篇幅、難易度等因素，每個主題活動約需十四至十六節。

一、主軸一：小木偶奇遇記

（一）主題活動 A ：Pinocchio 1

主題活動 A 為萌芽期，學生初次接觸讀者劇場應用合作學習之課程。學 生不曾接觸過讀者劇場的相關教學，因此，研究者協助學生建立對合作學習以 及讀者劇場的初步概念，使能引導學生在英語課堂中融入於讀者劇場應用合作 學習的教學。主題活動 A 屬於讀者劇場應用合作學習之試驗性質，一開始花 多一些時間在認識與瞭解讀者劇場應用合作學習的概念上是必要的，其實施過 程分述如下：

1. 讀者劇場應用合作學習之概念建立

在教學活動一開始，介紹讀者劇場應用合作學習的教學課程，包含課程上 課時間以及課程內容。於主題活動 A 階段，先讓學生說出對於「合作學習」

與「讀者劇場」的想法。帶領全班討論對於合作學習的看法，最後歸納並說明 合作學習法之概念。隨即撥放研究者先前帶領五年級學生參加讀者劇場比賽之 影片，讓學生從影片欣賞獲取並釐清讀者劇場的概念。從讓學生欣賞讀者劇場 之演出到討論讀者劇場之演出的心得與感想，最後再做歸納，由研究者說明何 謂讀者劇場與其活動進行之流程，讓學生對於讀者劇場有完整的概念。

接著，將學生分成六組異質性小組，說明小組加分制度－誰是拼字王（King of the Word），其規則如下：

(1) 凡是上課有參與活動者，可以為小組爭取到一個字母，字母分為白色字 母（b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, z），以及紅色字母（a, e, i, o, u, y）。

(2) 每堂課結束後，由各組組長將自己組別之字母登記於 Word Keeper 登記 單。

(3) 於讀者劇場應用合作學習之課程結束後，各組將所收集到的字母重新組 合，排出新單字，每個字母限用一次。

(4) 拼出一個單字 5 分，拼出的單字若有 5 個字母，可多加 1 分；若有 6 個字母，可多加 2 分，以此類推。

(5) 成績結算，最高分者為贏家。

加分制度－誰是拼字王（King of the Word）係為了凝聚小組的團結共心力，

讓組員之間相互合作，爭取加分機會，為小組榮譽盡自己的心力。紅色字母（a, e, i, o, u, y）皆為組成單字的字母，因此，每堂課讓各組組員輪流擔任紅色字 母加分的機會。

2. 活用學習法寶：情緒小字典與常見單字表

學生對於讀者劇場應用合作學習的教學課程有概略的想法後，研究者開始 進行第一個讀者劇場劇本的教學活動。此部分著重聲音表情的詮釋之教學，研 究者利用情緒小字典（詳見附錄十五），帶領學生分析文句表情，討論出每句

臺詞之適切的語氣和情緒，並利用所學的情緒單字，將每句臺詞的聲音表情註 明在自己的劇本上。

另外，有鑒於全班學生之英語能力有嚴重雙峰現象，研究者融入常見單字

（Sight Words）之教學，常見單字表（Sight Words List）（詳見附錄十六），透 過常見單字表讓學生熟悉英語閱讀必備之基礎單字，以輔助學生英語學習並縮 短學生之間的英語能力之差距。

「研究者請學生認真聽，由研究者示範朗讀整個劇本。朗讀示範後與學生一起討論 劇本內容。全班一起討論臺詞編號 1~2。請學生先跟著研究者朗讀一次再依序與學 生討論臺詞的意思（單字/片語）、聲音表情（搭配情緒小字典）、語調、動作。研 究者請學生將討論結果記錄在臺詞右邊的備註欄位或臺詞下方。認得常見單字表中 的字數越多，朗讀的流暢度會越好，因為常見單字表裡面的單字常出現於文章中；

情緒單字小字典可以提醒朗讀者朗讀時應該要視朗讀內容，融入適切的語調、語氣、

情緒」（省-L18-20130924）。 3. 劇本的多元練習

學生剛接觸讀者劇場，因此，對於運用適切的聲音表情來詮釋角色仍須要 再多加練習，並適時給予鼓勵。練習在朗讀準確度、流暢度和高度理解的發展 上扮演著極為重要的角色（Allington, 2001）。研究者可以透過個別學生、小組 劇本輪讀或是分組練習讓學生透過不斷的朗讀練習熟悉劇本，並學習到用適當 的聲音表情來詮釋角色的臺詞。從老師帶讀、組員輪流唸讀以及排演過程中，

學生重覆接觸文句、聽到文句與唸讀文句，達到了重複學習效果（鄒文莉，

2006）。

「分組練習劇本輪讀，第 3、4 組扮演小天使，第 5、6 組扮演爸爸，第 1、2 組扮 演小木偶，研究者扮演旁白。輪讀時，有些臺詞的角色情緒、聲音表情尚未融入，

表情張力不夠。請學生朗讀的時候可以看一下備註欄位的聲音表情，提醒自己注意 融入適切的聲音表情。輪讀後，請組長帶領組員朗讀劇本，然後進行小組討論與練 習劇本，有問題可以問組員」（省-L16-20131002）。

此外，學生知道劇本練習完要上臺表演，學習因而有了明確的目標，在練 習上亦會朝此目標努力練習。

「師：那你可以說看看為什麼要讓小組一起練習?生：可以上臺表演。師：那為了 要 上 臺 表 演 ， 所 以 要 怎 麼 做 ? 生 ： 要 認 真 練 習 ， 才 會 有 傑 出 的 表 演 」（ 訪

-S14-20131018）。

4. 合作學習的技巧之精進

分組學習由各組組長帶領組員們練習，學生透過不斷的練習，在英語學習 上漸漸的起色且進步。讀者劇場可以增加學生的社會互動(鄒文莉、許美華，

2004)「師：分組練習時研究者都會提醒小組長要做什麼事情?在練習內容上面。生：

喔，要練習動作。師：對，要練習動作。還有呢?生：還有練習那些句子。師：對，

練習句子。那你帶著組員練習，有沒有發現他們有進步?生：好像有耶!師：好像有，

那怎麼發現的?生：S10 一開始就一直唸錯，最後就不會一直唸錯。師：喔!最後就不

那怎麼發現的?生：S10 一開始就一直唸錯，最後就不會一直唸錯。師：喔!最後就不