研究結論

本研究採行動研究法，探討運用讀者劇場應用合作學習提昇國小學童之英語 口說能力之成效。本研究之研究目的與待答問題，於研究結果與討論析出課程實 施層面、教學困境及其因應策略，提昇英語口說能力之成效。

壹、教學實施層面

在教學實施層面，有效的教學策略讓讀者劇場應用合作學習課程的實施順利 且在教學上有所成效，茲將教學策略以下分述如下：

一、教學者可採用適合學生的合作學習法

規畫課程前先了解學生的學習背景知識，以及目前學校的英語教學現況，

配合學校課程安排及行事規劃，依照學校英語課程進度進行教學活動的安排。

在設計課程時，考量研究對象之學習背景知識和英語教學現況，選用適合學生 的合作學習法以期使教學活動適合學生之英語學習發展。

二、劇本改編後需經過專家或英語研究者檢視，編擬適合學生的劇本

以課程為本位的主題活動之課程設計，編擬適切、有趣的讀者劇場劇本，

並徵詢專家或英語研究者的意見，以取得劇本難易度與適切度之平衡點。改編 劇本時，宜考量如何整合英語教科書內容、主題活動概念、以及學生學習經驗 與學習目標。因此，將教科書中內容依據劇本改編之原則，改編為適合學生英

語程度的劇本後，改編之劇本再經由專家或英語研究者檢視，並給予建議後修 正之。

三、教學者協助學生瞭解「讀者劇場」與「合作學習」之概念

課程一開始宜帶領全班討論對於「讀者劇場」與「合作學習」的看法，最 後歸納並說明「讀者劇場」與「合作學習」的概念。觀賞影片是很好的媒介，

讓學生從影片欣賞獲取並釐清概念。

四、教學者引導學生合作學習的方法以及瞭解成為良好的朗讀者的要素 加分制度宜與英語教學互相連結，加分制度－誰是拼字王（King of the Word）係為了凝聚小組團結共心力，讓組員之間相互合作，爭取加分機會，

為小組榮譽盡自己的心力。可以運用誰是拼字王（King of the Word）戰略，

引導學生合作學習的方法以及瞭解成為良好的朗讀者的要素，鼓勵學生透過小 組的合作學習達到讀者劇場之劇本的精熟度。

五、研究者兼顧教學者、示範者、引導者與評分者等多重角色

研究者扮演多重角色，集結教學者、示範者、引導者與評分者於一身。研 究者進行教學時，教導學生劇本相關知識與概念。同時，研究者也是學生的朗 讀模範，在全班示範朗讀劇本以及帶領學聲朗讀劇本。研究者除了引導學生融 入讀者劇場應用合作學習之教學活動，於分組學習時，也必須觀察各組的學習 狀況並適時的引導學生，讓每一位學生皆能參與分組學習之中。於教學後，研 究者擔任評分者，評比學生的學習成果，以作為學生的學習成效之參考。

六、劇本教學採用話劇式教學，並且運用情緒小字典與常見單字表

話劇式教學，強調動作和聲音表情，讓學生對於劇本臺詞有更精闢的瞭解，

以適當的聲音表情詮釋臺詞，角色的動作與角色間的互動表現可以更細緻的呈 現出學生對劇本臺詞的理解與熟悉度。此外，研究者可以活用學習法寶：情緒 小字典與常見單字表，搭配情緒小字典討論適切的聲音表情，並且融入常見單 字之教學，透過常見單字表讓學生熟悉英語閱讀必備之基礎單字。

七、教學者安排劇本的範讀、輪讀與分組練習等多元練習活動

劇本朗讀讓學生不斷的練習與改進，研究者可以透過研究者帶領朗讀、小 組劇本輪讀或是分組練習等，讓學生透過不斷的朗讀練習熟悉劇本，並學習到 用適當的聲音表情來詮釋角色的臺詞。此外，研究者教學宜創新與彈性化，在 原本的教學上加入一些新元素，可以增進學生的學習動機與學習效果，也增加 了趣味性。

八、教學者善巧權宜的運用同儕示範之感染力，可從組內擴展至各組間之示範

讀者劇場應用合作學習之教學，對於不擅長表現的學生來說，在全班面前 表現便無法完全的發揮到潛能。因此，藉由讓學生示範，讓學生跟同儕學習，

看到同儕的勇於表現且樂於其中，此感染力將會傳播到全班。

九、教學者透過形成性評量即時掌握學生學習情形

研究者可以將評量範圍縮小，在教學過程中進行形成性評量，以隨堂口說 測驗的方式檢視學生臺詞的熟悉度。此外，隨堂口說測驗提供學生學習的小目 標，讓學生主動且積極的練習臺詞，同時，也提供學生自己學習成效的參照。

十、讀者劇場成果表演前先預演

單只有進行彩排的效果有限，讀者劇場表演前先進行預演可以讓學生熟悉 演出的流程，修正在預演時遇到的問題，亦或是增加預演時表現不足之處，也 增進了演出的精彩度。成果表演時，學生不但是表演者也是欣賞者，更是評分 者。表演時，臺上的表演者盡其所能的表現；臺下的學生則擔任觀眾與評分者。

多重的角色讓學生對於成果表演能有更深切的體悟。

十一、成果表演後進行表演賞析與反省

繼續進行下一個劇本教學之前，讓學生觀賞自己的成果表演，協助學生清 楚的知道表現的優點與需要改進之處。「賞析」是對表演成果的美感與意義，

作邏輯性思考的界定、解釋、判斷與評價，透過賞析的過程反省並改進。

十二、教學者視教學需要來轉換合作學習法

教學者要具備教學的敏銳度，視教學的需要將合作學習法轉換為更適合學 生的方式，以達到預期的教學目標。

貳、教學困境及其因應策略

一、讀者劇場應用合作學習挑戰研究者與學生的角色，研究者宜確立師生的角 色之重要性

於讀者劇場應用合作學習教學中，研究者的角色轉換扮演極為重要的角色，

學生在研究者引領之下行在正確的軌道上，進而確立研究者與學生的角色。研 究者宜擺脫以往的舊框架，不受限於教學者、示範者與評分者的角色，於學生 分組學習時轉化為引導者角色，每當發現有無法成功參與小組學習的學生，研 究者必須及時給予援助，讓學生與小組溝通與討論。對於一開始無法展開討論 的小組，研究者進行協助，讓所有小組投入的參與分組學習。研究者詳細說明 學生角色與工作之安排、小組須達成之任務，並適時提示或引導，明確的學習 任務或學習目標讓學生明瞭自己應該扮演的角色，使大多數學生能有效且投入 的參與學習活動。

二、讀者劇場應用合作學習挑戰同儕之間的互動與學習，研究者宜循序漸進的 引導學生

學生習慣單向且被動的學習方式，在課堂上不習慣與同儕之間互動與學習。

研究者宜透過提供學生實際執行之方法，運用誰是拼字王（King of the Word）

戰略引導學生參與分組學習的正確態度、作法，期許學生成為好的朗讀者與好 的學習者，組員一起進步與提昇學習成效。其次，研究者於分組學習時觀察各 組的互動情形並予以適時的引導與協助，以引導學生自然融入同儕之間的互動 與學習，使每一位學生皆能參與分組學習。

組長的領導風格間接影響到組內學習參與度與積極度，進而影響小組學習

氣氛。對於組長的領導，研究者應予以尊重，擔任引導的角色以促進各小組的 分組學習。此外，研究者於各小組有任何問題時及時的處理，由研究者引領學 生討論改進之方法，並透過回饋單的方式，讓學生自己反省小組所遇到的問題 並思考適當的解決方法。

最後，研究者依據學生經驗，一開始學生沒有任何合作學習之相關經驗，

因而採取適合初次接觸合作學習法的學生小組成就區分法。歷經主軸一：小木 偶奇遇記中，主題活動 A 與 B 之兩個劇本教學後，有少數組別仍無法跳脫分 組學習時面臨之學習困境，尤其是在動作上一直無法有所突破，且部分中、高 成就學生的聲音表情詮釋之張力不夠。因此，研究者將合作學習法從學生小組 成就區分法轉換為小組遊戲競賽法，以增進學習成效，尤其是激勵各組別在動 作上的創新，以及提昇中、高成就學生的聲音表情之詮釋力，並更為主動的參 與學習。

三、讀者劇場應用合作學習應用於英語教學，研究者在教學上宜注意教學活動

之彈性化，有效的安排教學活動以達到教學目標

在讀者劇場應用合作學習教學過程中，教學者發現學生於分組學習時遇到 之問題，使得研究者必須額外花時間解決。分組學習時，出現小組分工與合作 問題導致意見相左而起衝突，以及組長與組員分工不均現象，這些問題都將影 響整組學習的氣氛。因此，研究者在教學活動上增加變化與創意，讓學生更投 入於教學活動，以降低上述情形的發生，使教學進行得更為流暢。研究者更應 保持教學活動之彈性，視學生分組學習狀況，適時的轉換學習活動。對於已完 成學習任務之進度的組別，研究者宜分派進階的任務，並且運用一些技巧督促 學生，並提高各小組於分組學習的積極度以及學習興趣。同時，研究者亦必須 關切各小組組內之互動，如有任務分配不當或是無法勝任自己角色的學生，宜

在讀者劇場應用合作學習教學過程中，教學者發現學生於分組學習時遇到 之問題，使得研究者必須額外花時間解決。分組學習時，出現小組分工與合作 問題導致意見相左而起衝突，以及組長與組員分工不均現象，這些問題都將影 響整組學習的氣氛。因此，研究者在教學活動上增加變化與創意，讓學生更投 入於教學活動，以降低上述情形的發生，使教學進行得更為流暢。研究者更應 保持教學活動之彈性，視學生分組學習狀況，適時的轉換學習活動。對於已完 成學習任務之進度的組別，研究者宜分派進階的任務，並且運用一些技巧督促 學生，並提高各小組於分組學習的積極度以及學習興趣。同時，研究者亦必須 關切各小組組內之互動，如有任務分配不當或是無法勝任自己角色的學生，宜