研究建議

本研究根據上述研究結論，提出下列建議，以供讀者劇場應用合作學習教學 與未來研究之參考。

壹、應用讀者劇場應用合作學習於英語教學之建議

以下就讀者劇場應用合作學習課程之規劃、執行、評鑑分別敘述如下：

一、課程規劃前應先分析學生英語學習背景知識

課程規劃前除了考量學校本身的英語教學現況，包括學校英語課程、學校文化，

以及教學設備等因素，因應教學現場擬定適切的教學策略。設計課程之前以問 卷等形式調查與分析學生的英語學習狀況，將學生的英語學習背景知識納入考 量，使能設計適合學生之英語學習發展的教學活動。

二、研究者應提昇相關教學知能

研究者於讀者劇場應用合作學習課程扮演多重角色，因此，研究者宜尋求 進修管道以增進教學素養，提昇讀者劇場應用合作學習的教學知能，以期提高 選用適合學生目前學習情形的合作學習法之敏銳度、讀者劇場應用合作學習的 教學效能。

三、讀者劇場劇本改編後應請專家或英語檢視並修正之，避免受一己成見所囿 讀者劇場應用合作學習可以課程為本位，配合學校進度做規畫。因此，以 學生的英語教科書內容為主，參照劇本改編原則將教科書中內容改編為適合學 生英語程度之劇本，改編之劇本可經由專家或英語研究者檢視，徵詢建議並修 正，避免受本身的成見所囿。

四、研究者應保持彈性，依照教學需求採用適切的合作學習法

研究者須要具備一定的教學敏銳度，讀者劇場應用合作學習課程採用的合 作學習法宜因地制宜，視學生學習情形與教學上的必要，適當轉換更為適切的 合作學習法。

五、研究者應運用組內與各組間的同儕示範之感染力，鼓舞學生的學習動機 合作學習重視小組的分組學習，除了在小組內各組員的示範之外，研究者 應讓各小組之間進行交流互動與觀摩，請各組代表示範更能鼓舞學生的學習動 機。

六、研究者應運用情緒小字典與常見單字表

運用情緒小字典，讓學生學習以適當的聲音表情詮釋臺詞，可以更細緻的 呈現出學生對劇本臺詞的理解與熟悉度。此外，融入常見單字之教學，透過常 見單字表可以讓學生熟悉英語閱讀必備之基礎單字。

七、教學評量應採多元評量方式，重視形成性評量與量化成就評量

檢視讀者劇場應用合作學習課程的教學成效，在評量上宜重視學生學習過 程中的學習情形與課程最後的學習成果。因此，同時採用形成性評量與量化成 就評量，使能更完整的瞭解學生的學習成效。

八、研究者應考慮讀者劇場應用合作學習於英語教學

英語口說能力為國小英語教學之重點之一，而讀者劇場應用合作學習可以 有效提昇學生的英語口說能力。讀者劇場應用合作學習提供同儕間相互學習的 機會，給予每位學生成功的學習經驗；培養英語能力的同時，亦體驗英語學習 的樂趣。因此，研究者宜善加應用於英語教學中。

九、研究者應發展教師專業社群

教學必須與時俱進，研究者於精進自我之教學知能的同時，與英語研究者 們進行專業的對話，相互交流英語教學經驗與專業知識。研究者單打獨鬥一定 會有自己教學上的盲點，研究時可以透過與研究諍友討論以檢視自己的教學並 改進，在學校應該與所有的英語研究者建立同僚關係，彼此提攜與成長。

貳、對未來研究之建議

以下就讀者劇場應用合作學習課程之研究對象、研究時間和研究問題分別敘 述如下：

一、研究對象

國內相關的實徵研究從2005年屈指可數到數量逐年的增加，近年來讀者劇 場的相關學位論文都維持一定數量，其中以國小學生為研究對象之篇幅最多，

其次為國中階段。因此，建議未來研究者之研究對象以國中階段以上為佳。

二、研究時間

本研究之教學時間，為期15週，共51節，在教學上的規畫配合學校的英語 教學，研究時間不足一學期，建議未來研究者在研究時間的規畫上可以延長至 一學年，探討的層面可以更深入。

三、研究問題

國內相關的實徵研究主題廣泛，從英語課程教學、英語補救教學等相關教 學設計到英語競賽，且學生英語學習焦慮、閱讀動機及學習態度方面的研究亦 為其研究範疇。在英語口說能力層面，探討朗讀流暢度大多著重於準確度和速 度，在閱讀理解上的著墨較少，建議未來研究者可以考慮此研究方向。