研究流程

本研究之研究流程分為三大階段，準備階段、讀者劇場應用合作學習之教學 階段以及分析與完成階段分述如下：

一、準備階段

（一）計畫

1.確定研究主題

研究者概覽相關文獻資料後，預先擬定數個研究主題並與指導教授進行 討論。研究主題確定後，進行研究主題之相關文獻蒐集並與指導教授討論研 究方向。

2.文獻探討

研究者將蒐集之相關文獻進行整理，分為研究主題之相關學理與研究主 題應用於國小英語教學的相關研究之成效兩大類型進行分析與探討。

3.研究規劃

研究者以文獻探討結果作為研究規劃之依據，設計「讀者劇場應用合作學 習」的教學活動並發展研究工具。研究者在行動研究規劃階段擬定教學時程表、

編寫一個單元的教學活動教案，同時設計該單元的學習單與回饋單等，以及研 究過程中研究諍友觀察研究者教學的教師教學觀察檢核表、研究者省思日誌，

並且規劃教學相關事宜。

研究者於教學實施前，配合課程內容與學生程度，編製「每分鐘朗讀正 確字數」之施測短文、「讀者劇場表演評量表」及其評量規準表，以及「英語 學習態度問卷」（參考並修改楊正翠、謝佩均（2009）所編製之英語學習動機 問卷），施測短文與評量規準表編製完成後，經由專家與英語教師（共三位）

檢核並修正。於行動方案進行之前，先進行「每分鐘朗讀正確字數」之短文前 測以及「英語學習態度問卷」前測。

二、讀者劇場應用合作學習之教學階段

（一）行動、觀察 1.實施教學方案

在讀者劇場應用合作學習之教學階段主要依研究者規劃之教學流程，進行 讀者劇場應用合作學習之教學活動。

2.實施評量

研究者於每階段的課程結束時，依「讀者劇場表演評量表」評量學生表 演之表現。於行動方案結束後，研究者進行「每分鐘朗讀正確字數」之短文 後測。教學實施過程中，研究者亦會以隨堂測驗等方式進行形成性評量以檢 視學生的英語朗讀流暢度。

研究者於行動方案結束後，進行「英語學習態度問卷」後測，並於每階段 課程結束所填寫之回饋單，分別作為學生英語朗讀態度，以及學生對於此教學 方式之想法、小組合作學習情形之參考。完整實施教學方案後，研究者依據各 小組表現表揚優異的小組。

3.蒐集行動教學資料

研究者於教學方案實施後，蒐集研究諍友觀察研究者教學的觀察紀錄 表、研究者省思日誌、回饋單、小組組內觀察表、小組總分單等資料。

（二）反思與修正

在讀者劇場應用合作學習之教學階段中，研究者仍持續與指導教授進行討 論、徵詢研究諍友意見並撰寫研究者省思日誌，針對教學過程中所遇到的問題 研擬因應策略，並在執行過程中不斷的檢討、反省與修正。根據讀者劇場應用 合作學習之教學活動的實施成效進行評估，並依照所蒐集的資料進行分析與反 省，審視教學活動設計是否適當。同時，參考指導教授與研究諍友對教學活動 與研究方向的建議，進而修正教學方案及構思下一循環階段教學實施內容與流 程。行動研究是透過計畫、行動、觀察與反省不斷循環的過程，本研究透過第 一階段行動研究之省思，再進行第二階段行動研究之計畫、行動、觀察與反省，

課程行動研究螺旋以圖3-3表示。

三、分析與完成階段

此階段分為資料彙整與分析以及論文撰寫。研究過程中的質性資料係依據 研究者設定的編碼進行紀錄。研究者將所蒐集的質性與量化資料進行分析、檢 核與整理，確認達到研究目標後，即依據行動研究歷程與結論撰寫論文。

圖3-3 課程行動研究螺旋（顏佩如，2007：196）

（R.E.Slavin）所發展的學生小組成就區分法（STAD），再依據學生特質、特性，

轉換為應用由 DeVries 和 Slavin 所發展的小組遊戲競賽法（TGT）。以此設計本 研究的教學方案，藉此提昇學生英語口說能力，包括增進英語朗讀流暢度與瞭解