以原住民特色發展 STEAM 教育之經驗與省思
謝郁如
屏東縣牡丹鄉石門國小校長摘 要
屏東縣牡丹鄉石門國小位於屏東縣最南端的排灣族石門部落，學生百分百具原住 民身分。本校自 102 學年度至 105 學年度以南排灣族為學校本位課程發展民族教 育，並進一步於 104 學年度以南排灣文化為核心成為屏東縣理念學校。為更符應 家長需求與 12 年國民教育改革脈動，自 106 學年度起，特別規劃以民族教育為 核心而發展的 STEAM 教育 (Science, Technology, Engineering, Art, Medicine)，將 南排灣族的文化與素養導向的自然科學串連起來，期望以更生活化、在地化的學 習內容，讓原住民兒童的學習與社會脈動接軌。本文以實務觀點介紹部落學校的 挑戰與石門國小發展 STEAM 教育之經驗分享與省思。屏東縣牡丹鄉石門國小位於屏東縣最南端的排灣族石門部落，學 生百分百具 原住民身分。本校自 102 學年度至 105 學年度以南排灣族為學校本位課程發展民 族教育，並進一步於 104 學年度以南排灣文化為核心成為屏東縣理念學校。為更 符應家長需求與 12 年國民教育改革脈動，自 106 學年度起，特別規劃以民族教 育 為 核 心 而 發 展 的 STEAM 教 育 (Science, Technology, Engineering, Art, Medicine)， 將 南 排 灣 族 的 文 化 與 素 養 導 向 的 自 然 科 學 串 連 起 來 ， 期 望 以 更 生 活 化、在地化的學習內容，讓原住民兒童的學習與社會脈動接軌。本文以實務觀點 介紹部落學校的挑戰與石門國小發展 STEAM 教育之經驗分享與省思。
石門國小發展民族教育歷程與困境
1990 年代開始， 多元文 化教育 受到台 灣 學術界 的重視 與倡導 ， 本土教 育、 原住民族教育因此逐漸受到教育界的重視，政 府隨即針對多元文化教育制定了相 關法令與政策。然而經過了將近 20 年，民族教育在學校教育的發展歷程如何？ 政府於 1998 年所頒布的原住民教育法指出：「政府應本於多元、平等、自主、 尊重之精神，推動原住民教育。原住民族教育應以維護民族尊嚴、延續民族命脈、 增進民族福祉、促進族群共榮為目的。」同時，在教育部所頒布的九年一貫課程 綱要國民小學語文學習領域中亦強調需「妥善運用各種教學環境與教學資源，活 化原住民 族語教 學」， 以及「以 原住民 族文 化 的獨特視 野，建 立詮 釋 與批判的獨 立思考能 力，並 藉此 解 決所面臨 的問題」。近 幾年來， 教育部 並積 極 推動「教育 優先區計 畫」，挹 注經 費來鼓勵 並協助 原住 民 族地區學 校發展 學校 特 色，以原住 民舞蹈、編織、陶藝、運動等各項特色為主，同時兼具文化發展及多元智能開發。 另外，行政院所屬之原住民族委員會亦推動「以民族教育為學校本位課程計畫」， 來協助發展原住民學校之民族教育特色課程。 筆者自 102 學年度就職石門國小後，配合政府的原住民教育政策，以石門國 小既有的各項教育成果為基礎，結合在地文化與學術教育資源，近一步地推動民 族教育，並期許民族教育與其他各學習領域的融合與發揚光大，來提升學童的文 化涵養與學習競爭力。以下為 102 學年度到 105 學年度的民族教育成果：•
傳承南 排灣族 文化： 透 過耆老 到校授 課及學 校 民族課 程教師 於部落 中 進 行田野調查，找回失落已久的南排灣文化。•
重拾學 習興趣 ：在民 族 課程中 講述排 灣民族 的 傳說故 事；讓 學童在 學 校 精心 佈 置的 狩 獵場 上 學 習狩 獵 人文 化 、做 陷 阱 ；在 校 園中 開 闢一 塊 民 族 植物 農 地， 讓 學童 親 自 體驗 種 小米 、 設計 驅 鳥 器； 鼓 勵學 童 設計 傳 統 服 飾、 畫 圖騰 ； 安排 戶 外 教育 、 走祖 先 走過 的 路 等， 種 種實 踐 式的 體 驗 課 程讓孩子們重拾學習的樂趣。•
在文化 中找到 價值與 自 信：深 植孩子 們對於 自 身文化 的理解 ，讓他 們 更 理解文化是差異不是差距，也更有自信的與人對話。•
資源整 合、學 校社區 共 好 ：重 拾部落 共同記 憶 、祖父 母與家 長透過 教 學 參與 學 校的 學 習， 孩 子 因為 家 人到 學 校更 能 感 受到 家 人的 支 持。 學 校 也 因此獲得更多的家長夥伴。面臨困境與瓶頸
不論是教育合夥人的家長或者老師，在找尋文化自信、發展民族課程的 同時，對於孩子學業成就與文化傳承之間出現了嚴重的矛盾心理： 1. 對於留鄉就學的期待： 「擔心下一代的原住民對自我文化不解與陌生，產生對自我文化認 同的混淆…」；「我們有能力把孩子送到外面讀書，會選擇留在石門是希 望孩子學到自己的文化。」這是部分家長選擇留鄉就學期待。 2. 對於「競爭力」的憂心： 「 文 化 不 見 了 就 不 見 了 ， 我 們 不 要 再 學 新 的 ， 這 樣 孩 子 成 績 會 不 好，沒有競爭力，我們沒有要回到過去的生活。」這是部分家長認為學文化會剝奪領域學習時間，又認為成績等於競爭力，因此對於孩子未來 的恐慌。
石門國小 STEAM 課程之內涵
為 降 低 家 長 的矛 盾 與 恐 慌 ， 石 門 國 小團 隊 決 定 深 耕 民 族 課 程， 提 煉 文 化 智 慧應用於現在生活、萃取排灣精神服膺 12 年國民基本教育核心素養，並以文化 為素材學習科技、拓展 視野。而能活用知世紀騰、解決生活中問題的 STEAM 學 習模式正適合石門國小課程轉型的需求。 一、STEAM 教育 STEAM 是 Science(科學)、Te ch no l o g y ( 科 技 ), E n gi n ee r i n g ( 工 程 ), Ar t ( 藝 術 ), and Mathematics (數 學 )的 縮 寫 ， 原 為 美 國 國 家 科 學 基 金 一 次 跨 領 域 科 學 教 育 會 議 中 提 出 ST E M ( Sc i e nc e , Te ch no l o g y, En gi ne eri n g, a nd Mat he ma t i cs ) 教 育 政 策 與 課 程 規 劃 ， 後 來 再 加 入 Art (藝 術 領 域 ) 而 成 為 ST E A M 教 育。十二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 公 佈 後 ， 許 多 自 然 科 領 域 教 學 期 待 透 過 ST EAM 教 育 中 團 隊 合 作 、 實 作 活 動 、 跨 科 學 習 素 材 及 多 元 的 教 法 與 評 量 的 策 略 ， 來 達 到 培 養 學 生 自 主 行 動 、 表 達 、 溝 通 互 動 和 實 務 參 與 之 核 心 素 養 。 【 圖 1 石 門 國 小 STEAM 課 程 之 內 涵 】二、石門國小的 STEAM 課程規劃 民族教育共備時，文化耆老以狩獵為例，說起傳統的學習模式：「以前要當 好獵人，要 ”緊跟”著老獵人，還要知道怎麼 ”拿走”智慧、怎麼在 ”山林 ”裡 生存！而且一起出去的所有人要能 ”分勞、分憂和分享 ”。」所以原住民文化教 育原本就是從生活出發，就是團隊合作、實作活動、跨科學習素材。所以石門國 小的民族教育團隊以民族教育為主題課程，跨領域規劃 STEAM 課程。 （一）跨科學習素材以豐富背景知識 結合排灣族 愛土地、重 文化、尊山林溪流的生活態度，及學校「從土地 出發、朝夢想長大」的辦學理念，以部落族名 KAPANAN（大河邊的部落） 為系統思考架構，規劃『生命之源』、『逐河而居』、『山河之戀』與『 夢想運 河』課程： 1.生命之源：傳說故事、部落遷移史及牡丹社事件，厚植南排灣精神。 2.逐河而居：南排灣族之食、衣、住、行、育、樂等生活素材，生活中學 習自然科學、數學與藝術人文。 【圖 2 石門國小 STEAM 課程整體規劃】
3.山河之 戀： 傳統 信仰 、 禁忌所 代表 的生 活態 度 與價值 ，獵 人智 慧、 山 林 植物之應用，山林裡的自然科學、醫藥與工程建築。 4.夢想運 河： 用文 化學 習 攝影、 程式 語言 等科 技 ，也用 用科 技典 藏文 化 、 拓展視野。 （二）情境任務與實 作活動、五感學習 以石門國小重要活動與生活為情境，賦予孩子團隊任務。老師的教學是 任 務 完 成 的 引 導 者 、 觀 察 者 ， 完 成 任 務 所 需 的 素 材 則 是 民 族 教 育 的 課 程 內 容，孩子們因任務的執行與問題解決而學習。 【圖 3 石門國小畢業班校園部落攝影展掛軸】
1、人文戲劇歲末活動：
【 圖 4 Alajk 讀歷史，演自己讀的故事 】
將「生命之源」傳說故事、遷移史為素材，轉化成戲劇展演，劇本 和語文能力有關、故事 背景是民族教育課程的脈絡，佈 景 道 具 和 藝 術 、 數學甚至自然科學相關，因此戲劇是融合許多領域的成果展現。 2、校外教學防災演練： 結合遷移路線踏查、學生生活及在地可能的災害類型為情境，以「山 河之戀」獵人智慧之課程為素材，轉換為防災實野外求生之問題解決能 力。 【圖6 防災演練校外教學中的民族課程--獵人智慧】 左上：取水；右上：狼煙；左下：避難小屋；右下：漁獵 。 3、專題發表結合母親節活動： (1)中 年 級 「 童 言 童 影 」 攝 影 展 ， 用 孩 子 的 眼 睛 看 學 校 部 落 生 活 、 拍 照 寫短文、用資訊能力表達觀點。 (2)五年級以 Scratch 程式設計畫動畫，說部落的故事、典藏文化。 (3)六年級利用 Minecratcf 程式設計專題，比如為石門國小蓋一個不一樣 的部落遊戲場。
STEAM 教育發展的看見與省思
目前看到的 STEAM 課程多為創客與 AI 課程 等，以科技領域為發展主軸， 能夠發展 STEAM 教育之公立學校也多為都市型學校。位於台灣極偏鄉的石門國 小，以原住民族教育為中心發展 STEAM 教育，實無太多前例可循。在發展的過 程中我們看見： 【圖 7 Minecraft 程式設計，邁客盃設計⼤賽優勝】一、STEAM 教育可以有多種面貌 第一屆邁客盃創意設計大賽，石門國小在 Minecraft 創意設計中拿下三組優 勝。當石門國小的孩子穿著傳統服飾介紹著它們設計的部落學校和遊戲場時，許 多 家 長 和 老 師 一 再 跟 我 們 表 示 ， 他 們 看 到 了 孩 子 們 溫 度 的 科 技 創 意 表 現 非 常 感 動，因為我們有厚實的人文素養、豐富的文化背景。 STEAM 教育既然從科學科 技的 STEM 教育涵蓋了藝術人文，便應該有更多元的課程設計，如果 教育工作者 仍然以創客、AI 為主 流，似乎又落入另一種教育迷思。 二、以文化學習科技 、用科技典藏文化 STEAM 教育的五大精神(親子天下)：跨領域、動手做、生活應用、解決問 題、五感學習，正符合原住民族教育的學習模式。因此以 STEAM 教育模式發展 民族教育，不僅能理解過去，於現在生活應用，還能以文化為素材學習未來生活 所需的能力素養，進而保留、傳承文化。 三、偏鄉老師極需要 支持系統 石門國小可以原住民族特色發展 STEAM 教育必須特別感謝屏東大學、TFT 位台灣而教基金會和台灣微軟公司三方的合作與支持。尤其感謝屏東大學王隆仁 副校長 ，每 週親自 帶著 研究生 到石 門國小 教孩 子、教 老 師 Minecraft，持續 長 達 一年之久；也要感謝科普傳播系郭碧祝教授，帶領 石 門 國 小的 老 師 們 共 同 備 課、 發展民族與自然科學融合的跨領域課程。 因 為 路 途 遙 遠、 因 為 資 源 不 足 所 以 成為 偏 鄉 ， 偏 鄉 的 老 師 們總 是 必 須 單 打 獨鬥，希望在 12 年國民基本教育實施之後，偏鄉老師能夠如石門國小這般幸運， 獲得更大的支持系統，支持老師發展適合偏鄉孩子學習的課程與學習模式。
