主題式教學於國小科技教育課程實施之運用

籌組論謹

主題式教學於國小科技教育課程

實施之運用

、F.IiJ 詣 即將 ô~ 民盟九十學年度問始實施的 九年一貫課程，目詬正如火如荼的在各 個矗中小學極力推動當中，在社…跨世 紀的新譯程中，學校本位課程、課程鼓 聲、空白課程、能力本位等，是說一新 課程實施時的書重要理念。其中課程統整

Ccurriculum

integratÎon) 的理念 在說合學生分割的學習狀態，以說整相 近學科之錯議成為較大的學習讀坡，以 減少學科及教學的詩數，雖免課程;最 多、 i晶雜，遠高減輕學生的負揖 c 亦 於九年…貫課程之即將實施，說:程說整 之奮麗目前已懿海軍潮，怖主題式教學

(thematic

teaching) 可說是課程說 整實施的可行裝略，玉題式教學模式利 罵、…(………一(……(…( 可淺可 j揉奈的統擎在間…一叫 i罷置教舉活動之 ，在教學上富有很大的彈|笠，可兼顧 學習經驗橫向及縱冉的連話， 符合聽故教育及新課程實施之理念、 ，L;J 及人類智慧多先發展的概念，有:符 ?學校本投課程 J 的教學方法 c 在即將實遍的九年一質課程中，首 次將「科技教育 4 納入國民 φ 學的課程 之中，科技教育課程將和自然科課程

?

蔡福與

f并且「自然與生語科技 l 學習鎮蹺， 九年一貫譯程之七大學還鎮域之一。科 技教奮課程理論島內 80 年代開始意黨 自美國的學書說舍，此一邊兒之理論， 在數十年後，己可發琨多數工業先進 家無不把科技教育列為新世紀的重要課 程領域之一。英關將科拉教育列為十大 學習頡梭的七大聲礎學科之一，時發設 計與科技 (D

&

T) 及資訊科技 C

I T)

澳洲的義發課程將科技鐘立為八大學習 頡域之…;紐閻麗於 1993 年開始實麗 的國定課程羈領中，科技教育是紐西蘭 卜 1 3 年級學生的七大學習禎域之…; 高科投教育理議擅自之美國，艷於料教 育課程之撞動情形更是不會輯給其他鷗

,

1994 年起的「美國全民科技教音 J

(T echnology for AII

Americ-ans Project

,

TAA)

，那以培育全民的 科技素養為主旨，走出全盤陸的科技

教育架構，圖際科技教育學

Clnternational Technology

Educa-tion

AssocÎatÎo 叭.

I

TEA) 已按詣。 0 年

出版全美研習科投教育的內容

(Content for the Study of Techn

ology)

，以讓全美幼種單至高中

流… 如何成為擁有科技素餐的人，以捏供 全美各于f'f 及學校可據以發展 的科技教育課程。 然高圈內九年一 然與李;技 j 納入主要學 自然與科技頡蟻課程網 紛攘攘，起因於國內大多數人對於科技 教育課程之意義與內滷之不熟悉與誤 解，至今九年一貫課程暫行綱要已出 '己訂定出戶自然與生活科技 J 學習 嗔域之分段能力指標，但憊的有為數不 少的醫小老曾對訣科技教育課程站持實 攜自奮不解及誤解之處 o 思主主這對醫小 老師來說，感覺上是…{興未曾接觸逸的 ，雖然說圈小教師在師資培育的過 程， HP 為培養具有包班教學的能力，但 多數國小教師在過去從未對科技教育的 !有滷與教學方法有過認識，若光從字面 上來理解難免會 r產生 由此，在九年一貫課程即將簣撞之 際，讓盟 IJ\ 老輯室?醫 IJ\科技教育的意義 與內滷有所認識，以及屬科技教育梧 瞬之教學叢略、教材設計、活動設計等 各方面教學資源之充實，民黨為當務之 。故本文將對國小科技教育、主題式 教學、及國小主題式科技教育活動提出 拐淺之見解，以做搗未來關民小學實施 科技教育課程之參茲。 貳、語 IJ'科技教育 {科技 J 一請在現經三十一世紀科 設的年代下早已不陌生，過去曾有無數 的專家學者對科技 Ctechnology) 一話 下過定義，甚至連近來;有名的手機廣告 一「科技始將來自於人性 J 也曾為科 的。 1 年 5 月 生情科技教育 3是卷 S

(Amer i can I ndu

stry

抖。 j

e c t

)、「工藝謀程

(Industry Arts Curr iculum project)

和 γ 馬科蠶豆 f-鑫 (The

Maryland PI

a n )等，車時工藝教育或工業科技教

育的相關計鑫正蓮輯發展，

1970

以後，美關工藝教育開始強

(

industry) 和科技(

techno

1

ogy)

念的學習，之後， 1980 年代的

J

(Jackson' s Mi

11

industrial Arts Curriculum Theory

,

1982) 和 o 年代的?科技教育觀念:

續擴三 (A

Conceptual Framework for

Technology

Educatio口，

1990)

國性對話與文件出爐後，草草技教 名稱、內容等終於得封共識，

國的工發教育逐漸由最早的

練 (Manual Training) 、

(Manual) 、到工藝(

Industry Arts)

,

成為今天反憲科設社會 之科技 科技教育可謂&輩科技社會下 物。今天科技與我11"生活如此 相闕，每一揖人都必讀有基本的科 技知識與油養，瞭解什麼是科技、科 技對人類的影響，以及體悟科技的

8

涵，學習利用知識、工具等資源，解決 問題以設計完成有關軒性的行動等。因 此科技教育教育就是科技社會下海培養 全民科技素養的一種「普通教育」 Hacker 和 Barden(1993) 曾認為科技教 育是普通教育的一環，其目的在提供全 體學強科技繁養。時 r

i g h

t 和 Lauda

(

1 的 3) 也認為科技教育其目的是在協助 人們發展設計、製蓮在i 使用草草技產品方 酷的能力。 Ma

I ey(

198 7)也指出:生活在 科技社會的人，具有科技素養是祖 的基本生活能力。 如果說人類朱來最實員寞的資額是 我間的小孩，我想很少人會有反對的意 見，而且前我 fr守所有學校的任務正是在 培育及保護我們去來的這控寶實資轍， 學校最終的目標是要單備讓每一個小孩 未裝龍生活在 a 儷處於高生產性的世界 裡。臨撓我們現在用處的世界是一值高 科技哩的時代，自屁幫助莓一位學生捏 供科技本質與特性的農野與認知是非常 緊急與現切需要的一件事。因此，科技 素養教育並非只在中摯的諜報上來質施 即可連成，所有的學生、不管是任何社 會地位、捶族背景、或無行為能力者等 都需要應付社會的改變及解決問題，所 以所有的人都寄要科技教育，置小階段 實踐科技教有課程軍該是詩勢所鐘。 小科接教育 (elementary

school

technologyeducation ， ESTE) 簡單定 義就是一種教育學程，在這學程裡學生 叮從事建構性的活動，從 i這些活動可以 用來幫立志學生學會有鵲起們所謂闋的這 個科技世界，使其擁有科技素養、學習 如何應付問題、解決問題，進一步能數

9

專輯鵑諱 出體針，盟的行動。 自 p 將於九十學年度起實施的九年一 貫課程 r 自然與生活科技 J 續據中的 生活科技指的就是科技教育，厲批自九 十學年度起我國的手學也將有科投種育 課程。由教育部(民的)所公布的九年 一冀課程暫佇綱要中，可以在是「居然與 生活科技 J 學當謂域中清楚的看到我盟 小科技教育課程所要學習的重點與內 蝠，雖然說科技教育在?自然與生活輯 技」學習鎮按中所佑的比重並不高，但 在扇小生活科技教育上，除了基本所耍 的問題解決能力‘創造思考、聽據 合作、與人溝通等能力好，肚次新課程 中我醫小科技教育學習的議點不好乎 在:認識軒技的本質、認識常冕的科 技、語識科技與社會的關偉、認譏科技 的演進、及設計輿製 援照九年一貫課程暫 11 攝變中「自 黨與生活輯技 J 學習鎮域的分段能力指 揮來看，可以歸納 t但我國小生活科技教 的學當重點如表 1 所示。 參、主題式教學的意義與內 j函 主題式教學是近家因九年一貫課程 統整教學詣正熱門的一餾教學策略，我 們可以把主題式教學定義丟在:以 r 核 心議題」丟在焦點，教師的教學內容或是 引導學生學習的經驗，係以環繞 i此一特 定焦點的主題來去來組織詩，便可稱為 主題式教學。舉例來說，以「賄馬斯號 掛輪沈船事件 j 晨一引起學習動機的大 主題單元 (thematic

unit)

，針對說 議題，可衍生出其龍的小主

(topÎc)

，如「連輸科技」、「環境保 2001 年 5 路 生活科技教育 34 卷 6 期

專題論述 EFt-、 JtszIllit--t i sez 我國九年一貫課程生活科技教育學習重點

品k

h

一 、 二年級(生活課程) 二 、四年級 五 、 六年級 認識科技的本質 本了解科技在生活中的 本認識科技的分類 重要性 車 了解機具 、材料、能 車認識科技的特性 源 認識常見的科技 本學習操作各種簡單機械 本認識傳播設備，如錄 本認識日常用品的製作 與用品 音 、 錄影設備等 _{材料(如木材、金} 本 認識與使用日常用品 本認識運輸能源 (如汽 屬、塑膠) (含傳播設備 、 交通工 _{油)和運輸工其(如} 本認識房屋的結構與材 a 具 、 安全設備) 火車頭 、 車廂 、 軌 料 里 道) 本認識資訊設備(如電 、 腦主機及周邊設備) 、 和其他材料(如半導 體等) 認識科技與社會的關 本體認個人生活與科技 本了解社區中常見的交 係 的互動關係 通設施 、 休開設施等 本認識家庭常用的產品 _科技 本體認科技與家庭生活 的互動 認識科技的演進 本認識農業時代的科技 本認識工業時代的科技 車認識資訊時代的科技

.

本認識國內、外的科技 發明與創新 設計與製作 幸運用聯想、腦力激 盪 、 概念圖等程序發 展創意及表現自己對 成品改變的想法 本認識並設計基本造形 *了解製作原型的流程 fi.. 」一 2001 作 5 月 生?市科技教育 34 卷 5 期

10

表 1

專聽論述 」、 f 物理浮力」等教學語動。 主題式教學與目前九年一貫譯程之 親整觀程有相肉之觀念 o 課程親整乃籍 以打破單車等分化之缺點，就合學生分艷 的學習狀態，讓原本分屬不問學科之知 識得以關連，組成成一完整的想識體。 Fogarty(l 的1)曾撞出三大不同的課程 說整方式，及十種整合方式峙觀念， 概念如囑:所示，在十盤不同的課程級 黨方式中 r 張調式 J 的譯程統整方 式，即是一種主題式 (Themat

i

c) 時教 學方式 r 張網式 J (webbed) 的課程 就聽方式，是以一具普誦性、立意義豐 富的概念作為主題，以i昆主題為中，連 結成一網狀的統整架構，他便學習者可 ;其看得到主聽與活動的完整群起 (Constell 我 t

i on

)(黃永藉，民的)。 諾:主題式教學與科際整合課程

(interdiscipl inary

curriculum)( 見

聞 2 )亦有密不可分的關係。科際整合

國閣國囡囡囡囡囡圈圈

星星益望自 學習者心智爵的 學科

!

學科于

-~題或事件竺

于

-l

學科 科 學科(研究方法、 、觀點)

il--1

學科 學科 量 2 科際統聽課程 資料來;單:糞譯瑩，晨 88，

11

2001 年 5 月 生;當科技教育 34 棒 5 期

違憲護黨籍謹 課程針對共同主輯、事件、問題或經驗 議行檢查與探討，凹的在讓教師與學習 者學習處理及統幣對於一個主題來自不 再角度的訊息與看法，題也更深入與更 草廣的瞭解 9 提升真思考層次及範囂， 以期能更宏觀地、黨客觀地興醫與解釋 此一主題的本質與;意義、關提問題、輯 關現象、改善策略、及未來發展的禮勢 (黃譯瑩，民 88

)

依據建構主撓的觀點，學習是靠認 知主體故品己經驗主動建構知識的過 程。主題式教舉窩窩括當大的彈性， 針對學生的學習經驗與程度，來安撐不 同深淺的小主題教學活動，自此主題式 教學十分符合知識聽構之學習情境，經 由小主題活動之混行，可促使學生組織 出一網狀知識架構，由暫合不同學科領 域的如議，結合學生自我的想像力、創 造力等連程，來究成一謂大主題的知 建講。龍主題式教學，蠶常會輯用分組 學習的策略，路由問濟問交互學習的議 程，亦完全符合「社會建構」的學習情 境。 就主題式教學問言，因課程內容的 設計並無既定好在型塑之限制， 建攘的核心讓串戶芳選擇的主題，顧之詞 下，再續觀涉及該主題的短議;有 習方法，故其相當符合聞鼓教育梅精神 (高翠霞，民 87 )。 哈佛大學的教授 Dr.

Howard

Gar-dner 於 1983 年在 Frames

of Mind

書中發表了「多元智慧 J(mutiple

intell

igences) 理論，認為學生會罵 不爵的智慧車讓習或表現， 邏輯(數學)、空筒、肢體(動覺)、 2001 年 5 月 生活科技教育 M 特 S 期 12 樂、人際、內省等 t二個方蝠，每值 都會發展出某些特別發達的智 ，並傾向用這些方式來學習。曾志 朗(民 86

)

1更曾指出，未來的教學對 ，其智能發展態設是多元化的，而 不是位往的「一完兔的智慧 J 所以無 的教輯、敦法，都發裝在主題之 下，重視科諜的整合，才有發農成 向智能的可能性 O 因此，主題式教學 可說是符合多元智懋理論，其不同 習方式、不同的學習領域之結合，可 j聶足學習者多樣智態發展的需求，聽 麗多元智能的潛能，接富學習者的興 趣，完全兼巔人數多元智慧的發展。 統合主題式教學與一般傳說教學之 比較可如表 2 肆、主題式閣小科披教育活動設計 Garnberg(1988) 等人曾捏出使用 題的方法來整合教學活動，且指出 題式教學語靈台最麓耍的是 JbZ員技至1 生種感興麗的活動。因為主題式整 教學活動的方法並不容易，想要整 學校中多醋的教學科目，甚至還想 把焦點集中在一個讓學生有興趣的 題上，更是一件不容易的事情。 一殷高話，接子研違章只對{龍們用 讓遍的短議或是與龍們喜麗的岳 動而感封興趣，聽 i吐一智主題式梅 學活動應該;適當的整合所有有意義的

資訊。門。 thlein 與 Me

i nbach ( 1991 )

也曾指出，主題式的活動可以耀自 醫學生使用如們的創照力、想像制、 與輿韓東完成一館有意義的課程， 自整合式的活動來{定要學生建議

專題論注 表 2 主題式教學與(專輯教學比較 主題式教學 傳書記教學 灣論最據 建構論、社會建構諧、多元智慧論 _{行為主義、韓權論、一兀智慧論} 學科蹄蓮盤 設整的、與主題梧闋的 教轄選樺 以生話體驗、學生興趣為中心 數學蠶點 麓讀學譯者 rHow

to LearnJ

教學芳式 教師為輔導者、引導者 教學氣數 自由、活潑、開放 (圍擴款式的知識結構。 而究竟什麼是主題式的教學活動， 以下將舉胎一個支題式教學活動寶例來 讓說明如何將盟小科技教育浩動整金於 式教學之中 o

Hauser

(1 的 6) 曾設計過以「攬著

帽子的貓 (The

cat in the

hat)J 的

故導作為主題的科學、科技、社會

(STS) 整合的學習活動。「戴著帽子的

貓 (The

cat in the

hat)J 是 Dr.

Seuss(

195 7)所寫的一{聽著名按事，該 故事主要描述帶個志孩因為雨天間接留 在盤子捏， J正因為母親不在家語正感至1 乏味，的為他們得不到任何的娛樂，但 車時突然出現一隻奇特的貓，這雙貓瞥 了一頭紅白條紋的大禮貌，並對孩子門 說他們的無聊即將結束，師為桔宣稱輯 有很多遊戲可以玩，但是小孩所飼餐的 寵物金負卻極力說服不要讓這隻貓留下 來，但她後來奇J 聽持留下來，最後這隻 貓帶著髓的兩位崩灰將盤個屋子弄得一 團籬，不但打散了金魚缸，更讓犀子弄 成無法敢指之慘狀。經譚一陣訢騰，後 來，這兩{寵幸孩鞍於 tflH主了這雙麓及物

13

分數的、華學立的

位轉輯式的教科議

還聽教:蟬 rl1ówto

Teach J

自歡喜E主轉 讓肅、呆著豆、缺乏彈性 梅爾位朋友，並會令這隻貓儘速離開鼻 子，於是這輩貓便很難過的離開，指但 當爾位小接面臨屋內一醫混亂時，金攏 赫然發現媽搗正要拉達家門，而正當母 親要走進房門之前，這雙奇怪的貓突鱉 回來，騎著一台奇特的機器駛過肆子， ill遠的清除了牠和牠兩位朋友問留下來 的問有東醋。 這是一個有麗的童話故事，若以這 有趣的故事來作為攝小主題式教學的主 題，則很講合國志中位年的教學活動， 可整會科技教育、自然科學等不同的學 習活動於該主題之中。 美術誤程方暉，老師一鞠始可以試 著詢問單是否曾豎在家禮闖過最大麟， 以自起學生的動機。老師可 t人讓鹿子畫 張閩東描述{童在家建所聽講最大的 禍，甚至可讓孩子將心目中如同故事般 可以清陰雜物的機器畫出來。 在白雪去科學諜程方醋，老師可以舉 筒說明知: I及醫器等機器檢起孩子們所 留下的東西時，需要使用多少的力盈與 ;老師也可藉由故事背景說明廳的 產生、風的豆豆度及方向，進師說明風如

專題講 何引想天氣，以教授主各何故事中皇宮主角 氣中書待在監棚。 依據我臨九年一貫課程生括科技學 習內涵之分蜓，國小中抵年的科技教育 課程應著重在科技的釁語、居家科技援 物的語議，因此本主題式教學中，在科 技教宵課程方面，老師可籍船「欒高 J 等積木玩具，讓小摺友發揮想像力，動 手許構出自己心目中理想的潛館雜物機 ;老師也可以幫小孩子揉索在臼 ，家庭裡常會運用詣的科技產駒， 如:微波爐、電司〈輯、垃圾處理工異 等，還i晶這控科技產物的介紹，讓小朋 友體認科技的存在、認識科技，聽期能 在愉快中更深入的去讀他們每天所使用 到的東問;另外，故事中的貓破壞了整 個居家的安全，藉此老揖可以幫助學生 探討車來幫助居家安全的科技接物，興 如電齡、警示燈‘及保全系統等科技讓 輯之介紹與認識。 llt 主題式教學之謂狀 (Webbed) 知 議結構如圖 3 照法。 伍、結掛 隨著科技教育對我們社會的 H 漸霆 ，學生接受強摺斜拉素養的教 ?反讓耍的，因此不管是任何學生都需 輯小科技教育 G 自九十學年度起我 盟亦將會手:f ESTE 課程，將程自然科告 許成一「自熱與生活科技 J 之舉習頡 域'E3諮當務之愈是語遠讓國小老師 體認{可謂 ESTE 、民亮的目標、如持實 鸝自克、如何設計自TE

Act

j

v

i

ty 、 ESTE 如何與其最學科整合、及如何透 過 ESTE 來培養學生之十大義本能力 雖然旱在過去使當容許多學者對科

技盤子等課程之實撞提出「科學/科技/

社會 J (STS) 或是?數學/科學/科技」 (詩 ST) 之統聽教學策略，但主題式教

螃

蟹

育

教

授

聽

話

生寧寧

翱 3 主題式教學之網狀知議結構 2001 年 5 月 3 是卷 5 期

14

專聽說讓 學的概念統整的學科領域較 STS 與 MST 等還來的J贅，且其符金建構式學習、多 元智慧理論等開放教育之購神，可以視 為未來九年一黨課程實施時之有強教學 策略，可運用於七大學習頓域之課程說 ，或視為?自然與生活科技」學習額 域之可行性教學途怪。 近來自於九年一貫課程的熱烈推 動，常常可以者見各祖國小在進行統整 式教學，每{國學校都可以設計由各種花 樣的主題式教權計蠢 'm 常常可以發理 有按學習訐蠢因主毛主題跳選不當，常常 造成進行學奮之學習領域與欲統整之主 題詞關係遇於牽強;或是本末飪墅， 尋找所欲教學的學科頡坡，最後在莫名 其妙的給予一觀主題;如此立豈不能完全 符合主題式教學概念之岳標。主題式教 學要能有效的實撞，其較公主題需是學 生感興趣梅、能與日常生活有關的主盟 軍是議題(

i ssue)

，握過有趣、與學生 息息相關之主題，所衍生出來的教學語 勤、學習內容，才能引起學生的學習動 磯、加深學習的印象，使學習能與生活 經驗或主題作結合，如說，學生誼宏麗 的來看與主題相闊的關鍵問題與現象， 使學生能夠建構出更完麗的知識體，議 發詞人多元智慧的發展。 科技教育對一嚴國小老師來 留陌生的領域，常幫會被儷 IJ\ 老師誤以 為軒投教菁就是資訊教育，戶丘要教的內 說是電路，其實這是一個錯誤的觀 念。從九年…貫課程終將黨訊教嘗到為 六大融入教學的重要議題之一，我們應 該說可以清楚的知道「自然與生活科 技」續域中的生活科技指的並不是資訊 教育了 c 期望還過本篇文章對關小科技 教育內金與主題式教學策略之揉討，能 幫助自前臨國小教師對科技教育能有… 番新的認識，主對古奇未來科接教育輯程 之竇耀方式，著可行之教學策略以作參 考 c 發考書由 高翠霞(民 8 7) ，主題式教學的理念一 國小寶擁課程就擎的可行策略，整荳 資料與研究變丹刊， 25 鷹，頁§明 11 。 (民 88) ，在是課程絞擎的意義與 模式探究九年一賀新課程之結構。公 教資訊，頁 1 令 37 0 黃永和(民 88) ，課程統整的理諧與方 的探討 e 嶄竹篩院學報 1 2 期，買

231

“

260

0 教育部(民 89) ，盟民中小學九年…質 課程暫行續要。 當志朗(民 86) ，網路上的科學教育。 建構與教學， 10 期 o

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15

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(作者現為高雄市中山國小挂帥)

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觀龍鐘當數

16

王軍史的「露集親 J 啦，磨難，雙…道 邊的 rl革 j 都 aij"

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。聽聽 ?累贅歌帶:學教官曉聲單單、學瓷議舉 響;警車轉到戰線尋樂塌了監騙人員社能 寫場服務人員，本能導思磁帶了聽雇農 串的研成和興鵡與瞥鵬的聽課恥幫 瓏 • t記串串總會續對 a 詣u處亂(輯程 文件)、恥雄輯與織翰的品賞。

(學降鐘)