國民中學女性校長轉型領導的測量與現況分析

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教育行政論壇第一卷第二期 2009 年 12 月頁 25-47

國民中學女性校長轉型領導的測量與現況分析

張奕華祁樹華

摘要

隨著國民中學女性校長比率的提升，女性校長的領導成為教育人員關注的議題。為進一步瞭解女性校長的轉型領導的內涵與現況，本研究針對女性校長轉型領導提出一個測量模型，並以桃園縣公立國民中學教師為研究對象，採問卷調查法進行，共蒐集379 份有效問卷。首先，透過驗證性因素分析進行測量模型驗證，其次，利用描述性統計、單因子變異數分析等方法進行資料分析。依據研究結果，本研究獲致以下結論：（一）女性校長轉型領導測量模式獲得支持；（二）桃園縣國民中學教師知覺女性校長轉型領導係屬「中高程度」表現；（三）學歷較高、兼任行政職務、學校規模小、學校歷史短之教師，對於女性校長轉型領導知覺較佳。關鍵詞：女性校長、國民中學、轉型領導張奕華，國立政治大學教育行政與政策研究所副教授祁樹華，桃園縣立福豐國民中學輔導主任電子郵件：ihchang@nccu.edu.tw

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Forum of Educational Administration

December, 2009, Volume 1 Number 2, pp. 25-47

The Measurement and Current States for the Female

Principals' Transformational Leadership of Junior High

Schools

I-Hua Chang Su-Hwa Chi

Abstract

As the higher proportion of female principals in junior high schools, people start to follow the issue of the leadership of these female principals. To understand the contents and current states of female principals’ transformational leadership, this study develops an assessment tool to measure the female principals’ transformational leadership. The teachers of public junior high schools in Taoyuan County were chosen as samples and 379 valid copies of questionnaire were collected. The data was analyzed by confirmatory factor analysis to verify the measurement model first, and then the description statistics and ANOVA were used. Three findings are proposed: (1) the measurement model of female principals’ transformational leadership was approved; (2) the current states of female principals’ transformational

leadership perceived by junior high school teachers are mid-high; and (3) teachers with higher educated, part-time administrative duties, and working in smaller and newer schools have better evaluation for female principals’ transformational leadership.

Keywords: female principal, junior high school, transformational leadership

I-Hua Chang, Associate Professor, Department of Education / Graduate Institute of Educational Administration and Policy, National Chengchi University.

Su-Hwa Chi, Director of Counseling, Taoyuan Fu-Fong Junior High School. E-mail：ihchang@nccu.edu.tw

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壹、緒論

傳統文化中男權至上的思想，長久來對臺灣的社會發展具有相當的影響，因此，女性無論在政治、社會、教育、工作、家庭等方面的權益或發展，均受到一定程度的壓抑。然隨著社會型態的轉變，女性教育水準不斷的提升，就業市場結構的改變，女權意識的抬頭等因素，使得女性逐步破除傳統角色的限制，在各領域中扮演著領導與決策的重任，且在能力與各方面表現上，比起男性可說是不遑多讓。因此，女性的社會地位大幅度提升，特別在職場的競逐中，女性所異於男性的特質，成為促進社會進步的一股新興力量。教師的工作向來被視為是女性工作的最佳選擇之一，因此在學校中，尤其是學前教育階段與國民中小學階段，女性教師整體而言佔絕大多數。依據教育部（2009）九十七學年度的統計資料顯示，國小教師中有 68.51% 為女性，國中教師中則有67.76% 為女性，可見女性投入教育工作的比率相當高；另外，就擔任職務而言，主任及組長一向被歸類於負責行政、管理，乃至於決策領導的職務，國中及國小的女性主任所佔比率分別為 46.45% 與 41.57%，而國中及國小的女性組長比率分別為 55.85% 與 53.26%；就擔任校長比率而言，國中女性校長佔 28.38%，國小女性校長則佔 27.20%，顯示女性從事教師工作雖然極為多數，但擔任校長的比率仍較為偏低。然從90 至 97 年的發展而言，女性校長的比率有逐漸攀升的趨勢，國中女性校長從18.64%上升到 28.38% ，國小女性校長則 19.57% 上升到27.20%。易言之，女性校長的比率提升將近百分之十的比率，其脈絡因素或許錯綜複雜，但女性擔任校長的比率逐漸提升，則為不爭的事實。校長是影響學校教育品質的關鍵人物，是故，校長領導的相關研究，一直以來都是備受關注的議題。就傳統領導理論而言，特質論、行為論與情境論係為三大研究的取徑（秦夢群，2000；謝文全，2004），而轉型領導（transformational leadership）是近年來最受注目的新興領導理論，其融合了特質論、行為論與情境論的主張，成為相關研究的新典範（秦夢群，2005；蔡進雄，2005）。針對校長的轉型領導研究，可謂是近年來教育研究領域中的主流，諸多的實證研究發現（李嘉彰，2007；林詠和，2007；周譽峰，2008；郭正忠，2007；張賢坤，2004；陳學賢，2004；蘇美珠，2007），另外，與學校創新經營、學校效能之間的密切關

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係，亦獲得相關研究的支持（王世璋，2006；林金福，2003；蔡進雄，2000a；濮世緯，2003），校長的轉型領導對於教師的專業發展、組織承諾、工作滿意、工作投入等，具有正面的影響力。女性校長比率的提升，造成對於女性校長領導的研究日益受到關注，另外，隨著轉型領導受到的重視與運用的普遍，衡量女性校長的轉型領導層面為何？是本研究關注之焦點；同時，透過女性校長轉型領導的衡量，來瞭解其運用的現況，亦是本研究所欲探究的。基於前述，本研究之待答問題如下：一、適合女性校長轉型領導的測量層面為何？二、女性校長運用轉型領導的現況為何？三、不同人口變項之教師，在知覺女性校長轉型領導的運用上是否有差異？

貳、文獻探討

一、關於女性校長的領導研究

隨著女性校長比率的提升，針對女性校長領導的相關研究亦漸受重視，包含了領導的困境、行為、風格特質、角色知覺、權力運用等主題。首先，在領導的困境方面，Michelle（2006）的研究發現，女性校長在工作位置上要克服比男性校長更多的角色障礙；Meida（2005）則指出，與其他婦女的社會化、男性衝突、性別角色刻板化、家庭責任、不足夠的社會支持網絡等，是女性校長所知覺的障礙，梁文蓁（2000）則發現，女性校長的權力的運用受到多重角色期許的束縛。其次，在領導特質方面，Blount（1996）發現女性領導更傾向於以情感性的關懷模式，並因此獲得比男性更多的愛戴和教育界的肯定；然而，學校體制科層化與僵化運作也會抑制了關懷型的女性領導特質的發揮，此時，女性領導在決策時會更多地對道德關懷做更多的考量（Grogan & Smith, 1998）；林瑩（2002）的研究則探討女性校長面對傳統男性的酬庸文化所展現的女性特質和策略，並指出具有女性特質的人際互動模式是對多元時代的一種順應。另外，在領導風格方面，女性校長具有重視人和建立、人際關係網絡、訊息分享、喜愛分享與教導、鼓勵授權參與、合作與互惠的互動型態、重視直覺與良好溝通、傾聽尊重他人、等待時

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機、領導不著痕跡、觀察細膩等特色（李莉莉，2003；曾秀鳳，2004；陳佩芳， 2004）。綜合上述分析得知，女性校長的領導特質與行為，雖存在著某些傳統性別角色的抑制，但另一方面，女性校長在領導實務上，似乎也具有異於男性校長的特質。Sargent（1989）研究指出，傳統上男性管理者比較注重工作任務導向（task- oriented），而女性管理者則比較注重人際導向（people-oriented）；武曉霞（2002）的研究發現，女性校長在主動與他人建立關係方面的表現較優於男性校長；王夢玲（2007）的研究亦發現，女性校長在人性的關懷、人際互動上的溝通與傾聽，是較男性校長擅長的，且較男性校長更懂得用愛、尊重與包容來經營領導團隊，用經營家的方式來領導組織；戴振浩（2001）在分析不同性別校長的領導特質後發現，女性校長是較為重視人際關係的。綜上所述，本研究歸納女性校長相對於男性校長，在領導方面是較能展現出「關懷」、「溝通」、「人際」等特質。

二、校長轉型領導之探討

隨著環境的轉變，領導理論從傳統的特質論、行為論與情境論，發展至今的轉型領導，其各理論間並非相互排斥，而是有相互輔助的作用。轉型領導能以「新領導」方式脫穎而出，關鍵在其強調領導者的願景形塑、激勵鼓舞、充分授權等，並透過領導者魅力的發揮，提升成員對組織的參與和投入，增進工作績效並達成組織目標（張慶勳，1996；蔡進雄，2000b）。因此，轉型領導相較於傳統的領導理論的獨到之處，在於其重視的非單一向度的領導，而是結合領導者的個人特質、策略及行為、情境脈絡所為的領導模式，係一種領導哲學的創新、省思與體現。關於轉型領導相關概念的討論，大多是來自於對 Burns 和 Bass 定義拓展； Burns（1978）認為，轉型領導是指領導者和部屬相互提升道德及行為動機至更高層次的過程，領導是激發部屬行為的原動力。Bass（1985）認為轉型領導者具有強烈的價值意識和完善的觀念體系，能透過提升部屬或組織積極正面的利用價值以及超功利的需要，建立相互信任的氛圍，甚至能促使部屬為了組織的目標而放棄自身利益，並最終能獲得更高的組織效能。而Komives、Lucas 和 McMahon （1998）強調轉型領導者創造一個共同願景，藉由它進行不同層次的討論來激勵

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部屬，刺激他們多方位的思考；Yukl（1998）則認為轉型領導是建立組織目標信念和賦予部屬實現此目標的過程；Roueche、Baker 和 Rose（1998）指出轉型領導是藉由與他人工作來影響他人價值、態度、信念和行為，並且透過他們來實現組織目標的一種能力；Daft 與 Weick（1999）將轉型領導定義為領導者集中於願景、共用價值等無形的特質與部屬進行特定交易的過程。領導是一種引導團體達成目標的能力，而這種影響力的來源可能是正式的，伴隨著領導者的職位而來，也可能是由團體中自然產生。轉型領導強調領導者擁有且利用魅力特質，鼓勵追隨者將組織利益置於個人利益之上，幫助追隨者以新角度省思舊問題，進而改變對問題的思維，並提供個別關懷與智識刺激，使願意盡力達成團體的目標（Robbins, 1998）。關於校長轉型領導的討論，Armocida（1994）認為其三個必備因素分別是授權、合作與分享；其中授權是針對教師的領導行為，鼓勵教師發現新的見解，尊重其專業自主，並力行自我管理、自我決定；合作是與教師一起決定和解決課程與教學上的問題、一起決定專業發展的主題，一起參與教與學的決策；分享是鼓勵教師對教學做新的判斷，透過分享價值、信念、理想、遠景，達成共同的教育意義。Hendersh（1996）認為校長的轉型領導，是一種促進個人與團體發展的領導行為，其重視互惠形式的溝通與相互的合作，係促進教師專業成長與組織發展的重要關鍵。此外，校長的轉型領導是一種領導者與部屬互動的歷程，其兼顧組織策略及成員心理層面，並產生鉅觀與微觀的影響，以激發成員超越期望及表現（范熾文，2005）。綜上所述，本研究認為校長的轉型領導，即透過領導者透過願景的建立，及善用其魅力及影響力，以鼓勵成員並激發其自我超越，並兼重信任與個別關懷，引領學校成員共同為學校目標齊心努力。

三、女性校長轉型領導之相關研究

（一）國內相關研究校長的轉型領導相關研究數量相當之多，然多數是以整體校長轉型領導之概念進行研究，以「女性校長轉型領導」進行探討者，在比率上則極為少數的。鍾毓英（2007）的研究發現，年資較長之教師對於女性校長轉型領導行為具有較高程度的知覺；王秀燕（2004）的研究顯示，不同年資、職務別及學校規模之教師，

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在知覺女性校長的轉型領導具有顯著差異，且女性校長的轉型領導與學校效能具密切之關聯；陳怡如（2005）的研究指出，教師會因性別、現任職務及所屬學校規模之不同，對女性校長轉型領導的知覺程度有差異。（二）測量層面探討校長的轉型領導並非可具體觀察的行為，因其具構念（construct）之性質，因此，發展適切的測量層面，係進行校長轉型領導研究的重要工作之一。Bass 與 Avolio（1994）提出轉型領導者的四個內涵向度，分別為魅力（charisma）或理想化影響（idealism influence）、激勵鼓舞（inspirational motivation）、智能啟發（intellectual stimulation）、個別關懷（individual consideration）；Leithwood 與 Jantzi （2000）則認為學校情境中的轉型領導，可分為願景提供、提升對團體目標的接受、提供個別支援、智能啟發、建立適切典範、高成就期望等層面進行測量。國內的研究者對於轉型領導的測量，亦發展出相當多的量表，如張慶勳（1996）與蔡進雄（2000b）均將轉型領導分為形塑願景、激發鼓舞、魅力影響、個別關懷與智性啟發等五個層面進行探討，王世璋（2006）以建立願景、魅力影響、激勵鼓舞、尊重信任、智識啟發與個別關懷進行衡量，濮世緯（2003）則以魅力理想化影響、激發鼓舞、智識啟發、個別關懷等層面進行研究。綜合前述，本研究歸納校長轉型領導應包含「魅力理想化影響」、「激發鼓舞」、「智識啟發」與「個別關懷」等四個層面，並據此提出一個理論性的測量模型（見圖1）。圖 1 校長轉型領導之理論性測量模型圖校長轉型領導魅力理想化影響激發鼓舞智識啟發個別關懷

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參、研究設計與實施

一、研究方法

本研究採問卷調查進行之，首先，針對女性校長及轉型領導之理論與相關研究進行探討及分析；其次，以問卷調查的方式國民中學教師對女性校長轉型領導之知覺的相關資料；最後，經由統計方法瞭解女性校長轉型領導的因素層面，與教師所知覺的現況與差異性。

二、研究樣本

本研究係依據桃園縣政府九十七學年度學校名冊為依據，抽取校長為女性之學校共有25 所，由各規模總數中，依不同學校規模比例來進行抽樣施測。12 班（含）以下共有5 所，各抽取 9 名教師（教師兼任行政人員 4 名、教師 5 名）共計45 名；13-36 班共有 11 所，各抽取 16 名教師（教師兼任行政人員 6 名、教師 10 名）共計 176 名；37-60 班共有 7 所，各抽取 19 名教師（教師兼任行政人員 8 名、教師11 名）共計 133 名；61 班以上共有 2 所，各抽取 27 名教師（教師兼任行政人員11 名、教師 16 名）共計 54 名，總共抽取 408 位編制內國民中學教師。共寄出408 份問卷，回收 393 份，回收率為 96.3%；剔除填答不全之無效問卷後，可用問卷379 份，問卷可用率達 92.9%。有效樣本之背景變項分析如表 1 所示。

三、研究工具

本研究所使用之測量工具為《國民中學校長轉型領導量表》，係採用濮世緯（2003）所編製的《轉型領導量表》為本問卷主體架構，問卷的內容，旨在測量桃園縣公立國民中學女性校長轉型領導的程度與現況。該量表採李克特式五點量表設計，其理論架構包含了魅力理想化影響、激發鼓舞、智識啟發、個別關懷等四個理論性層面，經因素分析後區分為魅力理想化影響再區分為「親近融合」、「願景與承諾」兩個因素，而激發鼓舞亦區分為「激勵共同願景」、「尊重信任」等兩個因素，因此，該量表有六個測量層面，共計31 題。為進一步確認此測量工具的信效度，本研究抽取150 名桃園縣公立國民中學

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表 1 正式樣本基本資料背景變項基本資料次數百分比性別男女 116 263 30.6% 69.4% 年齡 30 歲以下 31-40 歲 41-50 歲 51 歲以上 106 169 90 14 28.0% 44.6% 23.7% 3.7% 最高學歷大學碩士（含以上） 249 130 65.7% 34.3% 服務年資 10 年以下 11-20 年 21 年以上 212 117 50 55.9% 30.9% 13.2% 職務教師兼主任教師兼組長班級導師專科教師 47 109 148 75 12.4% 28.7% 39.1% 19.8% 學校規模 12 班以下 13-36 班 37-60 班 61 班以上 42 168 115 54 11.1% 44.3% 30.3% 14.2% 學校歷史 10 年以下 11-20 年 21-30 年 31-40 年 41 年以上 124 42 40 80 93 32.7% 11.1% 10.6% 21.1% 24.5% 註：部分變項之百分比總和未滿100％係由於遺漏值所致。教師進行預試，預試有效樣本為135 位教師。首先，以分層面進行因素分析，採用主成份法抽取特徵值大於1 之因素，再以最大變異法進行直交轉軸，經刪除其中因素結構不清楚、因素負荷量較低以及信度較低的題目後，並根據題項內容進行因素層面命名後形成正式問卷；正式問卷共包含六個層面，其中原本魅力理想化影響層面萃取出「友善親和」與「理想導向」兩個因素，激發鼓舞層面萃取出「激發鼓舞」與「信任支持」兩因素；各層面之題數分別為「友善親和」層面 5 題、「理想導向」層面5 題、「激發鼓舞」層面 5 題、「信任支持」層面 4 題、「智識啟發」層面3 題、「關懷協助」層面 4 題，共計六個測量層面 26 題。另外，各分量表之Cronbach's α係數介於 .892~.95 之間，總量表 .978，顯示本量表內部一致性程度相當良好。

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四、資料處理

本研究首先針對女性校長轉型領導的測量進行驗證，以瞭解本研究所使用之測量層面是否具良好的解釋力；其次，針對回收資料進行描述性統計分析，以瞭解女性校長整體轉型領導整體與各層面之現況；最後，運用 t 考驗與單因子變異數分析針對不同背景變項之教師，在知覺女性校長轉型領導的差異情形。

肆、結果分析與討論

一、女性校長轉型領導的測量模式評估

本研究針對國民中學女性校長的轉型領導提出理論性測量模型，並以二階驗證性因素分析（見圖 2）進行模式適配度之評鑑、題目篩選與信效度分析，目的在於檢視「友善親和」、「理想導向」、「激發鼓舞」、「信任支持」、「智識啟發」與「關懷協助」等六個層面對是否能有效測量女性校長的轉型領導。

（一）測量模型適配度分析

本模型分析結果顯示（見圖3），其自由度為269，卡方值為 661.51（p = .000），顯示樣本共變數矩陣與理論模式共變數矩陣之間未達適配程度，然卡方值易受樣本數的影響（邱皓政，2003；黃芳銘，2002），故本研究參照其他指標進一步評鑑模式之適配程度。在指標的使用上，Hu 和 Bentler（1999）認為可採用 SRMR，另外再搭配NNFI、CFI 或 RMSEA 來評估模式。一般而言，採用上述指標用以判

斷模式之適配性時，標準大致為：RMSEA 及 SRMR 應小於 0.08，而 NNFI 與 CFI

要大於 0.90（余民寧，2006；邱皓政，2003）。據此，本研究主要即參照上述指標來評估模式的適配性。本量表在上述指標方面，RMSEA 為 .080，SRMR 為 .053，NNFI 與 CFI 分別為 .93 與 .94，據此，可推估本測量模型在整體適配程度尚可接受。

（二）題目篩選

本研究以觀察變項與潛在變項之間的因素負荷量做為題目篩選標準。Bagozzi

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ζ6 ζ5 ζ4 ζ3 ζ2 γ61 γ51 γ41 γ31 γ21 γ11 女性校長轉型 λ5 λ4 λ3 λ2 λ1 友善親和 ε1 X1 ε2 X2 ε3 X3 ε4 X4 ε5 X5 λ10 λ9 λ8 λ7 λ6 理想導向 ε6 X6 ε7 X7 ε8 X8 ε9 X9 ε10 X10 λ15 λ14 λ13 λ12 λ11 激發鼓舞 ε11 X11 ε12 X12 ε13 X13 ε14 X14 ε15 X15 λ19 λ18 λ17 λ16 信任支持 ε16 X16 ε17 X17 ε18 X18 ε19 X19 λ22 λ21 λ20 智識啟發 ε20 X20 ε21 X21 ε22 X22 λ26 λ25 λ24 λ23 關懷協助 ε23 X23 ε24 X24 ε25 X25 ε26 X26 ζ1 圖 2 女性校長轉型領導二階測量模式圖

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0.10 0.15 0.11 0.40 0.21 0.95 0.92 0.95 0.78 0.89 0.88 女性校長轉型 0.88 0.93 0.89 0.88 0.84 友善親和 0.29 X1 0.22 X2 0.20 X3 0.13 X4 0.23 X5 0.84 0.87 0.89 0.79 0.79 理想導向 0.37 X6 0.38 X7 0.22 X8 0.24 X9 0.30 X10 0.83 0.87 0.84 0.84 0.80 激發鼓舞 0.35 X11 0.29 X12 0.29 X13 0.24 X14 0.31 X15 0.88 0.91 0.91 0.88 信任支持 0.23 X16 0.18 X17 0.17 X18 0.34 X19 0.89 0.85 0.88 智識啟發 0.22 X20 0.28 X21 0.21 X22 0.85 0.92 0.93 0.89 關懷協助 0.21 X23 0.13 X24 0.15 X25 0.27 X26 0.22 圖 3 女性校長轉型領導測量模式分析圖

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表 2 測量模式參數估計摘要表參數非標準化參數值標準誤 t 值 R 2 標準化參數值參數非標準化參數值標準誤 t 值 R 2 標準化參數值 λ1 1.00 - - 0.71 0.84 ε1 0.27 0.03 9.34* - 0.29 λ2 1.03 0.06 17.20* 0.78 0.88 ε2 0.20 0.02 8.79* - 0.22 λ3 1.10 0.06 17.57* 0.80 0.89 ε3 0.20 0.02 8.59* - 0.20 λ4 1.14 0.06 18.99* 0.87 0.93 ε4 0.13 0.02 7.36* - 0.13 λ5 1.07 0.06 17.09* 0.77 0.88 ε5 0.22 0.02 8.85* - 0.23 λ6 1.00 - - 0.63 0.79 ε6 0.28 0.03 9.32* - 0.37 λ7 0.98 0.08 12.89* 0.62 0.79 ε7 0.28 0.03 9.36* - 0.38 λ8 1.22 0.08 15.13* 0.78 0.89 ε8 0.19 0.02 7.94* - 0.22 λ9 1.11 0.08 14.80* 0.76 0.87 ε9 0.18 0.02 8.27* - 0.24 λ10 1.24 0.09 13.98* 0.70 0.84 ε10 0.32 0.04 8.87* - 0.30 λ11 1.00 - - 0.65 0.80 ε11 0.25 0.03 9.04* - 0.35 λ12 1.03 0.07 14.41* 0.71 0.84 ε12 0.20 0.02 8.52* - 0.29 λ13 1.12 0.08 14.43* 0.71 0.84 ε13 0.23 0.03 8.51* - 0.29 λ14 1.08 0.07 15.14* 0.76 0.87 ε14 0.16 0.02 7.92* - 0.24 λ15 1.08 0.08 14.10* 0.69 0.83 ε15 0.24 0.03 8.72* - 0.31 λ16 1.00 - - 0.77 0.88 ε16 0.23 0.03 8.66* - 0.23 λ17 1.07 0.05 19.86* 0.82 0.91 ε17 0.19 0.02 8.00* - 0.18 λ18 1.03 0.05 20.14* 0.83 0.91 ε18 0.16 0.02 7.81* - 0.17 λ19 0.81 0.05 15.84* 0.66 0.81 ε19 0.26 0.03 9.46* - 0.34 λ20 1.00 - - 0.78 0.88 ε20 0.18 0.02 7.75* - 0.22 λ21 0.90 0.05 16.99* 0.72 0.85 ε21 0.19 0.02 8.46* - 0.28 λ22 0.99 0.05 18.65* 0.79 0.89 ε22 0.16 0.02 7.43* - 0.21 λ23 1.00 - - 0.79 0.89 ε23 0.22 0.03 8.78* - 0.21 λ24 0.98 0.04 22.39* 0.87 0.93 ε24 0.13 0.02 7.53* - 0.13 λ25 0.99 0.05 21.67* 0.85 0.92 ε25 0.15 0.02 8.01* - 0.15 λ26 0.90 0.05 18.17* 0.73 0.85 ε26 0.26 0.03 9.30* - 0.27 γ11 0.71 0.05 13.17* 0.78 0.88 ζ1 0.15 0.02 6.28* - 0.22 γ21 0.61 0.04 12.30* 0.79 0.89 ζ2 0.10 0.02 5.44* - 0.21 γ31 0.52 0.05 10.89* 0.60 0.78 ζ3 0.18 0.03 6.40* - 0.40 γ41 0.83 0.05 15.15* 0.89 0.95 ζ4 0.08 0.02 4.52* - 0.11 γ51 0.72 0.05 14.57* 0.85 0.92 ζ5 0.09 0.02 4.90* - 0.15 γ61 0.89 0.06 15.70* 0.91 0.95 ζ6 0.08 0.02 4.36* - 0.10 * p＜.05 註：未列標準差及 t 值者為限制參數。

(14)

與Yi（1988）指出，潛在變項與其測量指標之因素負荷量，最好介於 .50 至 .95 之間。由表2 可知，本量表之各題項之因素負荷量λ介於 .79 與 .93 之間，皆符合要求之標準，故題目全數予以保留。

（三）信度分析

本量表依各題項被所屬潛在變項解釋變異百分比（r-square）做為信度衡量之指標。本研究採用 .05 為判斷標準，就結果顯示（見表 2），各題項之信度指標介於 .62 與 .87 之間，顯示本測量模型之信度尚稱理想。

（四）效度分析

本研究透過二階驗證性因素分析進行量表建構效度之檢驗，在整體適配度方面，本模式之資料模式適配度獲得支持；在內在適配度方面，所得之完全標準化解與估計數t 值顯示，估計參數皆達顯著（t 值＞1.96，達.05 之顯著水準），且估計值之正負號與理論相符。因此，本量表因素結構獲得證實，具良好之建構效度。

二、女性校長轉型領導的現況分析

本問卷採取李克特式五點量表設計，在計分方面，「總是這樣」給予5 分、「時常這樣」給予4 分、「有時這樣」給予 3 分、「很少這樣」給予 2 分和「從未這樣」給予1 分。因此，分數越高表示越能知覺到女性校長轉型領導的運用，得分位於 4 分以上為「高程度」，高於 3 分以上且低於 4 分則為「中高程度」，高於 2 分以上且低於3 分則為「中低程度」，得分低於 2 分則為「低程度」。表 3 桃園縣國中女性校長轉型領導現況分析摘要表因素層面題數平均數標準差偏態峰度排序友善親和 5 3.349 0.914 -0.075 -0.371 5 理想導向 5 3.569 0.851 -0.416 -0.241 3 激發鼓舞 5 3.781 0.815 -0.534 0.050 1 信任支持 4 3.422 0.922 -0.253 -0.537 4 智識啟發 3 3.600 0.839 -0.299 -0.192 2 關懷協助 4 3.280 0.967 -0.305 -0.352 6 整體轉型領導 26 3.500 0.800 -0.286 -0.327 -

(15)

由表3 可知，桃園縣公立國民中學之教師，在知覺女性校長整體轉型領導的現況方面是屬「中高程度」（M=3.500, SD= 0.800），即桃園縣國民中學之女性校長，在轉型領導的運用上，尚稱良好。另外，就各層面而言，以「激發鼓舞」層面的知覺現況最佳（M = 3.781, SD = 0.815），其次依序為「智識啟發」層面（M = 3.600, SD = 0.922）、「理想導向」層面（M = 3.569, SD = 0.851）、「信任支持」層面（M= 3.422, SD = 0.922）、「友善親和」層面（M = 3.349, SD = 0.914）與「關懷協助」層面（M = 3.280, SD = 0.967），其現況知覺程度亦屬中高程度，顯示桃園縣國民中學女性校長的轉型領導各層面的運用現況尚稱良好。

三、教師知覺女性校長轉型領導的差異分析

本研究運用 t 考驗和單因子變異數分析，就不同背景變項之教師（性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校規模、學校歷史）在知覺女性校長轉型領導現況上，進行差異性檢定。

（一）不同人口變項教師的差異比較

由表4 可知，不同性別、年齡、服務年資的教師，在知覺女性校長的轉型領導現況是沒有顯著差異，而不同學歷組別及擔任不同職務之教師，在知覺女性校長轉型領導方面是有差異。在學歷方面，碩士以上之教師，在知覺女性校長轉型領導現況上較優於大學學歷之教師，且在「友善親和」、「激發鼓舞」、「信任支持」與「關懷協助」等層面，亦呈現同樣的差異情形。在職務方面，兼任主任者，對於女性校長轉型領導的整體及各層面上的知覺現況，較優於擔任其他職務之教師，而兼任組長與導師，在部份層面的知覺現況，亦優於擔任專科教師者。綜上所述，本研究歸納具研究所學歷或兼任行政職務之教師，較能知覺到女性校長轉型領導的運用。

（二）不同環境變項教師的差異比較

由表5 可知，不同學校規模與學校歷史的所屬教師，在知覺女性校長的轉型領導現況的現況上，是具有顯著差異。在學校規模方面，較小規模的學校教師，其知覺女性校長的轉型領導現況是優於較大規模的學校教師；在學校歷史方面，

(16)

表 4 不同人口變項教師知覺女性校長轉型領導差異分析摘要表性別年齡最高學歷服務年資擔任職務 a.男 b.女 a.30 歲以下 b.31-40 歲 c.41-50 歲 d.51 歲以上 a.大學 b.碩士 (含以上) a.10 年以下 b.11-20 年 c.21 年以上 a.教師兼主任 b.教師兼組長 c.班級導師 d.專科教師構面名稱 F 值 事後比較 F 值 事後比較 F 值 事後比較 F 值 事後比較 F 值 事後比較

友善親和 .026 n.s. 1.244 n.s. 5.452*_{b>a .369 n.s. 2.694}* a>b _a>c

a>d 理想導向 .330 n.s. 1.169 n.s. .923 n.s. .367 n.s. 3.665* a>d _b>d c>d 激發鼓舞 .191 n.s. .420 n.s. 4.175*_{b>a .510 n.s. 5.175}** a>bc _b>d c>d 信任支持 .190 n.s. .704 n.s. 10.331** _{b>a .725 n.s. 3.563}* a>c a>d 智識啟發 .000 n.s. .241 n.s. 3.588 n.s. .357 n.s. 3.245* a>c a>d 關懷協助 .066 n.s. 1.641 n.s. 4.299*_{b>a 1.268} _{n.s. 2.951}* a>c a>d

整體轉型領導 .005 n.s. .725 n.s. 5.413*_{b>a .570 n.s. 3.938}** a>b _a>c

a>d * p＜.05; * *p＜.01 表 5 不同環境變項教師知覺女性校長轉型領導差異分析摘要表學校規模學校歷史 a.12 班以下 b.13-36 班 c.37-60 班 d. 61 班以上 a.10 年以下 b.11-20 年 c.21-30 年 d.31-40 年 e.41 年以上構面名稱 F 值 事後比較 F 值 事後比較友善親和 12.317*** b>c abc>d 8.181 *** ab>ce a>d>c 理想導向 10.955*** ab>c abc>d 11.383 *** _ab>de>c 激發鼓舞 8.871*** ab>c c>d 7.217 *** _ab>e>d>c 信任支持 11.713*** a>d b>c>d 7.670 *** a>de>c b>c 智識啟發 11.230*** b>c abc>d 5.330*** a>de>c b>c 關懷協助 10.696*** _ab>c>d _8.366*** a>dec bd>c 整體轉型領導 13.246*** _ab>c>d _9.234*** a>de>c b>c * * * p＜.001

(17)

校史較短（10 年以下、11-20 年）的學校教師，在知覺現況上是優於校史較長的學校教師，而其中，又以校史21-30 年的教師在知覺現況上較差。

四、綜合討論

（一）女性校長轉型領導的測量

本研究根據相關文獻，針對國民中學女性校長轉型領導提出一個二階的測量模型，經驗證性因素分析結果得之，此測量模型獲得支持。其中，女性校長轉型領導與「友善親和」、「理想導向」、「激發鼓舞」、「信任支持」、「智識啟發」與「關懷協助」之因素負荷量 λ 分別為 .88, .89, .78, .95, .92 與 .95 ， R2 分別為 .78, .79, .60, .89, .85 與 .91，顯示國民中學女性校長的轉型領導確實能經由六個層面測量之，其中又以「信任支持」與「關懷協助」等兩個層面最能呈現主要效果。

（二）桃園縣國中女性校長轉型領導的現況

就現況分析而言，桃園縣公立國民中學教師在知覺女性校長轉型領導的現況上，係屬「中高程度」，顯示桃園縣的國中女性校長確實能運用轉型領導的相關領導策略。然而分析結果發現，在各層面現況上，以「激發鼓舞」、「智識啟發」與「理想導向」三個層面的平均較高，層面內涵較偏向於人際取向的「信任支持」、「友善親和」與「關懷協助」等則較為偏低，此現象與文獻所指之女性領導的特質不相符，推估女性校長在領導實務上，非完全以「女性特質」為立足點，其背後的脈絡因素，值得進一步研究。

（三）教師知覺女性校長轉型領導的差異

本研究結果發現，教師的學歷組別不同，在知覺女性校長轉型領導現況會有不同，其中又以碩士以上的教師，對女性校長的轉型領導現況有較佳的知覺。其次，擔任職務不同，在知覺現況上亦有所不同，此結果與王秀燕（2004）、陳怡如（2005）、鍾毓英（2007）的研究一致，其中又以兼任行政職務的教師知覺現況較良好。另外，不同規模及歷史學校的教師，在知覺現況上亦有差異，其中又

(18)

以規模較小或校史較短的學校教師，其對女性校長的轉型領導有較高程度的知覺，此結果與王秀燕（2004）、陳怡如（2005）的研究一致。

伍、結論與建議

一、結論

（一）女性校長轉型領導測量模式獲得支持

本研究針對國民中學女性校長轉型領導提出的二階測量模型適配程度尚稱良好，亦具良好信效度，顯示此測量模型獲得支持。女性校長的轉型領導確實可經「友善親和」、「理想導向」、「激發鼓舞」、「信任支持」、「智識啟發」與「關懷協助」等六個層面進行測量。

（二）桃園縣國民中學教師知覺女性校長轉型領導係屬「中高程度」表現

桃園縣教師知覺女性校長轉型領導運用屬於中高程度，顯示女性校長能有效應用轉型領導的理念於實務工作之中。其中又以「激發鼓舞」、「智識啟發」與「理想導向」的現況較佳，顯示桃園縣國中女性校長重視願景建立與鼓勵成員自我超越等領導策略，在「信任支持」、「友善親和」與「關懷協助」等偏向人際取向的策略，亦有中高程度的展現。

（三）學歷較高、兼任行政職務、學校規模小、學校歷史短之教師，對於

女性校長轉型領導知覺較佳

1、不同「性別」、「年齡」、「服務年資」之教師知覺女性校長整體轉型領導與各層面之推展上並無顯著差異。 2、不同「最高學歷」教師知覺校長整體轉型領導與各層面之推展上有顯著差異。碩士學歷的教師知覺國民中學女性校長運用轉型領導程度，顯著高於大學學歷的教師。 3、不同「現任職務」教師知覺校長整體轉型領導與各層面之推展上有顯著差異。其平均數由高至低依序為「主任」、「組長」、「導師」、「專科教師」。現任職

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務為「主任」之教師，知覺國民中學女性校長運用轉型領導程度為最高。 4、不同「學校規模」教師知覺校長整體轉型領導與各層面之推展上有顯著差異。其中，學校規模越小之教師越能知覺到國民中學女性校長運用轉型領導。 5、不同「學校歷史」教師知覺校長整體轉型領導與各層面之推展上有顯著差異。學校歷史 10 年以下教師知覺程度較佳。因此，學校歷史較短之教師越能知覺到國民中學女性校長運用轉型領導。

二、建議

本研究係以桃園縣公立國民中學之教師為研究對象，因此，對於女性校長轉型領導的測量模式與結果，不宜推論至其他教育階段或地區，針對本研究不足之處，對未來研究提出以下建議：（一）建議後續研究者可針對全臺或其他地區進行分區抽樣，以提高樣本代表性。（二）建議可針對男性、女性校長同時進行測量，進一步比較男性與女性校長在轉型領導的運用上，是否有不同之處。（三）建議針對本研之研究結果進行質性探討，以瞭解女性校長在轉型領導的相關情形與影響因素。

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