• 沒有找到結果。

十二年國民基本教育課程綱要研修的核心素養 / 8

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "十二年國民基本教育課程綱要研修的核心素養 / 8"

Copied!
5
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

十二年國民基本教育課程綱要研修的核心素養

蔡清田 國立中正大學教育學研究所師資培育中心教授

一、前言

2014 年 8 月 1 日我國實施「十二年國民基本教育」,2014 年 11 月 28 日公佈 《十二年國民基本教育課程綱要總綱》,以「自發」、「互動」及「共好」為基本理 念,以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景(教育部,2014;國家 教育研究院,2014a;2014b),教育部「十二年國民基本教育課程審議委員會」 於2019 年 6 月 22 日下午完成歷經 2 年 6 個月又 29 天的所有《十二年國民基本 教育課程綱要》相關審議,並于同年8 月 1 日新學年度正式實施「十二年國民基 本教育」課程綱要,指引學校進行課程發展,引導學生學習現在及未來生活所應 具備的「核心素養」。 中小學課程發展基礎性研究 (在現行研發基礎上,持續進行) 課程發展建議書 (提出總綱研修之方向與原則) (以核心素養為主軸,導引課程課程發展指引 的連貫與統整) 課程綱要總綱草案 各領域/群科/科目 課程綱要草案 課程實施 支持系統 研擬與建置 2013年 7月 2013年7月 2013年7月~ 2014年 7月 2016年 2月 課程總綱草案研修工作計畫 各領域/群科/科目課程綱要草案 研修工作計畫 領域綱要內容前導研究 (理念目標、內容要項、 組織方式等) 圖1 十二年國民基本教育課程綱要研發架構 (資料來源:國家教育研究,2014b,2) 《十二年基本教育課程綱要總綱》由國家教育研究院、教育部技術及職業教 育司進行課程研發,國家教育研究院「十二年國民基本教育課程研究發展會」負 責課程研議,教育部「十二年國民基本教育課程審議會」負責課程審議》,盱衡 社會變遷、全球化趨勢,以及未來人才培育需求,持續強化中小學課程之連貫與 統整,實踐素養導向之課程與教學,以期落實適性揚才之教育(教育部,2014, 1)。

(2)

就十二年國民基本教育課程綱要研發架構而言,《十二年基本教育課程發展 建議書》提出十二年國民基本教育課程總綱研修的方向與原則(國家教育研究 院,2014a),而《十二年基本教育課程發展指引》則以「核心素養」為主軸(國 家教育研究院,2014 b),進行《十二年基本教育課程綱要總綱》及其與領域/ 科目綱要之間的連貫統整,如圖1 所示(國家教育研究院,2014b,2),各領域 /科目的核心素養、學習重點等具體內涵,透過各領域/科目綱要的研修工作而 具體研發。本文聚焦於闡述十二年基本教育課程綱要研修《十二年基本教育課程 綱要總綱》的核心素養與《十二年基本教育課程發展指引》的核心素養之呼應情 形,尤其是「核心素養的定義」以及「核心素養的內涵」,說明如次。

二、核心素養的定義

《十二年基本教育課程綱要總綱》強調為落實十二年國民基本教育課程的理 念與目標,以「核心素養」做為課程發展之主軸,核心素養主要應用於國民小學、 國民中學及高級中等學校的一般領域/科目,裨益各教育階段間的連貫以及各領 域/科目間的統整(林永豐,2019)。 《十二年基本教育課程綱要總綱》的「核心素養」涵義是指一個人為適應現 在生活及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度,強調學習不宜以學科知 識及技能為限,而應關注學習與生活的結合,透過實踐力行而彰顯學習者的全人 發展(教育部,2014,3)。這呼應了國家教育研究院公布《十二年基本教育課 程發展指引》的核心素養定義,「核心素養」是指一個人為適應現在生活及未來 挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」承續過去課程綱要的「基本 能力」、「核心能力」與「學科知識」,但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心 素養的表述可彰顯學習者的主體性,不再只以學科知識作為學習的唯一範疇,而 是關照學習者可整合運用於「生活情境」,強調其在生活中能夠實踐力行的特質 (國家教育研究院,2014b,2)。

三、核心素養的內涵

《十二年基本教育課程綱要總綱》的核心素養,強調培養以人為本的「終身 學習者」,分為三大面向:「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大 面向再細分為九大項目:「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、 「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、 「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、 「多元文化與國際理解」(教育部,2014,3)。這呼應了國家教育研究院公布 《十二年基本教育課程發展指引》的核心素養內涵,強調培養以人為本的「終身 學習者」,包括「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三大面向,以及「身

(3)

心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符 號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道 德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」九大 項目。學生能夠依三面九項所欲培養的素養,以解決生活情境中所面臨的問題, 並能因應生活情境之快速變遷而與時俱進,成為一位終身學習者(國家教育研 究,2014b,3)。同樣地,《十二年基本教育課程綱要總綱》的各教育階段核心 素養具體內涵,依學生個體身心發展狀況,各階段教育訂有不同核心素養之具體 內涵,分國民小學教育、國民中學教育及高級中等學校教育等三階段說明,期培 養學生在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向上循序漸進, 成為均衡發展的現代國民(教育部,2014,4),這也呼應了國家教育研究院《十 二年基本教育課程發展指引》的各教育階段核心素養內涵之整體說明,核心素養 依照個體身心發展階段各有其具體內涵,依序分為國小、國中及高級中等教育等 三個教育階段,在自主行動、溝通互動與社會參與等三大面向循序漸進,進而成 為能具備在各面向均衡發展的現代國民(國家教育研究,2014 b,4)。 「核心素養」能積極地回應未來理想社會生活情境要求與工作任務挑戰,學 習獲得優質生活美好理想結果之所應具備的知識、能力、態度(蔡清田、陳伯璋、 陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊俊鴻、高新建、李懿芳、 范信賢,2013),協助個人獲得「成功的個人生活」,進而建構「功能健全的社 會」,順利達成未來理想社會圖像之「優質生活」,合乎「聯合國教育、科學與 文化組織」、「經濟合作與發展組織」、「歐洲聯盟」等從哲學、人類學、心理 學、經濟學、以及社會學建立的學術理論依據,以及我國學者從哲學、心理學、 社會與歷史、教育、科學、文化與藝術等學理來界定與選擇核心素養的概念與參 考架構(洪裕宏、胡志偉、顧忠華、陳伯璋、高湧泉、彭小妍,2008),特別是 從教育研究視野,將素養界定為因應全球化與在地化、學校內與學校外的環境變 遷、過去、現在與未來社會所需要的「全方位的」國民核心素養(陳伯璋、張新 仁、蔡清田、潘慧玲,2007),順乎國際化與本土化的研究趨勢。「核心素養」 是建立在終身學習的基礎之上,以「終身學習者」為共同核心,更層層外擴形成 滾動的圓輪意象,具有後現代社會「變動不居」、「持續前進」動態發展理念, 能因應時代環境變動而不斷發展,而且個人可透過積極主動的行動並與情境進行 互動,重視學習者的主體性,並關照學習者可運用於「生活情境」,強調其在生 活中實踐的特質,產生因應與創新具有不斷地開展的積極動力,而且強調彼此並 非單獨存在,而是可交互作用、相互滲透,甚至是相互依賴彼此互動,呼應了自 發、互動與共生共榮的人類圖像。

四、評論與建議

《十二年基本教育課程綱要總綱》對我國推動「十二年基本教育課程改革」

(4)

的具有重要影響,特別是本文回顧我國從2013 年 6 月到 2019 年 6 月進行《十二 年基本教育課程綱要》研修,並於2019 年 8 月 1 日起正式實施十二年基本教育 課程改革,特別指出2014 年 2 月 17 日發佈《十二年基本教育課程發展指引》, 以學生所需「核心素養」做為十二年基本教育課程核心,引導《十二年基本教育 課程綱要》研發,2014 年 11 月 28 日再公佈《十二年基本教育課程綱要總綱》 (教育部,2014),本於全人教育精神,以「自發」、「互動」及「共好」為理 念,以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景,研訂課程目標結合「核 心素養」,指出「核心素養」可做為各學科領域/科目垂直連貫與水平統整課程 設計的組織核心(蔡清田, 2018)。評論此次《十二年基本教育課程綱要總綱》 研修,雖然引發了有關「能力」與「素養」等用詞的爭議,但最後《十二年基本 教育課程綱要總綱》明確指出「核心素養」涵義,是指一個人為適應現在生活及 面對未來挑戰,所應具備的「知識」、「能力」、「態度」,並以「核心素養」 作為十二年基本教育課程改革的小學、國中、高中職等各級學校教育課程垂直連 貫與水平統整的「核心」,實屬一大特色,期望學生能學習獲得學生生活所需的 「核心素養」,順利完成生活任務並獲致美好的理想結果之所應具備的知識、能 力、態度,合乎教育的認知、技能、情意等價值規範 (黃光雄、蔡清田,2017)。 依據《十二年基本教育課程綱要總綱》,「核心素養」轉化為各「教育階段 核心素養」後,可考慮不同教育階段領域/科目特性,可與各「領域/科目」進 行統整課程設計成為「領域/科目核心素養」。「核心素養」具有橫跨各種領域 /科目之廣度,可由各「領域/科目」共同實踐,跨越個別「領域/科目」可打 破單一「領域/科目」的疆界,並且「核心素養」是所有「領域/科目」之核心, 可由各「領域/科目」共同實踐,強調不同「領域/科目」都有責任且共同合作 培養「核心素養」。「領域/科目核心素養」是指「核心素養」在各領域/科目 內展現的具體內涵,可強調該領域/科目所強調培養的核心素養內涵,進而引導 「領域/科目學習重點」的課程設計。「領域/科目學習重點」是指由該「領域 /科目」基本理念、課程目標與核心素養具體內涵發展轉化而來的,「學習重點」 目的在引導設計課程目標並進行教材發展、教科書審查及學習評量的規劃,並配 合教學加以實踐。而且「學習重點」是由「學習內容」與「學習表現」兩個向度 相輔相成交織組合而成,透過課程編織統整設計,可統整「學科知識」與「學科 能力」,並可強化各領域/科目內部的連貫性與統整性及銜接性(洪詠善、范信 賢,2015),是以核心素養可做為各領域/科目垂直連貫與水平統整課程設計的 組織核心,同時具備促進「個人發展」與「社會發展」之功能,有助於「成功的 個人生活」進而建構「功能健全的社會」,可以因應未來社會生活之所需。 然而,面對十二年國民基本教育課程綱要於 2019 年 8 月 1 日的正式實施, 各級學校如何進行「核心素養」的學校本位課程發展?學校如何實施「核心素養」 的各領域/科目「部定課程」?學校如何規劃合乎「核心素養」的「校訂課程」?

(5)

教師如何設計「領域/科目核心素養」的教學?教師如何實施跨領域「核心素養」 的教學?教師如何引導學生學習「核心素養」?教師如何評量學生的「核心素養」 的學習?教師如何評量「核心素養」教學?這些都將是如何落實「十二年國民基 本教育」核心素養課程改革之待答問題與教學實踐的未來挑戰,更是有待進一步 研究十二年國民基本教育課程綱要的重要課題。 參考文獻  林永豐(2019)主編。邁向素養導向的課程教學改革。臺北市:五南。  洪裕宏、胡志偉、顧忠華、陳伯璋、高湧泉、彭小妍等人(2008)。界定選 擇國民核心素養:參考架構與理論基礎研究。行政院國家科學委員會專題研究計 畫成果報告(NSC 95-2511-S-010-001)。臺北市:國立陽明大學。  洪詠善、范信賢(主編)(2015)。同行~走進十二年國民基本教育課程綱要 總綱。新北市:國家教育研究院。  黃光雄、蔡清田(2017)。課程發展與設計新論。臺北市: 五南。  陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲(2007)。全方位的國民核心素養之教育 研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC 95-2511-S-003-001)。 臺南市:首府大學。  教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市:作者。  國家教育研究院(2014a)。十二年國民基本教育課程發展建議書。臺北市: 作者。  國家教育研究院(2014b)。十二年國民基本教育課程發展指引。臺北市:作 者。  蔡清田(2018)。核心素養的課程發展。臺北市:五南。  蔡清田、陳伯璋、陳延興、林永豐、盧美貴、李文富、方德隆、陳聖謨、楊 俊鴻、高新建、李懿芳、范信賢 (2013)。十二年國民基本教育課程發展指引草 案擬議研究(國家教育研究院委託研究報告)。嘉義縣:國立中正大學課程研究 所。

參考文獻

相關文件

學⽣與家⻑的升學期待,並維持機械科部定基本的專業與技能科⽬素養為主。課程規劃利⽤綜⾼⼩班專業

(一)

十二年國民基本教育 課程綱要總綱已於103 年11月28日由教育部

數學是科學研究的基本工具,科技發展是臺灣保持國際競爭力的命脈。因此 當今年 2 月,教育部公佈《十二年國民基本教育課程綱要總綱

A-1-1參照課程綱要 與學生特質明定教 學目標,並研擬課 程與教學計畫或個

E-A2 具備探索問題的思考能力,並透過體驗與實踐處理日常生活問 題。A. A3規劃執行

2-1 化學實驗操作程序的認識 探究能力-問題解決 計劃與執行 2-2 化學實驗數據的解釋 探究能力-問題解決 分析與發現 2-3 化學實驗結果的推論與分析

自 111 學年度開始,「身心障礙學生升學大專校院甄試數學考科」將依據 108 學年度 實施之「十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—數學領域」