圖畫故事書文學要素研究~以郝廣才作品為例

I

國立台中師範學院語文教育研究所碩士論文

指導教授：魏聰祺 博士

圖畫故事書文學要素探究

～以郝廣才作品為例

研究生：魏珮如

中 華 民 國 九 十 四 年 六 月

II

謝 辭

一 本 論 文 的 誕 生 ， 代 表 了 研 究 生 涯 的 成 長 ， 回 首 成 長 背 後 的 扶 持，又 豈 是 三 言 兩 語 所 能 訴 盡 ？ 首 先 要 感 謝 論 文 指 導 教 授，魏 聰 祺 老 師 的 細 心 引 導 ， 讓 我 在 絞 盡 腦 汁 之 餘 ， 也 能 感 受 到 故 事 的 文 學 之 美 ， 與 閱 讀 的 樂 趣 。 另 外 ， 感 謝 審 查 委 員 陳 弘 昌 教 授 、 王 明 通 教 授 的 鼓 勵 與 指 正，讓 論 文 的 內 容 與 架 構 更 加 完 整。還 有 研 究 所 同 學 同 窗 三 年 的 相 互 提 攜 ， 是 推 動 我 不 斷 前 進 的 動 力 來 源 ， 同 事 、 外 子 與 肚 中 寶 寶 的 陪 伴 ， 是 提 振 我 精 神 的 最 佳 支 持 ， 感 謝 你 們 ！ 魏 珮 如 謹 誌 94.5.27

III

圖畫故事書文學要素探究

～以郝廣才作品為例

摘 要

本研究以郝廣才先生所著「新世紀童話繪本」為研究文本，分析故事文本之 主題、題材、情節發展、人物角色、敘述觀點、修辭、圖文互動等文學要素，並 歸納出作者文字運用的特色，及改編後故事與原著之比較。 本研究之發現如下： 一、文學要素方面 （一）主題多呈現正向、積極的意義。 （二）題材偏重「生活性」。 （三）情節發展多使用「行進式」、「單線」結構。 （四）人物角色以「常人」與「擬人」形象佔多數。 （五）敘述觀點多用「全知」觀點。 （六）修辭技巧上常用的有「譬喻」、「類疊」與「頂真」，不曾使用過的有 「藏詞」、「飛白」與「倒裝」。 （七）圖文互動的表現上，有「相輔相成」、「補充不足」與「表達差異」三 項特點。 二、特殊文學技巧方面 （一）改編後的故事通常保留人物設定，而更改故事主題。 （二）開頭與結尾方式有「首尾呼應」、「作者個人意識的結尾」與「留有餘 韻的結尾」三項特點。 （三）常使用「前提」來引起下文。 （四）使用「反覆法」以表達事件的一致性與殊異性。

IV

（五）常使用「刪節號」與「破折號」以代表特殊意義。

（六）在押韻的使用上，描述同一狀況多同韻，抒情描寫、對話則少押韻。 （七）在人物取名上，多以人物個性或角色特徵取名。

V

Picture Storybooks Literature Research Consist

Elements On the Works of Ho, Kuwan-Tsai

Abstract

This research is based on the “New Age Fairy Tale” written by Mr. Ho, Kuwan-Tsai, analyzing important literature elements like themes, subjects, plot developments, characters, view points, rhetoric, and harmony of composition and pictures in the story. Author’s unique use of words were generalized and the original story line were also compared to the one adapted.

Findings are as followed: On the literature elements:

1. Most themes showing positive and active meanings. 2. Subjects are mostly about daily lives.

3. Majority of Plot developments use progressive or one-way structures. 4. Characters are mostly ordinary people or personified images.

5. View points are mostly the all-knowing point of view.

6. What’s common for rhetoric are figurative speech, repetition, and dinjan; what’s missing are words-hiding, impropriety, and inversion.

7. Three unique features on the displays of harmony between composition and pictures: complementation, supplement, and outlining differences.

On the special writing skills:

1. The adapted story line usually keeps the original characters but changes the theme.

2. Three different styles for the story’s beginning and ending: agreement, author’s personalized ending, and ending with afterglow.

3. Frequent use of inducements as introduction for the following story line.

4. Use of the “alternating method” for articulating uniformity and differences of incidences.

5. Frequent use of “ellipsis” and “dash” for representing special meanings.

6. In rhyming, perfect rhyme is used when describing the same situation but not so much rhyming for lyrical descriptions and dialogues.

7. Most of the characters are named according to their personalities and unique features.

VI

目 次

ௐ˘ౢ ჰኢ………1!

第一節 研究動機、範圍與方法………1

第二節 圖畫故事書的圖畫與文字………4

第三節 作者與作品 ………12

ௐ˟ౢ ဦ൪߇ְ३͛ጯࢋ৵̶ژ ………20!

第一節 主題分析………20

第二節 題材分析………23

第三節 情節分析………26

第四節 人物角色分析………34

第五節 敘述觀點分析………36

第六節 修辭分析………38

ௐˬౢ Ķາ͵ࡔආྖᘱώķ݈ȈΊ̶ژ………53!

第一節 第一冊：巨人和春天………53

第二節 第二冊：夢幻城堡………65

第三節 第三冊：跳舞吧老鼠………78

VII

第四節 第四冊：金魚王在哪裡………97

第五節 第五冊：學說謊的人………110

第六節 第六冊：青蛙變變變………126

第七節 第七冊：皇帝與夜鶯………138

第八節 第八冊：長靴貓大俠………151

第九節 第九冊：野獸王子………163

第十節 第十冊：銀河玩具島………182

ௐαౢ Ķາ͵ࡔආྖᘱώķޢȈΊ̶ژ!………197!

第一節 第十一冊：石像的秘密………197

第二節 第十二冊：藍鬍子的故事………215

第三節 第十三冊：英雄不怕貓………230

第四節 第十四冊：小彈珠大麻煩………244

第五節 第十五冊：搖滾馬戲團………258

第六節 第十六冊：小紅帽來啦………274

第七節 第十七冊：拯救獨角人………289

第八節 第十八冊：再見人魚………303

第九節 第十九冊：蝴蝶新衣………316

第十節 第二十冊：新天堂樂園………331

VIII

ௐ̣ౢ ඕኢᄃޙᛉ………344!

第一節 文學要素綜合分析………344

第二節 特殊文學技巧歸納………361

第三節 建議………373

ણ҂३ϫ………376!

!

!

!

!

!

!

!

!

IX

表 目 次

表一 郝廣才翻譯及改寫作品 ………16 表二 郝廣才創作目錄 ………17 表三 轉化與譬喻的區別 ………44 表四 主題分析表………344 表五 題材分析表………348 表六 情節發展分析表………349 表七 人物角色分析表………351 表八 敘述觀點分析表………353 表九 修辭分析表（表意上）………354 表十 修辭分析表（表意下）………355 表十一 修辭分析表（優美）………357 表十二 與原著比較表………361 表十三 特殊標點符號分析表………366 表十四 押韻比例分析表………368 表十五 主角名稱分析表………370

X

圖 目 次

情節分析——單線結構類型 圖一 先降後升型………26 圖二 先升後降型………26 圖三 下降型………27 圖四 上升型………27 圖五 圓圈型………27 圖六 時空交錯型………28 圖七 連環型………28 圖八 水平型………28 情節分析——雙線結構類型 圖九 交叉分開型………29 圖十 交叉合一型………29 情節分析——多線結構類型 圖十一 多線交叉分開型………29 圖十二 多線交叉合一型………29 圖十三 多線合一分開合一型………30 圖十四 散列型………30

第一章 緒論

第一節 研究動機、範圍與方法

壹、 研究動機

修辭格的運用能提昇語辭的表達效果，「使語辭呈出一種動人的魅力1_{」，因此，} 各修辭格所造成的美感效果，向來就是修辭學極為重視的課題之一。沈謙在《修辭 學》自序中，即用了一段話來概括修辭之美。他說： 研讀「修辭學」，就是要探討語言文辭之美，透過有意識的努力，有系統的 歸納分析，享受尋獲寶藏的欣喜和愉悅。只要能稍微下一番功夫，進入情況， 能欣賞、運用修辭之美，一定可以淨化心靈，拓廣胸襟，提昇精神生活的美 境，享受無窮盡的美感經驗，進而開創健康、快樂、幸福的人生。 說得誇張些，懂得修辭之美，生活的世界就像被仙女用魔杖點了一下，瞬息 間神奇亮麗起來，活像愛麗絲夢遊仙境，在每一個細微環節中，都隱藏了神 秘的妙趣；在每一件生活瑣事中，都流露了深厚的情韻。萬物有情，一花一 木耐溫存。豈能不令人精神振奮？2 由沈氏之言，可見修辭之美對人生的功用與價值。 「文學作品」可視為一種傳播媒材，但畢竟「文字」是死的，它無法像面對面 交談那樣地生動、自然。若要解決這一問題，大概只有運用適度的修辭技巧去克服 了。也就是說，「修辭藝術」是判斷文學作品好壞的主要依據。文學作品要能引人 入勝的原因很多，修辭手法是否恰當，則是其中一個重要的關鍵。我國數千年文化 典籍之所以有許多優良的文學作品流傳下來，因其不僅在內容上豐富新奇，表現情 思的「修辭藝術」，更是多采多姿。 文章之美，許多修辭學者以分析文章中的修辭來呈現3_{，更有小說}4_{、國小國語課} 1 見陳望道：《修辭學發凡》，（台北：文史哲，民 78 年），頁 6。 2 見沈謙：《修辭學．自序》，（台北：空大，民 89 年），頁 1-2。 3 例如：何永清：〈小太陽的修辭藝術（上）〉，《中國語文》，84 卷 6 期，（民國 88 年 6 月），頁 53-56。 何永清：〈小太陽的修辭藝術（下）〉，《中國語文》，85 卷 1 期，（民國 88 年 7 月），頁 39-44。 劉韻蘋：〈從修辭格看張曉風<從你美麗的流域>〉，《人文及社會學科教學通訊》，4 卷 6 期，（民 國 83 年 4 月），頁 103-120。 4 例如：陳雙景：〈鍾理和作品的修辭技巧〉，《文藻學報》，16 期，（民國 91 年 5 月），頁 297-310。

文5_、兒歌6_、童詩7_{等修辭分析之論文，莫不深入淺出，將修辭在各種文學形式} 中運用之妙、致勝之奇，呈現在世人眼前。然而，對於佔據童書版圖日益壯大的圖 畫故事書而言，此方面的研究竟付之闕如。或有針對圖畫故事書的發展加以整理8_、 或研究其內容情節9_{、或探討插畫家的作品風格}10_{，但研究者更想瞭解的是，在圖畫} 與文字兼備的圖畫故事書中，文字對於作品整體造成何種影響？作者的作品風格， 與其所運用的文字技巧，在故事進行中，如何吸引古靈精怪的孩子們，讓孩子在精 彩有趣的文字中，發揮想像、引起趣味？ 基於前述種種理由，本研究將以圖畫故事書為研究文本，分析其內容、形式要 素，並探討修辭在文字中的運用情形，以做為家長選書、作者寫作與教師教學之參 考。

貳、 研究範圍

本研究以郝廣才先生所著「新世紀童話繪本」全套共二十冊為研究文本，計有： 《巨人和春天》、《夢幻城堡》、《跳舞吧老鼠》、《金魚王在哪裡》、《學說謊的人》、《青 蛙變變變》、《皇帝與夜鶯》、《長靴貓大俠》、《野獸王子》、《銀河玩具島》、《石像的 秘密》、《藍鬍子的故事》、《英雄不怕貓》、《小彈珠大麻煩》、《搖滾馬戲團》、《小紅 帽來啦》、《拯救獨角人》、《再見人魚》、《蝴蝶新衣》、《新天糖樂園》等。此套書中， 有多冊曾得到多數獎項的肯定，包括國外獎項如「波隆那國際兒童書插畫展」、「布 拉迪斯國際插畫雙年展」、「加泰隆尼亞國際插畫雙年展」、「聯合國兒童救援基 金會（UNICEF）最佳插畫獎」等；國內獎項如新聞局「金鼎獎」、「小太陽獎」、 中國時報「開卷最佳童書」、聯合報「讀書人最佳童書獎」以及民生報「好書大家 讀」等，更吸引許多國際知名的出版社前來購買版權，由此可證明了「新世紀童話 繪本」在圖畫故事書中的價值。其次，出版社基於商業考量而出版的套書，必有其 在市場上的代表性，因此研究者期以此套書為研究文本，一窺圖畫故事書中文學要 素之奧妙。 5 例如：陳香如：〈國小國語科教科書之修辭方式分析〉，《國立編譯館館刊》，26 卷 1 期，（民國 86 年 6 月），頁 291-322。 6 例如：張娣明：〈兒歌的修辭藝術與教育功能--以臺灣七０年代流行國語兒歌為例〉，《臺灣人文》， 6 期，（民國 90 年 12 月），頁 315-348。 7 例如：梁欽隆：《童詩修辭研究—以彰化縣 1999～2002 年童詩童畫徵選之童詩得獎作品為例》， （國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，民 92 年）。 8 參見賴素秋：《台灣兒童圖畫書發展研究（1945～2001）》，（國立台東師範學院兒童文學研究所 碩士論文，民 91 年）。 9 參見李治國：《國語日報兒童文學牧笛獎圖畫故事書研究》，（國立台東師範學院兒童文學研究所 碩士論文，民 92 年）。 10 參見胡怡君：《曹俊彥與台灣圖畫書研究》，（國立台東師範學院兒童文學研究所碩士論文，民 91 年）。

參、 研究方法

本研究的研究方法採用「文本分析法」，以圖畫書理論、修辭理論及創作者其他 相關文獻資料為基礎，從作家的創作文本出發，以冊為單位，研究文本中文字與圖 畫所顯示的意義，瞭解文本傳遞的訊息。在研究過程中，研究者將儘量維持客觀及 多角度的解讀；然而仍免不了出現研究者個人主觀詮釋。 研究者首先將詳細分析故事文本之情節內容，包含主題、題材、情節發展、人 物角色、敘述觀點，其次進行故事形式分析，以文字修辭分析為主，對照圖畫與文 字的互動情形，並歸納出作者郝廣才文字運用的特色及改編後故事與原著之比較， 最後提出結論與建議。

第二節 圖畫故事書的圖畫與文字

優良的圖畫故事書，對兒童閱讀興趣的影響，是既深刻而又廣泛的。一個孩子 對圖畫書的第一印象，會永恆的、持續的留在心坎裡11_{。孩子的心靈世界多采多姿，} 充滿著夢想、歡樂和美麗，包含了文字與圖畫的圖畫故事書，正巧為孩子豐富的想 像力找到了發抒的窗口。文字是語言的符號，圖畫是心象的符號，不過文字和圖畫 並不互相排斥，反而可以結合在一起，產生互補的作用。如果可以做一個比喻，文 字和圖畫談戀愛，就產生了「圖畫書」12_。 在近年來的圖書出版市場中，圖畫故事書異軍突起，由之前的默默無聞、乏人 問津，到如今的炙手可熱、讀者眾多的現象，更證明了圖畫故事書的魅力。除此之 外，國內外各項文學獎也新增了「圖畫故事書」一項13_{，不僅肯定圖畫故事書在文學} 上的價值，也鼓勵了優秀人才的創作，受益最大的，莫過於坐擁書城的讀者了。然 而，圖畫故事書相異於僅有文字敘述的兒童故事書，其特色為何？圖畫與文字如何 相互影響、相得益彰？ 基於圖畫故事書是兼具語文及視覺傳達兩種表現方式的文學作品，本節首先由 圖畫故事書的定義談起，其次討論圖畫故事書的發展、特色與價值，最後論述圖畫 故事書中的圖文關係，藉由圖畫故事書中「畫中有話、話中有畫14_{」的傳達功效，讓} 大小讀者都能感受到圖畫故事書的豐富性與多元性。

壹 、 圖 畫 故 事 書 的 定 義

圖畫故事書屬於圖畫書的一種15，歐美稱圖畫書為「picture books」，在日本稱為 「繪本」。廣義的兒童圖畫書，包括文學類的圖畫故事和知識類的圖畫書；狹義的兒 11 見傅林統：《兒童文學的思想與技巧》，（台北：富春，1991 年），頁 97。 12 參見林煥彰：〈尋找夢想、歡樂和美麗---圖畫書的閱讀隨想〉，《美育》，91 期，（民國 87 年 1 月），頁 49-50。 13 國內的獎項有：中國時報開卷最佳童書、好書大家讀、信誼幼兒文學獎、新聞局小太陽獎、新聞 局中小學生優良課外讀物、聯合報讀書人最佳童書。 國外較具規模的獎項有：布拉迪斯國際插畫雙年展(BIB)大獎、波隆那國際兒童書展最佳選書、波 隆那國際兒童書插畫展、美國凱迪克大獎、英國格林威大獎、國際安徒生繪本大獎、德國繪本大獎。 （資料來源：行政院文化建設委員會--兒童文化館 http://www.cca.gov.tw/cgi-bin/children/index.html） 14 見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北，心理，2000 年），頁 8。 15 林敏宜依據內容屬性將圖畫書分為七類：兒歌、童詩、字母書、數數書、概念書、圖畫故事書、 知識書。其中以圖畫故事書的出版最為蓬勃發展。（參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台 北：心理，2000 年，頁 33-40。）

童圖畫書，是專指「文學類的圖畫故事16_{」。在圖畫書中，圖畫獨立存在，它有時超} 越文字，成為書本的主體（如無字圖畫書），有時與文字居同等地位17_{。簡單的說，} 圖畫書是視覺化的兒童文學，故事除了可用文字表達之外，又可用圖畫來表達，所 以叫做圖畫故事。本文所指稱的「圖畫故事書」即指此種「以兒童為主要閱讀對象， 兼用圖畫與文字來表達故事情節的書籍」。 好的圖畫故事書，文字跟圖畫必須相互搭配，相互輝映。儘管有學者提出不同 的看法18_{，但是多數學者還是認為圖畫與文字必須「一唱一和」，才能演唱出最優美} 的和聲：林良在《淺語的藝術 》一書中指出，在「圖畫故事」的園地裡，所謂「成 功的作品」是一個好畫家對一篇好文字的「成功的表達」。那份「光榮」是屬於畫家 的，但是卻建立在「一篇好故事」的基礎上19_{。Perry Nodelman也認為圖畫書因為包} 含圖畫，所以提供的是一種不同於其他說故事形式的樂趣；因為包含文字，所以提 供的樂趣不同於其他形式的視覺藝術20_{。行政院文化建設委員會更明白定義圖畫書就} 是以圖畫說故書的兒童書21_{。雖然文字與圖畫各自代表了語言和心象兩種不同的符} 號，但是兩者之間並不互相排斥，反而可以緊密的結合，產生互補的作用。 圖畫故事書可說是老少咸宜的文學作品，不僅可以滿足兒童的求知慾、刺激兒 童的想像力，大人們更是為它深深著迷、愛不釋手。由於圖畫故事書相當適合親子 共讀，也因此成為床邊故事的主角，更躍升為讀書會的熱門選書，其發展相當值得 重視，可說是幫助孩子跨入兒童文學領域的「人生第一本書22_」。

貳 、 圖 畫 故 事 書 的 發 展

一、 西洋圖畫故事書的發展

早在公元 500 年至 1150 年，在羅馬式的繪畫藝術裡，那些生動有力、風格多樣化的 作品就已裝飾在作為教化啟蒙用的文稿上。十五世紀的歐洲，人們開始以彩色圖飾 裝點頁數留白處。在接下來幾個世紀，由著名藝術家所畫的插圖開始出現在歐洲的 印刷書籍上。一般認為第一本兒童圖畫書為 1658 年捷克教育家康米紐斯（Joh 16 參見何三本：《幼兒文學》，（台北：五南，2003 年），頁 149；林良：《淺語的藝術 》，（台北： 國語日報，2000 年），頁 169。 17 參見李連珠：〈將圖畫書帶進教室～課室內的圖畫書〉，《國教之友》，43 卷 2 期，（民國 80 年）， 頁 30。 18 林守為認為兒童讀物中的圖畫比用文字更容易得到兒童的歡迎，更直接、更富想像。（參見林守為： 《兒童文學》，台北：五南，民國 77 年，頁 132。） 19 見林良：《淺語的藝術》，（台北：國語日報，2000 年），頁 176-177。 20 參見 Perry Nodelman 著，劉鳳芯譯：《閱讀兒童文學的樂趣》，（台北：天衛，2000 年），頁 250。 21 見行政院文化建設委員會～兒童文化館 http://www.cca.gov.tw/children/gallery/know.html。 22 見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 6。

Amos Commenius,1592-1670）所編寫的《世界圖繪》（Orbus Pictus），這本書 的每頁都有主題，以圖畫配合簡單的文字，提供兒童正確的瞭解23_。 十八世紀以後，社會上開始重視兒童的需要，英國出版商兼作家約翰‧紐伯瑞 （John Newberry,1713-1767）在倫敦創立世界第一家童書專賣店。英國藝術家湯姆 斯‧比維克（Thomas Bewick）運用技巧純熟的雕刻技巧，成為第一位童書插畫藝術 家。二十世紀是圖畫故事書的輝煌時代，英國的波特女士（Beatrix Potter）於 1902 年出版了風靡全世界的《小兔子彼得的故事》（The Tale of Peter Rabbit），出版後立刻 受到小朋友的喜愛，被視為現代圖畫故事書的創始24_。

二、 台灣圖畫故事書的發展

民國五十三年由聯合國協助成立的兒童讀物編輯小組，於民國五十四年開始出 版「中華兒童叢書」，使得本土的創作者能有機會參與圖畫書的創作，培養了一批傑 出的圖畫書創作者25_{。民國七十年，漢聲出版社出版自製的《中國童話》十二冊，引} 起極大的迴響。然而民國七十五年以前的圖畫故事書，幾乎多半是屬於附插圖的圖 畫故事書，所謂帶插圖的書，就是用圖畫來解釋文字的意義。所以圖畫是用來識字 的工具，因此，圖畫的意義跟文字的意義，是必須完全相同的、重疊的。大體說來， 這類現象多半發生在圖畫書醞釀產生的初期，當時備受國內讚譽，首開風氣之先26_。 民國七十六年，信誼基金會為了推廣國內幼兒文學的創作風氣，創設了「信誼幼兒 文學獎」，促使創作的人才加入圖畫書的創作。民國八十年至今，台灣圖畫書出版 的量與質與日遽增，不僅在國內受到文學界、出版界、教育界各方的重視，更因品 質精良而行銷國際27_{。政府和民間團體均鼓勵圖畫書的創作和出版，帶動整個社會的} 參與，讓人們對圖畫書有更深一層的認識，為台灣圖畫書的發展創造了一個豐饒的 成長環境。 圖畫故事書的表達方式，是針對孩子的需求來設計出版的，所以近十年來，我 國兒童圖畫故事書出版的突飛猛進，超越了前所未有的現象28_{。一直到二十一世紀的} 今天，已進入多元且國際化的時期，不論翻譯或本土自製的圖畫書皆出現倍增的現 23 參見林煥彰：〈尋找夢想、歡樂和美麗---圖畫書的閱讀隨想〉，《美育》，91 期，（民國 87 年 1 月），頁 66； 林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 14。 24 參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 15-18。 25 參見台東師範學院網站 http://210.240.175.32/childbook2003/兒童圖畫書研討會計畫書.htm。 26 參見何三本：《幼兒文學》，（台北：五南，2003 年），頁 156。 27 參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 18-22。 28 見何三本：《幼兒文學》，（台北：五南，2003 年），頁 149。

象。在九年一貫教育的主張29_{之下，圖畫故事書也被大量運用在學校的補充教材中，} 並在各地的讀書會中，扮演著啟發兒童閱讀樂趣的重要角色。

參 、 圖 畫 故 事 書 的 特 色 與 價 值

圖畫故事書由於同時具備圖像語言和文字語言兩種不同的符號系統，因此除了 具備兒童故事的特質之外，更具有圖畫所增添的特殊魅力，閱讀者不僅能感受到文 字的美好，亦能馳騁在圖畫的想像空間中，相對於純粹是圖畫的無字圖畫書與純文 字的兒童故事而言，更具吸引力。國內許多學者針對圖畫故事書的特色與價值提出 許多卓見，分別整理歸納如下。

一、

圖畫故事書的特色

30

：

（一） 故事性 一本好的圖畫故事書，一定要有充實美好的內容；而充實美好的內容， 則需要經過一番縝密的經營，構思良好的情節、主題、背景和人物，以呈 現作品的靈魂。由於兒童正在求知的起步階段，故主題應正確易懂，透過 創意的想像、周延的架構、生動活潑的角色刻畫，從而引起兒童的共鳴。 （二） 兒童性 圖畫故事書的主角是兒童，當作者藉由圖與文表現時，就必須要以能 夠讓兒童親近的筆觸，來表達他所要傳述的主題與內容，站在孩子的角度， 用孩子的眼睛看世界。除了要能符合兒童的生活經驗，幫助兒童擴展理解 力、想像力、思考力之外，在文字方面，要淺顯易懂，具有口語感及韻律 感；在插畫方面，應考慮孩子視覺心理的適應與表現，運用趣味、動態、 具體、鮮明的造型特質來吸引他們的興趣與注意力。 （三） 趣味性 圖畫故事書的內容之所以能深深地吸引兒童的目光，是因為作家們都 29 教育部公布的九年一貫課程綱要的十大基本能力中，一、了解自我與發展潛能、二、欣賞、表現 與創新、三、生涯規劃與終身學習、四、表達、溝通與分享、五、尊重、關懷與團隊合作、六、 文化學習與國際了解、九、主動探索與研究、十、獨立思考與解決問題等八項能力，均可由圖畫 故事書中獲得啟發與成長。 30 參見何三本：《幼兒文學》，（台北：五南，2003 年），頁 157； 林良：《淺語的藝術 》，（台北：國語日報，2000 年），頁 179； 林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 6-19； 林真美：〈活用圖畫書，增加親子情〉，《認識幼兒讀物》，（台北：天衛，民 84 年），頁 126-130。

瞭解兒童喜愛「遊戲」的天性，在創作故事時，特別安排富有「遊戲 的興味」的事件，使故事更能滿足兒童的需要，在整體的設計與安排上， 展現文字的幽默感、圖畫的遊戲性，讓兒童在閱讀的同時，也能感受到快 樂、想像以及情緒抒解。 （四） 語言性 圖畫故事書的文字，必須有自然的，美妙的韻律，「字數」的多少是沒 有意義的，只有作家的「語言風格」才顯出了價值。那「語言」通常是清 新的、活潑的、生動的、有節奏的、飽含趣味的，讓兒童悠遊在字裡行間， 感受文字所帶來的魔術。 （五） 藝術性 一本優質的圖畫故事書能經由圖像喚起特定的情景、語言與對話，讓 讀者能領會其內容與義涵。圖畫的顏色、造型、媒材、配置與光影，能有 效的呈現主題、傳遞感受、啟發情境與美感。在整體視覺風格上，反映了 角色心境、投射角色情感、活化故事情節、營造場景氛圍、協助讀者建構 故事主題，在圖畫故事書中擔任了很重要的角色。

二、

圖畫故事書的價值：

31 （一） 認知發展 圖像閱讀可以讓兒童的閱讀活動提早，由圖像閱讀可以獲得較接近直 接經驗的學習，在圖像閱讀的活動中，讀者的自主性較高，是培養主動學 習的良好形勢。此外，圖畫書能提供兒童一個豐富的知識發展情境。在愉 快的故事閱讀中，兒童也同時吸取了書中呈現的新知識，對閱歷不多、經 驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受 性的認知學習經驗。 （二） 生活體驗 兒童由於年齡較小，生活經驗也只限於周遭環境，圖畫故事書正提供 了兒童參與故事的機會。在多采多姿的故事中，兒童可以將書中內容和舊 經驗產生連結，並從中體會到不同的生活方式、拓展新經驗，進一步認識 自己，豐富視野。 31 參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年）），頁 10-11。

（三） 創造想像 透過富有想像渲染的文字與圖畫，超越了時空、國界、語言、種族的 界線，讓想像力天馬行空、自由馳騁，除了宣洩情感之外，更可奠定探索 思考、解決問題的基礎。 （四） 語言學習 語言的功能在表情達意，這種認識必須經過日常生活中自然的閱讀活 動養成，兒童可以從圖畫故事書的閱讀活動中，經由提問、討論、發表的 過程，逐漸提升其表達、溝通的能力。語言概念形成的同時，幼兒亦在發 展其語文能力，詞彙的獲取累積、文意的建構表達，在圖畫書閱讀經驗中 逐漸地淬鍊、成長。 （五） 涵養美學 兒童的學習模仿能力很強，對於美的判斷能力尚未成熟，而有著豐富 色彩的圖畫故事書就像隨身可攜帶的畫廊，蘊含各種不同風格的圖畫。欣 賞插畫家的畫法和畫風，有助於兒童認識形象藝術、提高兒童對於美的感 受，為其審美能力打下良好的基礎。 圖畫故事書是兒童進入閱讀的鑰匙。經由插畫提供一種不同於說故事型態的樂 趣，經由文字提供不同於其他視覺藝術的樂趣，漸漸培養兒童對閱讀的興趣。圖畫 故事能帶給孩子快樂，讓他們在快樂中成長，對成長中的兒童具有正向的影響力。 總之，透過圖畫故事書，兒童有機會去探索及瞭解自己和別人的感受，增加新的知 識，體驗人們不同的生活經驗和豐富的世界，發展想像力，增進語文能力的發展。 因此，對兒童而言，圖畫故事書如無窮盡的寶庫，具有莫大的價值。

肆 、 圖 畫 故 事 書 的 圖 文 關 係

孩子本著自然的秉賦，在面對整個外在世界，但由於他們尚未完全擁有高度文 明能力所需的那些「配備」——如抽象化的概念、認識文字符號的意義……等等， 因此，他們如要參與「閱讀」，那麼「語言」和「圖像」，就是他們最好的憑藉工具 了。吳鼎先生極度強調圖畫的功能： 從圖畫與文字的本質分析起來，圖畫的領域比文字的領域更為廣大，圖畫的 境界比文字的境界更為美麗，圖畫的結構比文字的結構更為完整；因此，圖畫用於 表達某種情意，說明某種事物，敘述某種過程，描寫某種意境；都能比文字更直接， 更具體，更真實，更深刻；而且更富於含蓄，富於想像；便於渲染，便於抒情。我 們知道，文字符號的本身，是抽象的，對於尚未能充

分理解文字的兒童，圖畫不僅能彌補或充實文字的不足，同時更可以突破文字的限 制，擴大兒童的想像範疇。兒童都是愛好有插圖的書籍。32 某些具象事物，例如「城堡」、「巨人」等，以圖畫來展現的確較具體且有說服 力，然而有些抽象事物是圖畫無法描繪的，例如「快樂」、「憂愁」等，則必須加上 文字的敘述，才可以完整的表達。因此張清榮認為：「圖畫和文字應該互相詮釋，不 可偏廢。33_{」給兒童看的圖畫故事書，正是語言藝術和繪畫藝術的完美結合。它讓孩} 子在「讀」與「看」的饗宴中，經歷故事、理解內容，並欣賞到文學與藝術之美， 以下由兒童認知發展的順序，分為三點來說明圖畫與文字的緊密關係34_。

一、

由圖畫到文字

陳弘昌教授35_{根據兒童閱讀興趣的探討並實地觀察兒童的閱讀情形，發現兒童會} 在無意間「翻書」的舉動中，接觸到書中許多有趣的圖案，進而產生閱讀的興趣。 文字認識增加之後，更能增進兒童對圖畫的了解，閱讀文字的興趣也就產生了。因 此，圖畫故事書裡的圖畫，可以說是帶領孩子走入閱讀世界的一扇大窗。其先決條 件是，它必須是一張不論線條、用色、造型、構圖上，都具有美學水準的圖，在「圖 畫性」的原則之上，具有「說故事的能力」，一方面可以讓孩子本著最自然的方式， 遊走於書間，一方面也將「讀故事」的趣味，由線性的敘述，擴大成一個可見的、 平面性的延展。 圖畫故事書的圖畫具備了傳遞故事的要素，它和書中的文字敘述，共同肩負著 「說」故事的大任。為了傳述故事，圖畫書裡面的圖，也必須要能前呼後應、貫串 全體才行。它必須讓孩子在循頁翻書時，不僅看出每一張畫面的趣味，同時，還可 以看到一個故事的流轉；換句話說，圖畫書的圖，早就溢過了插畫在書中所扮演的 「點綴」角色，是一個動態的、具有說故事能力的整體組合。

二、

由文字到圖畫

孩子對於圖像的接收能力固然很強，但如果沒有文字的具體敘述，那麼充其量 32 見吳鼎：《兒童文學研究》，（台北：遠流，1991 年），頁 176。 33 見張清榮：《兒童文學創作論》，（台北：富春，1991 年），頁 111。 34 _{以下三點整理參見林真美：〈活用圖畫書，增加親子情〉，《認識幼兒讀物》，（台北：天衛，民} 84 年），頁 129； 松居直著，劉滌昭譯：《幸福的種子～親子共讀圖畫書》，（台北：台灣英文雜誌社，民 84 年）， 頁 58-61； 林真美：〈圖畫書～幼兒的閱讀之窗〉，《認識兒童讀物插畫》，（台北：天衛，民 85 年），頁 125-134； 林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 51-57。 35 參見陳弘昌：《國小語文科教學研究》，（台北：五南，民 80 年），頁 263。

也只是一幅幅「天馬行空」的影像。然而，藉由文字生動的敘述，每讀一句， 孩子們就可以想像出一幕幕動人的畫面，和圖畫裡的主人翁合而為一。讀者除了閱 讀文字之外，也能從「讀圖」的過程中，獲得圖像對文字的補充及延伸。藉由一本 本圖文並茂的圖畫故事書，這些人生閱歷不多的孩子，便得以在日常生活之外，和 故事人物一樣，去經歷一次次有意義的冒險和體驗。

三、

圖文合鳴

在兒童故事中，若缺少具體的圖像表達，即使文字的描寫鉅細靡遺，讀者因為 缺乏共同的經驗，可能會對文字的內容無法產生共鳴與想像。文字有敘述時間的功 能，圖畫有敘述空間的特點，因此，文字所描述的空間細節，需透過圖畫來補充。 如郝廣才所著《皇帝與夜鶯》中，描述皇帝的生活，其中許多場景及生活習性都是 今日難見的，光從文字描寫難以交代具體的畫面，此時插畫的事實表達可補充讀者 生活經驗的不足，清楚呈現故事的背景。 圖畫故事書的內容兼具事實與感情，廣博多樣，在文學的無盡天地裡，兒童能 較輕易地找尋到與自己生活經驗相關的事物。其中文字與插畫並為主體，是一種文 學，也是藝術形式。圖畫故事書的獨特文學形式，不但可以培養幼兒欣賞語言與文 學之美，優美的插畫也滿足兒童視覺上的愉悅。兩者的差別是：文字有約定俗成的 規矩，對於沒有共通語言的讀者，它必須經過翻譯，才能傳達其意義。但圖畫是沒 有種族、沒有國界的人類共通「語言」，不必透過翻譯，人人可以接受，可以欣賞， 因人、因時、因不同心境而有不同的感受和領會。文學的樂趣，在於它雖然是以抽 象符號為工具，但在傳達時，我們卻可以理解其內容，並將其間的敘述予以映像化。 換句話說，在有了將事物轉化成「圖」的能力之後，人才有可能具有將事物或圖轉 化成「文字」的能力。而圖畫故事書正是培養孩子識圖、知圖和藉圖思考的最佳拍 檔。

小 結

由以上的分析看來，好的圖畫故事書用趣味盎然的方式，呈現孩子喜歡的事物， 讓孩子可以清楚看見，並且深深的受到感動。如果孩子看到一本內容精彩，而且描 繪了他們想看、想體驗的事物的圖畫故事書，一定會感受到極大的喜悅。製作圖畫 故事書的人、買圖畫故事書的人和閱讀圖畫故事書的讀者，如果確實體認到這一點， 就能與孩子心靈相通，獲得孩子的信賴與共鳴，和孩子共享閱讀圖畫故事書的樂趣。

第三節 作者與作品

本圖畫故事書研究文本的作者——郝廣才，可謂台灣童書進入圖畫書時代的關 鍵人物，除了致力於兒童文學的創作、翻譯、出版與推廣之外，更將台灣的圖畫書 推向國際舞台，引發了另一波風潮。他不僅在圖畫書企畫與編輯的世界有豐富的閱 歷，更是一位創作風格獨特的作家，總是在充滿想像力的故事情節中，引導孩子認 識人生各種面貌，廣受小朋友以及成人的喜愛。以下分別就作者生平、作品風格、 出版觀念、活動年表與著作目錄等五方面論述。

壹、 作者生平

郝廣才先生於一九六一年生於台北，政治大學法律系畢業，退伍後因緣際會進 入了漢聲出版有限公司任職兩年。在漢聲的兒童部門工作期間，他看到了許多國外 的圖畫書，令當時年輕好勝的他嘆為觀止。這使得郝廣才有一個領悟：「一個社會裡 的人從小看什麼書長大，社會就會變成那個樣子。」這個觀念也讓原本法律系畢業 的他體認到，我們的社會也許不缺一個律師或教授，但是卻缺少了一個敢於改善社 會現狀的文化人，從此郝廣才先生便義無反顧地踏入出版界36_{。後來他又轉入遠流出} 版事業股份有限公司任職四年，為了推廣圖畫書的閱讀，更於一九九三年創立格林 文化事業股份有限公司，致力於「好的圖畫書」的出版和創作，並積極尋求與國外 頂尖插畫家或出版社合作的機會，讓國內的孩子和大人可以看到更多優秀的作品。 從一九八八年以圖畫故事書《起床啦，皇帝！》獲得第一屆信誼幼兒文學獎之 後，郝廣才先生接續創作、編輯了許多膾炙人口的優良圖畫書37_{，郝廣才先生所著作} 與主編的繪本，結合了世界的創作資源，延攬國內外傑出插畫家，以多樣的繪畫風 格詮釋經典文學及現代兒童文學創作，造就極佳的創意與品質，屢獲國際各項大獎， 包括「波隆那國際兒童書插畫展」、「布拉迪斯國際插畫雙年展（BIB）」、「加泰 隆尼亞國際插畫雙年展」、「聯合國兒童救援基金會（UNICEF）最佳插畫家獎」等； 國內獎項如新聞局「金鼎獎」、「小太陽獎」；中國時報「開卷最佳童書」、聯合 報「讀書人最佳童書獎」以及民生報「好書大家讀」等；吸引許多國際知名的出版 社前來購買版權，一九九六年，他更受邀至「波隆那國際兒童書展」擔任兒童書插 畫展的評審，成為該展有史以來第一位、也是最年輕的一位亞洲評審。38 36 參見潘秋文：〈瞧！這個出版界風雲人物〉，康軒教育網—名人談教育，2000 年 10 月， http://www.knsh.com.tw/magazine/man/m35.asp。 37 詳見本節「肆、活動年表」與「伍、創作目錄」。 38 見郝廣才：《希望的翅膀》，（台北：格林，2000 年），封底作者介紹。

貳、 作品風格

在創作方式上，郝廣才先生常使用韻文，主要原因是因為他看到國外的兒童書 常使用韻文，因此引發他創作的靈感，嘗試的結果廣受讀者的喜愛39_{，他與西班牙畫} 家朱里安諾合作的《一片披薩一塊錢》，曾創下出版當月銷售一萬本的紀錄，並賣出 德、韓等多國版權。郝廣才先生把傳統的韻文技巧，融入現代故事中，讀來不但琅 琅上口，也讓一字一詞都有了韻律，藉由說故事的方式，探討人生中的重要議題， 例如生命、親情、友情，內容深刻，卻趣味十足。 押韻在兒童文學作品中常運用於兒歌寫作，但故事行文押韻者並不多見，郝廣 才先生寫作時喜用韻腳來增加故事的韻律性，使得故事行文富有節奏感，自然的音 韻起伏更能增加閱讀的順暢度。關於押韻的方式，學者們的看法大致相同，研究者 參考馮輝岳40_、林武憲41_、陳正治42_{、李慕如與羅雪瑤}43_{等人的說法，歸納如下：}

一、押尾韻

（一）一韻到底：從頭到尾，只押一個韻。 1. 逐句押：每一行的尾字都押韻。 2. 隔句押：隔一行或幾行才押一個韻。 3. 交錯押：奇數行跟奇數行韻腳押，偶數行跟偶數行韻腳押。 （二）換韻：改變原韻而押他韻。

二、押頭韻

在各行的第一個字上押韻。

三、頭尾交互押韻

後一行的頭韻隨著前一行的尾韻押。 郝廣才先生把圖畫故事書定義為「用一組圖畫說一個故事」，首先畫面必須連貫，影 像的線條以曲線為主，視覺上很有動感；故事情節有對稱性，設有伏筆，表 39 參見林文寶（主編）：《兒童文學工作者訪問稿》，（台北：萬卷樓，民 90 年），頁 494。 40 參見馮輝岳：《童謠探討與賞析》，（台北：國家，民 71 年），頁 14-16。 41 參見林武憲：〈談兒童詩的音樂性〉，《認識兒童詩》，（台北：中華民國兒童文學學會，民 79 年）， 頁 50-52。 42 參見陳正治：《兒童詩寫作研究》，（台北：五南，民 86 年），頁 198-199。 43 參見李慕如、羅雪瑤：《兒童文學》，（高雄：復文，2000 年），頁 106-108。

現手法不落俗套，更重要的是能切入兒童的心理層面。由訪談資料44_{看來，郝廣} 才先生十分重視兒童的想法，他不斷強調兒童繪本是小孩接觸文學的橋樑，當他們 能夠閱讀好的書籍，就能欣賞好的音樂、繪畫等等，然後能夠接受新的事物、美的 事物，開啟創意的思考模式。 因此，在郝廣才先生的作品中，我們可以看到如同《第一百個客人》中，胖嘟 嘟的大熊、親切的鱷魚、氣喘噓噓趕來幫忙的獅子、伸長脖子聞披薩香的長頸鹿…… 每個角色都像有了生命，在書頁的各個場景間穿梭演出。藉由孩子熟悉的角色，隨 著韻律化的文字時快時慢時而感動、時而驚訝、時而緊張，郝廣才先生文字駕馭的 魔力由此展現。

參、 出版觀念

郝廣才先生致力於兒童文學的創作、翻譯、出版與推廣；特別是他將台灣的圖 畫書推向國際舞台、積極拓展國際市場、與世界知名插畫家合作、引進國際矚目的 圖畫書大獎的得獎作品……等等成就，對擴展國人的文學視野有極大的貢獻。他所 創立的格林文化事業股份有限公司更是台灣第一家結合全球三十個國家、一百餘位 世界頂尖插畫家，以出版兒童圖畫書為主的出版社45_{，其中出版的圖畫書更是屢獲各} 項國際插畫大獎46_。 郝廣才先生與兒童文學出版業的緣分，要從進入漢聲出版有限公司談起。他剛 開始在漢聲出版有限公司編的就是兒童書，例如漢聲小百科或漢聲小小百科。在漢 聲出版社工作期間，他看到國外的兒童書，才發現原來外國小孩從小就看這麼好的 書，而我們的小孩看的卻是品質不好的書，所以從選舉、建築物、服飾各方面，就 可以看出我們對於美感教育的缺乏。後來進入遠流出版事業股份有限公司後，以編 輯圖畫書為主，同一時期也編輯了台灣歷史漫畫。直到開創了格林文化事業股份有 限公司後，才全力專注於圖畫書的推廣47_。 身為兒童文學出版界重鎮的總編輯，郝廣才無論是選書或出書，其風格都朝向多元 化，不僅給小孩看，也給大人看。他想藉著圖書告訴孩子：「世界其實很多元性， 太陽不是固定的，每件事都可能有很多不同的變化。48_{」郝廣才認為，出書如果只為} 了賺錢，就失去了出版的意義。所以他選書最大的標準，是風格越多越好。「世 44 參見佳姿氧身工程館～封面故事 http://www.youthcamp.com.tw/newwomen/new-05-01.asp 45 參見林文寶（主編）：《兒童文學工作者訪問稿》，（台北：萬卷樓，民 90 年），頁 476-477。 46 _{包括「波隆那國際兒童書插畫展」、「布拉迪斯國際插畫雙年展」、「加泰隆尼亞國際插畫雙年} 展」、「聯合國兒童救援基金會（UNICEF）最佳插畫獎」等；國內獎項如新聞局「金鼎獎」、「小 太陽獎」；中國時報「開卷最佳童書」、聯合報「讀書人最佳童書獎」以及民生報「好書大家讀」 等。 47 參見林文寶（主編）：《兒童文學工作者訪問稿》，（台北：萬卷樓，民 90 年），頁 478-479。 48 參見財團法人黎明文化事業基金會～人物專訪，http://www.lmcf.org.tw/htm_f/people/people2.htm

界有很多條路，要盡量給孩子多一點選擇，要讓下一代有更多選擇的機會。49_」 在從事兒童圖畫書出版的過程中，他一直相信小孩的閱讀能力，即使是一些深奧的 圖畫故事，他也認為小孩是看得懂的，只不過他們的解讀不一定和成人的一致。郝 廣才認為台灣整個讀書風氣薄弱，大部分的小孩從小就沒享受過閱讀的樂趣，以致 長大後沒有想像力和創意。郝廣才打從心底關心所有的孩子，他相信知識就是力量， 若要擁有知識，就要多讀書。

肆、 活動年表

以下以條列方式節錄郝廣才先生與兒童文學相關的活動事項50_。 1985 年：進入漢聲兒童部門。 1986 年：進入遠流兒童館。 1988 年：圖畫書《起床啦，皇帝！》獲得第一屆信誼幼兒文學獎。 1993 年：創立格林文化事業股份有限公司。 1994 年：1.其創作的《新世紀童話繪本》是台灣出版史上第一次還在製作編輯中的 兒童書，就賣出多國的外文版權，並獲得多項國際兒童書大獎。 2.一月，出版《世界繪本五大獎精選》。 1995 年：1. 獲選為金石堂書店年度最佳創意人物。 2. 格林出版社在「布拉迪斯國際插畫雙年展」獲選為年度最佳兒童出版社。 3. 十二月，主編《繪本莎士比亞》系列。 1996 年：1.擔任「波隆那國際兒童書展」評審，也是歷年來年紀最輕，且第一位獲 邀的亞洲評審。 2.十一月，出版《國際安徒生大獎精選》。 3.十二月，主編《大師名作繪本》。 49 參見財團法人黎明文化事業基金會～人物專訪，http://www.lmcf.org.tw/htm_f/people/people2.htm 50 參見林文寶（主編）：《兒童文學工作者訪問稿》，（台北：萬卷樓，民 90 年），頁 496-498； 佳姿氧身工程館--封面故事 http://www.youthcamp.com.tw/newwomen/new-05-01.asp； 蔡佩宜：〈不做律師做出版參見財團法人黎明文化事業基金會～人物專訪， http://www.lmcf.org.tw/htm_f/people/people2.htm 郝廣才〉； 博客來網路書店～編輯頻道～作家顯影，2002 年 8 月， http://www.books.com.tw/exep/friendly.php?authorid=2002082201&source=au20。

1997 年：1.出版《名家繪本館》。 2.出版《最受喜愛的世界名著》。 1998 年：1.擔任義大利波隆那國際兒童書展插畫家座談會講師 2.二月，出版《夢想家系列》（Dream House）繪本。 3.十二月，出版《四大探險家》系列繪本。 1999 年：榮登「美國馬圭斯世界名人錄」年度風雲人物榜。 2000 年：1.獲選「美國大亨名人錄」全球 500 大名人。 2.1994 至 2000 連續七年為「波隆那國際兒童插畫展」作品入選最多出版 社 2001 年：榮登「美國馬圭斯世界名人錄」年度風雲人物榜。 2004 年：八月，出版「把愛傳出去——繪本俱樂部」系列繪本。

伍、 著作目錄

郝廣才先生編輯與創作的書目繁多，以下僅表列出屬於兒童文學部分「翻譯及 改寫」與「創作」兩方面的作品，同書名者但不同出版社與出版年代者，只列出年 代最先者，不重複列入51_。

一、 翻譯及改寫作品

書名 原作者 出版社 出版年月 快樂的一天 西華 遠流 1991 年 8 月 你好，老包 格梅爾 遠流 1991 年 9 月 貓咪大猜謎 蘇斯博士 遠流 1992 年 1 月 閉著眼睛也能讀 蘇斯博士 遠流 1992 年 12 月 一隻毛怪在我的口袋 蘇斯博士 遠流 1992 年 12 月 怪腳寶典 蘇斯博士 遠流 1992 年 12 月 51 參見林文寶（主編）：《兒童文學工作者訪問稿》，（台北：萬卷樓，民 90 年），頁 496-498； 格林繪本網 http://www.grimmpress.com.tw。

一條魚、兩條魚、紅的魚、 藍的魚 蘇斯博士 遠流 _{1992 年 5 月} 火腿加綠蛋 蘇斯博士 遠流 1992 年 5 月 老巴身上跳 蘇斯博士 遠流 1992 年 5 月 蘇斯博士 ABC 教室 蘇斯博士 遠流 1992 年 5 月 跳月的精靈 奧黛莉 遠流 1992 年 11 月 司馬不驢，拜託你快走 蘇斯博士 遠流 1992 年 12 月 狐狸穿襪子 蘇斯博士 遠流 1992 年 12 月 我要來抓你啦！ 湯尼‧羅斯 格林 1994 年 1 月 強尼強，鼻子長 克魯茲‧路易士 格林 1994 年 1 月 廚房之夜狂想曲 莫里斯‧桑達克 格林 1994 年 1 月 美女或老虎 史達柯頓 台灣麥克 1995 年 1 月 獨角獸 賽伯 台灣麥克 1995 年 1 月 強強的月亮 卡門凡佐兒 格林 1997 年 3 月

二、 創作目錄

書名 出版社 出版年月 起床啦，皇帝！ 信誼 1988 年 4 月 海盜與紅毛的時代 （台灣的歷史三） 遠流 1989 年 11 月 明鄭開發的時代 （台灣的歷史四） 遠流 1989 年 11 月 冒險偷渡的時代 （台灣的歷史五） 遠流 1989 年 11 月 墾荒械鬥的時代 （台灣的歷史六） 遠流 1989 年 11 月 表一：郝廣才翻譯及改寫作品

好鼻師 （繪本台灣民間故事十） 遠流 1989 年 12 月 小木偶與金鑰匙 遠流 1991 年 7 月 巨人和春天 東方 1993 年 9 月 再見人魚 東方 1993 年 9 月 皇帝與夜鶯 東方 1993 年 9 月 夢幻城堡 東方 1993 年 9 月 小紅帽來了 東方 1993 年 11 月 石像的秘密 東方 1993 年 11 月 野獸王子 東方 1993 年 11 月 銀河玩具島 東方 1993 年 11 月 學說謊的人 東方 1993 年 11 月 小彈珠大麻煩 東方 1994 年 1 月 金魚王在哪裡 東方 1994 年 1 月 拯救獨角人 東方 1994 年 1 月 跳舞吧老鼠 東方 1994 年 1 月 英雄不怕貓 東方 1994 年 1 月 搖滾馬戲團 東方 1994 年 1 月 蝴蝶新衣 東方 1994 年 1 月 藍鬍子的故事 東方 1994 年 1 月 長靴貓大俠 東方 1994 年 2 月 青蛙變變變 東方 1994 年 2 月 新天糖樂園 東方 1994 年 2 月 如果樹會說話 格林 1997 年 5 月 一片披薩一塊錢 格林 1998 年 2 月

羅伯史考特（四大探險家三） 格林 1998 年 9 月 希望的翅膀 格林 2000 年 9 月 小石佛 格林 2003 年 3 月 羽毛交會的時候 格林 2003 年 2 月 比利與球 格林 2003 年 4 月 天使的小孩 格林 2003 年 9 月 第一百個客人 格林 2004 年 2 月 表二：郝廣才創作目錄

小 結

文字的美感，主要是表現在語言的旋律性與想像空間。孩子是很喜歡節奏和旋 律的，所以，可以朗朗上口的兒歌，一直都是孩子的最愛。不止兒歌有旋律節奏， 兒童故事也有，所以讀故事給孩子聽的時候，就必須要把文字中的旋律與節奏表現 出來。而文字所描繪出來的想像空間，更是孩子長期沈迷於故事世界的主要原因。 郝廣才先生深知此種道理，因此在文字的韻律遊戲中，樂此不疲，在寫作的過程中， 不僅獲得了樂趣，也傳達給讀者趣味的想像。身兼創作者與編輯者，郝廣才先生以 宏觀的角度，帶領台灣童書出版走向國際化，邁向更豐富多元的道路，對於台灣圖 畫書的發展，可說是具有絕對的影響力。

第二章 圖畫故事書文學要素分析

!

圖畫故事書的內容表達多采多姿，著眼點不同，所分析的要素便有所差異，陳 正治1_{認為童話的文字分析要素可分為「主題、題材、語言、人物、結構、敘述觀點、} 構思」等八項，蔡尚志2_{則分為「題材、主題、人物、情節」等四項，而廖卓成}3_則是 分為「主題、敘述視角、敘述聲音、情節、人物、超自然設計」六項。另外，林敏 宜4_{針對圖畫故事的文學分析要素，提出「情節、角色、背景、主題、觀點、風格」} 等六項。研究者將綜合上述各分析要項予以歸納，並加入修辭分析與圖文互動分析 兩項，以符合本研究的需求，共分為「主題、題材、情節、人物角色、敘述觀點、 修辭分析、圖文互動分析」等七項為分析的向度，並分為以下六節加以說明5_。

第一節 主題分析

主題是文學作品的中心思想，文章有主題，才能把寫作材料貫串起來。蔡尚志 為主題的重要性下了一個很好的註解：「童話，有它一定的教育功能。童話作家為了 要達到既定的教育功能，作品就應該要有『主題』。……『主題』可以幫助兒童有效 地瞭解童話，欣賞童話，感受童話，使兒童得到更多面、更深入的閱讀效果。6_」 對於主題傳達的方式，蔡尚志認為較常運用的有「暴露式」和「隱藏式」兩種7_， 林敏宜則將主題呈現的方式分為「明示」與「暗示」兩種8_{，分別簡述如下：}

一、蔡尚志

（一）「暴露式」的主題傳達 1 參見陳正治：《童話寫作研究》，（台北：五南，民 79 年）。 2 參見蔡尚志：《童話創作的原理與技巧》，（台北：五南，民 85 年）。 3 參見廖卓成：《童話析論》，（台北：大安，2002 年）。 4 參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年）。 5 圖文互動分析見第一章第二節，此處不再重複。 6 見蔡尚志：《童話創作的原理與技巧》，（台北：五南，民 85 年），頁 135。 7 同上註，頁 154-168。 8 參見林敏宜：《圖畫書的欣賞與應用》，（台北：心理，2000 年），頁 119-120。

1. 作者以敘述人的口吻，在結局或尾聲部分，直接發抒與主題有關的議 論、說明或批評，或來一段補充敘述，說出實情、揭露謎底，但絕不 赤裸裸地交代童話的主題意旨。 2. 作者故意設計，在結局部分，安排以某一特定人物鮮明感人的行為舉止 或結論性的話語，明確地揭露主題。 3. 作者在人物對白中，通過人物的彼此爭執、討論，或某一人物單方片面 的結論、提示、強調、訓誡或請求的話語，強烈而明顯地表露童話的 主題。 （二）「隱藏式」的主題傳達法 「隱藏式」的主題傳達，是作家將童話的主題，隱藏分布在情節當中。行 文時不發表任何主觀的意見或評述，讓它完全隨著情節的發展，依附在人物的 行為或談話中，必須一直到故事整個結束，主題才會浮現出來。用隱藏法來傳 達主題，使主題含蓄溫婉，讀來饒富韻味，情趣無窮，是它的優點；然而，有 時卻會讓讀者不容易把握主題。所以採用這種方法時，要事先考慮兒童的欣賞 領悟能力，力求深入淺出，避免隱晦艱澀。

二、林敏宜

（一）明示 作者直接在結尾表露故事的主要思想，許多寓言故事中常用此種方式 表現。例如在《傻鵝皮杜妮》中，那隻把書夾在翅膀下自以為這樣就會變 得很有智慧的傻鵝，在亂出餿主意而害得許多動物受罪之後，才恍然覺悟 「光把智慧夾在翅膀下，是不管用的，還得把書裝進腦袋裡才行」。像這樣 在故事的尾端直接點明題意者，即屬於「明示」的呈現方式。 （二）暗示 作者將故事的主題隱藏在情節當中，行文時不發表任何主觀意見或評 述。大多數的圖畫故事書即運用此種方式表現，例如《小紅》一書的主角 紅色皺紋紙，擁有一身漂亮的皺褶，卻被當成怪物，在群紙的熱心協力下， 反而把它變成半紅半白的小可憐。大家以為再也沒有人會看上她了，然而 此時卻來了一位小學生買下她，做成一朵半紅半白的康乃馨來懷念舊媽媽 及感謝新媽媽。一直到故事最後，作者都沒有直接點明題意，但是讀者卻 可以感受到「天生我才必有用」的道理。

前述蔡尚志所指的「暴露式的主題傳達」即是「明示」，「隱藏式的主題」即是 「暗示」，基於林敏宜所提出的「明示」與「暗示」分類方法較為簡潔明確，因此本 研究採用林敏宜的分類方法，將主題類型分為「明示」與「暗示」兩種，以明確分 析圖畫故事書的主題。

第二節 題材分析

「『題材』是文學之母，一切的文學活動，都是因題材而發生的。任何一位優秀 的作家，無一不是由於心中累積了豐盛飽滿的生活經驗，因而激起創作的衝動，才 進而把心中儲存的素材有效而系統地加以擷取、改造、敘述，最後完成動人的文學 作品。9_{」圖畫故事是文學的一支，當然也具有表現人生、反映現實的基本功能，故} 事藉由想像的方式，更技巧地反映現實的人生百態，在「半真半假」之間，留待兒 童去探索和辨認。以下先整理各學者對於題材之分類，再歸納出本研究題材分析的 類型。

一、陳正治

陳正治根據兒童的需要，以及作者常選用的題材範圍，歸納為五類10_： （一） 有關兒童身心發展的題材 針對兒童的特性，如好奇、天真、煩惱、恐懼等為題材，例如林良先生的 《小鴨鴨回家》，敘述一隻淘氣的小鴨子，趁媽媽不在家時偷溜在外閒逛，結 果一路上遇到許多危險的事，幸好被主人救了，才安全的回到家。故事中的小 鴨鴨，也就是兒童世界裡淘氣的孩子。 （二） 與兒童有關的現實社會生活與知識的題材 兒童離不開現實社會生活，因此，與兒童有關的現實社會生活題材，也常 出現在故事中。例如有關環境保護、電動玩具、親人去世等，都做為故事的題 材。例如第九屆時報文學獎童話首獎，孫晴峰所作的《小紅》，以現實社會兒 童的母親去世，父親再娶的情況為題材，寫出母親節時，小男孩懷念死去的母 親，也喜愛新的媽媽，因此利用皺紋紙做了一朵半白半紅的康乃馨花。 （三） 期望兒童具備理想人格和處事能力的題材 文學有美化人生、引導人生的崇高目標，尤其故事的讀者是兒童，耿需要 有這種高尚的情操和完美的處事能力。例如王爾德的《快樂王子》，敘述王子 為了救濟苦難的窮人，付出了愛心與生命；燕子為了完成王子救濟窮人的心 願，也犧牲了生命。這篇充滿愛心的故事，題材都是屬於期望兒童具備理想人 格的。 （四） 有關古籍、傳說、民間故事等題材 9 見蔡尚志：《童話創作的原理與技巧》，（台北：五南，民 85 年），頁 57。 10 參見陳正治：《童話寫作研究》，（台北：五南，民 79 年），頁 75-82。

我國古代的神話、民間故事資源豐富，在這方面的整理、改寫雖然不多， 但仍有少數作者根據這些古代資料，再發揮想像力而加以重新創作。外國童話 也有許多是根據古籍、傳說、故事等題材加以改寫、創作的。例如安徒生童話 中《國王的新衣》是根據西班牙故事中《國王與織布騙徒》而改寫。 （五） 科學的題材 現在是科學時代，有關科學知識的題材，也可以編為故事；不過，不能偏 向知識的介紹，忽略了故事情趣。例如日本兒童文學家香川茂作的《冰海小 鯨》，把鯨魚的出生、哺乳、開始用肺呼吸、如何游泳、潛水、對付敵人、尋 找食物、生病等題材，利用有趣的故事串連在一起，成為一本優秀的童話作品。

二、蔡尚志

蔡尚志11_{則將故事的題材分為生活的、歷史的、地理的、科學的、幻想的五類，} 簡述如下： （一）「生活的」題材 各式各樣「生活的」題材，能間接地充實兒童的人生經驗，陶冶兒童優良 的品德和性格，變化兒童的氣質，提昇兒童的道德行為。例如羅勃‧麥羅斯基 的《讓路給小鴨子》，就是一個很有意義的「生活的」題材，故事中除了描述 人如何愛護小動物的情操之外，遵守交通秩序的必要、服從警察指揮的守法精 神、警察保護人民、服務人民的職責等等，都是對現代兒童能產生深切影響的 好題材。 （二）「歷史的」題材 「歷史的」題材，不但使兒童從故事中得到了一般的歷史知識，更從歷史 人物的事蹟中得到了「見賢思齊」的啟示，培養了創造服務、奮發自強的覺悟。 例如《大禹治水》的故事，使兒童知道先民們如何和洪水猛獸競爭以求生存的 歷史；而大禹三過家門而不入的精神，更是啟發了兒童犧牲小我、創造全人類 福祉的情操。 （三）「地理的」題材 用生動有趣的遊記，引導兒童去認識某一地方的風土民情，是增長兒童見 識的最好方法。瑞典籍作家拉格勒芙女士的《尼爾斯奇怪的旅行》就是這類題 材的經典作品。 11 參見蔡尚志：《童話創作的原理與技巧》，（台北：五南，民 85 年），頁 62-69。

（四）「科學的」題材 收集科學方面的題材，運用生動有趣、深入淺出的技巧，創作科學故事供 兒童自由涉獵。例如匈牙利籍作家伐爾‧畢羅的《老爺車》，描述一輛老舊的 名牌老爺車「老壯」，被主人賣出，後來的主人們，總是從它身上拆下了一些 名貴的機件做紀念品或修補其他機器，然後又立即轉賣出去。「老壯」最後終 於只剩下一具無用的車殼，被拋棄在荒郊野外。不久，一個識貨的老爺車迷， 想盡辦法將「老壯」缺失的機件一樣樣找回，重新把它裝配起來。這個故事， 利用每一個情節來敘述「老壯」被拆下或裝備上一件機件的情形，正好從正反 兩面來介紹汽車各部分的組合情形，不只情節生動有趣，而且也向兒童介紹了 汽車的構造，是一個非常好的「科學故事」。 （五）「幻想的」題材 「幻想的」題材往往出於「無中生有」，令人「出其不意」，有時更含有淘 氣、俏皮、胡鬧、戲謔的氣氛，所以最具有活潑、幽默的效果。美國兒童文學 作家雷伊的《猴子喬治上太空》，敘述一隻名叫喬治的淘氣猴子，有一天接到 一封信，引起寫信的興趣，可是牠不認識字。牠不認為不識字就一定不會寫信， 所以拿起筆和墨水就要寫信。結果牠不但沒有把信寫好，反而灑了一地的墨 水；牠為了要洗掉墨跡，竟把整個屋子弄得像一個湖。「幻想的」題材來無影 去無蹤，但只要情節的進展能夠連貫不斷，不是亂拼硬湊，不出現破綻，就能 寫得合情入理，令人信以為真。 歸納以上兩種分類方式，研究者擬將圖畫故事中題材分類為「生活性」、「知識 性」、「幻想性」三類。「生活性」題材包含兒童在生活上所遭遇的生理上、心理上的 各種層面，「知識性」題材包含前述所言歷史、地理、科學與其他類兒童所學的知識 材料，「幻想性」題材包含神話、民間傳說及現代幻想故事。

第三節 情節分析

情節，就是故事進行的主軸，也就是「安排設計什麼人？在什麼地方？遇到哪 些人、事、物？產生哪些關係？做了什麼事？有些什麼結果？12_{」對於情節設計的分} 類，各學者依據不同的著眼點，而產生許多分類形式，簡述如下：

一、陳正治

陳正治認為情節結構的類型有單線、雙線和多線的結構三類：13 （一） 單線結構類型： 用一根主線貫串作品前後，以作品中主要人物的遭遇、性格發展和其他人 物的矛盾糾葛構成主線，而把其他人物、細節、事件結合在這主線上。單線結 構的變化，有以下幾種常見的類型： 1. 先降後升型 主要人物在開頭提出的努力目標，到達中段後遇到障礙，遭受挫折， 結構線的進行方向下降；中段末或結尾裡，主要人物克服障礙，達到預定 的目標獲解決了難題，結構線的進行方向轉而上升。例如安徒生的〈醜小 鴨〉就是這種結構類型。 圖一：先降後升型 2. 先升後降型 主要人物在開頭提出的努力目標，在中段裡大部分達到，因此結構線 的進行方向上升；中段末或結尾裡，主要人物遇到大挫折，使原來的努力 目標受挫，因此結構線的進行方向下降。例如修斯博士寫的〈烏 大王亞 特爾〉就是這種結構類型。 圖二：先升後降型 12 見張清榮：《兒童文學創作論》，（台北：富春，1991 年），頁 225。 13 參見陳正治：《童話寫作研究》，（台北：五南，民 79 年），頁 182-194。

3. 下降型 主要人物在開頭提出的努力目標，歷經中段和結尾都沒有得到滿意的 結果，結構線的進行方向是下降的。例如安徒生的〈小樅樹〉就是這種結 構類型。 圖三：下降型 4. 上升型 主要人物在開頭提出的努力目標，在中段或結尾都一一達到，結構線 的進行方向是上升的。例如日本童話〈桃太郎〉的故事結構就是這種類型。 圖四：上升型 5. 圓圈型 主要人物在開頭提出了努力目標，中段敘述主要人物按照這個目標去 做，結果產生許多挫折。結尾是主要人物放棄了原來的努力目標，又回到 開始的情勢。結構線的進行方向是彎曲的繞了個圈，又回到原來的地方。 例如海倫‧波頓的〈模仿貓〉就是這類型的結構。 圖五：圓圈型 6. 時空交錯型 主要人物在開頭提出了努力目標，中段敘述主要人物按照著一個目標 去做，卻往返於現在與過去的時空及情節中。結尾是主要人物回到現在的 時空，解決了開頭提出的問題。這類型的結構線進行方向，是在現在與過 去的兩條線中往返；最後停在現在的線上。例如陳正治的〈要，還是不要〉

就是這種結構類型。 圖六：時空交錯型 7. 連環型 開頭敘述主要人物的特性或提出努力目標；中段根據人物的特性或 想做的事，產生一連串相關的情節；結尾交代最後的結局。這種結構線的 進行方向，屬於一個接一個的連環線。例如瑪嘉麗特‧雷伊寫的〈猴子喬 治放風箏〉就是這種結構類型。 圖七：連環型 8. 水平型 主要人物在開頭提出了努力目標；到達中段時，進行很平穩，雖然遇 到障礙，但是很容易克服，主要人物十分順利的達到目標。這種結構線的 進行方向是水平的。例如台灣省東區第一屆兒童文學獎作品選集中，溫琇 淳小朋友的〈斑斑旅行記〉的結構就是這種類型。水平行的情節設計，故 事性較弱，接近散文形式，因此不易引起兒童閱讀興趣。 圖八：水平型 （二） 雙線結構類型 雙線結構是指作品由兩條主線同時或先後分別展開情節，而在某些章節 中，又把兩條主線結合起來。雙線結構的變化，有以下兩種常見的類型： 1. 交叉分開型 兩條主線同時或先後分別展開情節，交叉後，再各自分開。例如波特 童話〈城裡老鼠強尼的故事〉就是這種結構類型。

或 圖九：交叉分開型 2. 交叉合一型 兩條主線同時或先後分別展開情節，交叉後再合一。例如林良的〈小 紙船看海〉就是這種結構類型。 或 圖十：交叉合一型 （三） 多線結構類型 多線結構是指作品由三條以上的主線，同時或先後分別展開情節，有以下 四種常見的類型： 1. 交叉分開型 多條主線同時或先後分別展開情節，交叉後，再各自分開。例如蓋 斯‧亞當森寫的〈三個煩惱的小丑〉的結構就是這種類型。 圖十一：多線交叉分開型 2. 交叉合一型 多條主線同時或先後分別展開情節，交叉後再合一。例如格林童話 中〈四個旅行音樂家〉的結構就是這種類型。 圖十二：多線交叉合一型

3. 合一分開合一型 多條主線先會合，接著分別展開情節，最後又會合在一起。例如茉 莉‧克拉克寫的〈三兄弟〉就是這種結構類型。 圖十三：多線合一分開合一型 4. 散列型 好幾條主線先後分別展開情節，其間隱約中有一條主題線連繫，但是 它們的進行路線各自散開並不會合。例如波特的〈金傑和皮克的故事〉就 是這種結構類型。 圖十四：散列型

二、洪志明

洪志明分析幾種常見的童話結構，計有以下十種14_： （一） 醜小鴨模式 代表作是安徒生的〈醜小鴨〉。醜小鴨歷經種種磨難，最後長成天鵝。不 被社會同儕接納，是許多孩子潛意識裡的恐懼，為了克服這種恐懼所引發的焦 慮，童話作家常常設計類似的情節，讓醜小鴨有翻身的機會，以釋放兒童內心 的焦慮。 （二） 對比模式 以格林童話中的〈三個小矮人〉為代表。故事中，好女兒漂亮、勤勞、心 14 參見洪志明：〈談童話的結構與用處〉，《認識童話》，（台北：天衛，1998 年），頁 41-48。