國中生活科技動態評量教學單元設計

國中生活科技動態評量

教學單元設計

賢、前

近年來，社會的進步，科學的發 展非常使躍，市創新性的教學理論不 錯地被提出，其聽構亦臼鵰完 學策略品須配合教學理論，採取適當 的方式，以求教學的遺切和有效。教 學評量在教學過程中居於重要的士最佳， 有齡當時與處方的作馬 O 股龍霄，動態評量的研究大都 是採「前測一教學一選移一再讀~ J 的 F予躍行。前滅的白的在評選學El 前能力的起始水推:教學、主量移的闊 的在促使認知能力應生改變，以評量 生接受教學的程度;後測則在許 學生能力的改變及增進情形(部上真， 民 85) 0 Campione(1987)會歸納說方面的 的研究指出:動態評黨是著重於歷 評壘，醋非僅重視結身是;同時，動態 是也不只是評估受試特目前的表現 水嚨，更企國瞭解他們是如何主義到覓 一水嘿，以及最大的可能表現水塑。 以總結姓言學量的傳統齋主義方式來 的方式是否應有用調整? 就以動態評量方法來補克、加強，以 符合，許董模式朝向多元、精緻、人 性、{闊別、科技化等鸝勢的接求?以

張其高

下將針對動態評量應用在盟中生活科 技教學單元按計上，自家庭用電節約 的概念到工廠節約用電來加以揉針。

藏、動態評麗之意義

動的。 Campione 和 Brown (1987) 則 從「許豈是內容」翱「許量本身」的角 度來臨述「動態」之意。他們認為動 態評盞是所著重的詩畫畫內容，不在於 暈過去既有自守知識、技巧或經驗建寧靜 結果，插在扭評盤成品、改變的動 態歷程以及舉習班講嘴:請評盤本 即是一種動態的過程。動態評量 t且不 是許佑受試者目前的表現水準， 企圖暸解他們是如何遭到此一水準， 以及報大的可能表現水史學 o 綜合上海，旅將動態醉量的意 界定為:係抱採敢「鵑翻一教學一遷 頭U J 的程序進行，譯過師生 動的通攏，了解放分輯學生的甜點 為與認知歷程，揉討發展中介、瞎說、

25

丹一期

年一卷

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一前寫

教

技

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活

生

教材敦法 放聲思考等方式，協助學生擴展其潛 能，以達到適性和有效的教學之評量 方法。

參、動態評量與傳統評量之

比較(見表 1

)

肆、教學活動設計

一、教學主題

能源節約(由家庭用電節約的概念到 工廠如何節約用電) 教學對象:國中三年級 活動技術 r 前測 教學一遷移一再 測」 時間配當:四節

二、教學目標

本活動將使學生知道: 表 l 動態評量與傳統評量之比較 向度 動態評量 評量目的 ﹒評估學習潛能 ﹒分析認知歷程 ﹒提供處分性訊息 卜)家庭照明設備用電節約方法 (=:)家庭空調設備的省電方法 <=)抽水馬達節約用電的方法 個有那些家庭用電節約的概念，可 運用於工廠方面? 三、動態評量教學原則 卜)以學習歷程為導向 確認學生的思考歷程或解決問題 所涉及的認知成分 .7 解學生思考的 錯誤類型，以便作為診斷或補救教學 之指標。 (才與教學相結合 以發揮學生的最大潛能為目標， 強調評量與教學的結合。 從評量過程中，可以 7 解學生的 起點行為與認知歷程，便於提供學生 適合起點行為的例子與提示系統。 <=)重視評量者與受試者之間的互動 ﹒分類 ﹒預測 傳統評量 基本假定 ﹒主張給予相等的學習機會，根 據個體學習與遷移的表現，作 為潛能的指標。 ﹒認為個體具有相等的學習機 會，因此以過去的學習經驗作 為預測未來的指標。 實施方式 評量內容 ﹒教學介入 ﹒給予協助 ﹒學習歷程 ﹒接受教學可能的程度 ﹒標準化 ﹒未協助 ﹒學習結果 ﹒目前的表現及成就 參照標準 ﹒典自己在不同時間的表現比較 ﹒與常模比較 評量者與受試 ﹒評量者與受試者之間是互動的 ﹒評量者是中立的施測者。 者的關條 關條。 信度、效度 ﹒較缺乏信度、投度 ﹒具有高的信度、效度

資料來源:修改自 Utley，

Haywood

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Maste間，

1992

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1998 年 11 月

在教與學互動歷程中，學生不是 被動的學，乃是興許量者構成互動的 噶舉，有利於建構較清晰的概念， 旦有助於學生水平與最醋的選移。 倒以成功為轉向，聽捨學生 針對學生的錯誤鹽梅攏行播教教 ，直到學生建立正確的思考方式或 知識講止，是一種以成功為導向的 量方式，激勵學生講習的動機，堂在的 於教師對學生的積極期當有助給學生 培養自我期望、自我概念和人格統擎 的續向。 的以學生聽中心的思考模式 從唔毅、放聲思考中了解學生的 式與蟬諱， 1.鑫{修正學三位懿分錯 方式和歷程，而不是以教師 立 活動程序 時間 教師治動 45 分鐘 (→活動一 的思考蟬程來取代學生的思考鹽啊。

四、活動程序(見表 2)

能源節約，保針對由家聽賠禮節 約的概念至2 工廠如何節的用擻，以動 態評靈堂應用在閣中生話科技教體單元 設計來加以探囂。

五、使用器材

鉛筆、輯、投影機、投影片與彩 色筆、黨接與粉筆、節約能擁相關資 料。 六、活黨吾吾 聽態評麓乃是奢望重透攝學生主 的過棍，分析學生的起點行為和認知 學生游動 說明 1.)問題:家庭餵明設備用電節約方法 學生回 2. 如學生答不自來或答宮發不全，進行提示 3. 提示熱就 (1)輯 四告費: r 答索對嗎? .J成 r 答索合適 l 嗎?

.J

(2) 題意說嘴: f 瞭解題忍的意思嗎?

.J

(3) 將鐘提示: 學生留 老師問學生 仇家庭有那些無稅放備? 回答以一問 b. 可接成那些各省常的習慣? 一答方式進 C. 照明設備的開鷗位豆豆與海電有那些鵲餘?

手于

d. 照明設備的亮是與光源的距離是否有關

你?

e 區燈兵的性能與用電量總千余如何? 去房屋的設計，充分利用自然晝光與用電聲 之關悔? 4. 如采學生弱無法回答，見IJ 採玄接教學 學生作筆先 學生無法回 5. 直接教學 和間音量 答則進行直 教師告訴學生燈具的選擇，袋就的位笨，使用的管 鶴教學 嘍，燈源與先庚，利用自然鑫光與用電的關餘，均 與 m 電費有直接的時像。

教材敦法 (續表 2)

τ育~

的分鐘 教師游動 學生活動 _說明 卜)活動二: 1.詞題:家庭空調設備的游電方 2. 如學生惑不出來成答案不袋，進行提示 3. 提示乏足就 (1)銷單間 嗎?

.J

(2) 果是鑫說明 r 瞭解題目的意思、嗎?

.J

(3) 鵑鍵提示學生部 a. 空調設備的用電與能源效率比 (EER)有何 關 f且是

?

b. 空調說備的容量吾與房闊的大小有何關條? 4. 學生仍無法桂芳答，糾抹直接教學 5. 主換教學

EER

í在升高 0.1 .耗電 的容量計算如下: 4 50Kcal/hrx 室內海教 所鶯蠣數…_{一:冷凍噸(也 3024Kcal/hr)} 0.15x 坪 要選擇 EER 值亮的對調設備，主字數依上歹'J 公式 計算 j進當的空諧的樹數。 的活動三 1.問題:抽水馬達節約用電的方法 2. 如學生答不血來或答索不袋，進行提示 3. 提示是夫說 (1)簡單間蜻 r 本素對嗎? .J或 r 答案合追 究嗎

?

.J

(2) 果是意說明 r 暸解題爵的意思、嗎?

.J

(3) 總總提示: a. 抽水馬達負載率、殺率的將像對何? b. 使用電動機的抽水馬達，與自動控制有無 關 f系? C. 抽水馬達空車寧與用電的時像? d. 抽水馬達與水管口往，水管高度的時餘如 何? 4. 學生仍無法回答，笑1] 採直接教學 5. 直接教學 (1)改進才潑水，馬達使用效率，以節 J釘馬達用電， 一般會動機負載率在 75%-100%之詞運轉時 就率最高。 學生回答 r "，知索對嗎? .J式 r 答案合適 師問學 草莓答以一問 一答方式進

干?

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法行

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.4.回答 老師時學生 留答以一間 一答方式進

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1998年 11 月 位活科技教育 31 卷第 11 期

28

勻 J 臼』

表…叫別

績一時

教師活動 學生活動 _說明 45 分鐘 i 紛活動四 1.問題:有那些家庭用電節約的概念，可運用科;學生宙答 工廠方面? 2. 如學~答不出來或答然不袋，主袋子于才是你

3. 提示，~統

(1)純單師帶 r 答索對嗎? .J或 r 答索合適 嗎?

.J

(2) 建黨說明 r 瞭解題目的意思嗎?

.J

(3) 關鍵提示: a. 成衷有那些電器設備? b. 電動機使用效率與用電葷的關條? C ‘工廠設計與用電葷的聞機? d. 工廠當調說備與 EER (能源、效率比依) 關條? e. 儲冷式中央宣調且在說與用電蜜的時悔? 去工廠自動給制與用電葷的關條? 4. 學生仍無法回答，無j 林主鶴教學 5. 接教學 (1)閃光燈花白熾燈泡省立/3 的電力。 (2) 改善電動機使用效率以飾店用電，保持電動 機負車長率在 75%'"'-' 100%之間投率最高。 (3) 工廠設計宜多闊天害和窗戶，儘蓋全利 m 自然 寒光並降低;發兵為 1吏，選為高技率照明燈兵 和林鴻紅外線是藝演'J 來校制開鵲以節約能源 O (4) 工廠頓說備選用良好的能源投傘比值 (EER) 和選用遠當的容堂外，立直選為錯冷式 中央空調系統，於夜間離峰時間運轉製冷， 立在將冷能儲存起來，白天釋放出來棋路其所 需空調負荷，以鈴約能源。 (5) 工廠應考慮、自動控制或部分自動控制學說以 節約能源的干史用。 (6)培養人黨齡的用電的發績。 (7)裝說;完電共生系統，利用鍋爐 A叢生為歷蒸氣 經過熱汽渦輪後，除供工廠製程利用外，多 輸恭洗用持發電，通常在石化、冶金、煉 鐵、食品加工業教常使用，的守節約能源成 本 20 至 30% 。 (8) 其他如仗善功率海教、減少尖峰時間用電 等 O 學生留答 !老師問學生 回答以一間 一答方式進

行

學生作筆記!學生無法田 和四饋 |答粥進行直 接教學

29

1998年 11 月 生活科技鞍育 31 卷 11 鸚

教材敦法 帥評

、放聲思考等方式協助

知的潛能，其評量非指特 形式之瀏驗，乃是評 、教學中有評量的的生在 眾則如下 搗敢情形多，員自 。 教學程度寓，則 。 {系中，來

七、教鞭策略建議

本認知結構的可變 的程度。若達妻自菜 知功能改變，需要多

ywood

,

Brown & Wingenfeld

,

1990) 。 (斗在靜聽:的棚中提供必要且充分的 協助，就滋油『的湖一教學 遷

移一後測」程序，來檢視受試者

的認知聽提及 日後歡離的 也強力 最強 的評量方式， 解決模式的說蹺，及 的許量。 師分析認知釋程，提供處分住訊息， 張給予相荐的學習機會，根據 個體體習與讀移的表現，作為潛 能的

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