由幽默刺激看思考風格對幽默理解暨幽默感知之影響

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(1)國立交通大學理學院網路學習學程碩士論文. 由幽默刺激看思考風格對幽默理解暨幽默感知之影響. The Effects of Thinking Styles on Humor Realization and Humor Perception via Humor Stimulus. 研究生：楊雅雯指導教授：孫春在. 中華民國. 九十五. i. 教授. 年六月.

(2) 由幽默刺激看思考風格對幽默理解暨幽默感知之影響 The Effects of Thinking Styles on Humor Realization and Humor Perception via Humor Stimulus 研究生：楊雅雯. Student： Ya-Wen Yang. 指導教授：孫春在. Advisor： Chuen-Tsai Sun. 國立交通大學理學院網路學習學程碩士論文. A Thesis Submitted to Degree Program of E-Learning College of Science National Chiao Tung University In partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master in. Degree Program of E-Learning. June 2006 Hsinchu, Taiwan, Republic of China. 中華民國九十五年六月 ii.

(3) 由幽默刺激看思考風格對幽默理解暨幽默感知之影響學生：楊雅雯. 指導教授：孫春在. 博士. 國立交通大學理學院網路學習學程碩士班. 中文摘要本研究主要目的在探討個體在接受幽默刺激後，其思考風格與幽默態度對個體在幽默理解與幽默感知上的個別差異。經過文獻探討，採相關研究法，並以幽默認知理論之「反向－合意」模式為主要架構，針對 341 名國中生進行研究，採用「思考風格問卷」、「多向度幽默感量表」及「幽默理解暨幽默感知單」等研究工具，進行問卷施測、幽默刺激與反應之實驗。經過次數分配表、皮爾森積差相關、單因子變異數分析及迴歸分析等統計分析，將主要發現予以歸納結論，並進一步提出具體建議，以作為幽默相關研究之參考。研究結果顯示：一、思考風格傾向對於幽默理解之影響優於幽默態度傾向對於幽默理解之影響。而思考風格立法、行政、司法、自由、保守等五類型中，又以保守型、自由型對幽默理解之影響為大。. 二、思考風格傾向對於幽默感知之影響不若幽默態度傾向對於幽默感知之影響深遠。在思考風格立法、行政、司法、自由、保守等五類型中，又以自由型對於幽默感知之影響最大。. 三、思考固著度具有不易改變性。優勢基模是個體慣常使用之認知基模，已經達到自動化的程度，因此，無論是思考風格抑或是幽默態度對其皆不具有影響效果。. 四、幽默感受力會隨著幽默理解力的下降而減低。. 關鍵詞：幽默理解、幽默感知、思考風格、反向合意論. -i-.

(4) The Effects of Thinking Styles on Humor Realization and Humor Perception Via Humor Stimulus. Student：Ya-Wen Yang. Advisor：Dr.Chuen-Tsai Sun. Degree Program of E-Learning National Chiao Tung University 英文摘要 Abstract The purpose of this thesis is to study the difference of humor realization and humor perception among individuals after receiving humor stimulus. Following analysis of related publications, correlation approach and Contradiction-Resolution theory of humor perception theory were used to study the humor behaviors of 341 junior high school students. Using thinking style questionnaire, multi-oriented humorosity scale, and recording of humor realization and humor perception activities as tools to perform test and questionnaire, and experiments on humor stimulus and responses. Following statistical analysis of Person’s product moment correlation、 frequency distribution、one-way ANOVA and regression, much findings were obtained, and then some conclusions were made. Based on the findings and conclusions, some concrete suggestions were made for references for further studies on humor-related research. The results of this study are showed as follows: a)The effect of thinking style on humor realization is stronger than that of humor attitude. Among the legislative, executive, justicial, liberal, and conservative of the thinking style, the conservative and liberal show stronger effect on humor realization. b)The effect of thinking style on humor perception is weaker than that of humor attitude. Among the legislative, executive, justicial, liberal, and conservative of the thinking style, the liberal shows stronger effect on humor perception. c)Thinking preferentiality is not easily changed. Dominant schema is a customary practice, being used automatically. As a result, both thinking style and humor attitude have very little effect on thinking preferentiality. d)Humor perception capability decreases with humor realization capability. Key words: humor realization, humor perception, thinking style, contradiction-resolution theory.. -ii-.

(5) 誌. 謝. 終於通過口試了，欣喜之心溢於言表，然而在欣喜之後要來書寫這篇誌謝，竟不知從何下筆，細數這兩年的歲月，身旁所有的人對自己的關懷、協助與指導，實在難以用隻字片語來形容，不料，這篇「誌謝」竟成了最難的功課! 回憶起初入交大之門，懷著戒慎恐懼之心，深怕無法應付研究所課程，還好有一群好伙伴伊容、明坤、育偉相砥礪，才能在承受國三導師沉重壓力之下，還能順利修完課程。最棒的是能在孫春在老師的門下做研究，孫老師的學識、幽默與機智自然不在話下，更令人動容的是對學生的關愛與包容，潛移默化中可以感受到整個實驗室的互助與體諒，也正因為如此，博士班的學長姐更是鼎力相助，佩嵐學姐的溫柔叮嚀與建議；岱伊學姐一針見血的評論，並在忙於博士論文之餘，還不忘抽空指導論文架構、論文批閱，花了許多時間，令人好生愧疚；而朝淵學長總不忘提醒小細節，讓實驗流程更臻嚴謹，沒有你們這篇論文是無法完成的，謝謝你們。同時也要感謝口試委員莊祚敏主任、林珊如老師以及袁賢銘老師，在口試中提供寶貴的意見，讓論文更趨完備。當然還有研究之路始終相伴的同窗，伊容、昇德、政隆、大力、家佑，在研究上互相討論與激盪，信全、金村提供許多多媒體之協助與鼓勵，感謝有你們這一群好同學，互相分享研究之路的心得與艱辛，彼此加油、打氣，共同渡過低潮時期，一同圓夢。除此之外，工作上的好伙伴明森、淑雅、桂楨、美雪、增德、芩伃給予的諸多協助，不僅提供他們可愛的學生、也做好心理建設，讓學生在進行研究的同時，能全心全意地配合，使得實驗數據更具有可信度，謝謝你們的大力支援。最後要謝謝我的親密伙伴文勳，包辦起家中大小事，是台傭也是最佳心靈導師，還有我那一對獨立又懂事的孩子，一句「媽媽，加油!!」帶來無限動力與能量，真的好幸福!! 謝謝老天爺，賜予我生命中的好運勢，得以遇到良師及這麼多的貴人，也願我身旁所有關愛、協助我及我所摯愛的人都能幸福快樂。另外，要特別感謝台灣師大教育心理與輔導學系陳學志老師的指導，以及研究助理趙芝君的協助，對於校外研究生的傾囊相授，除了感佩學者風範外，更加珍惜這福份，謝謝你們，有你們真好。這篇論文是由大家所成就的，僅以此篇論文回報所有關愛、協助我的人，也祝福大家喜樂平安。雅雯于新竹 2006 年. -iii-.

(6) 目. 錄. 中文摘要 ............................................................................................................ i 英文摘要 ........................................................................................................... ii 誌. 謝 ...........................................................................................................iii. 表目錄 ..........................................................................................................vii 圖目錄 .......................................................................................................... ix 一、緒論 ........................................................................................................... 1 1.1. 研究動機 ........................................................................................... 1 1.1.1 創造力與幽默的重要性 .............................................................. 1 1.1.2 幽默的個別性差異 ..................................................................... 3. 1.2. 研究目的 ........................................................................................... 4. 1.3. 研究問題 ........................................................................................... 5. 1.4. 名詞釋義 ........................................................................................... 6. 二、文獻探討 .................................................................................................... 8 2.1. 幽默之定義與功能 ............................................................................. 8 2.1.1 幽默之定義................................................................................ 8 2.1.2 幽默之功能................................................................................ 9. 2.2. 幽默理論 ......................................................................................... 12 2.2.1 幽默認知理論 .......................................................................... 12 2.2.2 幽默個別差異理論 ................................................................... 17. 2.3. 幽默之測量工具 ............................................................................... 25. 2.4. 思考風格 ......................................................................................... 28 2.4.1 思考風格之定義與特性 ............................................................ 28 2.4.2 思考風格類型 .......................................................................... 29. 三、研究方法與設計 ....................................................................................... 33 3.1. 研究架構 ......................................................................................... 33. 3.2. 實驗設計與流程 ............................................................................... 37 3.2.1 實驗設計 ................................................................................. 37 3.2.2 實驗流程 ................................................................................. 38. 3.3. 研究對象 ......................................................................................... 39. 3.4. 研究工具 ......................................................................................... 40 -iv-.

(7) 3.4.1 思考風格量表 .......................................................................... 40 3.4.2 幽默態度量表 .......................................................................... 40 3.4.3 幽默刺激－笑話....................................................................... 40 3.4.4 幽默認知理解歷程之相關工具 ................................................. 41 3.5. 資料分析 ......................................................................................... 43 3.5.1 資料收集 ................................................................................. 43 3.5.2 資料分析方法 .......................................................................... 45 3.5.3 幽默理解評分之信效度檢驗..................................................... 46. 四、研究結果 .................................................................................................. 49 4.1 描述性統計........................................................................................ 49 4.1.1 思考風格 ................................................................................. 49 4.1.2 思考固著性.............................................................................. 53 4.1.3 幽默理解 ................................................................................. 57 4.1.4 幽默感知度.............................................................................. 59 4.2 思考風格、幽默態度在思考固著度上之差異分析 ............................... 60 4.2.1 不同思考風格傾向在思考固著度上之差異情形 ........................ 60 4.2.2 幽默態度傾向在思考固著度上之差異情形 ............................... 63 4.2.3 思考固著度在幽默理解上之差異情形....................................... 64 4.3 思考風格與幽默理解之關聯 ............................................................... 65 4.3.1 思考風格與幽默理解之相關程度探討。 ................................... 65 4.3.2 思考風格對不同難易程度笑話之幽默理解的差異分析.............. 66 4.3.3 思考風格對幽默理解之解釋力分析 .......................................... 69 4.3.4 比較思考風格「功能」與「趨向」層面對幽默理解之影響....... 71 4.4 思考風格與幽默感知之關聯 ............................................................... 74 4.5 幽默態度對幽默理解、幽默感知之影響 ............................................. 75 4.5.1 幽默態度與幽默理解、幽默感知兩者之相關性分析 ................. 75 4.5.2 幽默態度對幽默理解、幽默感知兩者之解釋力分析 ................. 76 4.6 思考風格、幽默態度對幽默理解與幽感知之最佳預測模式................. 78 4.6.1 思考風格、幽默態度對幽默理解之最佳預測模式..................... 78 4.6.2 思考風格、幽默態度對幽默感知之最佳預測模式..................... 80 五、結論與建議 .............................................................................................. 81 5.1 研究結論 ........................................................................................... 81 -v-.

(8) 5.2 建議 .................................................................................................. 83 5.3 未來展望 ........................................................................................... 84 六、參考文獻 .................................................................................................. 85 英文部份 .................................................................................................. 85 中文部份 .................................................................................................. 88 附錄一、研究工具 ........................................................................................... 90 1.1. 思考風格量表 .................................................................................. 90. 1.2. 多向度幽默感量表 ........................................................................... 92. 1.3. 思考固著單 ...................................................................................... 94. 1.4. 幽默理解暨幽默感知單 .................................................................... 95. 1.5 笑話題本 ........................................................................................... 96 1.6 笑話推論層次 .................................................................................... 98 附錄二、思考固著之類型 .............................................................................. 100 附錄三、同意書 ............................................................................................ 110. -vi-.

(9) 表. 目. 錄. 表 2-2-1 幽默個別差異之相關研究 .................................................................. 18 表 2-3-1 五種幽默感測量方式之比較............................................................... 25 表 2-4-1 思考風格的類型 ................................................................................ 30 表 3-3-1 研究對象人數分佈表 ......................................................................... 39 表 3-5-1 研究工具與實驗材料一覽表............................................................... 44 表 3-5-2 「幽默理解與感知」內部一致性係數表............................................. 46 表 3-5-3 不同理解度在幽默感知之變異數同質性檢定...................................... 47 表 3-5-4 幽默理解對幽默感知之變異數分析摘要表 ......................................... 47 表 3-5-5 不同理解度在幽默感知之平均數及標準差之摘要表 ........................... 47 表 3-5-6 幽默理解程度VS幽默感知程度之趨勢分析 ......................................... 48 表 4-1-1 思考風格高、中、低區分標準 .......................................................... 51 表 4-1-2 思考風格「功能」層面高、中、低人數分佈表.................................. 52 表 4-1-3 思考風格「趨向」層面高、中、低人數分佈表 .................................. 52 表 4-1-4 單高思考風格人數統計表 .................................................................. 52 表 4-1-5 笑話之固著類型表現分析表............................................................... 53 表 4-1-6 幽默理解之表現分析表一 .................................................................. 57 表 4-1-7 幽默理解之表現分析表二 .................................................................. 58 表 4-1-8 幽默感知之表現分析表...................................................................... 59 表 4-2-1 立法高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ....................... 60 表 4-2-2 行政高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ....................... 61 表 4-2-3 司法高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ....................... 61 表 4-2-4 自由高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ....................... 62 表 4-2-5 保守高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ....................... 62 表 4-2-6 幽默態度高低各組之思考固著度平均數及標準差之摘要表 ................ 63 表 4-2-7 思考固著度高低組之幽默理解平均數及標準差之摘要表 .................... 64 表 4-3-1 思考風格與幽默理解相關分析摘要表 ................................................ 65 表 4-3-2 立法高低各組之不同難易之幽默理解平均數及標準差之摘要表 ......... 66 表 4-3-3 行政高低各組之不同難易之幽默理解平均數及標準差之摘要表 ......... 67 表 4-3-4 司法高低各組之不同難易之幽默理解平均數及標準差之摘要表 ......... 67 表 4-3-5 自由高低各組之不同難易之幽默理解平均數及標準差之摘要表 ......... 68 -vii-.

(10) 表 4-3-6 保守高低各組之不同難易之幽默理解平均數及標準差之摘要表 ........ 68 表 4-3-7 思考風格變項對幽默理解的多元迴歸模型 ....................................... 69 表 4-3-8 思考風格變項對幽默理解的多元迴歸分析係數摘要表 ...................... 70 表 4-3-9 SPSS的CI共線性診斷結果.............................................................. 70 表 4-3-10 階層迴歸分析思考風格各階層模型摘要與參數估計值(一)................ 72 表 4-3-11 階層迴歸分析思考風格各階層模型摘要與參數估計值(二)................ 73 表 4-4-1 思考風格與幽默感知相關分析摘要表 ............................................... 74 表 4-5-1 幽默態度與幽默理解與感知之相關分析摘要表................................. 75 表 4-5-2 幽默態度對幽默理解的迴歸模型顯著性考驗結果 ............................. 76 表 4-5-3 幽默態度對幽默理解的簡單迴歸參數檢定結果................................. 76 表 4-5-4 幽默態度對幽默感知的迴歸模型顯著性考驗結果 ............................. 77 表 4-5-5 幽默態度對幽默感知的簡單迴歸參數檢定結果................................. 77 表 4-6-1 逐步迴歸分析幽默理解各模式中變異數估計值與檢定 ...................... 79 表 4-6-2 逐步迴歸分析幽默感知各模式中變異數估計值與檢定 ...................... 80. -viii-.

(11) 圖. 目. 錄. 圖 2-1-1 幽默心理學理論普遍性模式............................................................... 8 圖 2-2-1 SULS「失諧－解困」理論 ............................................................... 14 圖 2-2-2 反向－合意模式 .............................................................................. 16 圖 2-2-3 影響幽默理解與感知之因素圖 ......................................................... 24 圖 3-1-1 幽默刺激引發幽默反應示意圖 ......................................................... 33 圖 3-1-2 研究架構圖 ..................................................................................... 36 圖 3-2-1 研究設計圖 ..................................................................................... 37 圖 3-2-2 實驗流程圖 ..................................................................................... 39 圖 3-3-1 研究對象的年級分佈圖.................................................................... 39 圖 3-4-1 幽默理解評分標準圖 ....................................................................... 42 圖 3-5-2 幽默理解程度VS幽默感知度之趨勢圖............................................... 48 圖 4-1-1 立法型得分圖 .................................................................................. 49 圖 4-1-2 行政型得分圖 .................................................................................. 49 圖 4-1-3 司法型得分圖 .................................................................................. 50 圖 4-1-4 自由型得分圖 .................................................................................. 50 圖 4-1-5 保守型得分圖 .................................................................................. 50 圖 4-1-6 笑話一之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-7 笑話二之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-8 笑話三之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-9 笑話四之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-10 笑話五之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-11 笑話六之固著性表現圖 .................................................................... 55 圖 4-1-12 笑話七之固著性表現圖 .................................................................... 56 圖 4-1-13 笑話八之固著性表現圖 .................................................................... 56 圖 4-1-14 笑話九之固著性表現圖 .................................................................... 56 圖 4-1-15 笑話十之固著性表現圖 .................................................................... 56. -ix-.

(12) 一、緒論本章主要是在說明研究的源起以及藉由此所發展的研究問題，同時對本研究相關名詞做界定。本章共分四小節，分別為研究動機、研究目的、研究問題與名詞釋義。. 1.1. 研究動機. 1.1.1 創造力與幽默的重要性在現今知識經濟的競爭體系中，『創造力』無非是決戰致勝的關鍵。英國科學家何樂（F. Hoyle）亦曾言：「今日不重視創造性思考能力發展的國家，明日即將淪為落後國家而蒙羞永久。」（張玉成，1993；張佩甄，2003）。有鑑於此，近年來我國九年一貫的教育改革中，將「欣賞、表現與創新」與「獨立思考與解決問題」同列為學童需具備之十大能力指標中，同時也提出『創造力教育白皮書』，從幼稚園到大學各教育階段別全面進行全方位之創造力培養，更加突顯創造力的重要。為了提昇創造力，遂有許多創意教學法的提出，幽默也是其中之一。過去有關幽默的研究指出，幽默不僅對於調節壓力與負向情緒的紓解有相當之成效（Abel，2002；Berk，2000；Kuiper、Grimshaw、Leite & KIrsh，2004；Lehman、 Burke、Martin、Sultan & Czech，2001），並且能促進人際間的良性互動(Chubb， 1995；Foot，1991；Martineau，1972；引自李維光，2004)。在教學上，對於提昇學生的注意力、保留訊息的記憶…等也有助益(Wanzer & Frymier,2000；Jasma & Koper,1999)；尤其對於創造力，相關研究也指出幽默可進一步提昇創造力(Jurcova，1998；Ziv，1988)，期盼能樂在創造並創造快樂。. Sternberg & Lubart(1995) 創造力投資理論(Investment theory of creativity) 認為創意人如同股市中之投資人一般，懂得『買低賣高』，「買低」是指創意人提出新穎、獨創但不受青睞、甚至遭受抵制、嘲笑的點子，然而經過一番努力、毅力與堅持，說服他人接受這點子，終能使這點子擁有價值，在此時放手賣掉即所謂地「賣高」（Sternberg & Lubart, 1995, 2000； Sternberg & O’hara,1999）。. -1-.

(13) 這一連串的過程誠如股票的買賣，要能逢低買進逢高賣出，要成功致富就必須買低賣高。同時在Sternberg 創造力的研究中也發現，在買低賣高的歷程中，『幽默』可以幫助人們渡過自我懷疑並忍受他人的嘲諷，繼續堅持下去，使得創造力得以實現，因此幽默可以視為促成創造力實現的重要因素。. 幽默究竟是如何促成創造力的實現呢？陳學志(2005)指出幽默對於創意人的影響可從情緒、動機與認知三個層面來探究： (一)情緒層面：幽默提供一個放鬆、安全、可冒險的遊戲情境，在此情境中人們容易出現正向情緒，在有關情緒的研究中也指出處於正向情緒的個體比其他情緒的個體能產出更多元、更多樣化的聯想，進一步促進個體的變通力。（Isen,. 1987; Murray et al.,1999） (張佩甄，2003) 。 (二)動機層面： Sternberg在「買低賣高」的投資創造力理論中，創意人能在買低賣高的歷程中，持續不斷地努力、全心投入並堅持到底，必定有很強的動機。動機是推動創造力發生的內在潛藏因素，一般而言，有趣的事物可以引發個體的內在動機，內在動機是最有力量的動機型式(Deci & Ryan，1987)，而幽默正是有趣的事物，能有效促發引發內在動機並促使持續保有。. (三)認知層面：人工智慧大師Minsky曾對幽默下一個定義：「幽默是一種經過計算的越界行為，這種行為就像游擊隊一樣，透過侵犯邊界來顯示他對邊界的一清二楚。」(引自陳學志，2005)，而覺察邊界無非就是一種突破現況的表現。再從幽默的認知理論來看，Suls(1972, 1977)的「失諧-解困理論」指出幽默引發及理解的歷程：呈現一個與個體當前所固著之基模不合諧的刺激，來引發個體失諧(出乎預期)的困境，而這困境又逼迫個體跳脫當前固著的基模，使用全新或全然相反的角度重新詮釋既有的情境，從而解決此一困境 (陳學志，2005) 。「出乎預期」、「跳脫」、「重新詮釋」、「擴散思考」等皆是創造力展現的技巧。由此可知，幽默其實就是創造力的另類表象，能展現幽默，將有助於創造力。. -2-.

(14) 1.1.2 幽默的個別性差異歡笑是人類的專利，笑的能力與生俱來，人人皆有，但人們如何運用笑的功能以及如何表達笑的感受卻往往因個體的獨特性而有所不同。就以幽默刺激工具之一的笑話為例，因文化、種族、語言、文字、……等隔閡自然會形成個別差異，但捨棄這些背景因素不談，同樣的笑話對不同的人的效果仍然可以天差地別。在日常生活中不乏發現，人們聽同一則笑話時會發生『一點都不好笑……聽不懂！』、『一點都不好笑……好冷！』這樣的場景，由此可見，幽默理解與幽默感知本身即存在個別性差異，每個人對於幽默的感受和表達的方式都有所不同。影響幽默理解暨感知個別性差異的因素有很多，或有對幽默刺激本身內容的熟悉性與認知度的不同，以致形成不同的幽默理解程度與感受；或有個體本身對幽默事物喜好的態度不同(幽默態度)，而形成不同程度的幽默感受；或有個體本身對幽默刺激物內容的接受度不同，而形成不同程度的幽默感受。簡而言之，影響個體幽默理解暨感知個別性差異的所在，主要是認知因素、幽默態度與喜好類型。 Koestler(1964)認為「幽默的歷程是敏銳地利用偶發的線索，將兩原本不相干的概念作瞬間的連結」，過去的研究也指出幽默專家與生手兩者之差異主要在於是否能敏銳地將兩不相干之事物連結，而連結的歷程即是跳脫思考固著，進行遠距聯想。因此，遠距聯想力將影響個體對幽默的理解程度，這點也在陳瑋琦 (2003)的研究中獲得証實。思考風格是個體思考事情的習性與模式，那麼面對幽默刺激，其思考模式若能以擴散式的方式來思考，勢必容易跳脫思考固著，來進行遠距聯想，進而達成理解；若思考模式是中規中矩的、依規定行事的，想必較難跳脫思考的僵化，對於遠距的聯想也較難以觸發，因此，思考風格是否是形成個體在幽默理解與感知上差異之所在，是研究者所關切的焦點。從個體對有趣事物的喜好性來看，我們常發現有些人對於幽默刺激的反應很冷淡，可能原因是聽不懂、看不懂，但也有可能是不覺得這內容有何好笑?這類的人通常被認為生活態度較於嚴肅、嚴謹，對於歡樂情緒的表達也較為含蓄；反觀，用較輕鬆的角度看事情的人，對於有趣事物的感受力也較強，因此，對幽默 -3-.

(15) 事物的態度是否也影響個體幽默的感受力? 然而態度也將影響個體思考的視野，視野的大小勢必對聯想的遠近有所差異，由此，幽默態度是否也影響個體幽默的理解? 從幽默刺激物的內容來看，內容所涉及的歷史背景、宗教文化的差異對個體自然產生不同的理解與感受；相同地，個體對不同類型的幽默刺激也有不同的喜好程度，因此，所產生之感受度也有所差異。綜觀這部份的差異主要是來自於幽默刺激物本身的特性，並非個體本身特質上的差異，此部份非研究者所關注，因此，本研究對於因幽默刺激物內容所形成的差異不進行探討。. 1.2. 研究目的. 綜合以上之研究動機，本研究之具體研究目的如下：一、從認知角度來探討個體之「思考風格」對幽默認知理解歷程的影響情形。二、從情意角度來探討個體之「幽默態度」對幽默認知理解歷程的影響情形。. -4-.

(16) 1.3. 研究問題. 根據上述之研究動機與目的，本研究主要欲探討之研究問題如下：一、探討思考風格與思考固著度之差異情形。 (1) 思考風格「功能」層面(行政、立法、司法)是否與思考固著性有相關? (2) 思考風格「趨向」層面(自由、保守) 是否與思考固著性有相關? 二、探討思考風格與幽默理解之相關性。 (1) 思考風格「功能」層面(行政、立法、司法)是否與幽默理解有相關? (2) 思考風格「趨向」層面(自由、保守) 是否與幽默理解有相關? 三、探討思考風格與幽默感知之相關性。 (1) 思考風格「功能」層面(行政、立法、司法)是否與幽默感知有相關? (2) 思考風格「趨向」層面(自由、保守) 是否與幽默感知有相關? 四、探討「幽默態度」與幽默感知之相關性。五、探討「幽默態度」與幽默理解之相關性。六、探討「幽默理解」之於幽默感知之趨勢分析。. -5-.

(17) 1.4. 名詞釋義. 一、幽默態度概念性定義：個體對幽默事物的喜好程度。操作性定義：陳淑蓉(2003)所編之「多向度幽默感量表」中「對幽默的態度」該向度為其計分項目，得分愈高代表愈喜好幽默，反之則表示對幽默的接受度較低。. 二、幽默刺激概念性定義：能啟動個體幽默認知理解歷程之素材。幽默素材必需具備新奇、超離常態之特性，其形式不拘，可以是文字、圖像、肢體動作、聲調……等。操作性定義：單一類別文字類為素材(即笑話)。. 三、思考固著性概念性定義：個體在閱讀文字時，最常使用、最有可能被激起的認知基模，也就是說個體在思考上的固著性。操作性定義：受試者寫下被激起之認知基模的內容，以擁有相同認知基模之受試者佔所有受試者之比率做為該則笑話在思考固著性上的得分。. 四、幽默理解度概念性定義：個體在接受幽默刺激形成失諧後，對此失諧狀態推敲出合理解釋，因此而獲得解困的歷程。「幽默理解」是指個體對此推敲歷程的推敲完成度。操作性定義：研究者依自訂之「幽默理解評分標準」將個體於自編之『幽默理解及感知單』中「理解歷程」給予評分，得分愈高表示理解程度愈高，反之則表示理解程度低。. -6-.

(18) 五、幽默感知度概念性定義：個體在接受幽默刺激後，歷經幽默理解之失諧解困過程，個體所產生之主觀感受，如：好笑或不好笑等。操作性定義：個體於本研究自編之『幽默理解及感知單』中，個體所評定之好笑程度的得分，得分愈高表示感知程度愈高，反之則表示感知程度低。. 六、思考風格「功能」層面概念性定義：個體將偏好的行事能力運用在處事作風上：立法型重創造，有自己的做事方法；行政型重執行，喜遵循規則行事；司法型重批判，喜歡判斷評估。操作性定義：黃晴逸(2004)所編之「思考風格量表」中「立法型」、「行政型」、「司法型」等功能層面上的得分，得分愈高表示個體愈傾向某一類型之思考風格。. 七、思考風格「趨向」層面概念性定義：思考風格趨向(learn)是指個體對於周遭環境與事物的偏好，自由型喜歡新奇、有變化的事物，能超越既有的規定、步驟，可以接受模稜兩可情境；保守型不喜變化，喜歡遵循既定的作業流程，比較無法容忍模稜兩可的事物。操作性定義：黃晴逸(2004)所編之「思考風格量表」中「自由型」、「保守型」等趨向層面上的得分，得分愈高表示個體愈傾向某一類型之思考風格。. -7-.

(19) 二、文獻探討本章主要在回顧與本研究有關之理論與研究，茲分為四小節闡述。首先由「幽默之定義與功能」談起，繼而論述「當代幽默之相關理論」與「幽默之測量工具」；最後介紹「思考風格」之特性與類型。. 2.1. 幽默之定義與功能. 2.1.1 幽默之定義「什麼是幽默?」眾說紛紜，或有和「滑稽」、「機智」、「諷刺」、「有趣」、「笑話」、「笑」、「喜劇」…等概念糾葛在一起，難以分界，倘若以McGhee(1979) 所提之幽默心理學普遍性模式(圖2-1-1)來看上述概念之關係，或許可以更為清楚。 Nazareth(1988；引自陳學志，1991)認為幽默本身包含三個層次，第一是指幽默的刺激型態，包含內容、結構與複雜度，如笑話、喜劇；第二是指個體接收到幽默刺激後，個體所經歷的認知或情感上的經驗，如有趣、滑稽、好笑；第三是指個體在經歷幽默刺激的理解後，所產生的外顯反應，如笑、微笑、大笑。幽默刺激. 接受者. 接受者之反應. 1 內容. 1 認知歷程. 1笑. 2 結構. 2 心理動力之改變. 2 語言回饋. 3 複雜度. 3 生理之變化. 3 生理的激起. 影響或功能：動機、人格、社會性圖 2-1-1 幽默心理學理論普遍性模式(McGhee,1979). -8-.

(20) 國內學者邱發忠、陳學志、卓淑玲(2002)將幽默分為五個層面來加以定義：一、幽默刺激：一組特定的刺激以引起笑、好玩的性質。二、幽默經驗：個體知覺到幽默刺激後，所產生的認知或情緒上的經驗。三、幽默反應：幽默產生後所產生的一些外在可觀察到的反應，如笑的次數或持續的時間。四、幽默產生能力：對環境具敏感度，能掌握幽默創造的關鍵技巧，而依情境變化創造出好笑的幽默事件及刺激。五、幽默理解能力：對幽默刺激能夠認知，產生好笑的感覺。 Martin(2001)則視幽默為一穩定之人格特質或是個別差異的變項，同時也認為幽默本身即具有多元面向的概念，或為一種認知能力，如幽默欣賞、幽默理解、幽默創造；或為一種習慣性的行為模式，如笑的傾向，對他人的笑話有反應；或為一種與情緒有關的特質，如愉快；或為一種因應的策略，如重新詮釋困境，以正向角度來看事情。綜觀上述，幽默是一多元的概念、是一複雜的心理活動，它可以是讓人產生好笑感覺的刺激物；也可以是一段個體理解與感受好笑事物的經驗；更可以說是個體創作好笑事物的能力以及對好笑事物的反應，由此可見，要對幽默下一定論是件不容易的事，過去的學者因取向的不同、關切的焦點不同，而對幽默有不同的詮釋，不同的測量，在此，本研究將幽默視為個體因好笑事物而引發之理解與感受的經驗。. 2.1.2 幽默之功能「死、絕症、喪禮，道盡人間悲愁笑、幽默、放鬆，豐富生命色彩」(蕭文，2002) 簡短兩句話道盡幽默的魔力以及對人們的深刻影響，過去也有許多研究証實幽默無論是在身體的、心理的、學習上、人際互動上……等各方面都有正向的影響力，底下就分別闡述：一、幽默之於生理健康研究指出笑能會促使橫膈模、胸部與腹部之間的肌肉運動，使得心、肺運動 -9-.

(21) 加速，有助於血液循環；在此同時，也會增加免疫球蛋白的分泌，有助於抵抗病魔(Cann、Calhoun 和 Nance（2000），Galloway 和 Crogley（1999）、Martin （2004）。也有研究指出笑能減輕病痛，因為笑可以使得肌肉鬆弛以減輕因肌肉緊張而引發的疼痛；再則，笑能分散人們對於疼痛的注意力以及笑能引發大腦分泌因多芬(endorphin)－鎮痛劑，因而降低對疼痛的知覺（Cann,Calhoun & Nance, 2000 ; Mahony, Burroughs & Hieatt,2001; Zweyer,Velker & Ruch,2004）。總而言之，笑可以刺激心臟血管系統，促使肌肉鬆弛，增進治療效果並且有助於痛苦的控制。. 二、幽默之於壓力調節許多的研究均指出，笑話或幽默因子能幫助個體將挫折、困境轉換成或解釋成對自己有利的情境，以減緩困境的威脅性（Berk,2000 ;Kuiper,Grimshaw,Leite, KIrsh ,2004 ; Kuiper & Martin,1993 ;Lehman ,Burke,Martin ,Sultan & Czech,2001 ; Martin,Kuiper,Olinger & Dance, 1993 ;Martin & Lefcourt,1983）。 Abel(2002)更具體地說幽默是一種認知及情緒轉換的工具，幽默能幫助個體用光明面來看待事情，同時釋放因壓力所產生的負向情緒，以降低心理激動狀態，達到壓力調節的功效。陳淑蓉(2003)的研究也發現，高幽默者對於可能壓力事件的挑戰評估與正向情緒顯著多於低幽默者。也就是說幽默具有緩和壓力以降低焦慮、調和負向情緒的功能。. 三、幽默之於人際互動 Sherman(1988；引自郭美君，1994)認為個體可藉由幽默的呈現，以社會能接受的方式來表達負向的情緒，減緩人與人之間的衝突，進而調整人際間的距離，促使人們產生良性的互動關係，增進彼此間的親密感與認同感。Nezlek & Derks(2001)的研究也指出時常在社交情境中使用幽默感的人，擁有較高的社交技巧及良好的人際互動關係。無怪乎俗話說：「笑是人與人之間最短的距離。」. -10-.

(22) 四、幽默之於學習成效在教學方面，幽默可以提昇團體的凝聚力、緩和壓力和增益教學與訓練的功能(邱發忠, 1998)，在此同時，幽默可引起學習者的興趣(Dodge&Rossett，1982)，激起個體的內在動機。在增進語文能力上，Weaver & Cotrell (2001)發現幽默融入教學對語文學習提昇具有正面的效果，因為瞭解幽默需具有良好的語文能力，促使學生對不同語言的結構、語意更敏感。在學習策略上，Hauck & Thomas(1972；引自陳學志，1991)的研究指出以幽默的方式教學可以提升學生的記憶能力，並且幽默式的範例與測驗內容和講述方式可以降低學生學習上的焦慮(McMorris，Urbach & Connor，1985）。總之，幽默教學讓學生在有趣的情境中，無形中提高學習興趣與注意力、降低學習上的焦慮，以達學習成效。. 五、幽默之於創造力. 幽默感愈高，其創造力也愈高(Ziv, 1980)。許多學者的研究均指出處於正向情緒的個體比其他情緒的個體能產出更多元、更多樣化的聯想，進一步促進個體的變通力。（Isen, 1987; Murray et al.,1999；引自張佩甄，2003)。. 六、幽默之於諮商幽默可縮短個案與諮商者的距離、消除陌生感 (Dimmer,Carroll&Wyatt,1990;Falk&Hill,1992;Huber,1978;Mosak,1987;Schnarc h,1990；管秋雄，1999)；在諮商過程中幽默技術的使用可協助個案洞悉問題所在，並且能對自己所處的情境發展出另類觀點(Gladding,1991；引自管秋雄， 1999)。. -11-.

(23) 2.2. 幽默理論. 回顧相關幽默文獻後得知，幽默理論大致可分為四個層面，分別是生理層面、心理情感動機層面、認知層面(幽默認知歷程)以及個別性差異層面。「生理理論」主要探討幽默刺激對個體生理上所造成的反應歷程，該理論認為幽默的輸入刺激個體產生生理的激發或興奮狀態，個體為了釋放或紓解被激起之生理(興奮)現象，而做出幽默的反應，進而產生快樂的感覺。「心理情感動機層面」則認為幽默能滿足個體內在的衝動與慾求(如：性衝動、輕視嘲諷他人、社會傳統制度…)，同時藉此表達自身的態度與優越。「認知層面」主要在探討個體在接收到幽默刺激後，腦中經歷那些歷程得以產生幽默的感覺。「個別差異理論」則顯示個體之人格特質、認知狀態、知識背景…等影響個體對幽默的產生與感受的差異。本研究主要是探討個體在幽默認知理解歷程中的個別性差異，因此，以下僅針對幽默認知理論與個別差異理論做詳細論述。. 2.2.1 幽默認知理論幽默認知理論關注的焦點有二：一為幽默刺激物的特性，也就是說幽默刺激物需具備什麼樣的結構才能引發個體產生幽默的感知?一為個體在接受幽默刺激後，究竟經歷了何種認知、感知歷程使得個體呈現幽默的知覺? 當代最常用來解釋幽默認知理解歷程的理論如下：一、. 失諧理論失諧理論認為幽默刺激物中的失諧成份是產生幽默的充分條件。所謂失諧成. 份是指在預期之外的、與周遭環境不協調、不一致的、不合邏輯、過於誇張的 (McGhee,1979)。Willmann(1940；引自陳學志，1991)主張幽默是將兩個衝突或失諧概念在一種遊戲意味且溫和下的組合。Beattie（1976）認為幽默是把兩個或多個不一致、不協調與失諧的部份或情境結合成一複雜的活動所致。Nerhardt （1976, 1977）則認為幽默是因兩個心智表徵互為矛盾的結果，其矛盾的差異愈大所產生的幽默評定愈高。許多研究也顯示出，受試者對刺激材料的「不可預測 -12-.

(24) 性」或「失諧性」的評分對該刺激所產生的「幽默與否」的評分間有很高的正相關。總之，「失諧」理論認為「衝突」、「對立」、「不一致」……等失諧狀態是幽默產生的重要因素，也就是說幽默刺激物需具備失諧的結構才能引發個體產生幽默的感知。二、失諧－解困理論有些學者認為單單失諧的成份還不足夠，失諧固然是產生幽默的重要因素，但單獨的失諧只會令人感到困惑不解，真正令人感到幽默的原因是當失諧情況發生時，人們會尋求方法去解開困惑，類似「問題解決」歷程般，以達失諧的情境化解，即所謂地「失諧－解困」理論。「失諧－解困」理論為Suls(1972）所提出，如圖2-2-1所示，他認為個體必須同時歷經「失諧」與「解困」兩個階段，才能產生幽默的感覺。舉例而言，當一個幽默刺激物出現時(笑話、喜劇……)，個體並非只是被動地接收，相反地，個體會主動地依據笑話或喜劇前面所提供的線索來預測可能的後續結果，倘若結局與個體所預期的產生衝突時，個體將形成驚奇或失諧的反應，進入所謂地「失諧」階段；然後個體會試圖尋找使結局與前面內容一致的規則，倘若個體無法找到合理的規則以解開失諧狀態，個體將會感到困惑；相反地，倘若個體能順利地找到合理的規則來解開不一致的現況，個體即進入「解困」階段；失諧再加上解困才會使人有幽默或好笑的感覺產生。. -13-.

(25) 是故事或卡通出現. 預測結果. 結局是否與預測一致. 否. 尋找能使結局與前面內容一致的規則. 驚奇或失諧. 能否發現規則？. 能. 笑. 否. 困惑. 圖 2-2-1 Suls「失諧－解困」理論 (Suls,1972). -14-. 沒有驚奇沒有笑.

(26) 三、. 反向－合意模式「失諧－解困」理論主張個體只要歷經「失諧」與「解困」的歷程，就一定. 可以產生好笑、幽默的感覺，但我們一般人們在「問題解決」、或「閱讀混淆語句」時，同樣地也歷經失諧與解困的過程，但並不會因此而產生好笑的感覺，顯然幽默的產生除了失諧與解困以外，還經歷了某些獨特的認知歷程。為了解決「失諧－解困」理論的不足，遂有「反向－合意」模式的提出。「反向－合意」模式(陳學志，1991)針對個體在理解屬於語文型態的幽默刺激物如「笑話」或「幽默文章」上提出認知理解的具體模組，如圖2-2-2所示。「反向－合意」模式認為，個體在閱讀幽默語句時歷經了「衍生隱含命題」、「失諧」、「逆溯推論」、「否定隱含命題」等四個階段之後，才會產生幽默之感覺。簡要敘述個體如何歷經這四個階段：當個體閱讀幽默文章或笑話的「營造敘述」(幽默語句的前段，尚不會引發失諧反應的敘述)時，會很自然地激發起個體最常使用、最典型的認知基模(學者以「優勢基模」(dominant schema)稱之)，以詮釋或填補「營造敘述」之不足(圖 2-2-2：狀態a至狀態c)。之後，個體藉由優勢基模衍生出預期之後繼結果(隱含命題)，完成第一階段「衍生隱含命題」(圖2-2-2：狀態a至狀態d)。當「隱含命題」與笑話的「關鍵語句」(笑點)不一致時，個體即產生失諧狀態，進入第二階段「失諧」階段(圖2-2-2：狀態e至狀態g)。一旦失諧狀態產生，個體會試圖以關鍵語句或營造敘述的語義線索作逆溯推論(backward inference)，以來尋求一個與優勢基模和諧(coherence)的「逆溯命題」，倘若能找到，便能使得上述失諧狀態獲得解決；若不能，個體仍舊處於困惑狀況，此時，個體會不斷尋求和諧的「逆溯命題」，以期解困(圖2-2-2：狀態h至狀態k)，此為第三階段「逆溯推論」。當個體獲得解困之後，隨即產生不同程度的幽默感受，好笑程度的高低與「逆溯命題」和「隱含命題」不一致的強度有關，此為「否定隱含命題」階段。. 1. 「混淆語句」：水都沸騰了，瘋狂的民眾聚在街頭慶祝義大利隊獲得冠軍。. -15-.

(27) 總之，反向－合意模式以為幽默認知理解歷程即是「人們從某個既存的優勢基模，快速地移轉至另一個語義反向的對立基模，而產生了心理的震盪(失諧)後，又能以逆溯推論尋求一種合理化的連結，使這兩個原本互相排斥的基模能互相共容」的認知歷程(陳學志，1991)。普通的好笑開始. q. 否. a. 衍生隱含命題階段. 非常的好笑. 閱讀營造敘述. p. b. 否定隱含命題階段. 是. 逆溯命題是否為「隱含命題」的反向命題. o 是. 喚起優勢基模. c 是. 失諧後理解不好笑. 衍生隱含命題. n. d. 逆溯命題是否為「隱含命題」的一致性. m 是. 否. 失諧階段. e. 失諧. g. 逆溯命題是否與「營造敘述」和諧. 以關鍵及營造語句作逆溯推論. i. h 否. 否. 是. 困惑. 疲勞. k. 正常理解不好笑. f. j. 是不理解不好笑. l 圖 2-2-2 反向－合意模式 (陳學志，1991) -16-. 逆溯推論階段. 關鍵語句可否由優勢基模直接推論出來？.

(28) 幽默的認知理論由「失諧」理論、「失諧－解困」理論到「反向－合意」模式越趨完備。本研究所關注的是個體在經由笑話的洗禮時，個體之思考風格對幽默理解與幽默感知的影響，理解與感知發生在幽默的認知理解歷程中，而「反向－合意」模式主要論述特定幽默刺激(笑話)引發個體的幽默認知理解歷程，是故，「反向－合意」模式為本研究主要之立論基礎。. 2.2.2 幽默個別差異理論幽默之個別差異理論主要是探討幽默的欣賞力、幽默的創造力、幽默的感受力與幽默的偏好是否受個體之人格特質、認知型態與態度的影響。茲將過去國內外學者之研究做一整理，如表2-2-1所示。由表2-2-1可知，國內外學者在幽默理解與感知之個別性差異研究上，大抵都是藉由操弄幽默刺激的內容(幽默類型)與複雜度(推敲難易)來探討個體的性別、人格特質與認知風格在幽默的理解及感知上的差異，針對個體在幽默認知理解歷程中的個別性差異研究並不多。國內有陳瑋琦(2003)提出影響個體幽默理解與感知的因素有三：認知因素、情緒狀態與人格因素(參閱圖2-2-3)。研究者認為，這些固然是影響個體對幽默刺激的理解與感受的要素，但個體如何操弄這些要素，何時展現?如何展現?究竟要不要展現出來?也是造成差異之所在，更值得重視。因此，本研究擬從思考風格的角度來看，個體在幽默認知理解歷程中的個別差異。有關思考風格之詳細論述將於2.4節「思考風格」中闡述之，下一節先針對幽默之測量工具做介紹。. -17-.

(29) 表 2-2-1 幽默個別差異之相關研究幽默向度&. 研究者. 研究結果. Walter O'Connell(1962). ¾ ¾. 差異向度幽默欣賞性別. ¾. 男性較喜好能直接紓解敵意或攻擊性（ hostility）的幽默類型。攻擊性幽默（ hostile wit）的類型中，女性偏好以巧妙的語言來挑戰男性的笑話。男性較喜歡死亡的主題，尤其是主角為女性。無厘頭的笑話（ nonsensejokes）分為兩類：俏皮話或雙關語（ puns）及反諷（ retorts），女性較喜歡前者，而男性較喜歡後者。. ¾. 男性比女性更偏好有關性與攻擊的幽默，女性主動產生幽默。. ¾. 男性喜歡諷刺幽默，女性偏好攻擊類及語言幽默。. Eysenck(1942， 1943). ¾. 表現外向者偏好於具有「性」和「攻擊」性質的幽默。. Ziv (1984). ¾. 外向者較偏好社交活動，而幽默刺激也常發生在社交場合外向者會比內向者更喜歡幽默並藉此獲得團體認同外向且情緒穩定者比外向且情緒不穩定者欣賞更多類型幽默，後者容易受到某些幽默刺激而引發焦慮高智力者會比低智力者理解更多類型的幽默。. Lefcourt、 Antirobus & Hogg(1973) Svebak、 Gotestam & Jensen(2004) 人格特質. ¾ ¾. ¾. -18-.

(30) 表 2-2-1 (續 ) 幽默向度&. 研究者. 研究結果. Mindess(1985). ¾ ¾ ¾ ¾ ¾. 差異向度人格特質. Babad(1974). ¾ ¾ ¾. 對幽默持中庸之道，性格比較坦誠、開放、積極、健康適度喜歡「貶低男性的幽默」的人，獨立合群，勇於表達自己的感受適度喜歡「貶低女性的幽默」的人則內心冷漠，與人疏離喜歡「病態的幽默」和「敵意的幽默」笑話的人性格都有正面的評價適度喜歡性幽默的人多半「性適應良好」，性格沉著、外向、不容易受挫折，對自己的外貌、行為有客觀的認識與主見，喜歡接近人，也會設身處地為人著想。極端喜歡性幽默的人，可能對性有過度焦慮。完全排斥性幽默的人，可能對性過度壓抑。無幽默感的人比幽默感者較內向、焦慮。. Brodzinsky & Rubien(1976) Thorson & Powell(1996) 孫曉如 (2003). ¾ ¾. 國中生的行為困擾程度愈高，對於「性類型」笑話的偏好程度愈高；反之則愈低。國中生的自我關懷困擾程度愈高，對於「死亡類型」、「攻擊小孩類型」、「攻擊學生類型」笑話的偏好程度愈高；反之則愈低。. -19-.

(31) 表 2-2-1 (續 ) 幽默向度&. 研究者. 研究結果. Ziv(1984). ¾. 男性是高幽默創造者及低幽默欣賞者。. ¾. 女生則為低幽默創造者及高幽默欣賞者。. ¾. 幽默的創造隨著年紀的增長有增加的趨勢。. ¾. 女生在幽默創造上高於男生。. Babad(1974). ¾. 幽默創造上得分較高者的個性較外向且具支配性。. Brodzinsky &. ¾. 幽默者比無幽默感者更具有創造力。. Lefcourt、 Antirobus&. ¾. 場地獨立者，比場地依賴者有更多的幽默反應與創造。. Hogg(1973). ¾. 內控者比外控者更有幽默感。. ¾. 衝動型的小孩（ impulsive children）比反思型（ reflective children）. 差異向度幽默創造性別 &年齡. Thorson&Powell(1996) 吳靜宜 (2004) 謝慧珍 (1995)，孫聖和 (2000)，吳靜宜 (2004) 人格特質. Rubien(1976) Thorson & Powell(1996) 認知風格. 的小孩更容易對卡通或笑話發笑，即使他們不了解笑點為何。 -20-.

(32) 表 2-2-1 (續 ) 幽默向度&. 研究者. 研究結果. Brodzinsky(1977). ¾. Zigler, Levine &. ¾ ¾ ¾. 衝動型孩童掃描（ scan）刺激是以一種較整體的方式，較容易忽略大部分與主題有關的訊息。內省型孩童較可能採用較多成功的問題解決策略。內省型孩童在被要求解釋哪裡好笑時顯現有較好的理解。兒童年齡與幽默理解有正相關。. 謝慧珍 (1995). ¾ ¾ ¾. 國二學生在幽默理解與幽默創造能力皆顯著高於小五學生。女性在幽默理解與幽默創造能力皆顯著高於男性女童在幽默理解能力皆顯著高於男童. McGhee(1976). ¾. 幽默理解和個體本身的知識背景有關. ¾ ¾ ¾. 正負向情緒會同時影響幽默理解與幽默感知個體的幽默理解能力會隨著他接觸幽默刺激的頻率的增加而提昇遠距聯想能力與幽默理解能力有顯著的高相關. 差異向度幽默理解認知風格. 性別 &年齡. Gould(1966)； McGhee(1971c) 吳靜宜 (2004). 認知因素與情緒狀態. 陳瑋琦 (2003). -21-.

(33) 表 2-2-1 (續 ) 幽默向度&. 研究者. 研究結果. 吳靜宜 (2004). ¾. 差異向度認知因素與情緒狀態. 高智力組與中智力組在幽默理解與幽默創造上的得分亦顯著高於低智力組的得分. 幽默感知幽默對象. Zillman、 Cantor(1976). &主題. 范怡芳 (2002). ¾. 人們對於受貶抑者有愈強烈的負面情感，其幽默反應愈大。. ¾. 人們對於受貶抑者有愈強烈的正面情感，其幽默反應愈小。. ¾. 人們對於貶抑他人者有愈強烈的負面情感，其幽默反應愈小。. ¾. 人們對於貶抑他人者有愈強烈的正面情感，其幽默反應愈大。. ¾. 相較於普通朋友嘲弄我們來看，我們對於熟朋友嘲弄的認知評估與感受是比較正向的。. ¾. 熟朋友針對我們很在意的事情來嘲弄時，我們就會覺得這樣的嘲弄事件是較有敵意 /攻擊性的，感受也較為負向。. 認知因素與情緒狀態. 陳學志 (2001). ¾. 「固著於優勢基模的程度」、「逆溯推論的難易度」、「前後基模的語義度向程度」決定一個笑話的幽默評定。. -22-.

(34) 表 2-2-1 (續 ) 幽默向度&. 研究者. 研究結果. Brodzinsky(1977). ¾. 差異向度認知風格. 內省型孩童在幽默消失時或當他們不是真正了解笑話的笑點時，他們就不會笑。. ¾. 衝動型孩童在在情感層次的表現上似乎依賴較多由社會情境中所透露出的線索，較少依賴內部認知對好笑的評價。. ¾. 內省型孩童，情感性與評價性的部分是相互依賴的。. 幽默因應性別 &年齡. Smith、 Foot & Chapman ¾ (1977). ¾. 女孩通常會隨著同伴的笑而發笑。男孩傾向對卡通及笑話本身有較大的反應，而女孩的反應則較易受社交情境的影響。. Thorson & Powell(1996) 孫聖和 (2000). ¾. 女性比男性較少使用主動式的幽默，但卻較常使用應對式的幽默。. ¾. 較長者比年輕者更常以幽默應對。. ¾. 男生在幽默因應上高於女生。. *部份資料整理自陳瑋琦 (2003)、張慧菊 (2005). -23-.

(35) 知識的背景認知因素. 遠距聯想的能力看笑話的經驗. 幽默理解. 情緒狀態. 內在情緒外在的氣氛幽默感知. 人格因素. 特質幽默感. 喜好態度. 圖 2-2-3 影響幽默理解與感知之因素圖(陳瑋琦，2003). -24-.

(36) 2.3. 幽默之測量工具. 幽默是一複雜的心理活動，立論的基礎不同、關注的焦點不同，自然發展出不同的測量方式。每種測量方式皆有其適用性與侷限，以下就各測量方式的特性與優劣一一表列，如表2-3-1所示。. 表 2-3-1 五種幽默感測量方式之比較測量方式. 定義. 優點. 缺點. 提出學者. 在自然情境中觀察個觀察法. 符合生態效度. 體的幽默行為、使用的. 2觀察者容易受到被觀. 幽默形式、內容以及個 McGhee. 1980. 晤談法. 察者的干擾和影響. 體笑的頻率、目的及對. 3以外顯行為「笑」界. 象. 採用結構式或非結構式的個別晤談方式，訪. Martin &. 問受試者研究者所設. Lefcourt. 定的問題。. 1觀察費時費力. 定為幽默，不夠客觀. 1更深入了解受試者的幽默行為或反應 2研究者可以在訪談同時觀察受試者的言行. 1訪談費時費力 2被晤談者易受訪談者影響 3對語言表達不佳的被晤談者，使用此法會. 1984. 有限制以熟悉的「同儕」依據 1測量的結果多屬外顯社會計量與此人平日生活上的法 Babad 1974. 互動進行評量. 之幽默創造反應 2較能呈現人際間幽默反應、幽默創造…的情形 3最具有效度的方法. -25-. 每個人因為對「幽默」的定義、衡量標準嚴寬不同而影響評量的結果。.

(37) 實驗法. 藉由實驗處理以了解. 1能避免受試者在測驗. Ziv. 造成幽默的因果關係. 法時易受前溯回想所. 1976. 的錯誤. Martin. 2能了解因果關係. 1費時費力 2觀察者、評分者容易造成受試者的壓力，影響測驗的結果。. &Lefcour t1984 提供一些關於幽默的. 1施測簡單、記分方便. 問題或刺激，由受試者 2題意明確，便於應用. 1測不到題目以外的心理反應. 依照自己的感受、想. 2易受社會期許的影響. 法、意見或行為加以反. 3信效度不高. 應，通常採取Likert五點量表進行. 自陳式. **以自陳方式量測幽默之各向度： (1)SHRQ＆CHS由Lafcourt&Martin(1983)所編，這二個量表主要目的在瞭解個體是否會以幽默因應壓力或挫折情境。 (2)MHS量表為Thorson&Powell(1993)所編，包含幽默創造、幽默. 測驗法. 因應的能力、幽默欣賞的能力、對幽默的喜好度四個向度。 (3)HBQD由Kenneth、Martin&Arvalea (1996)所編，由外在的幽默行為來測量個人的幽默感高低。 (4)多向度幽默感量表為陳淑蓉(2003)所編，包含幽默理解、幽默創造、社交幽默能力、幽默因應、對幽默的態度、笑的傾向六個向度。(為本研究所採用) 提供一些漫畫、卡通題易引起作答興趣及幽漫畫、卡通題材類型. 材的刺激，藉以測量受默反應. 1漫畫、卡通易過時、落伍. 試者幽默欣賞、理解與. 2易受主觀評分的影響. 創造的能力。. 3未必真正能評量到受試者真實之幽默能力. -26-.

(38) **相關量表有： (1)Test WHAT 由O’Connell(1962)所編，希望透過受試者對笑話的欣賞以瞭解受試者的心理需求。 (2)安提歐克幽默測驗由Mindess（1985）所編，研究各類幽默喜好程度與性格之間的關係。新編幽默理解與幽默創造測驗. 使用笑話、圖片之幽默 1易引起作答興趣及幽刺激，藉以測量受試者之幽默理解與幽默創造能力。. 評分者間信度的問題. 默反應 2採取半結構式客觀評分標準計分，減少主觀評分的缺點 3能評量受試者真實的幽默理解與幽默創造能力. *資料來源：研究者修編自吳靜宜(2004). 本研究所採用的是陳淑蓉(2003)所編之多向度幽默感量表，其原因有二，第一：該量表之取樣樣本為國中生，與本研究之研究對象相仿；第二：本研究僅取該量表六向度中的「對幽默的態度」此向度，藉此來了解個體對幽默的事物或使用幽默的喜好程度，該部份是以自己的感受為主，雖然自陳量表易受社會期許的影響，但幽默之主觀報告比表情動作以及生理反應較為穩定而有效度 (Chapman，1976；Leventhal & Mace，1970；引自陳學志，1991)，因此，本研究以該量表來評定之。. -27-.

(39) 2.4. 思考風格. 思考風格是指個人偏好的思考方式、個人慣常運用能力的方式，有些人好自創新招、創意十足；有些人喜蕭規曹隨，一切聽命行事，思想僵化，……等，個體之思考風格各有所異、別有所長。以下就分別對思考風格之定義與特性、以及思考風格之分類分述之。. 2.4.1 思考風格之定義與特性 Sternberg (1994a，1997；薛絢譯，1999)心智自我管理風格(styles of mental self-government)以政府治理的模式做譬喻，來說明個體在自我心智上的治理形式。政府有功能(立法、行政、司法)、形態(君主制、階層統治、寡頭統治、無政府)、運作幅度(全球、地方)、範圍(內在、外界)、政風趨向(自由、保守)的差別，個人也是一樣，自我治理模式的不同對於個體所呈現出的行為也會有所不同。 Sternberg 在提出心智自我管理風格之時，同時也指出下列 15 條通則，明白揭示思考風格之特性，以其對思考風格有更進一步的了解。 1. 思考風格不等於能力，而是個人慣常運用能力的方式。 2. 思考風格若符合能力，則可收相得益彰的成果。 3. 生涯選擇必須適材適所。 4. 人的思考風格不是單面的，而是多面的。 5. 思考風格隨情境而變。 6. 同型的人會有程度上的差異。 7. 風格彈性因人而異，彈性愈大的人愈能適應各種不同的狀況。 8. 思考風格是社會化的結果。 9. 思考風格可能隨著生涯的進展而改變。 10. 習性、慣用的思考風格是可以測量的。 11. 思考風格是可以教導的。 12. 人的一生中某一時期特別有價值的思考風格，換到另一時期卻不一定有價值。 13. 在某一環境很有效用的思考風格，換到另一環境可能不靈光。 14. 思考風格沒有好壞可言，問題只在於適合與否。. -28-.

(40) 15. 思考風格的契合度不可與能力高低混淆。簡而言之，思考風格是個體管理自我的習性，是個體待人處世慣常使用的思考模式，也是個體慣常運用能力的方式。它是一種習性而非能力，它介乎認知功能和人格特質之間，以致兩個能力相等的人，可能有截然不同的表現，因此，思考風格之重要不亞於天資，甚或更重於天資。. 2.4.2 思考風格類型對應政府治理的模式，思考風格也分為五大面向，分別是功能、形態、幅度、範圍與趨向。「功能」是個體慣常使用的行為作風，是極富創意還是中規中矩或是擅長評析；「形態」是個體在解決問題時所慣用的處理模式，是專注其一、多頭馬車或是漫無頭緒、還是有次第、順序之別；「幅度」是個體在處理事物時所著眼之處，是宏觀全局還是細究枝枝節節；「範圍」是個體處事時與他人互動的關係，是獨樂樂或是眾樂樂；「趨向」是個體處事時的思考方式，是力求改變或是墨守成規。每一面向之下尚細分為2-4種不同的類型，所代表之特徵各有不同，如表2-4-1所示。綜觀表 2-4-1 所示之思考風格的特性，唯有「功能」與「趨向」能呈現個體思考時是否具有擴散性思考的習性與跳脫固著的表現，因此，本研究僅探究五大思考風格中的「功能」與「趨向」兩層面和幽默認知理解歷程之關係。. -29-.

(41) 表 2-4-1 思考風格的類型面向. 主要論述. 類型. 特質. 功能. 個體慣常使用的行. 立法型 (Legislative). 富創意. functions. 為作風. 詳細說明有創意。喜歡自己設計行事方法，較願意處理非預先設定的問題。喜歡創作性的寫作、科學研究、美術、雕刻、投資、建築等。. 行政型 (Executive). 中規中矩. 守規矩。聽命行事，樂意接受指示，喜歡填入既有架構之內的空格，較不喜歡自行擘畫架構。喜歡做的事如套用公式來解決疑難，以別人的意見基礎發表演說或教課，將已定的規則付諸實施。助選員、行政助理、軍人等。. 司法型 (Judicial). 擅評析. 擅評析。喜歡評估規則與程序，較願意處理可供分析事體與觀念的問題。喜歡做的事如寫評論、發表意見、評判別人的表現與成績。. 形態 forms. 個體在解決問題時所慣用的處理模式. 君主型 (Monarchic). 專心一意. 心無旁騖。態度專心一意、迫切的；一旦決定要做，就會盡力做到。孩子熱愛運動而不愛看書，師長可以介紹他看以運動為題材的小說，引發讀書興趣。. 階層型 (Hierarchic). 處事重緩急有次第. 有層次分明的多重目標，處事時頗知輕重緩急的分別。知道不一定能達成所有目標，即便都達成了，也不會全部圓滿，所以做事時，能夠分輕重緩急。. -30-.

(42) 表 2-4-1 (續) 面向. 主要論述. 類型. 形態. 個體在解決問題時. forms. 所慣用的處理模式. 寡頭型 (Oligarchic). 特質. 詳細說明. 多頭馬車、一把抓. 企圖一把抓。想在做一件事的時間範圍之內不止做一件事。在同時面臨多項要求的時候，經常覺得時間和資源不足。. 無政府型 (Anarchic). 漫無頭緒. 漫無頭緒。動機似乎是眾多需求與目標的雜燴，自己理不出頭緒，別人也幫不上忙。面對問題時，所用的對策似乎是胡亂抓的。不容易適應學校與工作環境，也不易接受制度的限制。. 幅度 levels. 範圍 scope. 個體在處理事物時所著眼之處. 個體處事時與他人互動的關係. 全球型 (Global). 宏觀全局. 地方型 (Local). 細究枝枝節節. 內向型 (Internal). 獨樂樂. 見林不見樹。喜歡應對比較寬廣且抽象的題目。對於瑣碎事顯得不屑或厭惡，要提防不切實的自滿。見樹不見林。務實而就事論事。喜歡解決必須打理細節的具體問題。自得其樂。個性內向，專注本分，比較超然離群，欠缺合群意識。喜歡獨自工作，喜歡在沒有他人介入的情況下運用自己的智能。. 外向型 (External). 眾樂樂. 享受人群。性格爽朗，喜歡交際，比較外向。喜歡參加與人合作的工作，在人際關係方面反應靈敏。. -31-.

(43) 表 2-4-1 (續) 面向傾向 leanings. 主要論述. 類型. 個體處事時的思考方式. 自由型 (Liberal). 特質. 詳細說明. 喜嘗鮮、求改變. 喜嘗鮮。喜歡超越就有的規則與步驟，擴大改變幅度，探索模稜兩可的局面愛尋求刺激、五分鐘熱度、開放自由的作風。. 保守型 (Conservative). 墨守成規. 一動不如一靜。固守自己熟悉的工作領域。喜歡遵守既定規則和步驟，喜歡在有條理且較沿襲成規的環境中工作。. *資料來源：活用你的思考風格(薛絢譯，1999). -32-.

(44) 三、研究方法與設計本研究採用相關研究法，希望透過語言幽默的刺激(笑話)，來引發幽默反應，以試圖了解思考風格與幽默態度對個體在幽默認知理解歷程中的影響。本章共分為五小節，依序為研究架構、實驗設計與流程、研究對象、研究工具以及資料處理與分析。. 3.1. 研究架構. 圖3-1-1為幽默刺激引發幽默反應之示意圖，誠如圖3-1-1所示，幽默理解是一切幽默產生的基礎，它影響個體對幽默刺激的種種反應，間接影響幽默所造成的效應。因此欲探究幽默，首先要從幽默理解暨感知著手。欲了解個體在幽默理解上的差異，有必要對幽默的認知理解歷程有更深的了解，幽默認知理論中，以「反向－合意」模式對語言幽默的認知理解歷程論述最為完備，以下將以「反向－合意」模式為核心，闡述本研究之研究架構，如圖3-1-2 所示。. 輸入幽默刺激. 幽默理解. 幽默感知. 輸出幽默反應. 圖 3-1-1 幽默刺激引發幽默反應示意圖. 「反向－合意」(陳學志，1991；1995)模式將個體對於笑話之理解歷程分為四階段：一、衍生隱含命題階段：是指個體自閱讀笑話後，激起優勢基模，並且不自. -33-.

(45) 覺地產生「隱含命題」之歷程。優勢基模是個體最常使用、最有可能被激發之認知基模，也就是說個體在思考上的固著性。因此，語言幽默的創作者首要必須先引個體產生強烈地思考固著，然後再出期不意地給予一個不諧調、對立的笑點，以營造失諧的狀態。然而，個體是否會落入此引導?研究者以為這和個體的思考風格有關。研究者認為思考習性傾向於中規中矩者，因為習於按部就班、依循傳統做事，自然比富創意者更容易受到束縛，落入思考的僵化與固著，因此，何種思考風格傾向的個體最容易產生固著? 何種思考風格傾向的個體最容易跳脫固著? 個體的固著程度是否會影響幽默的理解程度為研究者所關注。因此，在「衍生隱含命題階段」本研究欲探討不同思考風格傾向在思考固著性上是否有所差異？此為研究問題一。二、失諧階段：個體受優勢基模的影響而產生「隱含命題」，倘若「隱含命題」與笑點不符，將進入失諧階段，若相符則完成笑話的理解歷程，不會造成驚奇、好笑的感受。因此，若個體曾看過該笑話，將可能造成「隱含命題」命中笑點，過去的研究也指出個體對笑話的感知程度會隨笑話重覆出現之次數而減低，所以，在實驗過程中，為了降低個體對笑話的熟悉度，研究者不以最方便取得之網路笑話為素材，改以十年前之笑話集為實驗材料。三、逆溯推論階段：當笑點與「隱含命題」不一致時，個體會重新推論或詮釋幽默語句之語義，若能順利形成合理之「逆溯命題」，則個體將產生幽默感受，若不能，個體會因困惑不解而無法產生好笑的感覺，因此，個體能否「解困」成為能否形成幽默感知的要件。語言幽默者通常運用語文的多義性、事物的相對性與多向性來營造失諧、對立的情境，以引發笑點，因此，個體能否聯想到這些多義性、相對性與多向性，成為最重要的關鍵。研究者以為「聯想」與「擴散思考」之概念相似，甚或可以說是創造力，因此，倘若個體富創造力，研究者認為，將有助於聯想力的觸發；再則，倘若個體看待問題時，慣於用多元的角度來思考，也將有助於產生多面向且相對性的聯想；是故，研究者認為能否解困，與個體慣用的思考習性有關，因此，探究思考風格是否影響個體對幽默刺激的理解，此為研究問題二。. -34-.

(46) 四、否定隱含命題階段：個體完成解困後，自然產生好笑的感覺，而形成好笑程度的高低所在，其可能性有二： (1) 笑話本身的內容根本就不好笑，無法讓個體產生失諧狀態或是無法營造出強烈不一致(對立)的效果。陳學志(1991)的研究指出逆溯命題與隱含命題不一致的強度和產生好笑的程度成正比。 (2) 個體本身對於幽默事物喜好程度的不同，也會影響個體產生不同程度的幽默感受。因此，本研究將探討不同思考風格傾向的個體與個體之「幽默態度」和幽默感知的相關性，分別為研究問題三、研究問題四。另外，關於個體之幽默態度，研究者以為除了可能形成個體在幽默感知上的差異外，應該也會影響個體對幽默事物的理解能力。幽默的理解通常需要從新奇以及出期不意的角度去觸發、去聯想，使能發現笑點的所在，因此，倘若個體不好幽默事物，一般而言，其性格往往是較具嚴肅特質的，在看待事情的角度上，也容易受到侷限，因此，研究者欲探究幽默態度是否會影響個體的對幽默刺激的理解，此為研究問題五。. -35-.

(47) 笑話開始研究一：不同思考風格傾向在思考固著性上是否有所差異？. 喚起優勢基. 研究二：思考風格與幽默理解之相關性。研究五：幽默態度與幽默理解之相關性。. 預測結果. 否結局是. 否失諧. 逆溯推論. 困惑. 能否找到. 否與預期. 能是. 理解. 沒有驚奇研究三：思考風格與幽默感知之相關性。. 幽默感知. 研究四：幽默態度與幽默感知之相關性。. 圖 3-1-2 研究架構圖. -36-.