女子排球選手參與沙灘排球運動之動機研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院運動休閒與餐旅管理研究所碩士學位論文. 女子排球選手參與沙灘排球運動之動機研究. 研究生：吳文鐘指導教授：張恩崇. 中華民國 105 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 女子排球選手參與沙灘排球運動之動機研究 2016 年 6 月研究生：吳文鐘指導教授：張恩崇摘要沙灘排球與室內六人制排球為現代亞奧運並列的正式比賽項目，現今全世界的運動贊助商業氣息濃厚，尤以沙灘排球更具商業效益特色。運動選手參與運動賽事的原由不盡相同，不同的選手擁有不同目標與參與動機，進而可能產生小至態度、動機，大至運動表現等不同影響，這些差異也可能導致該項運動項目的盛衰。故本研究目的在於瞭解國內大專公開女子組第一級排球選手參與沙灘排球運動之動機相關情形，並分析影響選手參賽的因素為何。本研究參考使用楊欽城、陳進發(2004)所編製「大專學生排球運動參與動機量表」做為研究工具，以 104 學年度大專排球聯賽報名公開女子組第一級選手 12 隊共 166 位為研究對象；經發放 30 份預測問卷後進行信效度分析。正式問卷於 105 年 3 月 26 日至 3 月 27 日大專排球聯賽複、決賽期間進行問卷發放調查，實得有效樣本為 144 份，回收有效率為 86.7％。本研究將有效問卷以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析等統計分析方法進行資料分析。研究結果發現如下：一、分析結果顯示在參與沙灘排球運動上，公立學校與私立學校女子排球選手間並無顯著差異。二、不論是在學制屬性、系科類別、各年級類別、學校所在地區、排球校隊年資與參與沙灘排球的經驗上，各組別均無顯著之差異。. 關鍵詞：排球、沙灘排球、大專排球聯賽、參與動機、運動訓練. i.

(3) A Study of Exercise Participation Motivation in Beach Volleyball for Women Volleyball Players June, 2016 Author：WU，Wen-Chung Advisor：Chang, En-Chung Abstract Beach volleyball and indoor volleyball Six tied for the modern Olympic transport official event, today's movement all over the world brought strong business atmosphere, especially beach volleyball and more business benefits features. Athletes participate in sports events different reasons, different players have different goals and motivations to participate, which may produce small attitudes, motivations, ranging from different influences athletic performance, etc. These differences may also lead to the rise and fall sports. Therefore, this study aims to understand the domestic public college women's volleyball players to participate in the first stage of the motivation of the relevant circumstances beach volleyball, and analyze factors affecting contestants why. In this study, using the reference city Yang Qin, Chen embarked (2004) prepared by the "college student volleyball participation Motivation Scale" as a research tool for academic year 104 college women's volleyball league registration open first-class players for the 12 teams a total of 166 research Reliability and Validity 30 parts by issuing questionnaires after forecasting; object. Formal questionnaire in college volleyball league complex, during the final 105 years March 26 to March 27 issued a questionnaire survey was real effective sample of 144 were returned 86.7%. In this study, questionnaires descriptive statistics, independent sample t test statistical analysis, one-way analysis of variance and other data analysis. The results found are as follows: First, the analysis results are displayed on participation in beach volleyball, there is no significant difference between public and private schools women's volleyball players. Second, whether it is in the school system property, faculties categories,. ii.

(4) each grade category, school district, school volleyball team and years of experience to participate in beach volleyball, each of the groups had no significant differences.. Keywords: volleyball, beach volleyball, college volleyball league, Motivation, sports training. iii.

(5) 目. 次. 口試委員與所長簽字論文通過簽名表………….….……………………………………i 論文授權書…………….……………………………………….…..…………………………ii 中文摘要…………………………………..…………………….……………………………iii 英文摘要……………………………………………………………..………………………..iv 謝誌………………………………………………………………………….………………vi 目次………………………………………………………………….…………...……………vi 表次…………………………………………………………………………………..………ix 圖次…………………………………………………………………................……….………x. 第壹章. 緒論…………………………………………………………………1. 第一節. 研究背景與動機………………………………………………………………1. 第二節. 研究目的…...…………………………………………………………………3. 第三節. 研究問題…...…………………………………………………………………4. 第四節. 研究重要性……………………………………………………………………5. 第五節. 研究範圍與限制…...…………………………………………………………6. 第六節. 名詞解釋.………………………………………………………………………7. 第貳章. 文獻探討…...…………………………………..……………………8. 第一節. 運動參與動機之探討…………………………………………………………8. 第二節. 沙灘排球運動參與動機之探討………………………………………..……10. 第三節. 本章總節………………………………………….. …………… ……12. vii.

(6) 第參章. 研究方法與步驟…………………………………………………13. 第一節. 研究架構……………………………………………………………………13. 第二節. 研究流程…...………………………………………………………………15. 第三節研究對象…...…………………………………………………………………17 第四節. 研究工具……………………………………………………………………17. 第五節. 資料分析…...………………………………………………………………20. 第肆章. 結果與討論…………………………………………………22. 第一節. 驗證式因素分析……………………………………………………………22. 第二節. 基本資料分析…...………………………………………………………24. 第三節. 描述性統計分析…...………………………………………………… 31. 第四節. 獨立樣本 t 檢定……………………………………………………………35. 第五節. 單因子變異數分析…………………………………………………………36. 第伍章. 結論與建議…………………………………………………38. 第一節. 結論……………………………………………………………………38. 第二節. 建議…...……………………………………………………………… 40. 引用文獻………………………………………………………………41 附. 錄…………………………………………………………………… 44 附錄一. 問卷同意書…………………………………………………………………44. 附錄二預試問卷…...…………………………………………………………………45 附錄三正式問卷…...…………………………………………………………………50. viii.

(7) 表. 次. 表 3-1. 量表項目分析預試摘要表…………………………………………………18. 表 3-2. 量表各構面預試信度資料表…...……………………………………………20. 表 4-1. 驗證式因素分析指標彙整表…...……………………………………………22. 表 4-2. 驗證式因素分析結果彙整表…………………………………………………23. 表 4-3. 樣本基本資料描述性統計結果………………………………………………29. 表 4-4. 動機量表描述性統計分析結果彙整表.………………………………………31. 表 4-5. 獨立樣本 t 檢定結果彙整表…………………………………………………35. 表 4-6. 單因子變異數分析結果彙整表………………………………………………36. ix.

(8) 圖. 次. 圖 3-1. 研究架構圖……………………………………………………………………13. 圖 3-2. 研究流程圖…...………………………………………………………………16. 圖 4-1. 大專公開女子一級排球選手背景學校來源…...……………………………25. 圖 4-2. 大專公開女子一級排球選手學制背景來源…………………………………25. 圖 4-3. 大專公開女子一級排球選手科系類別來源…………………………………26. 圖 4-4. 大專公開女子一級排球選手年級來源………………………………………26. 圖 4-5. 大專公開女子一級排球選手學校所在地區…………………………………27. 圖 4-6. 大專公開女子一級排球選手參與校隊年資…………………………………28. 圖 4-7. 大專公開女子一級排球選手沙灘排球參與經驗……………………………28. 圖 4-8. 健康與適能因素構面…………………………………………………………33. 圖 4-9. 心理因素構面…………………………………………………………33. 圖 4-10. 社會因素構面…………………………………………………………34. 圖 4-11. 知識因素構面…………………………………………………………34. 圖 4-12. 自我成就因素構面…………………………………………………………35. x.

(9) 第壹章. 緒論. 本章共有七節，分別為：第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究重要性；第五節研究範圍與限制；第六節是名詞操作型定義。. 第一節研究背景與動機一、沙灘排球運動歷史之發展背景沙灘排球運動 (Beach Volleyball) 於1920起源於美國南加州聖塔摩尼卡海灘地區，早期沙灘排球是屬於一種遊戲活動，並無一定的型式，當時是依據室內排球運動 (Indoor Volleyball) 的規則與模式進行典型六人制的對抗遊戲與競賽，有時因人數不足，也有二人或三人制的遊戲比賽。其後歷經數十年的發展與演進，在1940至1960年代，雖有非常態性的組織舉辦比賽，但其性質與屬性僅止於自發主動性的休閒業餘的娛樂活動 (林獻龍、葉丁嘉、黃煥民，2001；彭逸坤，2005；蔡崇濱，1990)。於1970至1980年代，在美國各地，由數家企業廠商密集的以高額獎金贊助二人制沙灘排球錦標賽與數站巡迴賽及公開賽，也因而「活動行銷觀念」 (Event Concepts)開始發酵，開啟此運動商品化 (commercialize)之現象，也使得此運動邁向職業化與商業化的發展；到了1990年代至今，國際排球總會於1992年成立沙灘排球部門，負責全球沙灘排球之組織、競賽與管理，並配合贊助商在全球各地長期且常態性的舉辦一年至少男女各約二十站、提供高額的比賽獎金 (從2001年的總獎金：400萬美金至2007年提高到：875 萬美金)的國際巡迴賽包括：公開賽、大滿貫賽、衛星賽、挑戰賽、表演賽和對抗賽等，以及二年一度舉辦的世界沙灘排球錦標賽等，並於1996年亞特蘭大奧運列此運動為正式比賽項目，使得沙灘排球運動正式進入高競技、商業化、職業化與全球化的新紀元。沙灘排球運動本身所擁有的獨特休閒生活魅力，使得此運動一開始就顯得潛力無窮，由起初的休閒、娛樂、健身與遊戲運動為導向，逐漸發展及演變至今，儼然已成為一項高度技巧性、身體素質佳與個人強韌意志、精神力，以及與搭擋默契、戰術配合度需高等全面技能的完善運動項目，並且成為球員個人特色與商業行為色彩相當濃厚的一 1.

(10) 種兩人高競技運動，同時趨於專門化、職業化、商品化與全球化 (彭逸坤，2005)。. 二、研究動機在國際排球總會極力爭取推廣下，沙灘排球運動於1992年被列為巴塞隆納奧運會的表演項目；在1996年亞特蘭大奧運會列為正式的比賽項目，為此項運動立下新的里程碑，不僅不再被定位為室內六人制排球的支流，也已跳脫傳統室內排球運動之「附屬衍生」的角色，發展出獨具一格的特色，也創造出獨有的運動特性與發展優勢，世界各國無不重視且積極推廣此運動。國內發展沙灘排球運動的時間雖已28年 (起源於1988年)，仍然處於初步推廣之階段，與鄰近亞洲等國的沙排勁旅 (如中國大陸、泰國、日本與印尼等) 推展時期相近，甚至更短，但是國內沙排選手與國際選手明顯有實力上的差距。主要可能是國內民眾認為沙灘排球運動僅為休閒娛樂活動，雖自1999年 (98學年度) 起舉辦全國中等學校沙灘排球錦標賽，並自2002年 (101學年度) 起舉辦全國大專院校沙灘排球錦標賽，但不論是在質與量方面皆略顯不足，加上國內參與此運動之選手大多為室內競技排球選手兼任，如參加2010年廣州亞洲運動會我國沙灘排球女子好手張惠敏與顧乃涵，而且因為多年來選拔召集培訓的體制往往是依國內外的比賽短期集訓就參賽，參賽完成後又即解散歸建，待下次賽會再次從頭循環，所以造成國內整體環境推展不易，也因此讓國內沙灘排球運動的推展十分遲滯。故研究者欲藉此運動研究探討國內大專排球聯賽公開女生組第一級的女子排球選手的參與動機，以及參與後相關影響之事項供日後國內從事排球相關人員與單位參考，進而能提昇國內女子選手參與訓練及國際競技力，在國際沙灘排球舞台上展露曙光。. 2.

(11) 第二節研究目的依據上述研究背景與動機，本研究主要育探討在大專公開女子一級排球選手對於參與沙灘排球運動之動機，研究者結合研究背景與動機，以及本研究欲探討之研究主軸，擬定本研究目的如下：一、瞭解不同個人基本背景 (如：年級、學制、學校所在地區等) 之大專公開女子一級排球選手在參與沙灘排球動機差異。二、瞭解參與沙灘排球運動的經驗對於大專公開女子一級排球選手參與沙灘排球運動動機差異。. 3.

(12) 第三節研究問題依據上列之研究目的，本研究欲探討大專公開女子一級選手參與沙灘排球運動之動機，研究問題分為下列：一、不同個人基本背景之大專公開女子一級排球選手在參與沙灘排球運動之動機上是否有顯著之差異? 二、大專公開女子一級排球選手在參與沙灘排球運動之經驗方面是否會對參與沙灘排球運動之動機產生顯著之差異？. 4.

(13) 第四節研究重要性本研究旨在探討大專排球聯賽公開女子組第一級排球選手參與沙灘排球運動之動機，研究重要性分為學術與實務上貢獻，內容詳述如下：一、學術上的貢獻國內在針對選手之運動參與相關研究，多以籃球、壘球、網球、桌球、手球、舉重、競技體操等運動項目為研究，少以排球及沙灘排球為主要研究項目；較少以大專女子選手為對象；本研究嘗試以 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級選手為研究對象，並以不同背景變項探討其參與沙灘排球運動動機之差異性，以展現女子排球選手參與沙灘排球運動之不同構面影響探討，提供日後各項學術及訓練上研究參考。二、實務上的貢獻運動訓練與比賽的鍛練過程不只需要生理更需要強健的心理素質，往往長時間的不斷累積訓練、驗收測試與改進方能達到理想的成果表現，若培養正向強烈的運動目標與動機，將協助選手於艱苦枯燥且冗長的訓練過程中堅持並達到預期的訓練效果；本研究有助於排球運動代表隊之教練與選手瞭解參與沙灘排球運動之動機，不但可藉由沙灘排球運動協助硬地排球訓練與成效，也可進而精進選手全面性身心之運動表現。. 5.

(14) 第五節研究範圍與限制本研究旨在探討國內女子排球選手參與沙灘排球運動之動機，研究範圍與限制如下：一、研究範圍本研究之研究範圍分為研究地點、研究對象及時間來說明： (一)研究地點：本研究以 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級複決賽比賽地點為靜宜大學體育館，進行研究地點之選擇。 (二)研究對象及時間：問卷調查期間於上述各地點以從事 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級 12 隊比賽之女子排球選手。時間為 2016 年 3 月 26 日至 3 月 27 日止。二、研究限制本研究旨在探討大專女子排球選手參與沙灘排球運動參與動機，研究者雖縝密掌控整體研究之流程，仍為恐有無法全盤探討之處，因此研究中受到的部分限制，內容詳述如下： (一)本研究以參與 104 學年度大專排球聯賽的公開女子組第一級選手為研究對象，探討其參與沙灘排球運動的動機之差異性，因此有限於研究範圍與對象，故無法推論至不同年度或不同運動項目與不同性別之運動選手。 (二)本研究採用問卷調查方式，在練習或比賽前後發放，受試者填答時，可能會受到當時時間、地點、情緒與認知影響問卷填答，因此研究者無法掌握每位受試者當下填答的情形，只能相信各受試者都是據實填答。. 6.

(15) 第六節名詞解釋本研究使用之特定名詞，共有「動機」、「女子排球選手」、「沙灘排球」、「大專排球聯賽」，其解釋分述如下：一、動機所謂動機(Motivation)係指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該種活動朝向某一目標進行的一種內在歷程。(張春興，1991) 。二、女子排球選手本研究所指的女子排球選手係指報名登錄參加 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級 12 隊之各學校排球代表隊選手而言。三、沙灘排球沙灘排球是一種在世界各地海灘上玩的遊戲變成一種現代亞奧運正式項目的體育比賽。四、大專排球聯賽中華民國大專院校最高級別的排球聯賽，於 1988 年成立，由中華民國大專院校體育總會主辦。. 7.

(16) 第貳章. 文獻探討. 依據本研究主題與目的，本章分成為四節進行文獻分析，內容分述為：第一節運動參與動機之探討；第二節沙灘排球運動參與動機之探討；第三節運動參與動機與沙灘排球運動參與動機之關聯分析；第四節本章總結。. 第一節運動參與動機之探討成為優秀頂尖的運動員，在競爭激烈的比賽中想要贏得勝利，選手就必須長時間投入訓練及比賽。運動訓練過程是相當嚴苛且枯躁的，到底是有什麼力量在內心深處驅使他們如此堅持不懈呢？我們可以從『動機』這個層面來探討。動機為個體基於休閒遊憩的需求，進而引起個體從事遊憩活動，維持並促使該項活動朝向某一目標進行的內在歷程，並且透過此種從事遊憩活動的行為，以達到滿足個體的遊憩的需要 (Crandall, 1980) 。張春興 (1993) 認為動機(motivation)是指引起個體活動，維持這項已引起的活動，並且促使該活動朝向某一目標進行的內在作用。動機之所以和個體的行為活動有密切關係，乃是因為有了動機，個體得以保持對活動的熱誠，並能持續進行該活動；反之，個體沒有了動機，則會對活動失去興趣就可能進而中止該項活動。因此有些運動心理學家認為動機對運動員來說，是一種從事競技訓練的內在燃料 (盧俊宏，1995) 。近年來有關運動參與動機的研究有保齡球 (張雯琍，2003) 、網球 (夏淑蓉、盧俊宏，2002) 、高爾夫球 (林樹旺、黃宗成、盧龍泉，2002) 、射箭 (張富鈞、張耿介、吳兆欣，2000) 、桌球 (郭聰俊，1998) 等提出相當可貴的研究成果，可是對於排球運動專項的參與動機之探討則不多。而且根據胡耿毓 (2000) 研究指出民國78-87 學年度共有4067 位國小學生球隊參與排球訓練，但於大學畢業前，僅剩餘1035 位持續參與，計有3032名學生放棄排球運動。鄭芳梵 (2000) 也曾提出目前國內的排球環境，最大的隱憂是人才的凋零和真正推廣排球運動的球隊有限。 8.

(17) 因此，本研究特以大專校院女子排球選手為研究對象，探討大專排球選手參與沙灘排球運動動機之情形，期能將研究結果提供給教練或指導老師作為教學、訓練及推廣各項排球運動的參考。. 9.

(18) 第二節沙灘排球運動參與動機之探討沙灘排球運動於 1920 年代發展至今的規則演變，大都隨著室內排球運動的腳步，但因比賽場地與外在環境條件之不同，形成部份差異和特殊之處，如「比賽人數、場地大小、球之氣壓、二傳舉球方式、部份攻擊方式的限制與球員自主性」等，因此現今沙灘排球運動也漸漸開始自成一格，以其特殊的屬性產生獨立發展特色之勢 (彭逸坤、王銘揚，2002)。楊欽城、陳進發 (2005) 針對第 31 屆永信盃全國排球錦標賽參賽之大專院校選手為對象，進行大專排球選手參與排球運動動機因素之研究，研究指出大專排球選手參與動機因素以心理因素最受重視，其二為知識因素；此外，無論在性別或年級上大專排球選手皆無明顯差異存在。陳銘鐘 (2010) 也以台中縣市為例針對大學生參與排球運動動機與生活型態之研究指出大學生參與排球運動的動機因素可分為四種動機類型，分別為健康技能提升、歸屬需求、增廣見聞與娛樂休閒，而各式生活型態和動機類型多為正向顯著相關。歸結研究後發現「娛樂休閒」是學生需求程度最高的參與動機；其中，對各式生活型態越重視者，對於休閒娛樂的需求程度就越高。張偉亞、陳克舟、孟範武、王敏憲、孔建嘉 (2012) 也針對最大的排球賽事永信杯進行運動賽事參與動機與認知反映行銷價值之研究，其參與動機同受訪的族群中最大宗的對象相同，是以經常性參與並且認同永信杯排球賽的參賽對象為主，但對永信藥品工業公司產品及辦賽活動的認知條件，皆未超過五成。而陳銘鐘、郭為民 (2012) 也針對逢甲大學學生進行課後參與排球運動動機之研究，以技巧發展、自我挑戰、運動樂趣、同儕關係、團隊氣氛、健康適能等六個參與動機因素進行研究，發現不同背景變項在課後參與排球運動動機因素上之性別變項達顯著差異。另外，在不同學校的研究 (以逢甲及東海大學排球興趣選項學生為例) 中發現，參與排球運動的學生以男生居多；年級以三年級居多；參與人數以東海大學較多；以未曾參加學校排球代表隊居多；平均月花費以 1000 元以下居多；而在參與動機程度因素上，則以「健康需求」為最高，其次為「社會需求」(陳銘鐘、邱睿昶，2012)。沙灘排球於排球運動項目中各方面強度尤為更大，兩人組成之球隊，不但須身兼各 10.

(19) 項技術層面等來回攻防串聯之激烈動作，且又須在比一般平地阻力大多的沙地上跑、跳、移動等動作，又有外在環境如烈陽、颳風與下雨的室外氣候運動須適應突破，比賽中又無替補行為，各局暫停次數至多一隊兩次，因此需要有極強之體能與紮實之基本動作來作為競賽之後盾，因此自我身心與技術的自我挑戰是參與沙灘排球運動者極具重要的信念。在沙灘排球競技運動的身體訓練中須特別重視的一環。但研究者收集相關文獻後，發現只有針對排球參與動機的研究，而無針對沙攤排球運動參與動機的研究，因此，研究者亦如沙灘排球跟隨室內排球運動一般，將立基於排球參與動機的研究之上，進行沙攤排球運動參與動機的研究。. 11.

(20) 第三節本章總結相關沙灘排球的文獻較為少見，尤其在沙灘排球各項相關文獻更為罕見，這可能與國內在此運動屬於起步發展中之階段有關，相信日後應有更多專家學者投入此領域的研究，會更豐富此領域的科學文獻，對此運動的發展有其貢獻。於上述文獻的分析與討論得知，排球選手參與沙灘排球運動，因各方面自我身心挑戰度增高其相對參與動機須更具備。. 12.

(21) 第參章. 研究方法與步驟. 本研究旨在探討不同背景變項之女子排球選手參與沙灘排球運動之差異，本章節主要為敘述研究之設計與方法，共分為五節，分別條列如下：第一節為研究架構；第二節為研究流程；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為資料分析方法。. 第一節研究架構一、研究設計根據研究目的與文獻探討之結果，研究者建立本研究之研究架構圖如圖 3-1，主要探討內容為不同背景變項之女子排球選手參與沙灘排球是否具有顯著之差異，背景變項部份共分為學校立案別、學制屬性、系科類別、年級別、學校所在地區、排球校隊年資，以及是否參與過沙灘排球運動共七項。. 圖 3-1. 研究架構圖二、研究假設依據本研究之研究問題、研究目的與研究架構，研究者提出本研究之假設，茲條列如下： H1：不同學校立案別之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 H2：不同學制屬性之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 H3：不同系科類別之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 13.

(22) H4：不同年級別之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 H5：不同學校所在地之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 H6：排球校隊年資不同之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。 H7：沙灘排球參與經驗不同之女子排球選手參與沙灘排球運動之動機有顯著之差異。. 14.

(23) 第二節. 研究流程. 本研究於研究主題與研究題目確立之後，研究者即刻著手進行國內外各學者對於沙灘排球參與動機之相關文獻蒐集，並依據其研究內容與主題不同進行匯整、閱讀、歸納與分析，進而提出本研究之研究問題，建立後續研究之方法、流程與研究架構。在研究架構建置完成後，研究者接續進行研究工具之編製，本研究參考楊欽城、陳進發 (2004) 「大專排球選手參與排球運動動機因素之研究」所編製之研究工具，改編之後設計成為本研究所使用之研究問卷，並使用該問卷進行研究預試，待預試問卷回收後進行信效度分析。正式問卷採立意抽樣之方式進行施測，於正式問卷回收後以 SPSS for Windows 18.0 統計軟體進行資料處理分析，並依據分析結果提出本研究之結論與建議。本研究之研究流程圖詳如圖 3-2。. 15.

(24) 圖3-2. 研究流程圖 16.

(25) 第三節. 研究對象. 本研究之主題為女子排球選手參與沙灘排球運動之參與動機，研究者以 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級之參與球員為研究對象，以立意抽樣之方式進行施測，研究者至練習與比賽場地以實體問卷發放方式進行研究調查與資料之收集，共計預試問卷發放 30 份，回收問卷 30 份，經研究者刪除填答未完整及連續性過高之無效樣本後，得有效預試問卷 30 份，預試有效問卷回收率為 100%。根據 Roscoe (1975)之研究指出研究樣本數應於 30~500 份之間最為合適，而邱皓政 (2010) 亦認為考量量表施測需求，研究樣本應多於 30 份。本研究依據此標準以及前段所述之樣本群體，共計於正式問卷施測 166 份，回收問卷 166 份，經研究者刪除填答未完整及連續性過高之無效樣本後，得有效問卷 144 份，有效問卷回收率為 86.7%。. 第四節. 研究工具. 本研究主要藉由問卷調查方式來分析不同基本背景變項的大專女子排球選手對於參與沙灘排球運動之動機差異，研究者所使用之研究工具為參考楊欽城、陳進發 (2004) 「大專排球選手參與排球運動動機因素之研究」之研究工具，並加以改編而成本研究之問卷。問卷內容主要包括兩大部份：第一部份為基本資料統計變項，包括受測者之學校立案別、學制屬性、系科類別、年級別、學校所在地區、排球校隊年資，以及是否參與過沙灘排球運動，共計 7 項均屬類別問項，以封閉式提問法作為填答方式。第二部份為動機量表，全量表共計 28 題，所有題項均為連續變項，研究者採用李克特五點式尺度量表作為本研究連續變項之測量方法。連續問項之得分由高至低分別代表同意程度之高低，例如「非常不同意」、「不同意」、「有點不同意」、「同意」、「非常同意」等；而計分方式，依序給 1、2、3、4、5 分，分數愈高者表示動機愈大，分數愈 17.

(26) 低者表示動機愈小。為確保測量工具問卷的信、效度，研究所使用之測量問項，於預試階段進行三道檢驗程序。處理程序說明與預試處理結果如下：. 一、運用極端組比較法來進行項目分析，將受測者依照得分之高低，將前 27%歸為高分組與將後 27%歸為低分組，比較每個題項於二個效標組之得分，是否達顯著(p＜.05) 差異 (邱皓政，2010) 。並且計算出每個題項的 t 值 (CR 決斷值) ，如達顯著水準者予以保留，未達顯著水準即刪題。. 二、利用題項總分相關法分析來計算每個題項與總分的積差相關係數，未達.30 與顯著水準之題項予以刪題 (邱皓政，2010) 。表 3-1. 量表項目分析預試摘要表 (N=30) 題項. CR 值. 與量表總分相關. 選題與否. V1. -7.23*. .69*. 保留. V2. -4.81*. .58*. 保留. V3. -6.56*. .65*. 保留. V4. -6.28*. .67*. 保留. V5. -7.61*. .70*. 保留. V6. -8.91*. .72*. 保留. V7. -5.55*. .58*. 保留. V8. -8.66*. .76*. 保留. V9. -10.14*. .76*. 保留. V10. -7.30*. .63*. 保留 (續下頁). 18.

(27) 表 3-1. 量表項目分析預試摘要表（續） (N=30). *. V11. -8.23*. .69*. 保留. V12. -8.39*. .71*. 保留. V13. -7.89*. .71*. 保留. V14. -7.06*. .70*. 保留. V15. -8.03*. .71*. 保留. V16. -10.04*. .74*. 保留. V17. -8.30*. .70*. 保留. V18. -9.30*. .69*. 保留. V19. -8.88*. .73*. 保留. V20. -10.00*. .70*. 保留. V21. -7.75*. .61*. 保留. V22. -4.34*. .51*. 保留. V23. -6.03*. .59*. 保留. V24. -7.75*. .63*. 保留. V25. -8.21*. .68*. 保留. V26. -5.86*. .66*. 保留. V27. -7.95*. .71*. 保留. V28. -8.37*. .66*. 保留. p<.05. 三、以 Cronbach’s α 係數分析進行信度檢驗：信度分析為測量整份問卷量表之可靠程度 (邱皓政，2010) ，本研究參考吳明隆、涂金堂 (2005) 之標準，各構面之 Cronbach’s α 值大於.60 為勉強接受，Cronbach’s α 值若能大於.70 為佳。本量表之 Cronbach’s α 值為.96，顯示本量表之信度為佳。 19.

(28) 表3-2. 量表各構面預試信度資料表量表. 題項. 平均數. 變異數. Cronbach’s α. 健康與適能因素. V1~V7. 3.93. .48. .86. 心理因素. V8~V12. 4.00. .50. .88. 社會因素. V13~V16. 4.04. .49. .84. 知識因素. V19~V21. 4.12. .46. .92. 自我成就因素. V22~V28. 3.68. .57. .89. 經項目分析與信度分析後，結果顯示本研究之預試問卷具有良好之信度，可繼續進行正式問卷之施測與分析。. 第五節. 資料分析方法. 本研究利用 SPSS for Windows 18.0 與 Amos20.0 統計軟體進行問卷資料統計分析處理，研究者在問卷回收之後進行整理與剔除無效之樣本後，再完成問卷資料編碼與登錄之工作，接著進行各項資料之統計分析。以下為本研究所進行之問卷資料統計分析方式：. 一、驗證式因素分析驗證式因素分析之主要作用為確認各組觀察變數是否能真正代表潛在變數，也就是其代表潛在變數的程度，同時研究者亦利用驗證式因素分析檢驗資料間的契合度。. 二、描述性統計分析描述性統計是將原始之資料，經過整理、描述與分析資料後，運用統計圖形、表格及數量等方式，清楚明白地呈現數據的一種系統方法與統計技術 (邱皓政，2005) 。本研究運用 SPSS for Windows 18.0 統計軟體，對受試者不同的基本資料類別變項，包括受 20.

(29) 測者之學校立案別、學制屬性、系科類別、年級別、學校所在地區、排球校隊年資，以及是否參與過沙灘排球運動，共計七項基本資料類別變項，進行次數、百分比及累積百分比分配情形之分析，瞭解樣本分佈狀況。. 三、獨立樣本 t 檢定 t 檢定之使用時機是研究中欲比較一組樣本的平均值與某一定值間之差異，或是兩組樣本的平均值間是否存在差異，且其為連續變項時，就會使用 t 檢定。本研究使用獨立樣本 t 檢定進行學校立案別之樣本平均數比較，由於公立與私立兩組樣本間具獨立事件之特性，換言之即兩樣本間並無相互影響之情形，故使用獨立樣本 t 檢定進行樣本平均數比較。本研究之顯著水準標準為 α=.05。. 四、單因子變異數分析變異數分析(analysis of variance；簡稱 ANOVA)為比較三組以上的平均數差異顯著性之方法，如果只有一個自變項的變異數分析，稱為單因子變異數分析(One-Way ANOVA)。本研究以單因子變異數分析之方法分析樣本之學制屬性、系科類別、年級別、學校所在地區、排球校隊年資，以及是否參與過沙灘排球運動共六部份之不同組別樣本之平均值是否具顯著差異。本研究之顯著水準標準為 α=.05。. 五、雪費法多重比較檢定在進行變異數分析時，對於 F 值達到顯著水準之各群組，為進行更進一步的探索性分析，以比較各組間平均數相互差異的情形(吳明隆，2009) 。而選用雪費多重比較檢定的原因，則是因為較嚴苛的考驗標準，以及無論各組樣本數相等與否都可適用的特性。. 21.

(30) 第肆章. 結果與討論. 在預試問卷經項目分析及 Cronbach’s α 係數信度分析後，本研究之預試問卷無需刪除任何題項即有良好之信度，可直接進行正式問卷之施測與分析。本研究正式問卷部份採用立意抽樣之方式進行施測，共計發放 166 份問卷，回收 166 份問卷，扣除未完整填答與連續性過高之無效樣本後，得有效問卷 144 份，有效問卷回收率為 86.7%。依據本研究之研究流程，研究者於正式問卷回收後即進行資料之分析與整理，並將分析結果詳列於本章中。本章共分為五節：第一節為驗證式因素分析；第二節為基本資料分析；第三節為描述性統計分析；第四節為獨立樣本 t 檢定；第五節為單因子變異數分析。. 第一節驗證式因素分析在量化研究中，潛在構面為相當重要的概念，但是潛在構面卻無法直接呈現於量表中，亦無法直接測量，所以研究者必須利用觀察變數取代潛在構面以進行測量，而驗證式因素分析正是確認潛在構面能否被觀察變數代表 (張偉豪，2011) 。故驗證式因素分析可獨立使用於信效度之考驗及理論有效性之確認(Bentler, 1989)。本研究根據 Hair, Black, Babib, & Anderson(2010)之研究訂定模式配適度指標彙整表，詳如表 4-1，並依據此表之各項指標進行驗證式因素分析。表 4-1. 驗證式因素分析指標彙整表指標名稱. 判斷值. 標準化因素負荷量(Standardize Factor Loading)平均. >.7. 多元相關係數平方值(Spuare Multiple Correlations, SMC)平. >.5. 均組成信度(Composite Reliability, CR). >.7. 平均變異數萃取量(Average of Variance Extracted, AVE). >.5. 22.

(31) 各構面之驗證式因素分析結果詳如表 4-2，其中健康與適能因素中 V7 與知識因素中 V21 之標準化因素負荷量過低而刪題，其他題項均符合指標標準，可進行後續之分析。. 表 4-2. 驗證式因素分析結果彙整表潛在變項. 健康與適能因素. 心理因素. 社會因素. 知識因素. 組成信度. 平均變異數. 觀察變項. STD. SMC. V1. .77. .60. 保留. V2. .64. .41. 保留. V3. .81. .65. 萃取量. 選題與否. 保留 .87. .54. V4. .80. .64. 保留. V5. .68. .47. 保留. V6. .68. .46. 保留. V7. .49. .24. 刪除. V8. .83. .70. 保留. V9. .84. .71. 保留. V10. .76. .57. V11. .72. .52. 保留. V12. .70. .49. 保留. V13. .73. .53. 保留. V14. .89. .79. 保留. V15. .79. .63. 保留. V16. .62. .39. 保留. V17. .85. .72. 保留. V18. .89. .79. .88. .85. .60. .58. 保留. 保留 .94. .81. V19. .94. .89. 保留. V20. .91. .82. 保留. V21. .59. .35. 刪除 (續下頁). 23.

(32) 表 4-2. 驗證式因素分析結果彙整表(續) V22. .66. .43. 保留. V23. .74. .54. 保留. V24. .76. .58. 保留. V25. .64. .40. V26. .68. .46. 保留. V27. .86. .73. 保留. V28. .82. .67. 保留. 自我成就因素. .89. .55. 保留. 第二節基本資料分析. 本研究以參加 104 學年度大專排球聯賽公開女子一級之排球選手為研究對象，針對其個人背景變項進行分析，分析統計變項共計七項，分別為學校立案別、學制屬性、系科類別、年級別、學校所在地區、排球校隊年資，以及是否參與過沙灘排球運動，分析其次數與百分比，而受訪樣本於背景變項的分布情形及資料分析之結果詳細說明如下，並於表 4-3 詳示。根據描述性統計分析之結果顯示，在學校立案別部份以公立學校選手居多，為 126 人，佔樣本比例為 87.5%；私立學校選手則有 18 人，佔樣本比例為 12.5% (如圖 4-1) 。在學制屬性中則以大學部為最多，有 124 人，佔樣本比例為 86.1%；其次為研究所有 17 人，佔樣本比例為 11.8%；最少的是專科學生，僅有 3 人，佔樣本比例為 2.1% (如圖 4-2) 。. 24.

(33) 圖 4-1. 大專公開女子一級排球選手背景學校來源. 圖 4-2. 大專公開女子一級排球選手學制背景來源在系科類別部份以體育競技科系者居多，有 88 人，佔樣本比例為 61.1%；其次為其他非工、商及體育競技科系者，有 26 人，佔樣本比例為 18.1%；第三為商科學生，有 20 人，佔樣本比例為 13.9%；最少的是工科學生，僅有 10 人，佔樣本比例為 6.9% (如圖 4-3) 。. 25.

(34) 圖 4-3. 大專公開女子一級排球選手科系類別來源在年級別方面以一年級學生為最多，有 46 人，佔樣本比例為 31.9%；其次為二年級學生，有 36 人，佔樣本比例為 25.0%；再其次為三年級學生，共計有 33 人，佔樣本比例為 22.9%；最少的是四年級以上之學生，有 29 人，佔樣本比例為 20.1% (如圖 4-4) 。. 圖 4-4. 大專公開女子一級排球選手年級來源在學校所在地區部分，最多的是位於北北基地區的學生，共計 50 人，佔樣本比例為 34.7%；其次為高屏地區的學生，共計 39 人，佔樣本比例為 27.1%；再其次為中彰投地區的學生，有 20 人，佔樣本比例為 13.9%；再其次為雲嘉南地區的學生，有 17 人， 26.

(35) 佔樣本比例為 11.8%；再其次為桃竹苗地區的學生，有 12 人，佔樣本比例為 8.3%；最少的是宜花東地區的學生，有 6 人，佔樣本比例為 4.2% (如圖 4-5) 。. 圖 4-5. 大專公開女子一級排球選手學校所在地區在排球校隊年資部份，以參與 9 年以上者為最多，共計 82 人，佔樣本比例為 56.9%；其次為 3~4 年者，共計 24 人，佔樣本比例為 16.7%；再其次為 7~8 年者，有 19 人，佔樣本比例為 13.2%；再其次為 1~2 年者，有 11 人，佔樣本比例為 7.6%；最少的是參與 5~6 年者，共計 8 人，佔樣本比例為 5.6% (如圖 4-6) 。在沙灘排球參與經驗部份，以完全未曾參與過者為最多，共有 71 人，佔樣本比例為 49.3%；其次為偶而且非固定參與者，有 68 人，佔樣本比例為 47.2%；最少的是每週至少一次以上的規律性固定參與沙灘排球運動者，共有 5 人，佔樣本比例為 3.5% (如圖 4-7) 。. 27.

(36) 圖 4-6. 大專公開女子一級排球選手參與排球校隊年資. 圖 4-7. 大專公開女子一級排球選手參與沙灘排球比賽經驗. 28.

(37) 表 4-3. 樣本基本資料描述性統計結果彙整表 (N=144) 背景變項. 組別. 人數(次數). 百分比(%). 公立. 126. 87.5. 私立. 18. 12.5. 專科. 3. 2.1. 大學. 124. 86.1. 研究所. 17. 11.8. 工科. 10. 6.9. 商科. 20. 13.9. 體育競技. 88. 61.1. 其他. 26. 18.1. 一年級. 46. 31.9. 二年級. 36. 25.0. 三年級. 33. 22.9. 四年級以上. 29. 20.1. 北北基. 50. 34.7. 桃竹苗. 12. 8.3. 中彰投. 20. 13.9. 雲嘉南. 17. 11.8. 高屏. 39. 27.1. 宜花東. 6. 4.2. 1~2 年. 11. 7.6. 3~4 年. 24. 16.7. 5~6 年. 8. 5.6. 學校立案別. 學制屬性. 系科類別. 年級別. 學校所在地區. 排球校隊年資. （續下頁） 29.

(38) 表 4-3. 樣本基本資料描述性統計結果彙整表（續） (N=144) 背景變項. 組別. 人數(次數). 百分比(%). 7~8 年. 19. 13.2. 9 年以上. 82. 56.9. 完全沒有參與過. 71. 49.3. 偶而參與(不固定). 68. 47.2. 有規律性參與(每週一次以上). 5. 3.5. 排球校隊年資. 沙灘排球參與經驗. 30.

(39) 第三節描述性統計分析本研究依據引用之量表共分為五項構面，分別為健康與適能因素、心理因素、社會因素、知識因素與自我成就因素，根據第一節驗證式因素分析刪題之結果，研究者以描述性統計分析分別針對五項構面進行分析。分析結果顯示在健康與適能因素中以 V5 與 V6 兩題項之平均值最高，為 4.14；V2 與 V3 兩題項平均值最低，為 3.85 (如圖 4-8) 。在心理因素中以 V9 題項之平均值最高，為 4.13；V11 題項之平均值最低，為 3.91 (如圖 4-9) 。在社會因素中以 V15 題項之平均值最高，為 4.26；V13 題項之平均值最低，為 3.87 (如圖 4-10) 。在知識因素中以 V19 與 V20 兩題項之平均值最高，為 4.19；V17 題項之平均值最低，為 4.12 (如圖 4-11) 。在自我成就因素中以 V25 題項之平均值最高，為 3.89；V22 題項之平均值最低，為 3.30 (如圖 4-12) 。各題項之描述性統計分析結果彙整表詳如表 4-4。. 表 4-4. 動機量表描述性統計分析結果彙整表構面. 題項. 平均數. 標準差. 健康與適能因素. V1 增進體能. 3.99. .69. V2 運動習慣. 3.85. .64. V3 健身目的. 3.85. .66. V4 足夠運動量. 3.98. .67. V5 挑戰體能. 4.14. .72. V6 培養適能. 4.14. .65. V8 運動慾望. 3.92. .72. V9 享受運動. 4.13. .67. V10 紓解壓力. 4.01. .71. V11 良好氣氛. 3.91. .76. 心理因素. （續下頁） 31.

(40) 表 4-4. 動機量表描述性統計分析結果彙整表（續）構面. 社會因素. 知識因素. 自我成就因素. 題項. 平均數. 標準差. V12 感受活力. 4.01. .65. V13 增進歸屬. 3.88. .79. V14 同好友誼. 4.11. .65. V15 接觸不同人. 4.26. .66. V16 領導服從. 3.89. .70. V17 規則知識. 4.12. .65. V18 沙排瞭解. 4.18. .67. V19 個人技巧. 4.19. .69. V20 戰術運用. 4.19. .72. V22 別人喜歡我. 3.30. .77. V23 朋友尊重. 3.44. .79. V24 展現自我. 3.72. .66. V25 自我滿足. 3.89. .68. V26 教導別人. 3.81. .77. V27 展現技巧. 3.85. .81. V28 培養自信. 3.74. .80. 健康與適能因素中以 V5 挑戰自我體能極限與 V6 培養身體適應能力兩題項之平均值最高，為 4.14；V2 養成運動習慣與 V3 達到健身目的兩題項平均值最低，為 3.85 (如圖 4-8) 。. 32.

(41) 圖 4-.8 健康與適能因素構面在心理因素中以 V9 享受運動樂趣題項之平均值最高，為 4.13；V11 感受球場良好氣氛題項之平均值最低，為 3.91 (如圖 4-9) 。. 圖 4-9. 心理因素構面柱狀圖在社會因素中以 V15 有機會接觸不同球員題項之平均值最高，為 4.26；V13 增進團體歸屬感題項之平均值最低，為 3.87 (如圖 4-10) 。. 33.

(42) 圖 4-10. 社會因素構面柱狀圖在知識因素中以 V19 想對沙灘排球個人技巧瞭解與 V20 想了解沙灘排球運動的戰術運用兩題項之平均值最高，為 4.19；V17 能探索沙灘排球的規則知識題項之平均值最低，為 4.12 (如圖 4-11) 。. 圖 4-11. 知識因素構面柱狀圖在自我成就因素中以 V25 獲得自我滿足的喜悅題項之平均值最高，為 3.89；V22 讓別人更喜歡我題項之平均值最低，為 3.30 (如圖 4-12) 。. 34.

(43) 圖 4-12.自我成就因素構面柱狀圖. 第四節獨立樣本 t 檢定由表 4-5 之分析結果可看出在沙灘排球之參與動機上，公立學校學生之平均值為 109.53 分，標準差為 13.84；私立學校學生之平均值為 113.39 分，標準差為 8.60。整體 t 值為-1.15，顯著性 p 值為.25。分析結果顯示在參與沙灘排球運動上，公立學校女子排球選手與私立學校女子排球選手間並無顯著差異。. 表 4-5. 獨立樣本 t 檢定結果彙整表量表. 學校立案別. 次數. 平均數. 標準差. 公立. 126. 109.53. 13.84. 私立. 18. 113.39. 8.60. 動機量表 *. t值. -1.15. p<.05. 35. p值. .25.

(44) 第五節單因子變異數分析. 由表 4-6 之分析結果可看出在沙灘排球參與動機上，不論是在學制屬性、系科類別、各年級別、學校所在地區、排球校隊年資與曾經參與沙灘排球的經驗上，各組別均無顯著之差異。唯在學校所在地區與曾經參與沙灘排球的經驗兩部份，其 F 值均相對較其他類別變項更接近本研究所訂立 p 值小於.05 之顯著標準，研究者認為其可能之原因為是否曾經參與過沙灘排球與目前是否固定有參與沙灘排球可讓選手對於沙灘排球運動感覺較為不陌生，進而增加其參與該運動之動機；而在學校所在地區部份，研究者則認為其可能之原因為沙灘排球由於有其場地之要求，特定地區可能缺少類似之場地，故該地區之選手自然也較少有機會能夠接觸，其參與之動機自然相對較低。上述兩項類別變項雖然未及本研究所訂立之顯著標準，但因其 F 值已接近顯著之臨界值，故研究者進行其可能之原因推論，但研究者認為由於本研究之樣本數為 144 人，研究對象為參與 104 學年度大專排球聯賽公開女子組第一級之選手，若能推展到更大之排球運動參與族群，則研究者認為可在此兩項類別變項中得到顯著之結果。表 4-6. 單因子變異數分析結果彙整表類別量表. 事後組別. 次數平均數標準差. F值. p值. 變項動機量表. 動機量表. 比較. 學制屬性. 專科大學研究所. 3 124 17. 111.67 109.62 112.59. 5.86 13.83 10.27. 系科類別. 工科商科體育競技. 10 20. 112.20 109.45. 6.88 8.30. 88. 109.77. 15.03. .39. .68. N/A. .12. .95. N/A. （續下頁）. 36.

(45) 表 4-6. 單因子變異數分析結果彙整表（續）類別量表. 事後組別. 次數平均數標準差. F值. p值. 變項. 動機量表. 年級別. 比較其他. 26. 110.42. 12.61. 一年級二年級三年級四年級. 46 36 33. 110.85 110.72 108.76. 15.71 14.01 7.87. 29. 109.24. 13.81. 北北基桃竹苗中彰投雲嘉南高屏宜花東. 50 12 20 17 39 6. 111.16 105.33 112.55 107.00 111.95 97.33. 11.08 9.33 17.46 12.14 14.51 10.69. 1~2 年 3~4 年 5~6 年 7~8 年. 11 24 8 19. 109.09 106.79 105.13 108.42. 9.78 11.49 17.13 11.63. 9 年以上. 82. 111.93. 14.12. 71. 108.11. 12.98. 68. 111.19. 13.39. 以上. 動機量表. 動機量表. 動機量表. 學校所在地區. 排球校隊年資. 沙灘排球參與經驗. 完全沒有參與過偶而參與(不固定) 有規律性參與. 5. 121.00. (每週一次以上) *. p<.05. 37. 12.83. .22. .88. N/A. 2.01. .08. N/A. 1.13. .35. N/A. 2.75. .07. N/A.

(46) 第伍章. 結論與建議. 本研究依據研究結果分析與討論後提出相關結論與建議。全章共分兩節：第一節為結論、第二節為建議。分述說明如下：. 第一節. 結論. 本研究主要在探討國內104學年度大專公開女子一級排球選手參與沙灘排球動機下列兩項：一、瞭解不同個人基本背景 (如：年級、學制、學校所在地區等) 之大專公開女子一級排球選手在參與沙灘排球動機差異。二、瞭解參與沙灘排球運動的經驗對於大專公開女子一級排球選手參與沙灘排球運動動機差異。經研究的結果分析，在個人基本背景方面，參加大專沙攤排球運動公開女子一級排球選手的以公立學校佔大多數，共 126 人，高達 87.5%；在學制屬性方面，以大學為多數，共 124 人，佔 86.1%；而參加的選手則以體育競技背景者最高，此類選手共 88 人，佔本次參賽選手 61.1%；參賽選手的學校所在地區則以台灣兩端的北北基和高屏地區最高，分別有 50 人和 39 人，加起來超過本次參賽選手的 60%；此外，參加大專沙攤排球運動公開女子一級排球選手的以大學一年級 46 人最高；一二年級比重超過 50%，而他們未來兩三年極可能持續參賽，表示未來參加沙攤排球運動的選手應會持續參加；而且本次參賽選手多是只有內排球比賽經驗，完全没有參加過沙灘排球賽者高達 71 人，即 49.3%，而偶爾參加的也高達 47.2%，表示本次大專沙攤排球公開女子一級選手 96.5% 皆非固定參與沙攤排球競賽，未來沙灘排球項目仍有廣大的競賽市場可以發展。但是，不同個人基本背景變項的大專公開女子一級排球選手與參與沙灘排球動機方面，並無顯著之差異。唯在學校所在地區與曾經參與沙灘排球的經驗兩部份，其F值均 38.

(47) 相對較其他類別變項更接近本研究所訂立p值小於.05之顯著標準，學校所在地區和年資部分接近顯著但未達顯著標準，如若未來可收集到更多樣本數的話，研究者認為有機會達到顯著水準。在學生曾經參與沙灘排球的經驗部分，其 F 值接近顯著標準之可能原因為學生是否曾經參與過沙灘排球，與目前是否固定有參與沙灘排球運動，皆可能使選手對於沙灘排球運動感覺較為不陌生，進而增加其參與該運動之動機；而在學校所在地區部份，研究者則認為其可能之原因為沙灘排球由於有其場地之要求，某些特定地區可能缺少類似之訓練場地，故該地區之選手自然也較少有機會能夠接觸，因此其參與之動機自然相對較低。因此，未來應充分利用台灣各地沙灘，設置沙灘排球場地，以擴大接觸沙灘排球項目的人口，且更有利於各地區沙灘排球選手訓練。. 39.

(48) 第二節建議本研究限於年限及人力問題，因此僅針對大專公開女子一級排球選手進行研究，未來若有後續研究者進行此方面研究，應可依以下兩個方向進行更深入的研討：. 一、擴大研究對象本研究對象主要為國內 104 學年度大專公開女子一級排球選手，上述兩項類別變項雖然未及本研究所訂立之顯著標準，但因其 F 值已接近顯著之臨界值，故研究者進行其可能之原因推論，研究者認為由於本研究之樣本數為 144 人，若能日後能將研究對象推展到大專男子或更廣大之排球運動參與族群，則研究者認為可在此兩項類別變項中得到顯著之結果。二、增設沙灘排球場台灣是四面環海的海島地型，如各地政府能夠妥善利用各地海灘設置沙灘排球場，或進而在各級學校內設置相關場地，不但可發展該地區的觀光及運動風氣，進一步使各地學生學校附近便有沙灘排球場地提供平日就近練習的話，必能增加各校參與沙灘排球運動之動機，如果各地區皆能良好發展沙灘排球項目，未來也可針對各地區發展進度及特性等方面，再進行更深入的探討。. 40.

(49) 引用文獻行政院經濟建設委員會都市及住宅發展處 (1990)。觀光遊憩發展對地方社會影響之研. 究。臺北市：作者。交通部觀光局 (1997)。臺灣地區近岸海域遊憩活動之現況調查及制度研究。高雄：中山大學。交通部觀光局 (2008)。中華民國九十六年國人國內旅遊狀況調查報告。取自交通部觀光局行政資訊網http://admin.taiwan.net.tw/statistics/File/200712/96國人中摘.htm. 吳明隆 (2009)。結構方程模式：方法與實務應用。高雄：麗文。吳明隆、涂金堂 (2005)。SPSS與統計應用分析。臺北：五南圖書出版。李安格、黃輔周 (1985)。現代排球訓練理論與實踐。北京：人民出版。林樹旺、黃宗成、盧龍泉 (2002)。高爾夫球友參與動機、體驗與滿意度之研究。大專體. 育學刊，4(1)，79-91 頁。邱皓政 (2005)。結構方程模式-LISREL的理論、技術與應用。臺北：雙葉。邱皓政 (2010)。量化研究與統計分析。臺北：五南。胡耿毓 (2000)。我國各級學校排球代表隊學生流失影響因素之研究 (未出版碩士論文)。國立體育學院，臺北市。夏淑蓉、盧俊宏 (2002)。大專網球選手運動動機與運動員身心倦怠之相關研究。大專體. 育學刊，4(1)，145-156 頁。張木山 (1999)。影響排球選手訓練效果之背景因素分析。大專排球研究論集，5，173-184。張春興 (1991)。現代心理學。台北：東華書局。 41.

(50) 張春興 (1993)。教育心理學。台北市：東華出版社。張偉亞、陳克舟、孟範武、王敏憲、孔建嘉 (2012)。運動賽事參與動機與認知反映行銷價值之研究－以永信杯排球賽為例。中原體育學報，1，55-63。張富鈞、張耿介、吳兆欣 (2000)。大仁技術學院學生對興趣選項射箭課參與動機之調查。. 大仁學報，18，451-460 頁。張雯琍 (2003)。華夏工商專校學生保齡球參與動機之調查研究。華夏學報，37，159-176。. 郭聰俊 (1998)。大仁藥專體育課興趣選項桌球組學生參與動機因素分析研究。大仁學. 報，16，171-186 頁。陳秀珍 (1997)。女性舞蹈者參與動機之研究。體育學報，22，339-350 頁。陳銘鐘 (2010)。大學生參與排球運動動機與生活型態之研究－以台中縣市為例。休閒保. 健期刊，4，47-54。陳銘鐘、邱睿昶 (2012)。大專院校學生參與排球運動動機之研究－以逢甲及東海大學排球興趣選項為例。運動健康休閒學報，3，94-100。陳銘鐘、郭為民 (2012)。逢甲大學學生課後參與排球運動動機之研究。運動健康休閒學. 報，3，23-28。陳顯宗 (1992)。大專學生參與合球運動之動機因素調查分析。亞洲體育，15(57)，37-53。陳顯宗、戴遐齡 (1995)。暑期進修部學生體育課選修游泳項目動機因素調查分析。臺北. 市立師範學院學報，25，279-296 頁。彭逸坤、王銘揚 (2002)。沙灘排球與室內排球相互間比較關係之探討。中華排球，102， 78-80。 42.

(51) 黃文祥 (1997)。上班族足球聯賽參與動機量表編製報告。國立體育學院論叢，8(1)，81-92 頁。黃國恩 (1996)。我國大專柔道選手的柔道運動參與動機之研究。大專體育，26，193-199 楊欽城 (2004)。大專學生排球運動參與動機量表編製之研究。2004 年台灣體育運動與. 健康休閒發展趨勢研討會論文集，367-376。楊欽城、陳進發 (2005)。大專排球選手參與排球運動動機因素之研究。排球教練科學， 6，54-60。蔡崇濱 (1992)。漫談沙灘沙灘排球。臺灣體育，61，37-40。鄭芳梵 (2000)。國內大學女排實力分析。中華排球，87，12-15。盧俊宏 (1995)。運動心理學。台北：師大書苑。. Crandall, R.(1980). Motivations for Leisure. Journal of Leisure Research, 12, 1, 45-54.. Roscoe, J. T. (1975). Fundamental Research Statistics for the Behavioral sciences. New York, NY: Holt, Rinehart and Winston.. 43.

(52) 附錄附錄一問卷同意書. 44.

(53) 附錄二預試問卷. 女子排球選手參與沙灘排球運動之動機研究調查問卷. 親愛的選手們：您好！非常感謝您撥出時間協助填寫這份問卷。這是一份有關女子排球選手參與沙灘排球運動活動現況的研究調查，希望能夠藉由您參與沙灘排球的經驗以及參與情況，做為未來台灣發展沙灘排球相關組織團體的發展參考。問卷內容分為二大部份，第一部份為參與動機，第二部份為個人基本資料。問卷頁數共三頁，填答所費時間約二分鐘。此問卷調查所得到的資料僅供學術之用，資料絕不外流與個別比較，請您安心填答。再次感謝您熱心的協助，並祝您事業順利、事事如意。國立臺灣師範大學運動休閒與餐旅管理研究所. 中. 華. 民. 國. 一. 百. 零. 45. 五. 指導教授：張恩崇研究生：吳文鐘年一月十. 教授敬啟九. 日.

(54) 【第一部份】參與動機以下為可能您參與沙灘排球的動機，請依照每題敘述個人符合程度，從 1「非常不同意」、2「不同意」、3「沒意見」、4「同意」、5「非常同意」，在□內打「」即可。 1. 2. 3. 4. 5. 非. 不. 沒. 同. 非. 常. 同. 意. 意. 常. 不. 意. 見. 同. 同. 意. 意 1. 增進體能………………………………………………………□. □. □. □. □. 2. 養成運動習慣…………………………………………………□. □. □. □. □. 3. 達到健身目的…………………………………………………□. □. □. □. □. 4. 追求足夠運動量………………………………………………□. □. □. □. □. 5. 挑戰自我體能極限……………………………………………□. □. □. □. □. 6. 培養身體適應能力……………………………………………□. □. □. □. □. 7. 達到修身養性的目的…………………………………………□. □. □. □. □. 8. 滿足運動欲望…………………………………………………□. □. □. □. □. 9. 享受運動樂趣…………………………………………………□. □. □. □. □. 10. 紓解身心壓力………………………………………………□. □. □. □. □. 11. 感受球場良好氣氛…………………………………………□. □. □. □. □. 12. 讓我感受到充滿活力………………………………………□. □. □. □. □. 46.

(55) 13. 增進團體歸屬感……………………………………………□. □. □. □. □. 14. 與排球同好發展友誼………………………………………□. □. □. □. □. 15. 有機會接觸不同球員………………………………………□. □. □. □. □. 16. 可培養領導及服從能力……………………………………□. □. □. □. □. 17. 能探索沙灘排球的規則知識………………………………□. □. □. □. □. 18. 讓我對沙灘排球運動更加瞭解……………………………□. □. □. □. □. 【背面有題】. 47.

(56) 以下為延續上頁您可能參與沙灘排球的動機，請依照每題敘述個人符合程度，從 1「非常不同意」、2「不同意」、3「沒意見」、4「同意」、5「非常同意」，在□內打「」即可。 1. 2. 3. 4. 5. 非. 不. 沒. 同. 非. 常. 同. 意. 意. 常. 不. 意. 見. 同. 同. 意. 意 19. 想對沙灘排球個人技巧瞭解………………………………□. □. □. □. □. 20. 想瞭解沙灘排球運動的戰術運用…………………………□. □. □. □. □. 21. 增進對沙灘排球運動員的訓練方式之瞭解………………□. □. □. □. □. 22. 讓別人更喜歡我……………………………………………□. □. □. □. □. 23. 可獲得朋友的尊重…………………………………………□. □. □. □. □. 24. 得以展現自我的想法………………………………………□. □. □. □. □. 25. 獲得自我滿足的喜悅………………………………………□. □. □. □. □. 26. 讓自己有能力去教導別人…………………………………□. □. □. □. □. 27. 得以展現自己的沙灘排球技巧……………………………□. □. □. □. □. 28. 培養自己確實擁有沙灘排球天份的自信…………………□. □. □. □. □. 【背面有題】. 48.

(57) 【第二部份：個人基本資料】 1. 學. 校：□公立. □私立. 2. 屬. 別：□專科. □大學. □研究所. 3. 所屬科系：□工科. □商科. □其他. 4. 年. □2 年級. □3 年級. 級：□1 年級. □4 年級. □5 年級. □其他. 5. 居住地區：□大台北 □桃竹苗 □台中 □雲嘉南 □台南 □高屏 □宜花東 □離島地區 6.參與排球校隊年資：□1~2 年 □3~4 年 □5~6 年 □7~8 年 □9 年以上 7.是否參與過沙灘排球運動：□完全沒有參與過 □偶而參與 (不固定) □有規律性的參與 (有固定參與時間，一週一次或以上). 【本問卷題目已全部完畢，請您檢查有無漏答的題項】. 請將問卷裝入所附之信封並封口，非常感謝您撥控的填答. 49.

(58) 附錄三正式問卷. 女子排球選手參與沙灘排球運動之動機研究調查問卷親愛的選手們：您好！非常感謝您撥出時間協助填寫這份問卷。這是一份有關女子排球選手參與沙灘排球運動活動現況的研究調查，希望能夠藉由您參與沙灘排球的經驗以及參與情況，做為未來台灣發展沙灘排球相關組織團體的發展參考。問卷內容分為二大部份，第一部份為參與動機，第二部份為個人基本資料。問卷頁數共三頁，填答所費時間約二分鐘。此問卷調查所得到的資料僅供學術之用，資料絕不外流與個別比較，請您安心填答。再次感謝您熱心的協助，並祝您事業順利、事事如意。. 中. 華. 民. 國. 一. 百. 零. 國立臺灣師範大學運動休閒與餐旅管理研究所指導教授：張恩崇教授研究生：吳文鐘敬啟五年三月二十六日. 50.

(59) 【第一部份】參與動機以下為可能您參與沙灘排球的動機，請依照每題敘述個人符合程度，從 1「非常不同意」、2「不同意」、3「沒意見」、4「同意」、5「非常同意」，在□內打「」即可。 1. 2. 3. 4. 5. 非. 不. 沒. 同. 非. 常. 同. 意. 意. 常. 不. 意. 見. 同. 同. 意. 意 1 增進體能………………………………………………………□. □. □. □. □. 2 養成運動習慣…………………………………………………□. □. □. □. □. 3 達到健身目的…………………………………………………□. □. □. □. □. 4 追求足夠運動量………………………………………………□. □. □. □. □. 5 挑戰自我體能極限……………………………………………□. □. □. □. □. 6 培養身體適應能力……………………………………………□. □. □. □. □. 7 達到修身養性的目的…………………………………………□. □. □. □. □. 8 滿足運動欲望…………………………………………………□. □. □. □. □. 9 享受運動樂趣…………………………………………………□. □. □. □. □. 10 紓解身心壓力………………………………………………□. □. □. □. □. 11 感受球場良好氣氛…………………………………………□. □. □. □. □. 12 讓我感受到充滿活力………………………………………□. □. □. □. □. 51.