記一堂「有效教學」的有效研習／ 39

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臺灣教育評論月刊，2015，4（4），頁 39-42

關鍵五堂課主題評論第 39 頁

記一堂「有效教學」的有效研習

魏素鄉新北市教育局聘任督學隨著社會變遷與國家發展的需要，新的 12 年國教課程總綱已頒布，並即將於 107 學年度開始實施，在這準備的過程中，每一個中等學校的教師都應修習「12 年國民教育的理念與實施策略」、「有效教學策略」、「差異化教學策略」、「多元評量理念與應用」以及「適性輔導」這五堂關鍵的課，然而這五堂課早已是人人皆知的課題，為何在新的一波教育課程改革上，依舊要高調倡導，主要目的應在於要做好各教育階段的縱向連貫與各領域科目間的橫向統整，確實落實以能力（素養）為導向的教學，並實踐「提升教育品質」、「成就每個孩子」及「厚植國家競爭力」，然而，其實踐的重要管道，還是在於「課程與教學」。是以，近一、二年來，最夯的教育話題，總圍繞著「翻轉教學--flipped classroom」，「它」也迅速在校園中開展，如：臺北市中山女高張輝誠老師的學思達—自學、思考、表達；南投縣爽文國中王政忠老師的 MAPS—心智繪圖（ Mind mapping ）、提問策略（Asking）、口說表達（Presentation）、同儕鷹架（Scaffolding）；宋慧慈老師意識會談對話教學法—記憶、感受、詮釋、創造；還有新北市、臺北市極力推動的「日本佐藤學的學習共同體」--課堂有效學習關鍵三步驟：活動教學、協同學習、反思表達，在在都期待能翻轉教室裡的風景，希望藉由這一波的倡導，能真正達到培養學生的學習興趣，以及提升學生的學習力。可是，最遠的距離往往就是從「知道」到「做到」。當此起彼落、吱吱咂咂、繪聲揚揚的討論「翻轉教學--flipped classroom」時，我們的職前師資培育機構，以及在職進修的方式與內容，是否也有所翻轉？最近有機會被邀請擔任國家教育研究院 4003 期國小校長在職專業研習班的生活輔導員，這個班別是呼應 12 年國教，以實務問題導向，引導校長應用放聲思考方式，探討如何落實「有效教學」的工作坊，研習內容及運作方式的規劃，相當符合學教翻轉的精神，雖然我只是個生活輔導員，陪伴著校長學員們學習，但過程中仍相當悸動，再度燃起心中對教育的熱誠，因此，想把這份感動記錄下來。這是一場溫馨、友善，有深度、有廣度的「三手哲理」產出型工作坊，討論的主題是「有效教學」，茲簡述如下：一、握手—代表著釋出善意、主動行銷。學員校長們分別來自不同縣市，完全陌生，第一天的課程是「團體動力學」，讓初次見面的學員校長，能由自己主動伸出手，行銷自己，認識學伴，進而形成後續共同學習的小組團隊關係。

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關鍵五堂課主題評論第 40 頁省思--翻轉慣性知己知彼，百戰百勝，課堂管理一直強調以孩子為中心，但老師往往還是習以為常，以老師為中心而不自覺，這次工作坊，鬆綁了主客體位置，實踐了教學者與學習者可交替，互為主體的運作模式。探討有效教學的目的，就是要學生有效學習。學生才是學習的主體，也是班級經營的主要對象，一直以來，都強調每一位接任新班級的導師，首要工作就是老師認識學生，而我們也可以試著翻轉慣性，從學生彼此認識開始著手。「學生認識學生」有助於建立良好班級氣氛，促進生與生之間關係和諧，迅速形成團隊。如此，即使是來自各個不同家庭背景的學生，也能營造成一共同體的夥伴關係，彼此間能確切地了解到每一位學伴的個別差異，學習過程中隨時注意並掌握學伴的學習狀況，適時地伸出雙手，互相激勵，一定更能提高學習效率，達成教育目標。 二、舉手--代表著勇於發問、樂於探討。 研習課程接著安排「課程的經營與創新」的介紹，帶領學員校長思索學校課綱的圖像以及達到課程圖像的途徑，以此為基礎，再以放聲思考的方式，練習實務問題分析，接著以「有效教學」為需解決的課題，三組經多方對話、討論、激辯後，形成共識，擇「有效教學」之「多元評量」、「課堂管理」、「教師展能」來探討，分別以魚骨圖、六頂帽子思考法及心智圖，進行問題分析，在小組協作過程中，學員校長們不停的對話，提問，省思，修正，再對話，提問，省思，再修正，這種有別於過去演講式的研習模式，學員校長們也翻轉了研習態度，一刻不停的專注投入在議題的討論中，真的很不一樣！省思--換位思考「按讚不會讓教學改變，唯有行動才能，即使是從最小的改變做起也沒關係，因為只要做了，就有創造不ㄧ樣課堂風景的機會」。聆聽洪啟昌主任的課，是一種享受，尤其他對事件的分析、看法、見解...，每每能激起心中無限的漣漪，但所謂：『I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand』，校長學員們能將研習帶來的感動，化為回學校後引導教師學教翻轉的行動，在職研習進修才會更具有意義和價值。我們都知道「課程與教學」是實現 12 年國教願景的不二法門，要「有效教學」首重教師教學觀念的改變，而教學觀，已從「背著『學生』過河」、「牽著『學生』過河」、「定好樁引導『學生』過河」，演變到「協助『學生』找到方法自己過河」，因此，絕對要換位思考，好好的想一想：學習絕對是屬於學生的，怎樣的課程設計、課堂學習，才是真正的以學生為主體，培養學生「學習興趣」，以及提升學生「學習力」的有效教學。在培養學生「學習興趣」上，應從(1)學甚麼? (2)怎麼學? (3)為什麼學? (4)在那

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關鍵五堂課主題評論第 41 頁裡學?思考起，而提升「學習力」上，則強調「學習如何學習」。學生不能只依賴老師授課，被動地吸收知識，更需要學會學習的方法，因此，老師可運用同儕合作學習、翻轉式學習、探究學習、PBL 專題學習...等，來達成「學習如何學習」的目標。教師的角色也需從「教什麼？」、「怎麼教？」翻轉為「教導如何學？」。也就是說，教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」重要，教師不只是單向傳遞知識的「聖人」，而是與學生一同學習的「夥伴」，學生必須從「被動接收」轉變為「主動學習」，因此，教學的主要工作，應重新翻轉，實踐「以學生為中心的學習」開始。 三、拍手----代表著肯定自己、欣賞別 人。經由團隊初步的協作後，續而由天下雜誌總主筆許芳菊分享職場核心價值，異業 CEO 的觀點，帶給教育人的是一種震撼教育，她以影片「蒙娜麗莎的微笑」鋪陳「提問」，誘發了小組「熱切對話」，當然來自不同地區的校長學員的發表，也增長了彼此的視野，值得拍手鼓勵。緊接著到宜蘭縣玉田國小實地的教育參訪，參觀 E 化的行動學習，這也促發學員校長們新一波課堂革新的思考。參訪後再針對「有效教學」小組共同討論的結果，進一步加以反思修正，這種引導、省思、修正的產出型工作坊，學員們的學習投入是專心的，參與熱情是高昂的，互動對話是積極的，最後誕生了集體智慧，每個學員發表分享時，對學習歷程的感動，對結果產出的喜悅，讓人不由得頻頻點頭、且拍紅了雙手。省思—溫暖善變「翻轉教學」這項新的課堂革新，挑戰了老師也挑戰了校長，課堂上教師要進行差異化教學，然而在校務推動上，校長何嘗不是也要懂得差異化管理，只要校長能懂得因材施管、適性揚才，「慢慢來，比較快」的道理，ㄧ樣會有不一樣的改變。教育要創新，先從解決目前現有的問題開始，即使是最小的改變也沒關係。在參訪玉田國小時，讓我有很深的體悟，雖然從推動九年一貫課程以來，『變』在教育現場，似乎是不變的真理，然而這樣的氛圍，卻讓老師們覺得「被干擾」，因此也發展出順口溜：教育改革像月亮，初一十五不一樣，管它一樣不一樣，對我又能怎麼樣？但是身為校長，就要不一樣，他必須要溫暖的「善於改變」，玉田國小林校長，在經費短促，為了落實「行動學習」，不斷尋找「變」的可能，將班級原有珍珠布幕拆下來，請黑板廠商鑲表在木板上，並加做了軌道，就成了可移動式的電子白板了，花的經費卻不到買電子白板的 1/3~1/4。而校園中原有標準高度的籃球架，不符合國小學童的使用，很難誘發孩子喜歡打球，於是他將原有的籃球板改成可自動升降的籃球板，這樣的用心與巧思，溫暖貼心的考慮不同使用者的需求，真的發出內心的讚佩！所謂「窮」則變，還真有它的道理。何謂有效教學？就是教師能運用

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關鍵五堂課主題評論第 42 頁適當引導的過程，成功引發、促進與維持學生的學習，達到預期的學習結果的歷程。這一次的研習陪伴，我完全屬於圈外的觀察者，觀察了學員們的學習狀況，討論歷程，若以有效教學的介入策略來看，這場研習從營造班級溫馨氣氛、形成鼓舞學習動機的團隊開始，學習歷程中善用 e 化科技媒材、並運用適切多元的學習方法（團體動力學、同儕合作學習、翻轉式學習、問題導向學習(PBL)、建構式反思學習、以及師徒制學習），提供學員體驗以魚骨圖、六頂帽子、心智圖的思考方法，探討「有效教學」。整個工作坊的學習歷程，以引導學的概念，用放聲思考的方式，不斷引導學員們「如何學習」，協助學員們自行建構與發展學習技巧、方法與能力，並透過互動式學習，讓學員有充分機會分析、思考、表達意見，並分享他人的觀念或想法。若以實做評量來衡酌，課堂中學員們的專注力、溝通力、發表力、集體創造力的表現，絕對是一場「有效教學」的有效研習。隨著 12 年國教總綱的頒布，另一波的教育衝擊馬上就要來臨，此時此刻，我們能覺悟到要做什麼嗎？時代變遷的需求下，能思考「有效教學」是什麼嗎？知識永遠「教不完」，老師的價值又在哪裡呢？學校到底能提供給學生什麼樣的養分？而這當下，校長的定位又在哪裡？托爾斯泰說：「人人都想改變這世界，卻沒有半個人考慮改變自己」，當大家還在眾說紛紜，多方論辯時，至少國家教育研究院已先行踏出改變的一步，「談有效教學課堂翻轉之前，率先翻轉了研習模式，試圖讓研習更有效」，這次的研習重點不是以「演講者為中心」，而轉變為以「學員為中心」的研習，不是演講者「講了什麼」，而是掌握了學員們真正能「學到了什麼」。一直以來，無論是師資培育機構或在職進修規劃，總是以單一講述的方式，要求現場老師實踐多元的教學方法，舉辦「無效的研習」要求現場老師推動「有效的教學」，這樣的專業成長模式，也到了應該翻轉的時候了，國家教育研究院針對在職專業增能研習模式的改變，符合教育變遷下的需求，對實務現場老師的助益，絕對來得有效！