科技創造力教學模式在勞作課程中的應用

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科技創造力教學模式在勞作課程中的應用

張玉 w

壹、小學勞作課程的定位

隨著九年一賀科技課峙的研缸，小學科技譚程即將講時步使 o 稱「勞作 J '中學稱1"活科技 J 的科技課程，希望在此 A 新課程梁構下，能「正名」的機會。小穆的勞作課程，就小學的科技課程。一、國際競爭的聞觀當北愛爾蘭、英國、澳洲、 1關捷克、紐西蘭等闕，將小朋科技納為品 (磨時 (King

,

1994; Kawartha ' 1995 ;

Dugger

,

1995)

,

實?

科技專案 J(Technology

for

all

American

'自空太空聽署 (NASA) 思考?

在九年

學習頡域中，科技 Z000 年 12 月生活科技教育 33 卷 12 則 j 軒說，

20

接對意忽略，這是科技詩代中，灣課程發展患有的心態與作法嗎? 二、歷史發展的軌聽 ?是關黯泰 i各齊 (Pestalozzi) 、輯爾特 (Herbart) 的實物教學 (object

teaching)

，到桂威 (Dewey) 等人的提倡，實物教學與文化式工業教育 (cultural

in-dustrial

education)逐漸演變為所謂的工黨課程。 1923 年， Bonser 及 Mossman 所提出的「工藝 J 係針對全體兒章(不分性別與職業)所設計的學科(由知識與報驗所構成的知識體) 0 所以，從早期的訓練 (manual training) 、手工藝 (manual arts) 、工藝教育(industrial

arts)

，到 1980 代以後，科技教育 (technology education) 一詞普及聞束之後， IJ\學科技教育 (elementary

school technology

education '

ESTE) 也偎著定名與普及。

三、教育學第界的反省有意義的學習 (meaningful

learning)

及建講主義 (cons

truc ti v Ìs

m) 的學管理論語教育思潛在它重要在。故善;三往各斜的獨立學習，片段語議援學生的學變得括黨乏嚎，強謂生活興農爵的教將是追京的百標，科技教育設有覓一特色 (Olse盒

,

1995

;τho缸

,

1996)

c 哥哥建

(2)

教材教活義者更器為，個體會自行建構一套認知外界的方法;組士-實物教學 (object teachi 泌的理論的改進，更強化了小學科技教育的重要i空 (Wright

,

1996) 。說，不管是?是當前國際競爭、歷史發展軌齡、或是按育學衛界的深刻反會等方雷來看，昔日的勞作教育在時代變遷下，應該轉型爵小學科技教，以培養學生的科技素螢展教育目標，立在且應該受到更多的重視與落實才對 G

貳、勞作(小學科技)的教學髓點

根據 Foster( 1997) 以 E 野調查的質性

研究方法，在美購進行小學科技教

務的研究後發現，小學的學童接受科技教育的好處包括 Ur 三 l.接術能力方圓:有益於包括語文創意溝通、數學與科學的讀雜的思考程序，尤其是問題解快與創 j造力的增進，最為明顯。 2. 科技如能方面:科技觀主與技能的習，咧如醫文傳播能力、規化、設計、工具聽舟、以及梅麗的品輸安日議。 3. 社交與生語技能:包括責任、催人成良、合作能力等。 i這控社交與活技能的種習效果，能持續久島時間。所鼠，小學科技教育的時能已經接進一步位實際驗諧，並且不容怨說。另 J 方面，在小標科技教育的課器設計方面﹒接接不惰的科技教育哲學， IJ 、科投教育;是現內容敢向 (content) 、程序取自 (process) 、以及方法敢向 (method) 三闊的觀點 (M.

Wright '

1996) 。內容取 i 詢者認為，小學科技教育旨在搜供學三位科技知識，自此，科技教育是一門學科 (academic

discipline)

0 近年來自美國國家科學基金會 (NSF) 及航太總

署 (NASA) 所資助究成的「全美科技

J(Technology for all American project)

就是典塑代表，其主張科技教育是 {仁在古學科內容 (Duggar

'

1997) 。其內容

的組成，概以蝶克森時(J ackson's

Mill

lndustrial arts

curric 叫 um theory) 的傳

播、運輸、製造、營建等系統為架構

種

「設計科技 J(design

technology)

0

Hill

(1994

)認為，小學研技教宵的核心，設在於設計程序，議議發明、創新、館正等開題解攘的耗接程序，學生可以習得必要能知能。所以，就設計科校自1 整體觀念來說，問題解決、彈究、玄之及設計程，應該說是科技教育良核心。 LLt 設計科技的內漏起括「瞳認需求、產生構割、創製、測試、發現最佳自此，設計科技的重點是在科技能力悶不是科技知議 (focus

on

techno-logical capabilities rather than on

knowledge) (Foster '

1997) 。為，靜技教育是一種經織課程內容的方法，活過科技教育的活露，學生可以有較地習得其他學科的起識。通常，華於學生 t 課時數不足的形下，無法再撥出時間來學習科技內 i盛時，會有這樣的論點出現。在 i這三種敗:每中，方法論者的主張過於浩蟬，去接受科技素養的體(菌，也

充分將科技素養縛授予 F 一代，換

21

月…郁悶勻，勵一勻也

年一卷

仇 V 由 AV 叫弓 3 7 二

(3)

話說，它可以當作整合多種學習科皂學習領域的方法，但絕不踏合成爵小學科技課程的主要模式。囡 l吐，我們可以將內容串串與程序取向兩者，作 i虛度的融合，建屑一個整合式的小學科技模式。至三於程序與內容的比重應如再分墅，則可以依照各諧段科技教育自標的著重點，作揖區分的依據。倒插在中低級階段的學瓏，叮以強譯基本潛能的開發，以更合其身心發展的需要，取向較揖重要;到酪年級時，因其觀察力與柚象思考能力的成鈍，則可以加入更多生活中的科技常識，內容敢自逐漸明顯。蓮香、科技蓋自造力的教學模式刊前期中的「科技創造力搗 ;吾與教摺 J 一文中，已經對科技觀造力的東要性多辦陳述與分析。不議是就學個人長遠發展的幣求，或是閩東幣體

人力讓質提升的需簣，在小學科技

中，不論是何種教育觀點或取向，科技起這力的教學應該是今後小學科技數的重點。囡鼠，有效的科技創諸方教學糢式便成為進 4 步探討的課題。 …、建構護式的聲聽對科技領域而言，一鞍創造歷論{立于選於廣泛，難以凸顯科技活動的本質與特性。閻麗，對科技能造力的內確認，可位教據前述的揮自守主筆討，輔以「科技運作模式 J '作揖思考與競構的基鵑 o 1主持，因為科技是人額的曲應系

統之一，加…1:其實踐性的本質，所 tJ 科

技皇IJ 造力的監現，將是創油性解決實務問題的程序 o 利用「輯接連作基本摸式 j 中， I 需 12 戀;

₂₂

求、韓入、朧閥、產品、結果與影響 j 個階段議行思考，發現科技制造力

摩、 tJ 下列重點

l.!祺受問題與躍認日標: tJ 高度敏感，感受到人類面臨的問題，並主主接過科技東龍之轎進或加以解決者。 2. 多方構思與丹和解決之道: 及技京!可處理方面，作流輯、獨、變通的擴散性思素，之後並能撮 tJ 合理的、叮叮的理性分 3. 設計與實丹:透過設計、聽作蠹

理，進行黨作程序 o 在實作驗

過程中，可能會臨為耘的發現、新的實施問題，問臨針鋒正輸入

的步驟。

4. 鑑定產的結果:確認產出結果是否為所希望的、是否已經解法問題，並呈，譯出的結果鈺於社會現範、價值 1走進窮。 :評握處理程序與處理結

;ì?

U r 最大正甜效果」與 j 的目標 o 問題與確認目標」中， &\~庭培養學生高度的觀察力、感力、購進能力。在步驟二把「多方構思與分析解決之滋 J 中，嘉須增麓學生擴

性思考能力，以及聚數性的分析與歸

納能力 o 在步驟三的「設計與實作 j 持了，感謂培養學生，吾爾的科技如護與實作能力，以及聞語解決與按計程序方面的知

能。在步驟臨的「鑑定還出結果」及步驟

五的?許籬影響 J 中，員U;忌須哨聲學生輯人文整合的知議，系統評鑑興奮謂對臨的能力。

(4)

課括地說，完整的劉遊性科技游動應該但含觀察與感受力、轎這與擴散思考能力、分析與歸納能力、科技知識、與聾作能力、聞聽解決能力、系說鑑與綜合許價能力等七舊如能為其證 c

Trainer(

1996) 爵瞭解北卡羅萊納丹i 軒技課程是否能提升畢生的觀是性問題解法能力與批與思考能力，特別發展了一'的重表，用以調主主教謂對教學活動法，成一量表的審查項自告括以一項規喂(括 3臣中的項目是本文甫濤的七穎能力)

:

1

.促授學急將資訊加以連實與排序

(分析與歸輯)

2. 但使學生路力蠹盪，來產生構 (擴散思考) 3. 要求學生在完成教學活動立糙，先對科技調黨加以定義(科技知識) 4. 促使學生建立假設(分析輿歸納) 5. 引發舉生發展、選擇、決方案(設計輿製作) 6. 引發學生將備案加 j兵進覺{仁(設計) 7.{足使學生便自手工具(製作) 8.{@ 進學生獨立思考與洞潛力(分析與歸納、聽議能力) 9. 能使學生時賞，訊加以比較與對照 (分析與歸納) 10. 促進學生對數學公式的記愷 1 1.擻發學生的劉議性與彈性 J思考(擴

教思考)

12. 接免學生走向「啃…解法 j 之路 (擴散思

Trainer(

1996))所提出的「促進學生對數學公式的記愷 J 可能是在美關 MST 課程模式(或教學第略)現論自守影

23

教材教 i ，才有說一說。從以上對照比較中發現，除了「史進學生對數學位式的記憶」

之外，其餘的難損，均金蓋在本文顯提

出的七額能力之中。的是，完整的創造科技活動應該起合觀察感受與績進舵、擴散思考能力、分析與歸納能力、科技知識、設計興農作能力、問間解訣能力、系統許撞與信合評價能力等七類知能聽其基礎。院科技劉造力的教學模式，不但以之為發膜依攘，更以這些能衡鑑的鏡準。二、嘴式的建構曾經在花蓮縣議行站推國餅造控科技教學的實證研究，所建構的教學模式佳話主題討論、聽力激當游戲、照決遊艷、設計興農作活動、發放賞活動等五大程序(張玉出，晨在 9) 。在勞作總程中的科技童自混力教學模式則可以鐘樓爵「創作基聽、韶作 i晶租、創作結果」等三靚醫段。在觀作革礎中，學生也須學習的內但括:科技知識、設計與製作基本能力(包括設計程序、機具操作等)、擴散思考官守主黨習、觀棋力的重11 練、以及購進力的訓練。在創作過程中，學生品須學習的勵與肉容但括:構思方室(擴散思考)、與分析方葉、解決問題、製作成品

等。

在觀作結果中，學生必須學習能活動與內容起括:系統評量、將此三階段中的各罷教學步驛站;其組織，能成第如下的模式。

1

.科技知誰:探討有關的材料、結構、系統等知議 O 2000 年 12 戶口卷 12

jlJ

(5)

2. 擴散的主題，說練) 3. 督作練習:進行創作主題相麗的實作練習，藉以熟悉材軒聲罵、機操作，並建立成峙的貫作徑鸝 G 4. 且現主題演問題:教師提出創作的 5. 歸零槽恩:要求學生回到服點，巍

出框框，天馬行空地提出犧轍。

6. 設計:進行話構設計與製 7. 教師指導:教師個別協第其解決問 8. 小組解決:小組自行解決聞題。 9. 製作:實土造農作成品 O 10. 作品發表:以不[毒品、獨特的方式議行作品發表。 1 1.系統評議與評價:利Jtl檢蠶行系競許護方式，以及塹體直觀的評價。 1 1.系統評整與評價 10. 作品發表

1

.科技知識 9. 裝沖 5. 歸零構思 4. 呈現主題成問題

識月1;1:了\

醫 l 科技創論力串教學攤式

24

3. 實丹說習

(6)

數材敦法哥在創作都導方諦，則可以參酹本于目前文「輯技觀這力的:戰語與教學 J 中的「串串路極思考方法 J '使島惡的自觀思的對象，到違章日慰的目標，成許多種不爵的創息結果。 L 軒惡的方法:在真實生活情境內J

,

用創造思考的方法靚括取代、組合、調適、放大、縮小、除去、以及:電詳嚀七捕。這七種方非常適合於科技教育的設計與製作活難中。 2. 謝!恩的對象除了採揖創息的方法或改變的方法，錯過性性的設計輿製作活動，尚需要考量改變的對。換句話說，就是變將改變的方法或組惡的方法，加路斯要故的素材上車。 3. 露自恩的目標:科接創造的目標，在於改變生諜的過程與方法，議華於使用者的帶求，改善舊品章是創製新產品，甚或是為改善品對環境的影響，而進行的改創艇。最後利用「島串路僅方法 J '將會IJ思創思七法韶思對 !實取代可.:::、、主1.材料 2. 組合 \JJRJ 沌 .2. 結構(內部)

3 調遇

、 \-"3

4. 放大

tc.edu.

tw/89 暑勞作/ 學習成果/風車/風車照片目錄.htm 肆、結語從九年一貫科技課程的「風雲再起」、「風起雲湧」到「塵埃落定J '不

•

開前VA +nυ /果

」棚

4 手果，一頭動吃轉前一上

車蟲

風蟲

nJι 圖

27

2000 年 12 月 'I~

\,5

f' 1 技教育 33 卷 12 期

(9)

論是工作小組內或小組外的故伴們，相信己錯擇了一段樹當辛苦的勝阻。說小學唱段來說，勞作豆葉已轉型、正名員科技課程，大家一定也都會相當珍惜這個。緊接 i惜來的挑戰是，如何將小

和投課程落實，讓小學科投課程展現出

讓人?眼睛盾之一亮」的成裁。科按倒造力，罰單該值得小學科技教育投以聽愛的眼神。本文徒勞作課程品定位，到科技縣教學模式的建構，再到師院勞作的實地教學試驗，希望為小學科技課程帶來另…摺思考的方向。當然，此一探詩尚需要(自個得)進一步在聽小的教學，情境，作更嚴攘的實聽研

參考文擊

張玉山(民 89) ，鐘聲罷科技教學盤盤主萱

證研究…方案教學的應用，發表於香港教育學段:兩千年科技教育研討會。山(上是 89) ，創意廳舉教學，見於

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tw/89 暑勞作/

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