麥向冠軍－臺體大麥財振教練的敘說研究
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(3) 麥向冠軍－台體大麥財振教練敘說研究 2015 年 6 月 研 究 生：蔡君豪 指導教授：石明宗 摘要. 2013 年國立台灣體育運動大學勇奪隊史上首座 UBA 甲一級冠軍。2008 年終止台北體院跨季 13 連霸和 155 連勝，寫下歷史性的一勝。在這些輝煌 紀錄的背後，有一位默默耕耘的主要推手，那就是執教 37 年的麥財振教練。 本研究主要以台體大麥財振教練為研究對象，以敘說研究為研究方法，透 過深入訪談及蒐集相關資料、分析後整理。了解麥財振教練的執教經歷， 探究出麥財振教練的教練哲學。輔以家人、同事、學生三個面向切入主題， 從旁觀者角度了解麥財振教練，加以對照比較分析，增加研究結果的信效 度。研究結果發現麥財振教練在執教期間面臨了 UBA 賽制演變、招生及資 源上的短缺，造成成績遇到瓶頸。面對種種的挑戰，麥財振教練始終盡忠 職守、堅守崗位扮演著台體大舵手。整理麥財振教練的教練哲學，主要有 三點：一、「亦師亦友、將心比心」的方式去教導學生。二、「一分耕耘、 一分收穫」的信念教育學生。三、 「樂觀進取、勇於面對」的理念傳授學生。 透過本研究勾劃出一位教練對籃球的執著與帶隊理念，秉持努力不懈的精 神，以平常心來面對人生的一切轉變，希望藉由本次研究，可以作為從事 教練者的優良典範。. 關鍵字：教練哲學、敘說研究. i.
(4) Mai way to victory – A narrative research on coach Cai-Zhen Mai of national taiwan sport university. June, 2015 Author: Tsai,Chun-Hao Advisor: Shih, Ming‐Tsung Abstract. In 2013, National Taiwan Sport University took home their first trophy of UBA (University Basketball Association) division I. In 2008, they made history by ending Taipei Physical Education College’s 13 consecutive championships and 155-game winning streak. These glorious records are credited to the dedication of the 37-year-old coach, Cai-Zhen Mai. This narrative research focuses on Mai as the subject, using in-depth interviews, relevant data collection and analysis to understand his coaching experience and teaching philosophy. To add more credibility, the research combines the perspectives from his family members, colleagues, and students in order to analyze, compare and contrast the observations objectively. The research shows that Mai, during his career, has encountered troubles such as UBA regulation changes, resource shortage, and recruitment difficulties that ultimately lead to a struggle in scoring. Despite all the challenges, Coach Mai has always been devoted and loyal to his role as the helmsman of National Taiwan Sport University. There are three major philosophies in Mai’s coaching: I. Be a mentor as well as a friend, and try to walk in others’ shoes. II. Reap what you sow. III. Be positive, active, and courageous when facing challenges. This research reveals a coach’s firm belief and passion in basketball and his coaching belief. He has tackled the various changes in life with composure and ease and an unyielding faith. Through this study, I hope to present Cai-Zhen Mai as a role model for those in the coaching field.. Keyword: coaching philosophy, narrative research. ⅱ .
(5) 謝誌. 兩年前的我，正在考慮要不要報考師大體研所，那時心中充滿猶豫，如今轉眼間即 將畢業，邁向人生下一個階段。回首這兩年研究所的生涯，ㄧ路走來有許多要感謝的人。 首先，最感謝我的指導教授石明宗主任，從ㄧ開始因為ㄧ場籃球賽而結緣，再到撰 寫論文過程中，主任因接下行政工作非常忙碌，自己也因在職進修的關係，所以在論文 的撰擬方向與內容等，可與主任討論的時間很難配合，不過，主任還是在百忙之中抽空 教導我、不斷給我指點與提攜，讓我從困境中找到新的方向，並且在時間內完成論文的 撰寫，再次謝謝石主任對我的耐心與鼓勵。 再來，謝謝兩位口試委員天玫老師與登堯老師，不吝對於我的論文提出相當精闢的 寶貴意見，也點出自己不足的地方，讓我從缺失中一點ㄧ滴的成長，使自己更了解敘說 研究的精隨所在，也因此更能掌握方向，使我獲益良多。 謝謝本文研究參與者，吳小蕙師母、唐誌陽老師、徐國宏學長，願意配合我這次論 文的訪談，提供許多故事，讓整個論文內容呈現上更加精采。也謝謝ㄧ路上幫助我的親 朋好友們，謝謝家人ㄧ路上對我的支持，在我不如意的時候給我依靠的地方；再來是成 功高中體育組團隊們，沒有你們當初的鼓勵與督促，或許兩年前就不會來報考師大體研 所；祖雯謝謝你在我撰寫論文過程中，不斷與我討論也給我很多的意見，一路走來始終 站在背後支持我，也幫助我的論文如期順利的完成；宗門的羅嵐、宗賢、冠廷，謝謝你 們願意抽空來幫忙擔任口試的紀錄。 最後，這ㄧ篇論文是要獻給本文研究對象台體大麥財振教練，謝謝你對學生們的照 顧與付出，讓我們看到你的精神與執著，這是我們後輩值得學習的地方，也讓台體大男 籃隊就像ㄧ個大家庭。. 蔡君豪. 謹誌. 2015 年 6 月 iii .
(6) 目. 次. 中文摘要................................................................................................................................i 英文摘要...............................................................................................................................ⅱ 謝誌.......................................................................................................................................ⅲ 目次....................................................................................................................................... iv 表次....................................................................................................................................... vi 圖次....................................................................................................................................... vi. 第壹章. 緒論...................................................................................................1. 第一節. 研究背景與動機..........................................................................................1. 第二節. 研究目的......................................................................................................5. 第三節. 研究問題......................................................................................................5. 第四節. 研究範圍......................................................................................................6. 第五節. 研究限制......................................................................................................6. 第六節. 名詞解釋......................................................................................................7. 第貳章. 文獻探討...........................................................................................8. 第一節. 大專籃球聯賽..............................................................................................8. 第二節. 運動教練的角色..........................................................................................17. 第三節. 籃球教練的哲學..........................................................................................22. iv.
(7) 第參章. 研究方法...........................................................................................27. 第一節. 敘說研究......................................................................................................27. 第二節. 研究對象與研究參與者..............................................................................29. 第三節. 研究步驟......................................................................................................32. 第肆章. 麥財振的籃球生命故事...................................................................35. 第一節. 麥財振的籃球路..........................................................................................35. 第二節. 麥財振的教練經歷......................................................................................38. 第三節. 奪冠之旅......................................................................................................43. 第四節. 小結..............................................................................................................46. 第伍章 麥財振的教練哲學...........................................................................47 第一節. 人生觀..........................................................................................................47. 第二節. 教練哲學......................................................................................................53. 第三節. 小結..............................................................................................................61. 第陸章. 結論與建議.......................................................................................62. 第一節. 結論..............................................................................................................62. 第二節. 建議..............................................................................................................66. 第三節. 研究者省思..................................................................................................68. 參考文獻...........................................................................................................70 v.
(8) 附錄 附錄ㄧ. 訪談同意書..............................................................................................74. 附錄二. 訪談大綱..................................................................................................78. 附錄三. 麥財振教練訪談逐字稿..........................................................................81. 附錄四. 吳小蕙訪談逐字稿..................................................................................98. 附錄五. 唐誌陽訪談逐字稿..................................................................................103. 附錄六. 徐國宏訪談逐字稿..................................................................................107. 表次 表 2-1-1 大專籃球聯賽歷屆分組……………………………………………...12 表 2-1-2 UBA 與 SBL 歷年切割之詳細情形…………………..…………….14 表 2-3-1 籃球教練敘說研究相關文獻……………………..……………...…..25 表 3-2-1 研究參與者帶隊成績………………………….……………………..30 表 3-2-2 訪談對象………………………………….…………………………..31. 圖次 圖 1-1-1. 筆者與麥財振教練於 2013 年奪冠賽後合影…………..……..…......4. 圖 2-2-1 教練角色關聯圖……………………………………………..……..…19 圖 3-3-1 研究流程圖………………………………………………..…….…….32 圖 4-2-1. 2008 年台體大終止台北體院 13 連霸 155 連勝…………………….42. 圖 4-3-1 2013 年麥財振教練帶領台體大勇奪隊史首座 UBA 金盃………….45 圖 6-3-1 研究者與碩士學位口試委員合影…………………………………….69. vi.
(9) 1. 第壹章 緒論. 第一節 研究動機與背景 「我一直不太敢想這一天，只是告訴球員有付出，就一定有收穫，看他們拼出全力， 我知道努力沒有白費。」冠軍賽後，麥教練道出奪冠感想……. 「真的，我們贏了！」2013 年 3 月 9 日，台體大以 84 比 71 擊敗了擁有強大鋒線陣 容與球星的臺灣師範大學，一舉挺進大專籃球聯賽（University Basketball Association， 以下簡稱 UBA）冠軍戰。為了這張冠軍賽的門票，執教 37 年的總教頭麥財振教練已經 等了十五年，十五年前在比賽終無緣奪冠，僅僅位居亞軍，這次一定要奮力一搏。 回想起 2008 年 3 月 5 日在台北市文化大學體育館內，當時筆者正在板凳下大聲替 場上隊友加油，此戰是對上橫跨 13 季、締造 155 場連勝紀的超級強隊台北體院，面對 這樣強勁的對手，球員們在賽前的心理壓力及焦慮是非常大非常緊張，比賽前麥財振教 練總是先在台北教師會館三樓集合學生做賽前叮嚀，帶隊經驗豐富的麥財振教練，知道 大家此時心理壓力非常大，在集合時，開頭以開玩笑的方式跟大家聊天，讓原本低迷沉 重的氣氛下，頓時間變成歡樂的笑聲，心中的壓力減少許多。當裁判哨聲一響，腦袋已 經沒有多餘的空間去想緊張這件事，全神貫注在球場上的每一分每一秒，注意場上的每 一個細節，坐在板凳上的筆者正在為隊友加油，此時聽到麥財振教練叫到筆者的名字， 當時筆者知道自己只是替先發球員多爭取休息時間，上了場沒想那麼多，先把球隊節奏 穩定，不求表現做好自己的角色就好，來到關鍵的第四節末段，台體大領先北體，隨著 時間的流失，北體眼看離勝利越來越遠，北體教練李雲光對球員下達犯規戰術的指令， 期盼能死馬當活馬醫，但卻未料當時全場僅得六分的大四球員-謝宗甫在比賽的最後 1 分 25 秒內接連罰進「十」顆罰球，終止台北體院 155 連勝紀錄，在 UBA 史上留下創紀.
(10) 2. 錄的勝利。這些輝煌的紀錄背後，主要有一位默默耕耘的推手，扮演著台體大精神領袖， 那就是麥財振教練。 1977 年，在因緣際會下麥財振教練回到母校台體大擔任男籃教練，當初會回到母校， 其實就是本著奉獻犧牲的精神，回到母校幫忙帶學弟，沒想到這一待就是 37 個年頭， 他的理念很簡單，中部地區需要有人耕耘，而球員只要本著對籃球的執著，一定會出頭 天。 過去幾十年來，從台灣體專到台灣體院再到台灣體大，這間學校在台灣籃球歷史長 河中，一直像是獨樹一格的存在，在台灣整個籃球發展上，我們常講是重北輕南，無論 各級聯賽，資源幾乎集中在北部，而這幾年隨著 UBA 的蓬勃發展，南北強弱的差距開 始慢慢拉近，北部這幾年出現醒吾、台灣科大等新面孔，南部的高師大、義守大學等也 逐漸鞏固自己在 UBA 中的地位（古硯偉，2013）。 但在台灣籃球史上，有人還記得中部有哪著名籃球隊嗎？或許對 101 學年后綜高中 奇蹟似闖進八強記憶猶新，但大學呢？位在台中的台灣體大，從早期還是盛極一方的強 權，但在這幾年北部學校優勢更加明顯，南部學校也迎頭趕上情況下，似乎越來越像是 在台灣的籃球板塊中遺世獨立。 從整個台灣籃球的發展來看，中部從以前就是資源較少的一區，從國中聯賽開始， 台中沒有甲組學校，HBL 階段，直到 97 學年度的青年高中殺進八強，中部籃球才又開 始受到重視，而過去的台體大呢？或許是因為過去 UBA 長期由少數學校發展（北體王 朝），可看性不足，加上台體大也一直缺乏指標性球星，雖然在成績上有一定水準，但 卻幾乎沒有成為大專籃壇中的矚目焦點。 有人說學生球隊會反映教練的性格，相較於其他北部新舊強權，隨著時代演進，校 風從保守慢慢變成外放自由，遠在台中的台體大和北部學校相較，他們顯得非常傳統， 時空也彷彿是靜止了二十年。這多少和麥財振教練的堅持有關係，台體大有學長學弟制， 由學長負責管理球隊，麥財振教練希望學長學會扛起責任以身作則，讓球隊變得更好。.
(11) 3. 筆者從 2004 年入學到 2009 年就讀台體大期間，練球時未曾見到麥財振教練遲到或 早退過，從學長口中也沒聽聞過，晨操六點開始訓練，麥財振教練一定在六點前出現於 球場， 「麥財振教練笑著說：我認為只要我先到球場等，多多少少能給球員們一些壓力，. 好讓他們不要因太放鬆而亂了正常的作息。」而下午專長課時間是從三點三十分到五點 三十分，後面接著代表隊繼續訓練到七點三十分左右，接近四個小時，加上晨操將近二 小時，一天六小時的訓練時間幾乎沒看過麥財振教練坐下，寒、暑訓無休。每當練完球 後，總會分享生活時事，表達自己的看法和思維，這樣的舉動無形中讓我們學會從更多 的角度去看待一件事，慢慢建立我對事情的解讀思維。我們都知道想要出頭天必須比別 人更加付出心力，在麥財振教練這樣以身作則的精神下，君若勤、臣即不惰，即使在艱 難在辛苦的環境下我們依舊咬著牙撐下去。駱駝精神是台體的校風，麥財振教練總是以 一步一腳印的方式訓練著球隊，不走捷徑，按部就班的照表操課，他的精神令人尊敬， 也為後進樹立典範。 在未接觸教練職務之前，與一般籃球員熱愛籃球運動，享受在場上揮灑汗水 的時 刻，與隊友並肩作戰，為了共同目標去努力。過程中也看過遇過無數的教練，每個教練 都有屬於自己的帶隊風格，有打罵教育的、有愛的教育的甚至也看過一場球賽一句話也 沒有說的教練，教練的執教風格會牽動著整個團隊的士氣及球員的想法、行為。一場球 賽中，教練的一句話或下達一個戰術，往往都有可能影響到比賽的結果。一個成功的戰 術，不是偶然形成的，背後必須不斷反覆練習、模擬比賽時的情形，這些都是教練在平 常練球時一點一滴累積出來的結果。在筆者進入學校擔任體育教師之後，兼任籃球隊教 練，實際接觸教練一職後，體認教練工作不只是在籃球技能知識的訓練與教授上，也必 須顧及學生的學業，從訓練的過程中，教育學生的品德、培養良好的生活態度和價值觀， 和家長建立良好的關係等等，這些都是教練基本工作。為了不影響學生上課作息，練球 時間都於課後開始，有時遇到比賽期，犧牲假期練球也是習以為常之事，學生受傷還得 騎車帶他們四處尋醫，看到學生一點一滴的進步，再累的事情都很樂意幫助他們，這樣 無私的付出與對籃球的執著都是要歸功於麥財振教練的影響。.
(12) 4. 因此，本研究背景主要以一位在籃球場上默默付出 37 年的麥財振教練為研究對象， 探討麥財振教練在執教過程中的心路歷程，藉由敘說研究探究出麥財振教練完整的籃球 生命故事及執教生涯，過程中所秉持的信念與人生觀，建構其教練哲學。最後，期望透 過本研究中歸納出麥財振教練奉獻一生的精神風範，為後進從事籃球教練一職樹立典 範。. 圖 1-1-1 筆者與麥財振教練於 2013 年奪冠賽後合影.
(13) 5. 第二節. 研究目的. 有人說：「籃球教練就像一位廚師，球員就像食材，要如何煮出一道美味的佳餚， 就得看廚師的功力！」一個運動團隊裡，每個球員都有著不同的性格，來自不同的生長 環境，而如何將這些不同的個體，融入成一個大家庭，彼此間互相信任，為目標而共同 努力，教練必定是運動團隊的主要推手。根據上述研究背景與動機，本研究目的主要瞭 解一位籃球教練在執教過程中，面對來自不同的學生，如何煮出一道色香味俱全的美味 佳餚，並藉由過程中道出這位籃球教練的獨門秘方。具體研究目的為二： 一、瞭解麥財振教練的籃球生命故事。 二、探討麥財振教練的教練哲學。. 第三節. 研究問題. 根據上述的研究背景與目的，本研究提出的研究問題如下： 一、瞭解麥財振教練擔任籃球教練的經歷中，面臨到哪些挑戰與因應之道為何？ 二、探討麥財振教練的教練哲學為何？.
(14) 6. 第四節. 研究範圍. 一、主題範圍 本研究欲以探討麥財振教練執教的生命故事為主軸，執教過程中的心路歷程， 與所秉持的教練哲學為本研究的主題範圍。 二、時間範圍 麥財振教練從 1977 年進入台灣體育運動大學(前省立體專)擔任男籃球隊訓練， 從 1977 年至 2014 年（六月榮退），37 年的籃球教練執教生涯為本研究時間範圍。. 第五節. 研究限制. 本研究雖力求縝密設計且極力完善研究流程，但仍有部分無法掌握之處可能影 響研究結果，相關研究限制如下： 一、本研究採敘說研究方式，從受訪者觀點去了解其主觀經驗到的世界，藉由這些 內在觀點來探究其生活情境的意義與價值。但由於其開放性易使故事擁有多重 的意義與不同的解釋，因此在推論及應用上需要藉由深入分析才能獲得經驗深 層意涵之同一性。 二、從受訪者的主觀經驗到的世界裡，在設計訪談大綱時已包含許多層面，但因受 訪者及相關人士的隱私權，對研究結果亦可能讓某些事件無法呈現。.
(15) 7. 第六節. 名詞解釋. 一、教練哲學 成功的訓練工作有賴於先建立好一套自己的教練哲學。本文所指的哲學，並非那些 漫無邊際的學術思想，而是實實在在引導你如何進行訓練工作的一套信念、價值觀與執 教風格。而成功的教練包含領袖風範、沉著果斷、精益求精的特質。本文研究對象執教 風格屬民主領導，利用長時間相處、觀察，洞悉每位球員的特質，給予其有意義的角色。. 二、駱駝精神 為台體大校風，本文是指像駱駝一般，甘於寂寞，不畏荒涼，無懼挑戰，能在 艱苦克難中，堅毅沉穩，一步一個腳印地負重遠行，昂首前進。.
(16) 8. 第貳章 文獻探討. 第一節. 大專籃球聯賽. 一、籃球起源 籃球運動起源於美國，運動的始創者是奈史密斯（Nasmith）博士。1891年奈史密 斯在美國麻省春田學院（Springfield College，前基督教青年學會）當一個體育指導員。 麻省的冬天在11月就開始下雪，室外運動只好停止，但當時的室內運動只有體操與器械 操，學員們覺得體育課非常無聊。奈史密斯便設計一項能引起學員興趣且能在室內進行 的團體活動。起初使用兩個桃籃分別釘在體育館內二樓的看臺上，用足球作為比賽投擲 工具，投球入籃得一分，按得分多少決定勝負。由於每次投球進籃後，要爬梯子將球取 出再重新比賽，後來逐步將竹籃改良活底的鐵圈，再改為鐵圈下面掛網。並且參考美式 足球（football） 、歐式足球（soccer）和冰上曲棍球（ice hockey）的規則，訂定了十三條 遊戲規則。在1891年的聖誕節夕，籃球運動於焉誕生。 1904 年美國聖路易市（Saint Louis）奧運會首度將籃球運動列為表演項目。1932 年 國際籃球協會 (International Basketball Federation) 成立，顯示出國際間對於籃球運動的 重視與發展。1935 年國際奧林匹克委員會(International Olympic Committee) 將籃球列為 奧運會的正式比賽項目，1936 年在德國柏林 (Berlin)奧運會中首度舉辦籃球比賽 (賴俊 明，2010) 。至於女子籃球要到 1976 年蒙特婁(Montreal)奧運會才成為正式項目。. 二、國內籃球發展 台灣籃球運動要歸功於1893年基督教青年學會美籍成員－鮑比的引進，當時我國的 籃球運動幾乎完全以學校為中心。台灣省體育會籃球協會成立於1949年7月21日，1951 年元旦創辦全省籃球聯賽於「鐵路球場」，成為至今最具歷史性的比賽。兩個多月後又.
(17) 9. 籌辦週末籃球邀請賽，對台灣籃球草創期有很大的幫助。台灣省體育會籃球協會為慶祝 九九體育節，特別舉辦「九九盃」籃球賽，分別在鄭州路鐵路球場和中華路憲兵球場舉 行。1952年舉辦的介壽盃更是匯集的各地華僑，向國家、領袖致敬，這是三軍球場的輝 煌期。民國1954年舉辦的四強籃球義賽，邀請七虎、警光、鐵路和籃聲演出。臺灣籃球 歷史最早正式比賽是1947年在新公園（今二二八紀念公園）的道明杯，旋即於1950 年 開始的全省聯賽則是最具歷史性的錦標賽。至於近代的各個籃球聯賽依年代發展排列如 下：全省籃球聯賽、介壽杯籃球錦標賽、同鄉會祝壽杯、全國自由盃籃球錦標賽、中正 盃籃球錦標賽、全國社會甲組籃球聯賽、總統盃全國社會甲組籃球錦標賽、CBA 中華 職業籃球聯賽、SBL 超級籃球聯賽、HBL高中籃球聯賽、UBA大專籃球聯賽（岳瀛立， 2013）。 全省籃球聯賽：是早期台灣唯一的大型比賽，從1950年到1991年之間，時間長達41年的 的歷程，是台灣全省聯賽在發展全國聯賽的政策之一，但終於也走進歷史。早期比賽分 為男女甲乙組進行，後期則分為社會男女組和學校組進行，1992年第41屆比賽只分成男 女組以縣市代表隊名稱對抗，同時也畫下了這項比賽的句點。 介壽杯籃球賽：政府遷台初期，為鞏固全國軍民同胞的中心思想，並團結海內外青年力 量，所以由政府主辦大規模的介壽盃籃球賽，歷來參加比賽的華僑球隊，包括當時烽火 連天的地區，和已經承認中共政權的國家，在當時成為亞洲籃壇空前盛會，也收到凝聚 民心的效果。 同鄉會祝壽杯：是各省老鄉大團結，誰也料想不到同鄉會的力量在籃球場上是那麼強， 同樣是為先總統祝壽，但在籃球賽中會師更顯出無比的凝聚力，除了球員的全力以赴之 外，上從政要下到觀眾莫不以自己的同鄉為榮，公賣局體育館在同鄉會祝壽杯賽會期間 真是冠蓋雲集。 自由杯籃球賽：民國42年間韓戰正激烈的進行著，許多被匪偽證權押上火線的民兵，忍 無可忍之下決定投奔自由，終獲國際正義力量的協助，陸續於第二年初分批抵自由祖國， 台灣各地都掀起歡迎熱潮。當初大力推動籃運的國軍體育促進會，一方面為了歡迎反共.
(18) 10. 義士，同時也為紀念自由日，於是創辦了自由杯全國籃球賽。 全國社會甲組籃球聯賽：由教育部下令大力推動籃球聯賽制度，新任籃協理事長王人達 全力配合，首次試辦的全國社會甲組籃球聯賽，於民國79年11月15日在台北體專體育館 揭幕，分三階段、四個多月的賽季，進行163場比賽及2場男女明星賽，終於在民國80年 3月23日在板橋體育館圓滿閉幕。 超級籃球聯賽（Super Basketball League，簡稱SBL）：是台灣一個半職業的男子籃球聯 盟，由新北市裕隆納智捷、台灣啤酒、台北市達欣工程、富邦、金門酒廠、臺灣銀行、 台中市璞園建築等七支球隊組成，為台灣現今男子籃球最高層次的籃球聯賽。 高中籃球聯賽（High School Basketball League，簡稱 HBL）：為中華民國教育部於1988 年創立的高級中學校際間的籃球運動聯賽，分為男子高中籃球與女子高中籃球。 大專籃球聯賽（University Basketball Association，簡稱UBA）：前身為全國大專盃籃球 錦標賽，現是中華民國大專院校最高級別的籃球聯賽，由中華民國大專院校體育總會主 辦。 早期因為民生困難，工商業界尚未發展，沒有廠家有餘力來出資培養球隊，所以台 灣最早的社會球隊就以「公賣局」與「台灣電力公司」為代表(賴俊明，2010)。林秀瑜 （1996）指出裕隆籃球隊成立於民國54年6月，是裕隆公司創辦人嚴慶齡先生為響應先 總統 蔣公『全民體育』之號召創建的。希望能「以企業的力量有系統地培養人才，帶 動全社會參與運動之興趣」來推動國內籃球運動的發展，使得裕隆籃球隊成為「國內民 營企業組成的第一支甲組球隊」。1994年11月12日由宏國建設、幸福水泥、裕隆汽車、 泰瑞電子四家民營企業共同集資成立了「中華民國職業籃球聯盟」 （The Republic of China Pro-fessional Basketball Association，簡稱CBA），在各家球團的努力與包裝之下，觀眾 逐漸增加；為增加球隊實力與比賽的可看性，聘請外籍傭兵來加強比賽的節奏與對抗性。 一時之間籃球成為民眾茶餘飯後的熱門話題。1995年宏福人壽、中興電工，亦加入職籃。 職籃組成之初雖廣受注目，但票房並未如預期的好，此與觀眾習慣有關（陳榮章，1997） 。 中華職籃經過5年的辛苦經營，票房始終不見起色，週遭的相關行銷也無法突破，各職.
(19) 11. 業球團的母企業，無法負荷長期虧損，終究還是畫下句點（陳冠甫，2014）。2003年行 政院體委會主委林德福為了要拯救台灣籃壇，四處奔波拜訪相關人士，積極催生超級籃 球聯賽（SBL），並由「籃球博士」鄭志龍擔任召集人，邀請中華民國籃球協會、社會 甲組球隊資深籃球人，及體委會副主委朱壽騫等專業人士籌組成「中華民國超級籃球聯 賽推動小組」 （張雅閔，2005） ，並召集當年甲組聯賽的裕隆、達欣、中廣、九太、台銀 以及台啤，加上去大陸甲A級籃球聯賽奮鬥的新浪隊（原CBA宏國隊班底） ，共七隊，創 立第一季的SBL超級籃球聯賽（陳冠甫，2014）。 從上述文字敘述來看，台灣籃球發展的過程中，我們可以清楚看到台灣籃球的發展 在早期軍中就開始盛行，也蓬勃CBA中華民國職業籃球聯盟的興起，但因球團財務不健 全，相繼解散球隊，使台灣的籃球運動跌入谷底乏人問津。直到SBL超級籃球聯賽的誕 生，才慢慢讓籃球熱恢復，球迷也漸漸回籠。近年來，中華男子籃球隊在亞錦賽及亞洲 盃籃球賽事表現優異，先後擊敗過菲律賓、中國等亞洲強權國家，可說是為台灣籃球又 點燃了希望。也在教育部及大專體總積極推動競技與全民運動下，使得國內高中籃球聯 賽HBL及大專籃球聯賽UBA越來越受歡迎，投入參賽隊伍及到場觀眾球迷都不在話下， 無形中提升國內競技與全民運動的競爭及風氣。大專籃球聯賽為本研究主軸，以下介紹 大專籃球聯賽之沿革。. 三、大專籃球聯賽沿革 中華民國大專院校體育總會（以下簡稱為大專體總）成立於民國 1957 年，民國 1990 年 8 月召開中華民國大專院校體育總會會員大會，正式向內政部申請成立為社團法人團 體。大專體總自 85 學年度，奉教育部指示開始辦理學生運動聯賽，目前大專體總所主 辦之學生運動聯賽有籃球、排球、棒球、足球等四大項。希望透過運動比賽及舉辦研討 會等，作為促進大學校際間友誼及增進運動科技水準之管道。 1986 年，教育部長毛高文先生為提升校園體育運動風氣的蓬勃發展、提高籃球運 動技術的水準及降低青少年犯罪的問題，將美國大學運動聯盟（NCAA）的籃球聯賽制.
(20) 12. 度，推薦至國內來施行，且列入「國家體育建設中程計畫」之中，希望藉運動聯賽的擴 展，成為推動國家體育運動發展的主流（徐耀輝，1999）。 1987年首屆（75學年度）大專籃球聯賽賽制是仿照NCAA 之組織構想與方式，先 將原有的錦標賽形式改為聯賽方式，並區分為大學院校及專科學校兩個聯盟，各經由分 區預賽，再進行複、決賽，進而產生各聯盟的年度盟主（王人生，1999）。當時1987年 第一屆大專籃球聯賽開打時，僅有男子組賽事，兩個聯盟共計有71 校參賽，女子組賽 事則遲至1992年（81學年度）第六屆大專籃球聯賽時才開辦，當時第六屆大專籃球聯賽 男子組有123隊參賽，女子組部分有49隊，共計有172隊（黃正揚、陳淑貞，2006）。 但由於第一屆賽事舉辦匆促，使得在賽事籌辦部分未達完善，其中以球隊分級制度 最具爭議性。因為球隊分級制度不夠健全，導致各隊實力強弱懸殊，不只讓參賽選手比 賽時意興闌珊，更造成球賽未進行就已知道結果，無法引起球迷進場觀賽的興趣。而校 際性運動競賽最可貴的，應該是同校師生們在觀眾席上為自校隊伍加油打氣，建立學生 與學校間親密的愛校情操，增強師生容辱與共的校園倫理觀念（王人生，1999）。 為此大專院校體育總會籃球委員會進行了一連串的賽制改革，從一開始的粗分大學 與專科兩組，再從大學與專科兩組中以球員實力細分為甲、乙兩組，但又因大學甲組與 專科甲組裡，有少許球隊之球員組成是以國手為主要班底，造成固定球隊戰績獨走的局 面，如此反復更改，為的就是建立起公平及兼具挑戰性之賽制，也因此逐漸形成目前實 行以實力分為三級和依學校所在地分區之制度，且各級參賽學校的實力分級標準也較以 往更來得清楚及合理。以下整理大專籃球聯賽歷屆分組情形，分別如表所示。 表2-1-1 大專籃球聯賽歷屆分組 年份. 分組情形. 1990. 一級甲組、一級乙組（大學組、專科組）、二級（大學組、專科組）. 1992. 超級聯盟、一級（大學組、專科組）、二級（大學組、專科組）. 1992. 自強組、大學學院組、專科組（女子組創辦第一屆，分組與男子組同）. 1993. 體育科系組、大學學院組、專科組.
(21) 13. 1994-1995 甲一級、甲二級、乙組、丙組（女子組因隊數較少，無丙組） 1996. 一級、二級、大學學院組、專科組. 1997-2000 一級、二級、三級（北、中、南區） 2001. 一級、二級、三級（依學校所在地，分四區）. 2002. 一級、二級、三級（依學校所在地，分五區）. 2003. 甲組（一、二級）、乙組、丙組（依學校所在地，分五區）. 2004-2006 一級、二級、三級（依學校所在地，分五區） 2007-2008 一級、二級（男子組分六區，女子組分四區）、三級（男子、女子組 各分五區） 2009-2013 一級、二級(男子組分五區，女子組分三區)、三級（男子、女子組各分 五區） 資料來源：李姿萍（2009）第21屆（2008-2009）大專籃球聯賽消費與未消費行為導因 之研究，10頁。中華民國大專校院98至103學年度籃球運動聯賽報告書 於大專籃球聯賽公開組第一級賽事之中，存在一種特殊的情形，就是大學校隊之主 力球員與現今臺灣籃球最高等級賽事超級籃球聯賽（SBL）之球隊球員重複性極高，且 兩方賽程舉辦之日期重疊程度相當高，因此造成具有雙重身分之球員蠟燭兩頭燒的狀況 產生，姑且不論球員兩邊趕場其體力是否可以負荷或前往另一方球場交通安全之顧慮等 情形，可預見的是大專籃球聯賽賽事之精彩度及激烈程度必定會隨著球員體力的下降而 減弱（李姿萍，2009）。這種特殊的情形，造就北體王朝跨季13連霸155勝的紀錄，當 時北體登入球員名單，一字排開幾乎都是中華隊國手，這樣的明星陣容讓他隊難以對抗， 使得他隊每每對上北體，都以少輸為贏的心態應付比賽，導致比賽精彩度及激烈程度必 定大打折扣，在當時每隊也只能坐三望二搶四的特殊情況。 基於考量大專籃球聯賽日後發展及年輕選手之培育，聯賽主辦單位─大專體總於 2003年（92學年度）開始與SBL主辦單位進行賽程日期之調整，召開「研商年度籃球賽 季分配規劃會議」，並於2004年（92學年度）舉行「中華民國大專院校體育總會籃球球.
(22) 14. 員隊籍登記暨管理簡則（草案）」及「中華民國大專院校體育總會籃球隊籍登記暨球員 管理辦法實施細則（草案）」兩項會議，為大專籃球聯賽與SBL進行球員切割之路起了 開頭，並搭配FISU於2006年所頒布之「參加世界大學運動會運動員年齡不得低於17歲及 超過25歲」限制，因此於2004-05球季（93學年度）起，開始對於聯賽參賽球員資格進 行規定，限制範圍從當年度新生，逐年提高至2007-08球季（96學年度）所規定之大一 至大三男子球員，且顧及優秀選手培育之考量，當年度入選為國家代表隊選手之球員， 得以兼打大專籃球聯賽及SBL，而大四男子球員念及即將與社會接軌，可同時選擇參加 大專籃球聯賽與SBL兩項賽事如此一來可說是與SBL做了最高程度的切割（李姿萍， 2009）。歷經六年的分割陣痛期，在2011~2012第九季SBL（100學年度）已經不再有任 何球員同時打SBL（WSBL）和UBA，UBA在分割政策後，已回歸較單純的學生籃球， 各校實力相近，兵戎相向，偶有新學校竄起，已經完全沒有SBL的影子，擁有自己一片 天，也漸有不輸HBL的激烈競爭與人氣。詳細情形如表2-1-2 所示。. 表2-1-2. UBA 與SBL 歷年切割之詳細情形. 年份. 切割情形. 2003-2004 1. 與SBL 主辦單位進行賽程日期之調整，召開「研商年度籃球賽季分配 規劃會議」。 2. 舉行「中華民國大專院校體育總會籃球球員隊籍登記暨管理簡則（草 案）」及「中華民國大專院校體育總會籃球隊籍登記暨球員管理辦法 實施細則（草案）」兩項會議。 2004-2005 於當年度（93 學年度）比賽秩序冊事先通知，自九十四學年度（2005.08.01） 起入學之大一男生，凡註冊為UBA 之球員，不得參加非大專體總主辦、 協辦之籃球比賽，違反規定並經查明屬實者，註銷其參加本籃球聯賽之資 格。惟當選年度國家代表隊儲備球員（限24人）者不受此限。.
(23) 15. 2005-2006 94 學年度（2005.08.01）起入學大一新生凡註冊為大專聯賽之球員，不得 參加大專體總主、協辦外之籃球比賽規定辦理，惟考量優秀選手銜續培訓 機制，故曾獲選參加亞洲青年錦標賽之國家代表隊選手，則採個案方式辦 理。 2006-2007 1. 95 學年度（2006.08.01）入學大一男子新生與大二男生凡註冊為大專 籃球聯賽之球員，不得參加大專體總主、協辦外之籃球比賽。 2. 自96 學年度（2007.08.01）起實施，凡參加大專校院籃球運動聯賽之 球員，以登記參賽7 年為限。 3. 自96 學年度起，登記第一級之參賽球員，年齡限定17 足歲至未滿25 足歲。 2007-2008 96 學年度（2007.08.01）入學大一男子新生與大二、大三男生凡註冊為大 專籃球聯賽之球員，不得參加大專體總主、協辦外之籃球比賽。上述參賽 球員，除本年度經遴選為國家代表隊選手，可兼打大專籃球聯賽（UBA） 與超級籃球聯賽（SBL）者外，其餘球員僅可擇一參加。 2008-2009 97 學年度（2008.08.01）入學大一男子新生與大二、大三男生凡註冊為大 專籃球聯賽之球員，除本年度經遴選為國家代表隊選手，可兼打大專籃球 聯賽（UBA）與超級籃球聯賽（SBL）者外，其餘球員僅可擇一參加，如 在領隊會議名單確定後，仍有同時兩邊註冊情況發生時，則取消該球員繼 續參賽權利。 2010. 99 學年度（2010.08.01）入學大一男子新生與就讀大二、大三、大四、研 究所一年級男生凡報名參加超級籃球聯賽（SBL）之球員，不可參加大專 籃球聯賽（UBA），惟經中華民國籃球協會於96年2月5日以（96）籃協 達字第0960000093號函函送本會國家第一隊及第二隊之培訓球員，其年齡 未滿25 歲者，仍可同時註冊報名參加SBL 與UBA 比賽。. 2011-2013 100 學年度起，男生凡報名參加超級籃球聯賽（SBL）之球員，不可參加.
(24) 16. 大專籃球聯賽（UBA）。100學年度起（2011.08.01）入學大一女生，凡報 名參加超級籃球聯賽（以下簡稱SWBL）之球員，不可參加UBA。(惟具 有2010年第20屆亞洲18 歲級青年女子籃球代表隊之球員或2011年第9屆 世界U19青年女子籃球代表隊之球員得不受此限)。 資料來源：李姿萍（2009） 第21屆（2008-2009）大專籃球聯賽消費與未消費行為導因 之研究，10頁。中華民國大專校院98至103學年度籃球運動聯賽秩序冊。.
(25) 17. 第二節. 運動教練的角色. 一、運動教練的定義 體育大辭典（1984）對教練的定義為：教練有雙重責任，即教且練，實際上還要負 生活管理與人生指導的責任。所以在競技場上教練是主導者，是提高訓練質量，培養優 秀選手的關鍵，對於專業知識與技術需不斷充實，提升自己的專業知識，扮演好自己的 角色，培養優秀運動選手，獲取最佳成績表現（吳德成，1998）。 吳萬福（1992）指出，運動教練的定義分為狹義和廣義的意義，狹義：指導運動員 學會運動技術，參加比賽時幫助運動員發揮平時所學之技術、戰術，以便克敵制勝的人； 廣義：運動技術指導、體能的訓練、戰術的培養，運動運動員的健康生活管理，蒐集有 關情報，甚至以整個人格影響運動運動員，使得運動員能在合適的環境中接受訓練，參 加比賽，創造優異的成績。 葉憲清（1997）認為「教」就是教導，也就是訓誨指導。「練」是訓練，它是利用 各種運動刺激，有計畫的反覆施加以人體，使人體產生適應，進而增進與提昇競技力的 過程。「運動教練」係專指擔任運動選手的訓練工作指導者而稱之。 吳章明（2004）認為，凡身為運動教練者，必須不斷的充實教練專業知識與技術， 瞭解選手身心情況與個別差異，蒐集國內外相關資訊以為擬訂目標與計畫，使得運動選 手在最理想的環境裡接受訓練與參加比賽。吳姿瑩（2006）則認為，「教練」是具備專 業運動知識及技能，負責擬定目標，發掘具有天賦的運動員，依訓練計畫進行運動技術 的指導、體能的訓練、戰術的培養、運動選手平時的生活健康管理、搜集相關情報，使 選手能在合適的環境中接受訓練，參加比賽創造最佳運動成績的人。 朱美銀（2013）認為運動教練定義為：應具備專業運動知識及技能，並能發掘具運 動天賦的選手，而針對選手身心狀況與個別差異擬定目標及計畫，對選手進行運動技術 指導、體能訓練、戰術運用的培養以及對運動選手平時生活管理，而且能以個人人格影.
(26) 18. 響運動選手使其朝正向發展，同時蒐集相關資訊，使選手能在適當的環境接受訓練、參 加比賽，進而締造最佳運動成績者。. 二、運動教練的角色 劉一民（2005）認為在運動團隊中，教練居於領導位置，往往在比賽中扮演著重要 的角色。教練的工作是高度冒險、高度創新及高度複雜的，在運動場上教練必須承受相 當大的壓力。教練的職責範圍相當廣泛，不只是肩負著學校的壓力，同時還須面對家長 的期盼及運動選手的要求。 薛慧玲和謝志君（2001）則認為運動教練具有以下功能：具有伯樂之能力，發揮選 擇千里馬的功能；具有雕匠之能力，發揮使頑石變璞玉的功能；具有點石成金之能力， 發揮提昇運動技術水準的功能，才能取得別人的信賴、提高教練的地位。 在運動場上教練除了得要對運動員的運動基礎技能加以訓練，也會影響到運動員的 身心人格發展，在運動世界中，這是常見也是必然的，教練時常扮演著關鍵性的角色， 在運動場上佔有立足之地，在運動員的生活中又是不可或缺，以身教、言教培養選手擁 有正確的人生觀，以身作則教育選手要有良好的品德，光明正大的做人做事，以鼓勵的 方式，建立選手們的信心，人到球到，球到人到，不只是快攻的理念，深層含義以品德 為中心。了解選手特質，洞悉國際發展，才能培育優秀選手爭取最高榮耀（呂佳融， 2011）。 由此可知，教練之角色可謂舉足輕重，其對於選手的各項表現扮演了關鍵角色。而 對國內籃球教練而言，每一位教練更是身負重任，其領導行為更將是直接關係著整個籃 球運動團隊的型態、發展，以及運動成績（陳玉娟，1995）。以下是有關運動教練文獻 之整理。 前加州大學洛杉磯分校（UCLA）籃球教練約翰 伍登（Wooden，1985）亦表示： 「籃球教練不僅要成為一名教師，你還必須是球員心目中的父母、傾聽者、心理學家、 輔導員、公共關係專家及球隊的模範者。」薛慧玲、謝志君（2001）認為教練為達目標.
(27) 19. 為發揮個人及團隊的能力，在訓練時擬定合理及有效的訓練計劃 他必須是一位領導者； 而教練一言一行會影響運動員，他必須是一位模範者；為了教導運動員技術，他必須是 一位訓練者。余育蘋（2002）認為，教練是一個個體，教練在團隊中扮演著許多角色： 例如父母、領導者、老師、管理者、朋友、溝通者、研究員、諮商員…等。涂國誠（2004） 認為運動教練扮演的角色包括：選才星探、訓練指導、教師、家長、教官、朋友、學生、 啟發者、規劃者、支持者、新聞公關、經紀公關及社會工作者等角色，運動教練必須付 出大量的時間與精力，犧牲許多的個人利益，努力去扮演好各式各樣的角色。林宛曉、 季力康（2008）認為運動教練在團隊中一直有著多重的角色（管理、老師），教練的行 為會因選手的差異、情境的變化，扮演角色的差異、個人特質不同，而有不同的領導行 為表現。張家豪（2012）認為教練的角色應從要求的角色走向協助的角色；從控制的角 色走向顧問的角色。研究者將上述對運動教練角色的相關文獻分析整理，繪製教練角色 關聯圖，圖2-2-1所示：. 教師 諮商. 父母. 教練. 公關. 師父. 朋友. 楷模 領導. 圖2-2-1 教練角色關聯圖 資料來源：研究者根據文獻資料整理彙編而成.
(28) 20. 教育部學校運動教練手冊（2010）提到成功教練包含以下特質： (一) 領袖風範 教練要確實瞭解團隊成員的能力，在平時訓練或比賽中設定一些可以達到的目標讓 他們去完成，讓他們體驗成功經驗和建立信心，慢慢地瞭解實際的能力水準，發展 出下一階段的目標。（陳靜惠，1996）。 (二) 沉著果斷 成功的教練都會具有「不固執己見」、「能隨機應變」、「有彈性空間」的特質， 當遇到變局或情勢需要時，都能變更既定計畫而不致手足無措。 (三) 樂觀豁達 成功的教練深切體會勝負都是運動競賽的本質、輸贏都是必須面對的事實、成敗都 是事出有因的結局，因此，不論處境多麼艱難、結果多麼灰心，都是保持樂觀、充 滿信心。豁達開朗是教練的特質之一。 (四) 精益求精 成功的教練總是竭盡全力追求完美，不斷的要求別人，也在不斷的要求自己，所以， 能夠身先士卒、以身作則，而且要求別人絕不超過要求自己，甚至，成功的教練總 是謹言慎行、以德服人，發揮典範角色與表率行為的作用。 (五) 誠實正直 成功的教練言行總是一致，不會耍陰玩詐，所以受到信任；反應模式總是一致，不 受情緒左右，所以受到信賴；要求標準總是一致，不因時地而易，所以受到信服， 總之，沒有雙重標準，就無不平之鳴；沒有無所適從，就能樂於盡力；沒有表裡不 一，就願忠心追隨。 (六) 創新精神 創新是聰明才智的表現巔峰。善於創新的人，頭腦靈巧，想像豐富，但是，創新總 要冒些風險，所以，成功的教練固然勇於創新，但也能夠切合實際。.
(29) 21. 從上述運動教練角色相關文獻得知，教練是運動團隊裡的靈魂人物，肩負著許多任 務與壓力，並維持團隊裡的和諧氣氛。從上圖教練角色關聯圖來看，教練扮演諸多角色， 從球隊訓練上一直到課後心理輔導，在從校內運作到校外經費籌措，都是教練的職責。 教練的角色不單僅在球場上傳授專業知識，場外的言行舉止更要自我要求，每個階段的 球員或多或少都會受到每位教練的影響，一句話或一個動作都有可能牽動著球員的想法， 因此，場上場外可能會影響到球員表現、思想、行為等都必須嚴格把關教練自我的角色。.
(30) 22. 第三節. 籃球教練的哲學. 一、教練哲學 歐陽教（2002）指出哲學是一個非常含混的複合概念，是一種對萬事萬物理性的解 析、是科學的科學、是研究價值判斷或行為規範的原理原則、是探討宇宙及人生根本原 理之學、是一種分析活動……。 劉一民（2005）針對運動哲學做了概括性的定義如下：運動哲學是從存有論、價值 論或知識論的立場，對遊戲、運動、體育、舞蹈或休閒經驗所做的反省活動。 石明宗（2009）指出哲學是一種從表象到裡象的過程，彰顯可見與隱含的真實，是 一種特殊的覺察與觀看之道，同時也是攸關身心靈的實踐之道，運動哲學需要走入經驗， 藉著身體經驗所產生的各種文本，而成為一個又一個的運動文本，於是解讀、介紹、詮 釋、轉譯這些文本，便成為運動哲學。 運動場上，教練的價值觀、特質及領導模式，往往深深影響著選手的在運動場上所 呈現的風格與態度。運動教練將本身對於訓練的模式與比賽的理解，有其獨到的理念， 對此思維模式通稱為教練哲學（陳冠甫，2014）。一個有效率的團隊，仰賴於具有影響 力的領導者，而領導者本身特質與理念關係著團隊的風格；成功的秘訣在於具備無比的 智慧與良好的性格，即運動教練而言，因其是一性質特殊、任務繁重的專業工作，理應 具有合宜的人格特質，才能勝任愉快。. 二、籃球教練的哲學 教練哲學的建立並非一蹴可幾，他不是像謎題的解答一般，一旦建立就永遠不會改 變，相反地，教練哲學的建立，是一個持續與複雜的發展過程，教練面對兩難情境的每 一個抉擇，都可能對他本身的哲學產生強化、修正、捨棄的影響（胡天玫，2014）。教 練的領導哲學不一而是，領導是因為有了職權，進而才產生影響力，那麼在這些影響力 裡，又因領導者之影響力、領導者本身行為、領導者本身特質，以及當時情境而定。亦.
(31) 23. 即是誰賦予領導者權利，所賦予的權力又有多少等有關；領導者本身行為是否得當，以 及領導者本身特質合適與否，並在當時情境下，領導者本身影響力、本身行為、本身特 質合適與否，都有相當大的關聯（Yukl，1992）。領導者的種類又可以分為： （一） 具有領導者之影響力。 （二） 領導者本身行為足以左右球隊。 （三） 領導者本身特質因而足以影響球隊。 （四） 所領導球隊此時情境成時勢造英雄者。 運動教練從訓練過程中甚至日常生活裡與球員的互動，都可能成為屬於自己的教練 哲學。張家豪（2012）指出籃球教練平時的訓練、球員的互動，都可以成為個人的教練 哲學，也許是一句話或一個動作，都有可能影響改變整個球隊訓練的結果與士氣，因應 環境與人事，在這過程中不斷修正學習，確認一套屬於自己的教練哲學。運動教練所秉 持的信念與哲學，反映在運動教練所安排的訓練內容上，在日常訓練中，深深的影響著 選手的成就及價值觀。 NCAA籃球教練John Wooden的籃球哲學裡就包含了五項主要基本理念 (張家豪， 2012)。五項基本理念分別如下： (一) 勤勉 你和球員必須努力工作，妥善的計劃和努力的工作是獲致成就的不二法門。追求完 美何其困難；但仍應努力追求，別無捷徑。 (二) 熱誠 你對自己的工作要保持熱誠，熱誠可以激發潛能，因此，必須全心投入工作，因為 只有這樣才能讓你學得多看得遠。 (三) 狀況、心智、士氣與體能 球員是否有熱誠且勤勉，可以從心智和士氣狀況看出來，因為它們會連帶影響體能 狀況。教練對球員的心智和士氣狀態要求到什麼程度，他就可以造就出什麼樣的球 員及球隊風格。.
(32) 24. (四) 基本動作 他們必須能做到不必有任何遲疑或停下來思考，就能夠迅速的作出正確的反應，一 個好球員的基本條件就是迅速的做出正確的基本動作。 (五) 團隊精神的培養 教練應隨時營造團隊和諧的氣氛，從訓練過程中培養團隊合作精，務使每位球員不 只是願意，更是渴望犧牲小我以謀權對的利益。 NCAA 籃球教練 Mike Krzyzewski 在 Leading with the Heart 裡提到教練哲學理念五 大核心（劉藹儀譯，2011）： （一）積極溝通：鼓勵下屬發表意見、成員之間要勇於對話 （二）建立信任：成員必須互相信任，有信任才不會有猜忌 （三）共同責任：作為團隊，只要一人犯錯，等同全隊犯錯 （四）互相關心：成員要關懷彼此，成為彼此的依靠 （五）引以為傲：強調責任和榮譽，讓部屬學會為自己負責 K 教練的著作當中提到他對團隊的領導哲學理念包含：誠信、個人責任、重視家庭 價值、嚴謹、紀律、樂意傾聽與溝通。其中，K 教練提到他有四字箴言： 「我相信你！」， 他說：「不要小看這四個字，它完全可以成為成功和失敗的分水嶺。」將這四個字帶進 你的團隊，將會有意想不到的收穫。. 綜整以上籃球教練哲學可知，在體育運動領域中，「教練」對於運動團隊及運動選 手而言的確是個不可或缺的關鍵影響因素，能力再好的運動員都需要一位好的教練去領 導，就好比千里馬與伯樂的故事。教練的領導風格牽動著運動團隊，一句話或一個動作， 都可能會影響改變團隊整個士氣與結果，因此，身為一位運動教練，必須不斷進修與學 習，尋找出屬於自己的一套教練哲學。一般對籃球教練領導哲學的研究，以量化研究為 大宗，探討選手對教練領導行為的滿意度中表示教練領導行為直接影響選手成績表現， 但從量化中並非能真正道出教練背後的含義。近年採用敘說研究教練領導行為的相關文.
(33) 25. 獻增加不少，而對籃球教練敘說研究文獻相當有限，表 2-3-1 為近年籃球教練敘說研究 相關文獻，而籃球教練的真實生活，除了在球場上的成就外，更需要挖掘真實生活中經 歷的挑戰與困難，道出籃球教練的人生觀與帶隊哲學。本研究探討麥財振教練在執教 37 年期間的領導風格及教練哲學。. 表 2-3-1 籃球教練敘說研究相關文獻. 作者. 年份 論文名稱. 摘要. 胡天玫. 2014 教練作為陪練員：ㄧ 本論文採取「故事步驟化」的研究進路，分別從：ㄧ、 位菜鳥教練的教練哲 什麼教練故事對身為教練的你是最重要的；二、從本 學. 身經驗學習；三、你的教練風格是那種；四、寫下你 的教練哲學：總結前三個步驟；與五、活出你的教練 哲學，共五個步驟，呈現一位中華民國大專籃球運動 聯賽公開二級菜鳥籃球教練，如何透過敘說受傷小 子、生日小子、暫停小子、怯場小子、灌籃小子、與 街頭小子的故事，澄清自身的教練哲學，並進而挖掘 出「教練作為陪練員」的意義。. 陳冠甫. 2014 籃球魂 - 資 深 國 小 籃 以敘說研究為研究方法，藉由進行觀察及深度訪談， 球專任運動教練敘說 收集資料聚焦研究主題，了解陳志方教練的專任教練 研究. 張家豪. 經歷，勾勒出陳志方教練的教練哲學。. 2012 國中、高中、大學-籃 利用敘說探究的方式，從研究者球員時期開始回溯， 球教練歷程之自我敘 加上擔任過不同階段的籃球教練體驗，從親身經歷的 說. 故事中，來描述時空的轉換與制度的變化，籃球教練 所帶給球員不同的價值觀與其重要性，並試圖去描繪 籃球教練哲學的輪廓。.
(34) 26. 郭佳評. 2010 籃 球 教 練 信 念 之 研 透過二位學校籃球教練的敘說中，探就籃球教練信念 究—以二位學校籃球 內涵。研究過程以訪談、球場觀察、錄影、文件分析 教練為例. 之方式蒐集資料，並依據Strauss和Corbin所提出的紮 根理論（grounded theory）質性研究方法，分析訪談 語料和實際觀察球場上教練與球員互動情形。. 林志明. 2010 一個籃球教練的自我 本研究採用自我敘說的方式，試圖在「說出故事」中尋 敘 說 — 我 /MVP/ 板 凳 找自我，在「共享故事」中找到自我。追溯以往的生活 球員. 章節和關鍵事件，從複雜豐富的教練經驗當中去淬取出 相關的精華，深入經驗脈絡，敘說自我投入國小籃球十 一年的教練經驗。. 李佑峰. 2007 經驗.知識.記憶--一位 本研究採取 Clandinin, D. J.與 Connelly, F. M.的敘說 高中籃球教練的敘說 探究方法論觀點，探究田野裡的真實教練經驗，並將 探究. 研究的焦點鎖定在三個主要面向，分別為籃球教練的 深度經驗風貌、籃球教練的實踐知識內涵、與籃球教 練的社會文化處境。. 資料來源：研究者自行整理.
(35) 27. 第參章. 第一節. 研究方法. 敘說研究. 本研究屬於「質」性研究，以敘說研究作為研究方法。駱怡靜（2012）提到質性研 究重視脈絡的掌握，從受訪者的觀點去了解其主觀經驗到的世界，重視生命經驗的獨特 性，可以探究受訪者內心深層的認知與感受，並藉由這些內在觀點，探究他們如何經驗 理解並賦予其生活情境的意義與價值。以某人對另一個人述說生命歷程的方式來進行， 資料以故事的方式被蒐集。透過研究者與研究參與者的對話、關係與相互詮釋，漸漸交 織出豐厚獨特的個人生命故事，並且發展故事背後的意義（陳建良，2011）。而「質」 性研究所強調特點，包含： （1）在自然的情境中蒐集資料； （2）在時間的流動中追蹤研 究參與者的發展過程，關心過程也關心結果； （3）重視研究參與者與研究者之間互為主 體的研究關係； （4）關注研究參與者個別經驗的特殊性； （5）透過不斷來回對照、比較、 再歸類的方式分析資料； （6）將蒐集的資料以描述性的文本形式呈現完整脈絡（吳芝儀、 廖梅花，2002）。 「敘說分析」（narrative analysis）是一種將「生活故事和對話」的表達，視為是研 究問題，並予以剖析的定性研究方法。它也是語言學者分析「故事或口述史」的重要方 法。研究者不僅將所聽到的故事、說辭、對話視為「社會真相」 （social reality） ，而且也 將它當作經驗的再呈現（representation） 。語言已不只是傳達或反應媒介，而是一種表達 行動的方式（Riessman，1993）。 Riessman（1993）認為研究者其實無法完全客觀中立地進入另一個人的經驗之中， 所能處理的其實只是某種模糊性質的經驗再現：包含透過談話、文本、互動和解釋。因 此，Riessman將敘說研究的過程視為「經驗的再呈現」，進而提出五個層級的再呈現歷 程：.
(36) 28. 1. 關注經驗（attending to experience）：「經驗」的再呈現是回到意識層面的活動，透 過反思、回憶、觀察等方法，有意識的選擇出有意義的片段，拼湊重組，以新的方 式建構出個人的真實。 2. 訴說經驗（telling about experience）：研究參與者以各種表述的方式，再現過去所發 生的、具時間序列的經驗。而在經驗重現的過程中，個人所擁有的經驗以及所傳遞 的經驗必然會存在一個無法避免的縫隙；同時，也因為聆聽者的不同，經驗可能會 以不同的方式被敘說。 3. 轉錄經驗（transcribing experience）：透過轉錄的步驟，將研究參與者所 傳遞的經 驗用文字敘述方式呈現。此過程可能會受到轉錄者意識形態、立場的不同，而讓研 究參與者的個人經驗再次被建構，以另一個新的意義成現再讀者的眼前。 4. 分析經驗（analyzing experience）：研究者仔細地對訪談內容進行分析，試圖理解其 意義及創造戲劇性的張力。以形式、次序、呈現的風格，編輯賦予新的形態，可能 創造出一個不同意義的全新故事。 5. 閱讀經驗（reading experience）：每個故事在不同的歷史脈絡下，都有不同的閱讀經 驗，不同的讀者也帶著自己的思想與詮釋角度去閱讀研究者（分析者）再呈現的故 事，以建構出對讀者本身有意義的多元理解與詮釋。. 一般研究運動教練領導行為的相關研究，大都以量化研究為主，從滿意度表示教練 領導行為對選手的影響，而量化的方式，並不能真接道出教練領導行為的意涵與理念。 教練說的每一句話都有他的涵義所在，球員或許當下無法體會教練的用意，但經過某些 經歷或者身為教練角色後，相信可以頓悟出其中的道理。因此，研究者希望透過敘說研 究，將麥財振教練執教37年來的心路歷程、領導風格，藉由文字敘述的方式作為經驗再 重現。.
(37) 29. 第二節. 研究對象與研究參與者. 本研究以台灣體育運動大學男子籃球隊麥財振教練為研究對象，執教 37 年的麥財 振教練是個道道地地的高雄人，國中時期是正式排球校隊，那時籃球接觸時間少之又少， 直到高二那年，因籃球隊同學的邀約參加高雄市籃球錦標賽而獲得高中組冠軍後，從此 對籃球產生濃厚的興趣，覺得籃球非常吸引人的運動項目，開始了麥財振教練的籃球生 涯。高中畢業利用一年的時間，加強籃球專項技術與體能，1971 年以術科成績第三名的 錄取省立體專（現任台灣體育運動大學），並代表學校對外比賽拿下不少佳績。服役期 間曾代表陸訓部參加全陸軍籃球錦標賽獲得冠軍，同時也被選上陸光籃球隊一員。 麥財振教練退伍後當時正是人生球技巔峰時期，加入高雄市中華工程籃球隊繼續籃 球夢。1977 年，在因緣際會下麥財振教練回到母校台體大擔任助教，自此開啟了麥財振 教練帶隊生涯。這一待就是 37 年（麥財振教練曾於 1989 年短暫執教台體大女籃四年） ， 培育出不少籃球國手，在 2013 年，勇奪執教 37 年第一座 UBA 甲一級冠軍獎盃，2008 年，終止北體王朝跨年 13 連霸 155 勝的偉大紀錄。 麥財振教練始終秉持著一步一腳印、努力耕耘、全心投入、以不認輸不氣餒的精神， 在訓練球隊上永無止境向前打拼，告訴學生： 「只問耕耘，不問名次」的理念帶領球隊。 用一樣的心境面對任何挑戰，不放棄每一位學生，此為麥財振教練教育理念。帶領台灣 體大創下不少佳績，如表 3-2-1。 此外，研究者分別在從麥財振教練之家人（師母） 、同事（男籃唐教練） 、學生（青 年高中徐教練）三個面向納入這次研究參與者，如圖表 3-2-2，期盼能從旁觀者的角度 得知麥財振教練在執教期間面對各項挑戰的做法與回應態度。唐教練（同事）與徐教練 （學生）同為籃球教練，期盼從他們的角度來窺探麥財振教練執教特質。.
(38) 30. 表3-2-1 研究參與者帶隊成績 時間（學年度） 帶隊成績 2012（101）. UBA 甲一級第一名. 2011（100）. UBA 甲一級第六名. 2010（99）. UBA 甲一級第七名. 2008（97）. UBA 甲一級第六名. 2007（96）. UBA 甲一級第五名. 2006（95）. UBA 甲一級第四名. 2005（94）. UBA 甲一級第四名. 2004（93）. UBA 甲一級第七名. 2004. 社會甲組籃球錦標賽第二名. 2003（92）. UBA 甲一級第四名. 2003. 總統盃甲組籃球錦標賽第二名. 2002（91）. UBA 甲一級第四名. 2001（90）. UBA 甲二級第二名. 1999（88）. UBA 甲一級第三名. 1998（87）. UBA 甲一級第三名. 1997（86）. UBA 甲一級第二名. 1996（85）. UBA 甲一級第二名. 1995（84）. UBA 甲一級第四名. 1994（83）. UBA 甲一級第二名. 1993（82）. UBA 甲一級第五名. 1992（81）. UBA 甲一級第五名. 1991（80）. UBA 甲一級第三名. 1990（79）. UBA 甲一級第三名.
(39) 31. 1989（78）. UBA 甲一級第二名. 資料來源:研究者自行整理. 表3-2-2 訪談對象 研究對象. 訪談地點. 時間/次數. 與研究參與者關係. 英文代號. 麥財振. 台體大體育館. 2014.10.04（一）. 本人. M. 台體大體育館. 2015.04.02（二）. 本人. M. 台體大體育館. 2015.04.12（三）. 本人. M. 吳小蕙. 台體大體育館. 2015.04.12. 老婆. W. 唐誌陽. 台體大體育館. 2015.04.12. 同事. T. 徐國宏. 青年高中. 2015.04.02. 學生. H. 體育館.
(40) 32. 第三節. 研究步驟. 本研究流程先確立研究背景與研究目的，進行蒐集相關文獻與閱讀，選取適當的訪 談對象，擬定訪談大綱，並請指導教授針對訪談稿面向給予建議，在訪談大綱修正後， 則實際進行正式訪談，將所得資料分析與彙整，最近撰寫結論與建議。詳細流程圖如圖 3-3-1. 研究背景與動機. ↓ 確立研究目的. ↓ 蒐集相關資料與閱讀. ↓ 擬定訪談大綱、選取訪談對象. ↓ 進行正式訪談. ↓ 資料彙整與分析. ↓ 撰寫研究結果與建議 圖3-3-1 研究流程圖.
(41) 33. 一、訪談大綱 本研究在收集資料階段亦針對研究主題，使用半結構的訪談方式。半結構訪談方式 主要是研究者依據McAdams針對探索個人敘說設計之訪談大綱，向受訪者提出四個重大 問題(引自朱儀羚等譯，2000：130-134)： （一）生活章節（life chapters）：意指生活歷程猶如一本書，可以有很多個章節，這是 可以慢慢進行訪談的第一部分，最主要是要提出故事大綱。 （二）關鍵事件（key events） ：指在過去生活曾發生的重要事件，以及當下對此事的想 法和感受，當人們聚焦談論生活特定的具體事件時，表達能力與洞察力是最佳的 時刻。訪談內容聚焦在三個關鍵事件： 1. 高峰時期：在37年的籃球執教生涯，最高榮耀的一刻。 2. 低潮時期：在籃球執教生涯中，遇過最艱困的處境、最難熬的時刻。 3. 轉捩點：在某件事件發生後，將原來的生活或人生路途中產生了重大改變。 （三）重要他人（significant people）：意指人生過程中，周遭必定有人相伴，在此過程 中所對自己影響最大的重要人物。 （四）壓力與難題（stresses and problems） ：指在生活當中面臨的壓力與難題，該如何去 因應，用什麼態度去解決問題。 研究者參考相關文獻、研究目的擬定訪談初稿，與指導教授討論並修改為正式訪談 大綱(附錄)。以兩個主要面向進行半結構式深度訪談，分別為執教經歷、帶隊理念來呈 現麥財振教練的執教生涯歷程。. 二、研究實施 本研究於2014年10月至2015年6月間依序訪談對象進行深度訪談，期盼透過訪談之 後，了解麥財振教練的執教經歷和教練哲學。.
(42) 34. 三、資料整理與分析 本研究將所得資料進行整理與分析，在進行訪談前，研究者將前期所蒐集的相 關資料進行彙整與分析，並且找出對研究目的有意義的概念，再將所得到的概念納 入訪談內容，於後續訪談中，詢問不同受訪者對於研究目的的看法為何。本研究的 資料整理與分析步驟可分為：逐字稿謄寫、逐字稿編碼、故事本文分析、撰寫研究 結果與建議。 (一) 逐字稿謄寫：研究者在騰寫過程中，一一呈現訪談內容，並補上非語言訊息與聲音 表情，以便研究者在撰寫結果時，可以勾畫出受訪者當下的想法與心情。 (二) 逐字稿編碼：研究者依照訪談對象所敘說的內容進行編碼，並以訪談對象之英文姓 氏開頭作為代碼，而各問題之題號的數字代表編號。例：M1，代表麥財振教練所 受訪的第一題回答內容。 (三) 故事文本分析：研究者依據 Lieblich 等人（1998）的整體－內容方式進行分析，共 分為下列五個步驟： 1. 反覆閱讀整個材料直到浮現一個型態為止。 2. 將對研究參與者的初步與整體印象寫下來。 3. 決定貫穿故事頭尾的一些特定內容交點或主題。 4. 標記出故事中的各項主題，分別重複對每一個主題仔細閱讀。 5. 針對每一個貫穿故事的主題形成研究者的理解與詮釋。 (四) 撰寫結果與建議：資料經過研究者細部整理後，開始撰寫研究報告。.
(43) 35. 第肆章 麥財振的籃球生命故事. 第一節. 麥財振的籃球路. 一、籃球初體驗 1951 年 12 月 8 日出生的麥財振教練是個道道地地的高雄人，國中時期，麥財振教 練正式接受的訓練是排球。升上高中一年級之後，也加入復華中學排球校隊擔任攻擊手， 在球隊紮實訓練下，培養出他良好的運動能力，高一時，在學校班際籃球賽，因為運動 能力之好，被班上同學拉去參加班際籃球賽，憑著個人優秀的運動能力，幫助班上拿下 班際籃球賽冠軍，因而慢慢的對籃球有了興趣，到了高二正式進入籃球校隊，接受正規 籃球訓練，也代表學校參加高雄市籃球錦標賽，力退當時實力雄厚的高雄中學及左營高 中強敵，勇奪高雄市高中組冠軍，就此對籃球產生濃厚的興趣，開啟了麥財振教練的籃 球路。 M1:念初中的時候只是打打籃球啦，不是很投入的在自我訓練。本來，我一開始在初中. 的時候排球就打得很好，高一打排球校隊。在一次的班際籃球賽就把我抓去一起練習籃 球。那時候我從高二到高三，就一路幫學校打天下，後來連左營高中都被我們幹掉了。 我們最後拿到一個高雄市高中組的冠軍。由那個時候開始我就對籃球產生特別濃厚的興 趣，覺得籃球很吸引人！ (103/10/4). 二、延續夢想 嚐到冠軍喜悅後，籃球在麥財振教練心中已經佔了非常重要的位置。高中畢業後， 因為家裡經濟不是很好，麥財振教練認為自己有責任幫忙分攤家裡經濟狀況，所以並沒 有直接繼續升學，而是留在高雄打工幫忙貼補家裡的經濟，但看到其他同學都有不錯的 大學可以讀，其實自己也很想繼續念書，最重要的是自己心裡始終對籃球充滿熱情，總.
(44) 36. 是回想起在球場上揮灑汗水的時刻，任何喜歡籃球的學生，下課鐘響後，一定抱著籃球 衝到球場去佔場地，哪怕只有短短的下課 10 分鐘，也要到籃球場上展現自己的球技， 不管教室離球場多遠都沒關係，為的只是在球場上得到大家的矚目，經過百般思考後決 定參加 1971 年台體大的考試，這段期間麥財振教練不但要加強專項術科及體能又必須 顧及家裡經濟狀況，每天打工完就立刻直奔球場報到，常常練到天色都暗了還在鍛鍊， 甚至在夜深人靜的時候，自己跑到家裡附近的空地加強體能，為的是延續自己的籃球 路。 M1：高三畢業，我那年就停了一年，那年一方面幫家裡打工賺錢，二方面就五點一下. 班就從高雄港直接奔馳到高雄中學跟我那些夥伴練球。在我的記憶中都幾乎練到七八點， 天都已經黑了，都在晚上的時候，都已經看不到了。我印象最深刻就是大概夜深人靜的 時候，我都在那邊練速度，跑一百米、引體向上。(103/10/4). 三、人生轉捩點 「機會是給準備好的人」這句話是麥財振教練給自己的警惕，花了一年的時間自我 鍛鍊，終於在 1971 年以術科總成績第三名進入台體大(當時校名為台灣省立體育專科學 校)就讀，並在課餘時間代表當時的中華工程公司到處打比賽，這段時間除了讓麥財振 教練累積了相當多的比賽經驗之外，也被前輩所提拔，大學畢業服完兵役之後，1977 年，在因緣際會下麥財振教練出現人生最重要的一個貴人，同時也是教導他做人處事的 好教練-郭振華總教練。郭教練在訓練上對於基本動作相當的要求，只要ㄧ個動作不標 準就是重頭來過，絕對不馬虎，執教風格更是嚴謹，腳踏實地不走捷徑，認為按部就班 才是通往成功之路。雖說在練球時不苟言笑，但私底下的郭教練對學生疼愛有加，也以 身作則為榜樣，讓當時就讀大學的麥財振教練學習相當多的教球經驗與做人處事的態度。 麥財振教練在學期間，不管是在球技或是做事態度都非常積極，那時的郭教練就非常看 好麥財振教練這位學生，在母校需要助理教練的情況下，郭教練向學校推薦麥財振教練.
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