1001015教育廣播電台受訪紀錄

教學經驗分享與推廣—

接受台北新教育廣播節目採訪

 主題：信任愛所開啟的旅程—啟聰教學經驗分享

對話，並藉由口語、手語介面的良性溝通提昇其與他人相處上的 主動性，校內環境的包容也建立其對自我的信心。 學習上的困境：從視覺管道得到的訊息有限，不能了解全貌。純 聽障學生在口語溝通、建立筆談、寫作、學業有困難。另有些聽 多障學生(重度聽覺障礙伴隨認知功能缺損)在生活自理、溝通及 適應行為全面都有困難。家庭支持度也影響學習效果，手足互動 的問題常使許多家長傷腦筋。有些中途轉進啟聰學校的學生開始 學手語和同儕互動，起初會有排斥情形，且都需要基本學科能力 的補救。 2. 請子瑤老師從自己的成長與學習分享，談自己為何獻身聽障教育 我自小求學過程中配有助聽輔具，吸取外來資訊上有很大助 益，同時就讀小學階段，經過同儕以聽不懂我的口語表達，才警 覺到聽障對我在人際關係發展上可能產生限制，遂開始要求自己 在說話表達上力求清晰明瞭，並正視聽覺障礙對我的影響。直到 高中擔任數學小老師，與同儕之間良性互動和答題解惑中奠定自 己從事教職的理念，針對與我現況相符的聽障教育深入涉獵。 這樣的理念維持到今天，從事教職已擔任兩年多的我，回顧 高中被老師指派為數學小老師時，給予了我對自身能力的肯定及 信心；也深刻感受到聽障族群在面對問題時，需要有更多主動性

的表達感受及需求。面對新接觸的純聽障孩子，我會針對聽障孩 子的興趣、生活經驗著手，一般老師會從課本直接教學，但可能 未考量聽障孩子對此沒有興趣，然則透過生動的活動、有趣的物 品先引起他們的注意力，提高學習動機，後續的活動則較容易推 行。目前對聽多障學生進行教學過程中，我以他們熟悉的生活經 驗為出發點，漸進編輯一系列的課文教材，內容主以圖像化呈 現、不同顏色做區別，學生本身也成為教材中的主角。除了紙本 教材之外，也增加魔鬼氈等操作性的輔助教材，以孩子喜歡玩的 操作理念帶入教學。 身為聽障孩子的引導者，尤其是伴隨其他障礙別的聽障孩 子，聽障已關閉他們的一道對外溝通出口，讓我欲加緊腳步早日 發掘他們的優勢，屏除聽障限制，引領他們走出溝通的大道。 3. 如何給予聽障朋友、孩子適切的協助 ˙提供助聽輔具、聽能訓練及語言治療，尤其早期療育十分關鍵。 ˙環境安排調整，如座位調整、足夠的視覺提示。 ˙除口語外，還要考慮其他替代的、多元的溝通方式，以提升理解； 用盡各種可能的方式達成溝通目的。 ˙在職場上的輔助上宜多元，如：在辦公室內與聽障者交辦事項或 室外聯絡時除了口頭說明外，可增加筆談、傳真、簡訊的補充說明。

˙團隊在進行開會時，為使聽障者能確時捕捉到訊息，主講者宜面 向聽障者的臉講話，並做會議內容的重點標示，將聲音訊息轉為文 字訊息讓聽障者更能在會議中參與融入。 4. 教學實例—教學、輔導歷程的困境與突破 ˙某生行為問題：在空閒時間、用餐時間、睡前會一直笑，大聲影 響他人並會嗆到，母親描述在家會笑到呼吸困難。對應策略：教師 與家長一同討論和一致執行，採用 1.孩子最喜歡的時鐘手錶時間， 利用來約束他用餐的時限。2.結構的視覺提示—拍照作為流程圖、 時間表及活動選擇表，提供他任務的順序和活動的選擇。