初中設計與科技課程 ( 智障學生 )

初中設計與科技課程 ( 智障學生 )

教學示例一：設計思維活動

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簡介



對象：初中學生



教學時間：二至三週



共通課題：設計及應用、科技與社會、安全與健康



主要知識範圍：物料和結構、營運和製造



設計思維活動：腦力激盪、心智圖、奔馳法等



產品分析活動：珍道具



設計與製作活動：手提電話／平板電腦閱覽裝置

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教學目標



幫助學生：



去除發揮創意的障礙



認識及應用「設計過程 」



運用各式思考工具來誘發創新的意念



掌握「解難技巧」來應付日常生活所遇到的設 計與科技問題



明白物料和資源在設計過程中的重要性



應用物料和資源來實踐設計方案（包括廢物利

用）

注意事項

 設計與科技本來就是講求創意的科目，一直以來人們認為創作 力是依靠天份、是與生俱來的，其實創意亦可以透過學習而獲 得的；如果能配合一套系統性的方法，將會更有效發展學生的 創意思維

 若能讓學生明白設計與科技本來就是源自生活，而生活是充滿 矛盾和有著不同的可能性的，只要從不同的角度來看事情，很 多問題是可以存在很多正確的答案

 以往類似學習活動多用於語文科目，在 TE KLA 試行，因為相 信學習空間會更廣，學生會發揮得更好

 所學所得能應用於六大科技教育知識範圍，因設計思維是著重 多元化的，不應受制於科目內容 (not only WHAT to think but H OW to think as well) ；對於三種共通能力的培養尤為顯著，即

「創造力」、「解決問題能力」和「批判性思維能力」 ⁵

注意事項（續）



建議各教育界同工在參考或應用示例時，需因 應學生的特性、學習目標、校內的資源等因素

，作出適切的演繹及調適



教師角色：

 對思考的思考（後設認知）

 指示思考

 組織思考

 控制各式創意思維教學策略的運用

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設計思維活動

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教學活動設計重點

 教學活動設計重點在有系統地將某些重要的創意思維策略運用於課 堂活動中，現將設計活動及施教時需注意的事項綜合歸納如下：

 要有明確的目標，能兼顧創造力的發展和創意態度的培養

 注重擴散性思維和聚歛性思維訓練

 提供發展多元智能的機會，教學內容要多樣化

 引導智障學生從不同角度去思考問題

 培養智障學生解決問題的能力

 運用不同的創意思維策略，啟發智障學生的創造力

 提供機會給智障學生從事不同類型的創作活動，發展多元智能及發 掘興趣

 訂立評估的標準時，應強調學習過程與成果均同樣重要

 鼓勵學生多作自我評估或互評

 提供機會給學生及教師反思

 引入創意思維策略訓練活動時，亦需注意與原有課程的配合 ⁸

建議事項

 教師可先向學生介紹一些較容易理解的策略或抽取某一策略中較 簡單部分，然後訓練及應用該策略，以漸進的方式使學生對該策 略有一定的認識及掌握，繼而再引入複雜的策略。

 「暖身活動」主要是透過一些較易掌握及運用的創意思維策略

（例如自由聯想及腦力激盪法），引發學生學習動機，所以較適 合於實踐設計作業前引入，藉以提高學生的學習興趣和注意力，

使學習氣氛融洽及生動。

 教師在參考有關示例時，必須因應學生的學習表現及進度，彈性 調配各個環節的活動內容及時間，安排充裕的時間給學生表達自 己的意見，提供機會讓學生發問及充分發揮創意。

 教師在評估學生的學習果效時，應針對學習目標而採用多元評估 方法。除採用質性及量化的評估方法外，也應重視評估學生的學 習過程，觀察學生的情況，給予適當的協助。此外，更可透過學

生的作品，了解其學習果效。 ₉

發揮你的創意！

 傳統的解難方法是分析當時處境，然後識別當中的影響 因素，再採用對應的標準方法解答之；這就如醫生診斷 病情，隨後開出治療處方

 如此思維方法很有效，但是未能全面解決生活中所遇的 各式各樣難題，正如只有前輪的汽車是不能在路上運動 自如的

 生活在現今多元化的社會中，創意思維是很重要的；因 為我們雖能分析以往的人事物，但是未來是要我們親手 創建的 (You can analyse the past but you have to design the future…)

 以下介紹的創意解難方法，能促使我們面對生活難題時

，可以找到創新和有效的解決方案 ¹⁰

甚麼是創意思維？

 這是指打破舊有的作事模式，跳出框框來思考問題

 若能擺脫已有的解難概念，宏觀地察看周遭的人事物

，每個人也能夠產生新的意念來

 簡單來說，其中的一種創意來自「舊成分的新組合」

，這可說是開啟創意大門的鑰匙

 我們日常看到的「新意念」也只是舊瓶新酒的組合，

正如所有新曲都是由不超過十二個音符組成、所有圖 畫都是以三原色的不同配搭構成一樣

 所以我們應抱勇於挑戰現狀的態度，而不只是墨守成 規，認為每項問題只有一個答案

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創意思維的障礙



以慣性方法做事



認為幻想是浪費時間



膽怯或害怕失敗



過早對事物作評定



認為每個問題只有一個正確答案

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１六何法 (Six Universal Question s)

 當思考一個主題時，向自己或別人發問任何有關「六何」

的問題，如此尋根究底便會發現新的意念，因為「求知就 是創意的根源」

 提示討論者從不同的層面去思考和解決問題，一方面可以 找出其缺點，另一方面亦可擴大其優點或效用

 何事／物 (What)

 何時 (When)

 何人 (Who)

 何地 (Where)

 為何 (Why)

 如何 (How)

 適合初組或以上的學生 ¹³

２心智圖法 (Mind mapping)

 一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像 化的思考策略，個人或集體均可應用

 此法主要採用圖誌式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等 各樣方式，將意念和信息快速地摘錄下來，繪成一幅心智圖

 結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維

，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦作出各方 面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能

 首先定出一個主題，例如「如何解決低頭族的困難？」

 在白紙上繪一個圓形或其他圖形，把主題寫在中心，可以利用彩色將主題突 顯

 然後在中心點引出支線，把任何有關這主題的觀點或資料寫上

 如想到一些觀點是與之前已有的支線論點類似，便在原有的支線上再分出小 支線

 不同或不能歸類的論點，則可給它另引一條支線

 用一句簡短文字或符號記錄每一支線／分支線上的分題

 最後整理資料，在不同的論點支線旁邊用方格把它們歸類

 可用不同顏色，圖案，符號，數字，字形大小表示分類 14

「心智圖」舉隅

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心智圖法（續）

 此法也可配合「六何法」一起使用，從多方面對主題 進行有效的思考

 可把與難題有關 的圖象和你的樣 貌繪畫在圖中心

 適合初組或以上 的學生

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３自由聯想 (Free Association)

 面對難題時，隨意抽取兩樣不相關的物件、文字或圖 片，思考如何將兩者合二為一，促成解難的新方向

（教師可以蜘蛛俠和蝙蝠俠為例來引起興趣）

 例如：「如果睡床是運輸工具會怎麼樣？」、「假如 人的腳可以隨時變成車輪？」等等

 這方法能改變我們慣常的思維模式，在非預期的主題 和物料下，有助刺激新意念和解決方案的產生

 活動例子：列舉「索帶」和「蛇」相似的地方、夏天 的涼身妙法

 適合中組或以上的學生 ₁₇

４腦力激盪法 (Brainstorming)

 這個方法是以小組形式進行，各人隨意想像，不斷把心 中任何意念拋出，並記錄一切所想到的

 然而，誰也不可以對其他組員所提出的意念作負面的批 評或反應，最後將所有意念聯繫起來、取捨及發展

 主意越奇越好，不限制或批評不合常理﹑不切實際或可笑的念頭

，因此類意念常會觸發別人的靈感。

 意見越多 , 得到最佳的解難方案的可能性亦越高。

 各組員互相鼓勵發表及交流意見，利用改進別人的意見使成為自 己的意見，或者連結兩個或三個以上的思考、看法而產生新的主 意、看法或方案。

 記錄各組員在討論中所提出來的意見或方案

 共同擬定評估標準，並選取最有效的解決問題方案

 活動例子：齊來畫圓圈（除了筆外，不用其他工具，以 肢體畫圈）、儘量列舉「魔術貼」所有可能的用途　

〔適合初組或以上的學生〕 ¹⁸

５檢核表法 (Checklist Method)



在考慮某一個難題時，先製成一覽表，對每個檢 核項目逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可 以使你的思考更周詳，以及有助構想出新的意念



這是指利用多角度的思維來審視問題，如此有助 我們啟發創意，發掘不同的解決方案，其中 “ S CAMPER” 是一份激發創意思維的清單



適合中組或以上的學生

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５ . １奔馳法 (SCAMPER)

 此法在產品改良中 常被應用，這種檢 核表主要藉幾個字 的代號或縮寫，代 表七種改進或改變 的方法，幫助我們 推敲出新的構想

 活動例子：家品大 變身（改良一種家 庭用品或電器）

S = 替代

(Substitute )

M = 修改、

擴大、縮 小

(Modify, Magnify, Minify)

R = 逆轉、

重新整理 (Reverse, Rearrange )

C = 合併 (Combine)

P = 其他用 途

(Put to other uses) A = 調適、加

(Adapt, 添 Add)

E = 消除 / 減 (Eliminate)少

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６六頂思考帽 (6 Thinking Hats)

 這是集體思考（也可以個人）的其中 一種手段

 白、紅、黑、黃、綠、藍六頂帽子，

代表進行創作或解難時的不同階段，

亦可說是以不同的角度來思考問題

 當各人戴上同一顏色的帽子時，彼此 便以同一立場，朝著相同的目標進行 思考

 運用這方法能避免在思考過程中，會 出現的角色矛盾和衝突，例如意見不 一和身份階級有別

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各頂思考帽的特色



白色：客觀、全面地收集信息



紅色：從感情和直覺來看問題



黑色：從事物的缺點、危險和隱憂來看待問題



黃色：尋找事物的優點與光明面



綠色：用創新思維來考慮問題



藍色：象徵着思維中的控制與組織

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使用思考帽的好處



思考最大的障礙在於混亂，我們總是試圖同時做 太多的事情；情感、邏輯、希望和創意都蜂擁而 來，如同拋耍太多的球



六頂思考帽的概念非常簡單，它只能允許思考者 在同一時間內只做一件事情。思考者要學會將邏 輯與情感、創意與信息等區分開來



戴上任何一頂帽子都代表着一種特定類型的思考 方式。六頂思考帽將使我們指導自己的思考如同 指揮一個樂團一般，我們可以喚起自己想要的

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如何使用思考帽

 通過最初的藍色思考帽，預先設定各頂帽的使用序列

；根據具體情況的演變，可以輕微地變動

 六頂思考帽的使用序列並沒有一定的模式，有的模式 適用於考察問題，有的適用於協調爭議，有的適用於 得出結論等等

 六頂思考帽可以一個接一個地按序使用

 任何一頂思考帽都可以隨你的需要經常使用

 沒有必要每一頂思考帽都要使用，例如紅色、黃色和 黑色思考帽是用來評估問題的，而不是提供信息的

 適合高能力組別的學生 ²⁴

使用指南

 一般來說，應該由教師或組長等人戴上藍色思考帽；此外，在藍 色思考帽的討論過程中，其他人也可以對討論進程提出建議

 就像書的首頁和末頁一樣，藍色思考帽在討論開始和結束的時候 都必須使用

 首先使用藍色思考帽是因為它指示了：

 我們思考的是甚麼？

 所遇難題是怎樣的？

 我們想達到怎樣的結果？

 而最後使用藍色思考帽是因為它指示了：

 難題解決得怎麼樣？

 如何設計呢？

 跟着的步驟又是甚麼？

 至於起初用完藍色思考帽後接着用甚麼思考帽，就要看難題本身 的性質是甚麼了

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產品分析活動

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珍道具 (Chindogu)

 珍道具從字面上解，是稀奇（珍） + 工具（道具）的結合

，不過其英文名稱則為 Unuseless Things ，倒是十分恰當。

因為珍道具並非完全「無用」 (useless) ，可是又沒法實際 使用，也就算不上「有用」 (useful) ，於是只好被稱作

「並非無用」了！

 下列是作為「珍道具」的主要條件：

 珍道具的創作意念乃源自生活，故製成品均為日用工具

 珍道具是挑戰實用、打破傳統的製成品

 創作珍道具本身是一個訓練解決問題的活動，而非以幽默為 目的

 珍道具是為任何人而製，無分國界、種族、性別及年齡

 珍道具是一種為創作而創作的製成品，並非為了申請專利權 和宣傳

 珍道具未必可以使用，但製作必須是成功的，可以讓人操作²⁷

產品分析１



分三組，每組各 自運用六何法來 分析右圖示的一 種珍道具



以心智圖記錄你 們的分析結果，

並陳述給其他同 學知道

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產品分析２

 全班同學一起以聯想法來分 析右邊的珍道具，試試找出 它們與那些事物有連繫

 然後再以 腦力激盪 法去想一 想，它們 還可以有 甚麼用途 呢？

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產品分析３

 分三組，每組各自運用 奔馳法來分析右邊和後 頁所示的各種珍道具

 嘗試依據 SCAMPER 的 七個檢核項目，來與這 些珍道具逐一配對，看 看那一件珍道具是採用 了那一種方法來作出改 良

 以心智圖記錄你們的分 析結果，並陳述給其他

同學知道 ³⁰

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產品分析４



分五組，除藍色思考帽 由教師穿戴外，各組選 戴一頂思考帽來分析與 評論右邊的一件珍道具



然後各組交換思考帽來 分析與評論另一件珍道 具

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其他產品 例子以供 分析

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可供參考的資料



創意技法

http://www.sdr.ebiz.tw/Creativity/Creativity_index.htm



珍道具官方網頁 http://www.chindogu.com/



珍道具展示會錄像

https://www.youtube.com/watch?v=TF6vn-3HQIw



癮科技 http://daman.cool3c.com/node/21438

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設計與製作活動

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校本設計作業

 處境：現今有很多人使 用手提電話或平板電腦

，但過度使用會令手、

眼睛、頸和腰出現問題

 解決方法：設計與製作 一個方便閱覽手提電話

／平板電腦的裝置

 設計考量：物料和結構

、人體工學（調較角度

、高矮、握持方法等）

和製作方法

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報章摘要：蘋果日報

 智能手機及平板電腦已成為都市人的生活 必需品，長期低頭看螢幕引發頸梗肩痛，

不少年輕低頭族自恃筋骨強健，復原能力 強而不以為意，但小心這是患上頸椎病的 先兆。

 中醫師表示，近一年接獲十多宗 20 歲出 頭的年輕病人求診，因常低頭引發神經根 型頸椎病；有大專生因手指頭麻痹求診，

檢查發現提早出現頸椎病變是引發麻痹的 元凶。

 低頭族易患此病，是因為長期的低頭動作 會拉緊後頸肌肉，令頸椎的自然弧度改變

，「頸椎嘅弧度應該係向前，成日低頭會 令頸椎唔正常變直，最差係頸椎角度變咗

向後嘅『反張』。」 ³⁷

參考例子１

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參考例子２

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參考例子３

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可採用的物料與結構



魔術貼



捲簾

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廢物利用



紙盒



包裝膠膜

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提問與評估

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創意思維教學發問技巧

 創造性發問技巧是創意思維教學中最常應用的策略，有效而具 啟發性的問題往往能助激發學生的創造潛能，並可增進教學的 成效。以下簡略介紹一些創造性問題的分類及提問要訣：

1. 「假如」激發要求學生對一個假設的情況作出回應，儘量想出 很多答案。

2. 「列舉」引發學生儘量列舉符合某條件或特質的相關資料，激 勵學生舉出各種不同的答案。

3. 「比較」所謂比較的問題是指拿兩種、或兩種以上的東西根據 其性質或特徵作比較。

4. 「替代」要求學生使用其他詞語、用字、含意、東西等取代原 來的資料。例如：「你今天很『興奮』，你可以用什麼語詞來 代替它？」

5. 「除了」的問題是指先將「最平常的答案」刪除，希望學生能 超越常規，提出比較別出心裁的構想。 ⁴⁴

創意思維教學發問技巧（續）

6. 「可能」要求學生利用聯想推敲事物不同發展方向的可能性

，而「可能」的問題通常是日常生活中曾經發生的問題。

7. 「想像」提問一些有關未來或現實生活中沒有遇過的問題，

讓其創意思緒自由飛馳。

8. 「組合」先給予學生一些很多不同的材料，讓他們任意組合

，並賦予新穎或不同的意義。

9. 「六 W 」以經常使用「為什麼？」「是什麼？」「在哪

裡？」「誰」「什麼時候」和「怎麼辦」等「六Ｗ」提問方 式來設計問題。

10. 「類推」以比較兩種性質相近的東西，並引發嶄新意念；但 為了激發孩子的想像力，通常都選擇看起似乎毫不相干的事 物來進行比較。這種問題令學生也比較不會受現有知識的限

制，而能自由思考解答。 ⁴⁵

創意思維教學的評估

 傳統的評估未能切合創意思維教學的需要，因一般學校的 評估大部分會以總結性評估為主，即使有進展性評估，也 都偏重於紙筆測驗的方式，或靜態的評估，未能全面地了 解學生從學習中各方面的實際得益。因此創意思維教學應 採用多元的評估方式，並強調評估學習過程和成果均同樣 重要，以便更能整全地了解學生的創造力。

 「多元」意謂評估不限於單一的紙筆測驗或一個分數，而 是從紙筆式的評估，轉變為動態的，從單一的轉成多樣的

，從一次總結轉成多次評估，重點在於能兼顧學習與生活 結合，以及照顧學生的個別差異；因此對評估學生的表現

則較為恰當。 ₄₆

實作評估

 教師編擬模擬測驗，其情境與學習結果類似，強調將所學化為行動，讓學生 表現所知、所能的學習成果。

1. 評定量表 (rating scale) ：指用以評定等級的工具，按評定結果可以看出學生 在某種特質上的等級，當中有各種形式如數字評定量表 (numerical rating scal e) 、圖示評定量表 (graphic rating scale) 、描述圖表評定量表 (descriptive rating scale) 。評估內容應以實際可觀察到的具體行為為主，評定特質或圖表上之 說明亦當具體明確，等級以 3~7 個為佳好。

2. 檢核表 (checklist) ：依據教學或評估目標先將學生應有、可觀察的具體特質

、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短

、明確的行為或技能描述語句來條列出行為技能或標準，然後教師就學生的 實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。 優點是有診 斷性，可重複再使用，如要評估學生進步情形，有詳細的行為紀錄可供參考

。

3. 口語評估 (oral assessment) ：口語評估題目應力求清晰，範圍不可太大，避免 難以作答，候答時間應足夠學生思考，避免給學生壓力。

4. 檔案評估 (portfolio assessment) ：有目的地收集學生作品，顯現學生學習的成

果、進展及成就。 ⁴⁷

謝謝！

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