找得到你要的寶物嗎？從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

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國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授

指導教授：

：

：邱淑惠

：

邱淑惠

博士

找得到

找得到你要的

你要的

你要的寶物嗎

寶物嗎

寶物嗎？

寶物嗎

？

從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

研究生

研究生：

：

：許惠菁

許惠菁

撰

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找得到你要的寶物嗎

找得到你要的寶物嗎？

？

從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

許惠菁

摘要

本研究的目的在於瞭解幼稚園教師的網路搜尋行為，並透過教師對幼教網站的需求調查，了解教師對網站服務功能、教學資源種類、資訊內容的需求情形，再藉由幼教網站分析，探討幼教網站與幼教老師之實際需求是否符合。本研究採用問卷調查法及內容分析法，分別以 455 位台北縣市幼稚園教師與 32 個幼教相關網站為研究對象，並利用自製之「幼教師資源網站需求調查問卷」、「網站內容分析檢核表」作為研究工具，再將所得資料以描述性統計進行處理，根據資料分析結果，本研究結論如下：一、教師主要透過網路搜尋幼教相關資訊，並善用關鍵字搜尋以及儲存相關網頁等。但仍會遭遇花太多時間篩選可用資訊與網站因有會員限制，導致無法瀏覽網頁的困難，整體而言，教師仍經常能在網路找到想要的資料。二、教師較需要的服務功能有：下載資料、資料檢索、相關網站連結、公告最新訊息；幼教網站亦多能符合教師對這些服務功能之需求。三、教師認為較需要的教學資源有：圖片與影音素材、各領域的輔助教材、繪本推薦及介紹、幼兒學習單、教學活動設計；幼教網站僅符

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合教師對各領域輔助教材與專業文章的需求。四、教師對網站資訊內容的需求多元，涵蓋教學、輔導、保育、教師專業成長、行政等五層面，計有十七項，其中教案與教材資源，是教師對網站最主要的需求內容。雖然有半數以上的幼教網站能提供教師教案與教材資源，但教師在大部分其他方面的資訊需求卻無法在幼教網站中獲得解決。關鍵字：幼教資源網站、網路搜尋行為、網站需求

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Can you find ？

？

From the website needs for kindergarten teachers

to explore early childhood education resource

websites

HUI-CHIN, HSU

Abstract

This study explores the web search behavior of kindergarten teachers. The need for an early childhood education resource website for kindergarten teachers is also investigated. This study compared early childhood education resource website content and the website needs of kindergarten teachers.

A questionnaire and website content analysis were employed for this study. The subjects were 32 early childhood education resource websites and 433 kindergarten teachers from Taipei City and Taipei County. The data were analyzed using descriptive statistics. The finding were as follows：

1. The most popular strategy was to use the Internet to search for information on early childhood education resources by kindergarten teachers. Information was readily found on the Internet.

2. The kindergarten teachers were interested in resource downloads, data search, relative data links and the latest resource notices. The early

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childhood education resource websites provide the function for the needs of kindergarten teachers.

3. Kindergarten teachers demand eight instructional resources from early childhood education resource websites. Early childhood education resource websites only provide teaching materials and articles for teachers.

4. The website needs of kindergarten teachers are various and numerous; including five dimensions: instructing, counseling, child-care, professional growth, administration, (totaling 17 items). Kindergarten teachers are not satisfied with early childhood education resource websites.

Keywords： Early Childhood Education Resource Websites、 Web searching

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目

錄

中文摘要中文摘要中文摘要 中文摘要 ... I 英文摘要英文摘要英文摘要 英文摘要 ... III 目錄目錄目錄 目錄 ... V 表目錄表目錄表目錄 表目錄 ... VII 圖目錄圖目錄圖目錄 圖目錄 ... IX 第一章第一章第一章 第一章緒論緒論緒論緒論 第一節研究背景與動機 ……….. 1 第二節研究目的與問題 ……….. 4 第三節名詞解釋 ……… 5 第二章第二章第二章 第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討 第一節幼稚園教師的專業內涵 ……….. 7 第二節教師資訊需求之探討 ……….. 15 第三節幼教資源網站之探討 ……….. 19 第四節幼教資源網站初探 ………... 31 第三章第三章第三章 第三章研究方法研究方法研究方法研究方法 第一節研究設計 ……… 39 第二節研究對象 ……… 41 第三節研究工具 ……… 44 第四節研究實施流程 ……….. 56 第五節資料處理與分析 ………... 59

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第四章第四章第四章 第四章研究結果與分析研究結果與分析研究結果與分析 研究結果與分析第一節教師基本資料與網路搜尋行為現況 ……… 61 第二節幼教師對網站之需求 ………. 74 第三節教師需求與網站分析結果比對 ……… 82 第五章第五章第五章 第五章結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議第一節結論 ………... 97 第二節建議 ………... 100 第三節研究限制 ……….. 102 參考參考參考參考書書書書目目目目中文 ... 105 英文 ... 111 網路資源 ……… 112 附錄附錄附錄 附錄 附錄一專家效度請託函 ... 117 附錄二專家審核問卷統計表 ... 125 附錄三幼教資源網站需求調查（預試問卷）... 129 附錄四幼教資源網站需求調查（正式問卷）... 133 附錄五網站內容分析檢核表 ... 137 附錄六網站服務功能與教學資源評估表 ... 139 附錄七網站資訊內容評估表... 141

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表

表目錄

表 2-1-1 幼教師工作職責彙整表 ... 10 表 2-1-2 幼教師專業能力彙整表 ... 14 表 2-3-1 國內相關研究表 ... 26 表 2-4-1 幼教資源網站內容 ... 33 表 3-2-1 問卷回收情形 ... 41 表 3-2-2 問卷發放與回收情形 ... 42 表 3-2-3 內容分析對象 ... 43 表 3-3-1 專家效度之名單 ... 47 表 3-3-2 專家審核意見統整表 ... 48 表 3-3-3 網路搜尋行為項目分析結果摘要表 ... 51 表 3-3-4 網站需求項目分析結果摘要表 ... 52 表 3-3-5 評分者信度分析結果 55 表 4-1-1 教師背景資料 ... 63 表 4-1-2 教師經常使用之網站 ... 66 表 4-1-3 所有網站使用百分比 ... 67 表 4-1-4 不常使用某些網站的原因 ... 68 表 4-1-5 搜尋幼教相關資訊的管道 ... 70 表 4-1-6 得知幼教資源網站的途徑 ... 71 表 4-1-7 不想使用網路搜尋幼教相關資料的原因 ... 71 表 4-1-8 搜尋幼教相關網路資料的方式 ... 72 表 4-1-9 在網路搜尋幼教相關資訊曾遭遇的困難 ... 73

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表 4-1-10 能透過網路找到想要的幼教資訊 ... 73 表 4-2-1 網站服務功能 ... 75 表 4-2-2 教學資源種類 ... 77 表 4-2-3 網站資訊內容需求 ... 79 表 4-2-4 整體資訊內容需求百分比 ... 80 表 4-2-5 整體而言，希望網站提供的資訊類別 ... 81 表 4-2-6 需要網路提供的教材 ... 82 表 4-3-1 網站提供之服務與教學資源百分比摘要表 ... 84 表 4-3-2 網站提供之資訊內容百分比摘要表 ... 87 表 4-3-3 不同類型網站提供之服務、教學資源之百分比摘要表 .... 90 表 4-3-4 不同種類網站提供之資訊內容之百分比摘要表 ... 92

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圖目錄

圖 3-1-1 研究架構圖 ... 39 圖 3-4-1 研究流程圖 ... 58

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第一章

緒論

本章共分為三節，依序為研究背景與動機、研究目的與研究問題、名詞解釋，茲詳述如下。

第一節

研究背景與動機

隨著科技發展與網際網路的廣泛應用，改變了訊息儲存形式，電子資料、多媒體等多樣的資訊藉由網路快速的在全球各地流傳，帶動了資源的交流與分享。由於網路資源有傳遞快速、不受時空限制、內容多元、自由攫取運用、方便搜尋等特性，使得透過網際網路搜尋資料逐漸成為人們主要的資訊尋求管道，幼稚園教師自然也無法置身事外。幼稚園教師的工作所涉及之對象包含幼兒、家長、同事與園方，隨著教師面對的對象不同將有各式之工作任務，可見幼教師的工作具多樣性與複雜性。再加上幼稚園課程所涵蓋的內容廣泛且多元，幼教師必須花費極大的心力與時間來設計課程和準備教學資源，但是幼教師不可能對所有領域的知識都樣樣精通，所以幼教師必須透過各種管道來攝取資訊以充實自己，解決工作上的問題。由於網路資源豐富、內容多元，幼教師可以不受時間限制地隨時使用，所以網路對於幼教師來說是方便取得資源的管道，且幼教師透過網路獲取資訊也已成為現今的趨勢（陳秋鳳， 2004；陳佳伶， 2004；許修嬋， 2007）。網路資源豐富卻也相當繁雜，使用者必須依賴搜尋引擎的輔助才可獲得所需的網路資訊（王秀卿， 2001）。常見教師在蒐集網路資訊時，需要花費許多時間用以搜尋資料與篩選內容。常遭遇的問題有搜尋不到所要資訊，或資訊過於繁多無條理，搜尋結果不符合教師的期望，成為教師搜尋資料所遭遇的最大困難（ Thomas, Creel, & Day,1998；徐新逸、林燕珍， 2003；吳俊慶， 2005；岳修平、徐式寬、李盈蓁， 2005）。而使用者是否能藉由網路搜尋到想要的資源，與使用者的搜尋能力有關係（教育部，2003；陳世娟，2005；吳俊慶，2005），

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例如使用的關鍵字、搜尋範圍的界定等，皆會影響搜尋的結果，亦即網路資訊搜尋策略可能會影響教師資訊搜尋結果之多寡。顯見要在網路上找尋適用的資源乃屬不易，也不一定符合教師的需求。因此，探究教師運用網路搜尋資料的方式與過程就顯得特別重要。國內已著手研究國中教師（吳俊慶， 2005）與國小教師（簡瓊雯， 2003）之網路搜尋行為，尚未有人探討幼稚園教師的網路搜尋行為。然而，幼教師在工作上有使用網路的需求（林慧芬， 1998），亦即網路也是幼教師搜尋資訊的管道之一。故而探討幼教師的網路搜尋行為可以協助我們知悉幼教師是否能藉由網路找到想要的資訊？搜尋網路資源時所使用的方式，以及搜尋網路資源時遭遇的困擾等，這些問題可以幫助我們研擬解決幼教師搜尋困擾之策略，以進一步滿足幼教師的資訊搜尋結果。因此本研究希望能探究幼稚園教師的網路搜尋行為。教育部鑑於教師使用網路搜尋引擎未必能找到想要的資訊，便於 2003 年開始與中研院資訊科學所合作建置「教育部教學資源網」，以聯合目錄的方式整合國內中小學之教學資源，期能豐富教師之教學內容，並縮短教師尋找資料的時間（教育部， 2003）。而在幼稚園裡，教學內容均由幼教師根據幼兒的生活經驗與能力自行規劃，使得幼教師在教學材料的準備上更為不易，若整合教學方面的資源將能夠減少老師教學準備所需耗費的時間。然而，教育部推動之「教學資源網」的建置計畫乃是以中小學教師為輔助對象，儼然忽略整合幼教資源來協助幼稚園教師亦有其必要性。而且，舉凡幼稚園的教學環境、情境規劃、學習目標等皆迥異於小學教育生態，因此隨著幼教的特殊性，國中小教師使用的資源並不適用於幼稚園教學。網際網路對幼教師是否有幫助，關鍵在有無可利用的優質幼教資源網站（林慧芬， 1998）。因此，我們應朝建置整合幼教相關資訊的資源網站為努力方向。資源網站能否成為教師有效的資源利用管道，尚取決於網站所傳遞的內容。倘若這些網站的內容很少考量到教師實際的需求，將會使網站乏人問津，致使空有許多資源卻仍無法為教師所用，更浪費教師搜尋資源時所花費的時間。可見，資源網站除了整合網路資源提供教師使用外，更應重視教師的使用需求。由此亦可知，教師需花費許多時間在網路上面搜尋資源與篩選內容，可

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能是受限於網站的內容未依教師的需求來設計，在在顯示網站使用者需求之重要性。此亦顯示，專為國中小教師設置的資源並不適用於幼稚園教師，是以，建置幼教師使用的資源網站，首要步驟就是瞭解幼教師對網站的需求內涵，再把幼教師認為有意義且內容正確的網路資源加以蒐集與彙整，呈現一個符合幼教師需求的網站，使幼教資源網站發揮最大的功能。綜觀資源網站的相關研究發現，多數研究皆針對國中小教師進行網站需求的調查，研究對象涉及國中社會學習領域老師（劉仕偉， 2003）化學老師（梁利吉， 2004）、音樂老師（鐘雲英， 2004）、國文老師（張雅珍， 2004）、國小教師（姜怡秀， 2001；林福美， 2001；廖苑茜， 2001；嚴淑珠， 2006），以及小學校長（翁家明， 2005）。截至目前為止缺乏以幼教師為對象所進行的資源網站需求調查，故本研究將透過問卷調查法來調查幼稚園教師的網站使用需求。幼教師在從事專業工作時可能會產生不同面向的資訊需求，諸如面對園務工作時，幼教師可能會有處理行政事務上的需求；面對教師的專業內涵時，可能產生專業成長方面的需求，因此，本研究將以幼稚園教師的專業內涵為基礎，調查幼教師對網站資訊內容的需求。相關研究亦指出，教師透過網路搜尋資訊的主要動機在尋找與教學相關的資料，而且對網站的內涵需求多傾向教學方面的資源（劉仕偉， 2003；簡瓊雯， 2003；許修嬋， 2007）。是以，網站須提供豐富的教學資源，才能滿足幼教師在教學方面的資訊需求。所以瞭解幼稚園教師對資源網站應提供的教學資源種類亦有其必要。此外，幼教資源網站目的在於提供教師資訊收集、資源傳遞、分享與利用，因此必須以幼教師的使用便利性為主要原則。換言之，網站的服務功能也應該滿足幼教師資源使用的方式，比方討論區、資料下載等功能。因此，本研究除了探討幼教師對幼教資源網站提供的資訊內容、教學資源種類等需求外，同時欲探究其對於網站服務功能的需求。為能善用網路資訊交流的特性，各式資源網站如雨後春筍般的冒出，建置單位擴及教育部、各縣市政府機關、私人機構，甚至現場教師也自行架設資源網站，其中當然不乏為幼教相關資源網站。但這些網站所提供的內容與服務是

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否符合幼教師的需求卻不得而知。所以本研究除了實際瞭解幼教師對資源網站的需求外，更欲分析國內幼教相關網站，以瞭解國內網站與幼教師實際需求之符合情形。期能獲得規劃幼教老師專屬的資源網站之具體建議，使幼教資源網站受到更多幼教師的廣泛使用。歸結上述，教師需要花費許多時間在網路上面搜尋資源與篩選內容，可能是受限於網站的內容品質與教師本身的搜尋技巧，以致未能獲得所要的資訊。所以網站應重視幼教師的使用需求，並滿足幼教師的資訊搜尋方式。而國內雖有許多幼教相關網站，但其所提供的資訊內容是否符合幼教師的需求卻不得而知。基於此些動機，本研究希望以實證調查幼稚園教師的網路資訊搜尋行為；並透過幼教師對幼教網站的需求調查，了解幼教師對網站的需求情形，再使用內容分析法檢視我國幼教資源網站，探討幼教網站與幼教師之實際需求符合情形。期望能進一步歸納研究結果，提供未來幼教資源網站建置的具體建議與參考依據，並可做為當前幼教網站修正之參考，將能使幼教資源網站發揮其功能，成為幼稚園教師樂於使用且便利的工具。

第二節

第二節研究目的與研究問題

研究目的與研究問題

基於上述研究動機，本研究的主要目的與問題如下：一一一一、、、瞭解幼稚園教、瞭解幼稚園教瞭解幼稚園教瞭解幼稚園教師的網路資訊搜尋行為師的網路資訊搜尋行為師的網路資訊搜尋行為。師的網路資訊搜尋行為。。。（一）幼稚園教師搜尋資訊的管道為何？（二）幼稚園教師得知幼教資源網站的途徑為何？（三）幼稚園教師不想使用網路的原因為何？（四）幼稚園教師搜尋網路資料的方式為何？（五）幼稚園教師搜尋網路資料曾遇到的困難為何？二二二二、、、瞭解幼稚園教師對幼教資源網站的需求、瞭解幼稚園教師對幼教資源網站的需求瞭解幼稚園教師對幼教資源網站的需求瞭解幼稚園教師對幼教資源網站的需求。。。。（一）幼稚園教師對幼教資源網的服務功能之需求為何？（二）幼稚園教師對幼教資源網的教學資源種類之需求為何？

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（三）幼稚園教師對幼教資源網資訊內容之需求為何？三三三三、、、瞭解幼教師的實際需求與國內幼教網站之符合情形、瞭解幼教師的實際需求與國內幼教網站之符合情形瞭解幼教師的實際需求與國內幼教網站之符合情形瞭解幼教師的實際需求與國內幼教網站之符合情形。。。。（一）幼教師的實際需求與國內幼教網站之符合情形為何？

第三節

第三節名詞解釋

名詞解釋

在本研究，文中陳述之相關名詞，為避免讀者誤解與混淆，並使探討更加清楚明確，茲將本研究相關名詞定義如下：

壹

壹、

、

、幼稚園教師

、

幼稚園教師

本研究所指之幼稚園教師係指公、私立幼稚園之教師，含兼任行政工作的教師，但不包括實習老師。

貳

貳、

、

、幼教資源網站

、

幼教資源網站

本研究所指之「幼教資源網站」是指利用網際網路的特性，整合有關教學、輔導、保育、行政及專業成長等方面的資源，提供幼稚園教師從事幼教工作時的資源利用之網站，進而提升幼教師的專業能力、教學品質與幼兒學習成效。

參

參、

、

、網路搜

、

網路搜

網路搜尋行為

尋行為

本研究所指之「網路搜尋行為」是指在網路上使用分類搜尋、關鍵字、網站連結等資訊搜尋的方式與過程（卜小蝶， 1996），包括使用的策略、遭遇的困難等。

肆

肆、

、

、網站需求

、

網站需求

本研究所指的網站需求係指幼稚園教師對幼教資源網站的需求情形，包含服務功能、教學資源種類、資訊內容等三個層面。並由研究者自編之「幼教資源網站需求調查問卷」的得分來了解幼稚園教師的需求情形。得分越高表示教

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第二章

第二章文獻探討

文獻探討

本研究主要是探討幼教師對資源網站的需求內涵為何，研究者先對幼教師的專業內涵所涵蓋的範圍進行探究，期望瞭解幼教師對資源網站可能產生的需求面向；接著，瞭解教師資訊需求的起源及資訊尋求的過程；然後，藉由文獻探討瞭解幼教資源網站應提供的功能服務與內容；最後，初步調查國內幼教相關的資源網站，以進行幼教網站的內容分析。因此，本章共計分為四節，分別針對幼稚園教師的專業內涵、教師資訊需求、幼教資源網站及幼教網站初探。

第一節

第一節幼稚園教師的專業內涵

幼稚園教師的專業內涵

教師對資訊需求主要來自於工作任務，而幼教師工作涉及之對象又相當多，諸如對幼兒的照顧與教育；對園所的行政支援；對家長的溝通與再教育等。因此，透過教師工作內涵的瞭解，可得知教師從事專業工作時會產生的資訊需求。故本節以幼稚園教師的專業內涵為基礎，分為兩部份進行探討，其一討論幼教師的工作職責，其二探討幼教師的專業能力；以協助研究者能清楚地瞭解幼稚園教師的資訊需求，進而以幼教師的需求角度來設計研究工具，以瞭解幼教師對資源網站的使用需求。

壹

壹、

、

、幼教師的工作職責

、

幼教師的工作職責

幼兒期是奠定幼兒生理與心理發展的重要時期，此時幼兒的身心尚未發展成熟，因此需要成人給予較多的照顧與協助；加上幼兒在園時間頗長，使得幼教師與幼兒緊密的關係僅次於家長，可算是幼兒的另一主要照顧者；由此可見，幼教師是幼兒成長階段不可或缺的角色。幼教師扮演的角色是兼具多元且多變的；在教學方面幼教師是教導者、協助者、提供者、督導者與觀察者的角色；面對幼兒衝突時，幼教師可能扮演協助解決問題的協調者；處理幼兒情緒問題時，幼教師便轉化為輔導與治療的角色；面對園務工作時，幼教師又立即轉為行政者、計畫者或執行者的角色；面

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對家長時，教師除了是諮詢者的角色更是教育者；幼教師同時也是省思者的角色，因為他必須有教學自省與不斷學習的態度與精神（黃意舒， 1991）。因此我們可以說，隨著幼教多元的環境與對象，以及工作情境的轉變，教師分別扮演著多元且不固定的角色；且不論教師扮演何種型態的角色，這些角色同時也涵蓋了許多不同層面的工作職責。幼稚園教師的工作不是僅負責幼兒教育及保育，尚包含親師溝通，甚至是行政上的支援；由此可知，幼教師工作所要面對的對象，並非只是單一幼兒對象，還包含家長、同事、主管等，隨著幼教師面對的對象不同，亦會產生不同的工作職責。有關幼稚園教師的工作內容，國內外學者有若干看法，研究者根據各學者觀點與相關研究（見表 2-1-1），以幼教師在職責上須面對的對象作為文獻整理之分類依據，將其工作的職責內涵詳述如下（朱敬先， 1986 ； Gordon&Browne,1989；徐秀容，2000；邱志鵬，2001；楊淑朱、王佳芬，2003；林春妙， 2003；吳雅玲譯， 2005；張瑜，2006）。一一一一、、、幼兒方面、幼兒方面幼兒方面幼兒方面 教師從事與幼兒相關的工作內涵涉及：教學規劃與準備、實施教學、輔導幼兒、班級經營等範圍，並兼顧幼兒認知、技能與情意等三方面的發展。（一）教學規劃與準備教學規劃與準備所指的是教師在實施教學活動前的工作職責，包括教案設計、準備教學內容、收集教學參考資料、準備教具與教學材料、安排課程進度等。（二）實施教學實施教學活動乃係教師在教學活動進行時的工作職責，包括依據教學目標統整課程、配合課程實施幼兒健康教育及安全教育、提供各領域的課程活動、推動母語融入教學、引導與延續教學活動、鼓勵幼兒參與各種活動、提供各種教學資源讓幼兒探索、評估幼兒的學習成效與需求、幼兒行為觀察、建立學習檔案等。

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（三）幼兒照護幼兒照護指的是教師對幼兒生理方面的保護與照顧職責，包括照顧幼兒的生活與安全、維護幼兒的健康、培養幼兒生活自理能力與良好生活習慣等。（四）輔導幼兒輔導幼兒為教師對幼兒生活及行為問題的瞭解與協助，包括處理與輔導幼兒行為的各種行為、關心幼兒日常生活問題、矯正偏差行為等。（五）班級經營班級經營意即教師面對班級事務時的工作職責，包括建立教室與生活常規、規範幼兒行為、建立獎懲制度、維持教室秩序、處理幼兒各種事務、學習環境規劃與佈置等。二二二二、、、家長方面、家長方面家長方面家長方面 親師溝通是教師對家長的主要工作職責，包括以電話訪問、聯絡簿的書寫、面對面等方式來與家長聯繫幼兒的發展情形；透過教育文章、座談會等方式建立家長正確的教育觀念也是教師的工作職責之一。三三三三、、、幼稚園方面、幼稚園方面幼稚園方面幼稚園方面 幼稚園方面的工作職責包含幼教師兼任或配合園所行政事務，包括園務行政規劃與執行、協助各種活動的進行與推廣、招生事務、文書處理、參與各項會議、隨車與導護等。除此之外，與其他教師合作及配合專家學者研究也是教師應盡的職責。除上述之外，教師的專業成長活動也是主要工作的職責之一，因為透過教師的專業發展可以精進教師的教學內涵。諸如：檢討或反省教學、參與進修活動、充實專業知能、進行教學研究、吸收幼教相關資訊、關心政策與教育改革等，都是屬於教師專業成長方面的工作範籌。由上述文獻整理可發現，幼稚園教師的工作具多樣性與複雜性，主要工作職責可概略劃分為：教學規劃與準備、實施教學、輔導幼兒、班級經營、幼兒照護、行政事務、親師溝通、專業成長活動等八個架構；工作中所涉及的對象除了幼兒，尚包含家長、同事與園方，因而，幼教師的工作範圍與職責不容小

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覷。從幼教師繁雜的工作內容可推論，幼教師在工作中會面臨到不同的挑戰與任務，為滿足幼兒、家長與園方等多方面的需求，幼教師必須不斷累積自己的能力，以勝任工作多元的挑戰；而資訊的蒐集也是累積專業能力的重要管道之一。因此，本研究將調查幼教師從事專業工作時的資訊需求，以豐富幼教師資訊搜尋管道的內涵，協助教師工作任務的完成。 表 2-1-1 幼教師工作職責彙整表幼教師工作職責彙整表幼教師工作職責彙整表幼教師工作職責彙整表學者教師工作職責朱敬先（ 1986）實施教學與訓育、教材編製、幼兒觀察與紀錄、各表冊填寫、協助專家研究。 Gordon&Browne （ 1989）與幼兒互動、班級經營、營造班級氣氛、督導幼兒學習、進行會議等。徐秀容（ 2000）依教育理念從事教育工作，並重視生活教育、設計教材與課程、與幼兒家庭聯繫幼兒之發展情形、協助教育機構進行研究。邱志鵬（ 2001）班級規劃與教學、編寫教材與統整、規劃課程、幼兒觀察與紀錄、親師溝通、協助特殊教育活動之進行、行政事務推廣等。林春妙（ 2003）運用電腦處理園務、規劃符合教學理念之環境、定時上網查閱教育局公告、配合課程實施幼兒健康教育及防災安全演練、推動母語融入教學、落實安全與衛生教育、檔案資料管理。楊淑朱、王佳芬（ 2003）班級教學、班級經營、幼兒輔導、親師溝通、環境佈置、環境清潔、幼兒評量、園務工作、教學設計、教法改進、課程與教學研究、教育革新議題之研究、實驗課程與社區融合。吳雅玲譯（ 2005）維護幼兒的健康與安全、設計教學計劃、課程實施、觀察與評量、與專家學者合作等。張瑜（ 2006）策劃與督導教學環境佈置、教學觀摩計畫、進修訓練、學生註冊編班、指導幼兒閱讀、擬定生活規章、處理幼兒偶發事件、文書處理、檔案管理、出納管理、財產管理、設計幼兒餐點、幼兒健康篩檢、視力保健、口腔保健、病毒預防。資料來源：研究者自行整理

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貳

貳、

、

、幼教師的專業能力

、

幼教師的專業能力

幼教師的專業能力內涵

內涵

教師是教育工作第一線的專業人員，教師具備的專業能力將影響其工作表現與教學品質（饒見為， 1996），所以，必須具有足夠的專業能力才能勝任其專業職責。因此，透過幼教師專業能力的探討，可以幫助我們對幼教師的工作內涵有更深入的瞭解，更能明白幼教師在其所處的工作環境中，潛在的資訊需求。一個好的幼教老師除了擁有良好的幼教老師特質外，幼教師的專業能力更是發揮其角色功能的重要因素。本文將各學者對幼稚園教師應具備的專業能力文獻整理後（見表 2-1-2），歸納出教師應具備的專業能力可由教學、輔導、保育、行政與專業成長等五個面向來探討（李明珠， 1986；張翠娥， 1986；黃人頌，1990；Ebbeck,1990；教育部，1994； Click,1996；盧美貴、蘇雪玉，1999；陳美玉，1999；楊國賜 1992；林瑋茹，2002；林春妙，2003；賴春金，2003）。內涵整理如下：一一一一、、、教學方面、教學方面教學方面教學方面 優良的幼教師除須具備專門知識以外，而且還須具備良好的教學能力和教學熱忱（張春興， 1983）。因而，教師在教學方面應備的能力有：幼教專業知識、教學能力、班級經營能力等。（一）幼教專業知識幼教專業知識是指老師所需具備之知識，以作為瞭解幼兒的學習與發展，以及執行教學工作的理念基礎，進而幫助幼兒的成長。包括： 1. 幼兒發展與輔導領域：幼兒發展與輔導、幼兒保育、教育心理學、人類發展、幼兒行為觀察、特殊幼兒教育、親職教育等。 2. 教學領域：幼兒教育理論、幼稚園課程領域、課程設計、課程發展與評量理論、幼兒教學的倫理原則、幼兒教育研究、幼兒教材教法、學習環境規劃、多元文化、環境教育與生態保育等。 3. 行政與管理領域：幼稚園行政、班級經營、教育法令等幼教專業知識。（二）教學能力教學能力是指老師在實施教學活動時，用以有效幫助幼兒學習所需具備之

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能力，包括：教學設計能力、運用教學技巧的能力、瞭解幼稚教育目標與教學內容、多元評量的能力、觀察與紀錄幼兒行為的能力、運用發問技巧等表達能力、引發幼兒學習動機的能力、選擇適當教材與教具的能力、運用資訊科技的能力、隨幼兒學習狀況調整課程的能力等。（三）班級經營能力班級經營能力指的是教師為達成教學目標所運用的教室管理策略與技巧，包括：掌握幼兒的活動情況與秩序的能力、營造班級氣氛與學習環境的能力、處理幼兒問題行為與人際關係的能力等。二二二二、、、輔導方面、輔導方面輔導方面輔導方面 幼教師最大的任務在培養幼兒擁有健全的人格，所以輔導方面的能力更顯重要，包括：引導幼兒正向的人格、情緒與社會發展的能力、輔導特殊幼兒的能力、幼兒生活與行為輔導的能力、偏差行為矯正的能力等。此外，親師合作、建立家長正確的教育觀念，並且幫助家長勝任父母的角色等，也是幼教師對家長的主要工作職責，因而，幼教師應具有協助家長充實親職知能與培養家長教養子女等親職教育輔導能力。三三、三三、、保育方面、保育方面保育方面保育方面 幼教師除了教學外，最重要的是必須保護與照顧幼兒，讓幼兒保有最佳的學習狀態，因此保育方面應具備的能力含括：協助幼兒生活自理的能力、建立幼兒飲食與衛生習慣的能力、幼兒健康照顧的能力、基本急救與護理常識的能力、疾病預防與處理的能力等。四四四四、、、行政方面、行政方面行政方面行政方面 幼教師必須兼任與配合行政工作事務等，因此，幼教師須具有協助處理園務工作的行政管理能力，以協助行政工作順利完成，包括：瞭解相關法令與政策措施、處理公文的能力、建立與管理檔案、園務行政規劃能力、活動企劃能力等。五五五五、、、專業成長方面、專業成長方面專業成長方面專業成長方面 透過教師的專業發展可以精進幼教師的專業內涵，而幼教師參與增進專業知識與技能的行為，即謂之「教師專業成長的能力」。包括：省思與批判的能

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力、自我成長的能力、能接受與開創教保新知、積極參與進修活動、團隊合作、專業認同、生涯規劃的能力等。綜合上述，幼教師在面對不同的工作職責時，會產生不同專業能力的需求，所以，幼教師需要隨時充實自己，並透過各種管道來獲取資源，以解決無法應付或能力不足的現象，進而達到專業成長。但是隨著幼教師對專業能力需求的不同，其所需的資訊與資源也會不同，進而產生了對教學、輔導、保育、行政、專業成長等方面的資訊需求。因此，瞭解幼教師對不同層面之專業能力的需求，並提供幼教師資源尋求的管道，以協助幼教師達成工作任務與專業發展乃刻不容緩。專業成長除了靠學校、政府機關與民間團體提供的進修研習機會外，網路科技讓教師以便利且有效率的方式學習，充分支援教師專業發展（蔡明政， 2001），可見網路資源的交流與使用提供了教師專業成長的另一平台。林慧芬（ 1998）以台北縣市幼教老師為對象所進行的研究也指出，教師在工作上對網路乃有其需求性，足見教師從事幼教專業工作時，會對網路資源產生需求。是以，建置一個幼教師專屬的資源網站，將可豐富幼教師專業成長的管道，更可促進幼教師獲取資訊的效率。而幼教資源網站該提供教師哪方面的資訊呢？然而，現今未有任何研究針對幼教師的網站資訊需求進行調查，因此本研究欲透過問卷調查幼教師對資源網站的需求，期許作為網站設計者建置幼教資源網站之依據，才能透過整合過的幼教資源網站來滿足幼稚園教師的資訊需求。

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表 2-1-2 幼教師專業能力彙整表幼教師專業能力彙整表幼教師專業能力彙整表幼教師專業能力彙整表 學者幼教師應具備之專業能力李明珠（ 1986）教室管理能力、教學設計能力、教學評量能力、教學實施能力、教學環境佈置能力、教具製作能力 Ebbeck （ 1990）與幼兒、家長、同事溝通的能力、發展課程的能力、提供幼兒學習環境的能力、接納新知與意見、與幼兒正向互動的能力黃人頌（ 1990）觀察和瞭解幼兒的能力、組織能力、向幼兒進行教育的能力、語言表達能力、思維能力、想像力和創造力、藝術表達能力、教育評價能力楊國賜（ 1992）（ 1）教學能力：能擬定教學計劃、能編選適當教材、能運用普通教學法、具有熟練的教學技術、能適當設計與運用教具、能客觀進行教學評量及能從事教學研究與創新（ 2）輔導能力（ 3）兼辦學校行政業務能力教育部（ 1994）執行教學、設計課程、班級經營與行為輔導、重視幼兒發展張翠娥（ 1994）一般基本知識、專業技能、與幼兒相處的能力、個別輔導能力、發問技巧、一般教學技巧、工作態度、與家長及幼兒建立關係 Click （ 1996）促進幼兒生理發展的能力、活動設計的能力、與幼兒溝通的能力、創造環境的能力、評量與測量的能力盧美貴、蘇雪玉（ 1999）教學能力、管理能力、溝通能力、專業成長能力、照護能力陳美玉（ 1999）豐富的學科知識、熟習各種教學方法、課程設計能力、輔導知能、行動研究能力、專業反省能力、教室觀察能力、溝通表達與說服能力、理論與實踐結合的能力、建構個人理論的能力林瑋茹（ 2002）照顧與保護能力、實施學習活動的能力、與他人建立關係的能力、專業成長的能力、管理的能力賴春金（ 2003）促進幼兒發展與學習、與家庭社區建立良好關係、實施教學、藉由觀察與檔案文件來評量、成為專業的幼教老師。林春妙（ 2003）幼教專業知識、教學能力、保育能力、班級經營能力、園務行政能力、溝通能力、專業成長能力資料來源：研究者自行整理

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第二節

第二節教師資訊需求之探討

教師資訊需求之探討

教師從事專業工作時會因不同的對象與工作任務，而產生多方面的資訊需求，所以教師必須尋求解決資訊需求的途徑。因此，接著我們應該瞭解教師解決資訊需求的管道；所以，本節分別就資訊需求內涵與資訊尋求行為來進行文獻探討，藉以瞭解教師的資訊尋求行為。

壹

壹、

、

、資訊需求的內涵

、

資訊需求的內涵

人本心理學之父 Maslow提出需求層次論（need-hierarchy theory），將人類的需求由低到高分為生理需求、安全需求、愛及隸屬的需求、自尊需求、知的需求、美的需求、自我實現需求等七個層次。Maslow（ 1970）將最低四層的需求稱為「基本需求」，較高的三層稱為「成長需求」，一旦基本需求獲得滿足後，個體需求的強度將會逐漸降低；而成長需求反而會因為獲得滿足而持續增強（引自張春興， 1996）；也就是說，知的需求是會一直增強的，因而需要各種的資訊來滿足知的需求。同時， Wilson（ 1981）也把人類的需求分為生理的需求、感情的需求與認知的需求；可見我們對資訊的需求之龐大與重要。茲將資訊需求的定義與影響資訊需求之因素分述如下：一一一一、、、資訊需求的定義、資訊需求的定義資訊需求的定義資訊需求的定義 為了滿足人類生理、感情和認知的需求，人類可能會尋求資訊；並且不同特質的個人，在擁有不同的角色責任及所處環境的差異影響下，因具有不同的動機會導致不同的資訊需求。所以，資訊是用來滿足人們在生活中因人、時、地所產生的各種需求；也就是說，資訊需求隨時存在人生的各個階段（ Wilson,1981）。故而，資訊需求（ information need）是指當人們面對不同人事物時，意識到自己有某些方面的能力不足，或所擁有的知識不足以應付問題，為了減少所存在的不足，需要資訊來解決這些問題的現象（ Belkin,1980；Chen & Peter,1982； Dervin & Nilan,1986；Kuhlthau,1991；吳美美、楊曉雯，1999）。更明確一點來

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說，資訊需求是個人為了工作、生活或擴展見解，而對資訊所產生的一種需要（ Line,1974；黃雪玲， 1996；顧敏， 1998）。然而，資訊需求並不是一直存在著，而是有需要資訊解決的動機出現時，才會產生資訊需求（ Derr,1983）。

Mick & Lindsey & Callahan 又將資訊需求分為「應用的需求」與「補充的需求」，前者是為了特定問題去尋求解答，後者強調的是為了維持個人本身能力而產生的需求（引自周明蒨， 2002）。對幼教師而言，應用的需求指的是教師在幼教工作現場，遇到不知如何處理的問題時而去尋求資訊；而幼教師為能勝任其專業職責，不斷地需要資訊來充實自己的能力，即為補充的需求。因此，當個人察覺到自己在生活、工作環境中、或是在其他狀況下產生的問題，而需要資訊來解決或擴展見解，就稱為資訊需求。本研究定義教師的資訊需求為：教師處於幼教工作環境中，面對幼兒、家長、園方與個人等方面不同的挑戰與任務時，察覺自己需要尋求其他資訊來解決問題與促進專業成長的現象。三三三三、、、資訊需求的影響因素、資訊需求的影響因素資訊需求的影響因素資訊需求的影響因素 個人因素、角色因素以及外在環境影響著資訊需求的形成，個人因素如個人知識背景的程度、個人興趣等；角色因素指的是工作的角色、任務的角色等；外在環境則包含工作環境、社會文化環境和經濟環境等。也就是說，個人的生活和工作與資訊需求有密切的關係（ Paisley,1986； Lancaster,1995）。以幼稚園教師為例，教師在從事教學工作時，可能會因為對某教學領域的知識不熟悉，而需要尋求該教學領域的專業知識；接任行政工作時，需要行政方面的資訊來協助他。我們已確立繁雜的工作內容、多元能力的要求及沒有範圍的課程，使幼教師產生了教學、輔導、保育、行政、專業成長等資訊的需求，所以我們應協助幼教師透過資訊搜尋行為來獲得滿足。

貳

貳、

、

、教師資訊尋求行為

、

教師資訊尋求行為

茲將依資訊尋求行為之定義、資訊尋求管道，以及網路搜尋行為，分別闡述如下。

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一一一一、、、資訊尋求行為的定義、資訊尋求行為的定義資訊尋求行為的定義資訊尋求行為的定義 當一個人出現資訊需求時，就會尋求滿足需求的動機，因而從事某些活動以獲取資訊來滿足其需求，這些活動包括搜尋的管道、資源與檢索策略等；換言之，個人用來解決資訊需求時所遵循的途徑即是所謂的資訊尋求行為（ informat ion seeking behavior）。然而，有資訊需求不一定會產生資訊尋求行為，但是個體一定先感覺到自己有資訊需求，才會產生資訊尋求行為；相對的，當這種感覺消失時，資訊尋求行為便會停止（ Line,1974；蘇諼，1995；黃慕萱， 2001； Budd,2001；林珊如， 2003）。總而言之，資訊需求與資訊尋求行為是一連串的過程；有了資訊需求，才會產生資訊尋求行為，不論是透過何種管道來取得資訊，當獲得資訊後才會使用資訊來滿足資訊需求（盛美雲， 1989）。綜上所述，教師的資訊尋求行為乃是起因於教師察覺到自己需要資訊來解決問題與促進專業成長，進而透過搜尋管道、搜尋方法等相關活動來滿足工作所需資訊的行為，直到教師感到滿足後才會終止尋求資訊的行為。同時，教師也可以選擇不尋求資訊來解決其需求。二二二二、、、資訊尋求管道、資訊尋求管道資訊尋求管道資訊尋求管道 資訊尋求行為的過程包括尋求資訊的管道，指的就是為了獲得資訊所採用的方法或途徑，包含正式、非正式及線上電子管道等三種。正式管道如：圖書、期刊、影片、廣播等；非正式管道是透過人與人之間產生的互動來完成各種資訊交流，如：非正式的溝通、討論、通信、研習進修課程、參與座談、學術研討會等，以言語交談來獲得資訊；第三種是線上電子管道，意指透過網際網路來獲取資訊，如網路社群討論、線上資料庫查詢、多媒體資源交流等（ Ford,1973；傅雅秀，1997；楊曉雯，1998；吳美美、楊曉雯，1999）。由於非正式管道較方便，因此教師時常以非正式管道來找尋資訊，然而隨著網際網路的發達，提供更便利的方式來找尋資訊，使教師漸轉為運用網路來搜尋資訊（ Young & Von Seggern,2001； Jirojwong & Wallin,2002）。

由上述學者看法可以發現，資訊是透過不同的媒介不斷地轉換與交流；在過去，我們主要藉由圖書館、同事交流、參與研習、電視影音媒體等來滿足資訊需求，隨著資訊科技的發達，網路提供了豐富的資訊環境，使網際網路成為

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我們資訊獲取的管道之一，對網路資訊搜尋的需求也更為迫切，故而，網路搜尋資料的能力成為滿足資訊需求的重要技能；也因此，提供良好的網路搜尋管道更為之重要。三三三三、、、教師網路搜尋行為、教師網路搜尋行為教師網路搜尋行為教師網路搜尋行為 研究指出，教師具有使用網路的能力，而且藉由網路進行資訊尋求行為是便利且快速的管道，故教師透過網路取得資訊已是目前的趨勢。而教師為了滿足工作所需的資訊，經由網際網路獲得資訊並使用的過程，即稱之為教師網路資訊尋求行為（王秀卿， 2001；簡瓊雯，2003）。

網路資訊尋求行為主要是是運用網頁瀏覽或搜尋引擎（ Choo & Detlor & Turnbull,2000），目前教師搜尋網路資源的方式最多的是運用關鍵字搜尋（吳明德、陳世娟、謝孟君， 2005），但是，也會因關鍵字的字數多寡、界定範圍而影響搜尋的結果。分類搜尋也是較為常使用的網路資訊搜尋方式，然而使用分類搜尋時，我們必須先知道資訊的分類，才會比較容易找到符合需求的資訊，因而在搜尋過程中會消耗太多時間，造成使用上的不便；最普遍的情形是藉由瀏覽各網站時，無意發現可用的資訊，故大多數的網路資訊搜尋者，藉由瀏覽網頁的過程中，透過網站介紹或網站間的超連結方式，找到網路資訊（呂怡緯， 1998；蘇諼，2001；吳俊慶， 2005）。上述之外，在網路上提問、儲存相關網頁、針對特定網站搜尋等，也是搜尋網路資料時得以運用的方式。然而，雖然網路資訊豐富且使用方便，但仍有教師因為不熟悉電腦使用方法、電腦設備限制、智慧財產權問題、時間限制、上網搜尋技巧與經驗等原因，而較少使用網路來搜尋資源（ Maddux,1997；Savokainen,1999；黃雅君，2000；徐式寬、岳修平、李盈蓁、胡秋帆， 2004）。也經常遭遇資料下載速度太慢、花很多時間尋找資料、找不到想要的資料、網站分類不統一等搜尋困難（吳明德、陳世娟、謝孟君， 2005），更因網路資料更新速度太慢，導致使用者無法確定網路資訊的正確性（洪福財、陳瑩芳， 1999）。綜合上述，我們應該瞭解教師需要什麼樣的資訊，哪些資訊是他們感到有興趣的，並藉由網路資訊交流的便利性來提供教師有效率的資源管道。然而，透過網路搜尋資訊的方式眾多，卻未有人探究幼稚園教師如何透過網路搜尋資

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料、運用網路搜尋資料所遭遇的困難、什麼原因導致其不使用網路搜尋資料等問題，因此，本研究將進一步了解幼稚園教師搜尋網路資源的情形。

第三節

第三節幼教

幼教

幼教資源網站之探討

資源網站之探討

網路上的資源煩瑣且品質良莠不齊，教師時常要花費很多時間在眾多網路資源裡搜尋所需要的資訊（徐新逸等，2003；吳俊慶，2005；岳修平等，2005），要解決這些搜尋上的問題應該透過資源網站整合網路資源，藉由網路資源共享的特性，讓教師在網站上找到自己需要的資訊；換言之，我們應當以幼稚園教師的使用需求來建立專屬的資源網站。為瞭解網站所需要的內容與功能為何，本節分別就網路資源、幼教資源網站應提供的服務功能與內容、國內資源網站之相關研究進行文獻分析探討。

壹

壹、

、

、網路資源

、

網路資源

一一一一、、、網路資源之定義、網路資源之定義網路資源之定義網路資源之定義 網路容易使用、方便擷取等特性，讓多媒體資訊藉由網路快速的在全球各地流傳；其中包含了文字、圖片、照片、動畫、聲光、影片等豐富且多樣的資訊形式。因此，凡教師藉由網際網路搜尋，擷取可加以利用之任何形式的資訊或資源，如文字、圖片、照片、動畫、聲光、影片等，都可稱之為網路資源（吳美美， 1998；蕭倍如、白亦方，1990）。由於網路資源傳遞快速、不受時空限制、內容多元、自由攫取運用等特性，使得透過網際網路搜尋資料逐漸成為教師主要的資訊尋求管道，因此，教師善用網路資源輔助工作，儼然成為趨勢。網站便是網路資源最常被使用之類型（洪福財、陳瑩芳， 1999）。二二二二、、、網路資源之應用、網路資源之應用網路資源之應用網路資源之應用 隨著教師將網路資源應用於個人或教學活動時，網路資源會產生不同的功能。運用於教學方面時，多樣性的網路資源可輔助教學並充實教學內容，不僅

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跳脫傳統教學模式，更能擴展學生視野與吸引學生注意，並增進學習成效與提升教學品質。在面對行政處理與其他工作職責時，教師也必須不斷進修，藉由網路提供教育新知與進修訊息等資訊，能增長教師的專業能力；透過網路資源的交流，更可激發教師的教學創意。然而，網路資源的數量多不勝數，是否能發揮其正面功效，端看教師如何以專業之判斷來過濾與攫取有用的資料（ Forsyth,1994；吳正己、林凱胤， 1996；范信賢， 1997；黃媛， 2000；薛千 慧， 2001；唐淑芬， 2005）。 時常可見教師花費很多時間在眾多網路資源管道裡搜尋所需要的資訊，並從中篩選可以使用的內容，成為教師使用網路搜尋資料的最大困難（吳俊慶， 2005）。因此，把教師認為有意義且內容正確的網路資源加以蒐集與彙整，並融合網站所具備的資訊取得與資源共享等特性，建置一個教師專屬的資源網站，讓教師可以在網站上找到自己需要的資訊，可以減少搜尋網路資訊所消耗的時間，促進教師獲取資訊的效率。故而，我們應該從幼教師的工作內涵來著手瞭解幼教師的資訊需求，以建立符合幼教師需求的資源網站。然而，除了收集網路教育資源外，更須將網路資源加以組織整理，才能促進教師的教學 (鄧 慧穎、陳和琴， 2002)。 有鑑於上述，教育部積極推動「教學資源網」的建置計畫，期許能達成資訊隨手可得的願景；然而，該計畫以輔助中小學教師的教學為目標，儼然忽略整合幼教資源來協助幼稚園教師亦有其必要性。因此，我們應該朝建置整合幼教相關資訊的幼教資源網站之方向來努力，而且應該以滿足幼稚園教師的資訊需求來設計。

貳

貳、

、

、幼教資源網站

、

幼教資源網站

本文先闡述幼教資源網站之定義，再論述幼教資源網站應提供之內容與服務功能。一一一一、、、幼教資源網站的定義、幼教資源網站的定義幼教資源網站的定義幼教資源網站的定義 在網際網路尚未廣為發達前，「教學資源中心」是提供教師各項資源與服務的學習中心，主要功能在提供課程諮詢、教材資料、教學設計與製作、教師

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進修、評鑑資訊等教學資源的服務（朱則剛， 1997）。隨著資訊科技的進步，將教學資源中心的資源整合於網路，以網站的形式存在即稱為「教學資源網站」，目的在於隨時提供師生教材及資源的共享，因而，教學資源網站的建置亦成為目前的趨勢（施能木， 1998；林菁， 2000）。是以，教學資源網站為一網路虛擬的教學資源中心，其乃藉由網路的傳送與接收來整合教學資源，以提供教師教學時所需之教材資源，進而提昇教師教學品質，增進學生學習成效之網站（林菁， 1998；薛千慧， 2001；許德輝， 2002；陳啟展， 2003；黃靜怡， 2004；嚴淑珠， 2006；楊千仟等， 2007）。除了提供教師教學、學生學習的支援服務外，師生間更可利用教學資源網站作為互動的媒介（呂郁原， 2006）。上述學者所定義的網站內容是以提供教學方面的資源為主要訴求，但是，談論幼教師的資訊需求時，實不應只侷限於教學方面的需求，更應重視幼教師在其他工作領域的需求；是故，幼教資源網站除了提供教學資源外，應涵蓋輔導、保育、行政、專業成長等方面的資源服務。由於尚未有學者針對幼教資源網站給予明確之定義，因此，本研究將學者論述之教學資源網站的定義加以延伸，把網站服務的對象僅設定為幼稚園教師，故「幼教資源網站」之定義為：利用網際網路的特性，整合有關教學、輔導、保育、行政及專業成長等方面的資訊，以及教師在教學時所需的各項教學資源，提供幼稚園教師從事幼教工作時的資源利用之網站，進而提升幼教師的專業能力、教學品質與幼兒學習成效。二二二二、、、幼教資源網站的內容、幼教資源網站的內容幼教資源網站的內容幼教資源網站的內容 內容貧乏的網站對教師是沒有幫助的，一個好的資源網站，內容必須符合教師的需要，讓教師能在這裡找到他想要的資訊，並能對教師工作上的需求提供實際的成效，讓教師願意時常使用（ Joseph，2004）。因此，幼教資源網站是否能發揮其效用，端看網站內容是否符合教師之需求。由前面的文獻探討得知，幼教師可能會因為工作內容或專業能力的不足而產生資訊需求，是以，幼教資源網站應該提供有關教學、輔導、保育、行政與教師專業成長等方面的資源，以便幼教師能有效執行工作任務。本文根據文獻整理與相關研究，將幼教資源網站應有的內容，加以分類整

找得到你要的寶物嗎？從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

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國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

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指導教授

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：邱淑惠

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從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

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研究生

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從幼稚園教師的需求看幼教網站資源

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摘 要

Can you find ？

？

？

？

From the website needs for kindergarten teachers

to explore early childhood education resource

websites

Abstract

目

目

目

目 錄

錄

錄

摘要

目錄

第二節研究目的與研究問題

第三節名詞解釋

壹、

、幼稚園教師

幼稚園教師

幼稚園教師

幼稚園教師

貳、

、幼教資源網站