互動式電子白板在國小教學之探討
＊ 吳致維、＊＊ 林建仲 ＊ 國立高雄師範大學工業科技教育系碩士生 ＊＊ 美和技術學院經營管理研究所教授 壹、 前言 隨著資訊化時代來臨，傳統的教學方式已不能滿足現代教育「多元」之需 求。現代教師需利用資訊科技融入於各領域的教學之中，使用更多樣化的教學方 法，以充實教學內容及利於學生的學習。互動式電子白板（Interactive Whiteboard） 是應用於教室教學中的新科技，可以用來改善教學環境、教學方法。 互動式電子白板為資訊科技融入教育的先端科技，包含英、美、加、澳、 日等國已將互動式電子白板應用於教學上。教學E化明顯成為一種國際趨勢，電 子白板在英國、澳洲等國都成為新興熱門教學工具，英國倫敦市的小學預計將全 面改用電子白板。新加坡教育部也宣布選出五所「未來學校」，全面廣泛利用電 子白板、筆記型電腦和無線網路等資訊科技與創新教學（蔡佳燕、李開菊、車筱 慧、黃以敬，2007）。 對於資訊融入教學的意義、重要性、方法及相關建議已有許多學者論述（如 張國恩，1999；尹玫君，2003）。但學校資訊教育與資訊融入教學長久以來都存 在著許多問題。2008年「擴大內需方案」執行以來，學校資訊教育設備之補助及 教育基礎建設投資增加，教育主管機關也相對投入龐大人力物力建置數位教學資 源。並且設立相當多的教學輔助網站（如教育部六大學習網、學習加油站、教育 資源中心），累積相當多的網路教學資源，但一般教師在教學並未充分使用，對 於數位教學設備之利用也有相同情形。 尤其對於台灣多數教育人員而言，互動式電子白板仍然為相當陌生的教學媒體，即使是學校、教室已經具有互動式電子白板設備的教師，其白板的互動功 能也沒有被充分發揮。目前政府補助採購互動電子白板與推動ICT融入教學均為 既定的政策，為避免將來重蹈閒置浪費情形發生，實有必要在互動白板導入時同 步進行相關研究，本研究旨在了解國小教師對於使用互動式電子白板的意願及使 用態度，並針對導入互動白板的策略與可能發生的相關問題預為思考。 貳、文獻探討 一、互動式電子白板的原理 互動式電子白板利用USB與電腦連線，並使用單槍投影機投射於電子白板 上，並配合電子白板相關應用軟體，電子感應板相當於觸控式螢幕，是PC的監 視器，也是具有正常書寫功能的傳統白板，電腦同步顯示電子白板書寫的內容， 電子白板內建了數位互動功能，感應器通常是一支相當於滑鼠功能的感應筆，連 續書寫時就具有數位墨水功能、同步顯示、儲存與匯出教學資料。教學電腦整合 了單槍投影機、互動式電子白板、學生平板電腦、無線藍芽手寫板、IRS回饋系 統，形成了一個了優質的E化學習環境。 教學媒體專家Kozma(1994)認為現代社會已是媒體化(Mediated)的社會，人們 對於資訊的搜尋、吸收、檢索、比較、分析無一不需透過媒體來完成。互動式電 子白板即是將媒體這一項元素融入教學環境中，並透過白板與電腦之間雙向互 動，在電子白板上所書寫的內容皆可轉存為數位化，且教師可直接於電子白板上 直覺式操作各種應用軟硬體如：數位相機、電子顯微鏡等等，更拉近了教師、學 生、媒體與資訊多方面間的互動（蕭英勵，2007）。
圖一 互動電子白板架構及其運作原理圖 資料來源：引自陳惠邦（2006）。互動白板導入教室教學的現況與思考。載 於全球華人資訊教育創新論壇。 二、互動式電子白板融入教學 （一）互動式電子白板在教學之應用 根據陳惠邦(2006)研究，教室中使用互動白板的應用層次如下所述： 1.代替傳統黑板的展示或教學呈現功能：將互動白板當成白板使用，在上面進 行板書講解，或將互動白板當成螢幕，透過PC及投影機將教學素材投影於其 上。 2.以教師為主導媒體操作平台：教師透過互動白板操控PC，開啟相關的學習材 料或媒體，以配合講解。 3.以教師為中心的展示平台：教師應用互動白板軟體功能如圖像化、動態化等， 或引用互動白板資料庫中的教材、遊戲等進行教學。 4.師生互動學習平台：教師應用互動白板相關軟體功能（拉幕、聚光燈、超連 結、捷徑、部件與方塊、書寫辨識或語音辨識）及其資料庫中的教學素材，
並經網際網路擷取相關的教學資源，設計符合師生互動的教學活動。 （二）應用在教學之特色 互動式電子白板通常搭載了各廠商研發、設計的軟體，並包含以下功能： 1.頁面：所有的互動式電子白板均有一可供教師設計、創造教學元件之區域或 空白頁。大致而言，此頁面的使用幾乎是無限制的，可以展示圖片、視聽檔 案，使用過後的頁面皆可保存下來，以供再次使用。 2.筆和螢光筆：筆和螢光筆提供了使用者可以直接在互動式電子白板上書寫。 在使用滑鼠時，要在電腦螢幕上書寫是很難辦到的。不同顏色的筆可以用在 被強調的教學過程中。 3.互動式活動：互動式電子白板軟體允許教師設計讓學生覺得有趣的教學資 源。學生可拖曳影像、圖片等。 4.模組或背景：軟體通常提供一些模組或背景給教師使用。例如：座標圖、百 格版、或人體構造圖。節省了教師繪製圖片之時間。 5.圖形：某些互動式電子白板軟體提供在數學或科學方面特別有用的圖形。使 用者可輕易的翻轉、複製這些圖形，讓教師可輕易的示範講解某些教材單元。 三、互動式電子白板教學提昇學生學習能力 教師在教學中充分使用互動式電子白板設施，對學生而言絕對具有積極的 示範作用。互動白板的使用自然能帶動學生使用資訊設備的興趣與機會，根據國 內外多位學者如: Feurzig 、 Saloom 、朱澤剛、李宗薇等人的研究結果可支持 Kozma的論點，教學媒體確實在教學上，具有多項功能:能使教學具體化，標準化、 能引起學生學習的興趣、增加學習印象及節省教學時間等功能(引自林清章， 1998)。英國與澳洲的研究同時發現，當教室中安裝互動白板之後，學生會以更 自然的方式（如同儕學習、嘗試探索等）學習各種其他資訊設備知能，教師也無
須刻意教導，因為學童對各種生活中應用已經越來越熟悉（劉桂君，2007）。 也有研究指出，互動式電子白板以大面板呈現清楚影像，學生能自然的觀 察教師操作各種程式的歷程與方式，因此可減少師生在教室內移動的干擾，以及 重複說明、書寫的浪費。從這些證據來看，互動白板對於提升學生的媒體素養與 能力絕對有正向影響（陳惠邦，2006）。 参、研究方法 一、研究程序與方法 本研究為質性研究，主要方法為文獻分析及訪談法。透過文獻分析法，蒐集 整理互動式電子白板的相關文獻，認識互動式電子白板演進及發展；再針對國小 現職教師，以深度訪談方式探究互動式電子白板在其教學現場的應用情形及其對 教育影響的看法。 二、研究對象及限制 研究對象以選取高雄市森林國小(化名為森林國小)之三名教師實施訪談，其 教師之特質及背景描述如下: （一）A教師-服務年資7年，是一位認真負責、積極創新的男教師，擔任特教班 老師與兼任生教組長。對於新資訊、新科技的接受度很高，進修學習成長 的意願也很高。 （二）B教師-服務年資12年，是一位積極努力、思慮周詳、認真負責的男教師， 擔任高年級自然與生活科技教師並兼任生教研發組長，負責管理學校教學 硬體設備等，善用視聽媒體器材於教學活動中，希望能提升學生的學習動 機，並提高教學成效。 （三）C教師-服務年資22年，是一位活潑幽默、認真負責的女教師，擔任導師。 教學認真負責，對學生的細心照顧，家長風評佳。但其對於視聽媒體運用
較少，主因是授課科目多，無法兼備各科教材的準備。 本研究只針對高雄市森林國小個案教師為主要訪談的研究方向，故結論不 適宜做其他個案之推論。 肆、研究結果與討論 研究者依據對教師訪談內容，整理出下列幾點： 一、教師認為使用互動式電子白板可將抽象概念具體化，提昇學生的學習成效。 教師認為使用互動式電子白板可以將抽象概念用具體的圖表、影片來傳達 出來，不必只單用語言、文字來多加描述，可以讓學生很容易了解。 A：「口述以外再加上電子白板的那種具體影像圖像結合聲光的同時呈現， 這在很多研究裡面都顯示這樣的教學效果是很好的。」 B：「透過圖片、影像，學生眼見為憑，就可以很清楚了解教學重點。」 C：「有些自然現象、具體情形你解釋半天，學生還是搞不清楚，但是用圖 片、影像，學生就懂了。」 二、教師肯定互動式電子白板具有提高學生學習動機及興趣，吸引學生的注意 力，引起學習動機的功效。 教師對互動式電子白板提昇學生的學習興趣與動機、吸引學生注意的功能 都採肯定的態度，而且認為互動式電子白板的應用可以讓自己先對教學內容有 所了解並做教學事前的準備。 A：「特教班這個名詞對學生很不具吸引力，甚至很多用不分類資源班孩子， 擔心被貼上標籤，而排斥到資源班來上課，但自從有了電子白板，反而成為學 生主動來上課的一個賣點，學生可以與我同時站在電子白板前進行教學上的互 動，他們覺得很有趣，也更能專注於課程內容。」
B：「透過事前教材的製作，也就等於是現在進行所謂的備課的工作，可以 讓上課教材的呈現比較完整。學生對放映的影像、圖片很有興趣喔!可以吸引他 們的注意力，培養師生的良好關係。」 C：「雖然是簡單的圖片、聲音、影片、故事，可是小朋友就很有興趣，可 以吸引學生的注意力。」 三、教師認為使用互動式電子白板輔助教學可以提昇教學成效。 教師一直存有視聽教學媒體可以提高教學成效的信念，並有使用各式視聽 教學媒體來輔助教學的經驗，其目的是希望能讓自己的教學生動活潑而提高教 學成效。 A：「面對特教班的孩子，我會使用各種教具像是字卡、圖表、影片來輔助 教學活動的進行，讓教學有變化，引起學生注意，也提昇學習效果。」 C：「中、低年級的小朋友字生活經驗較不足，有時口述式的教學方式，無 法獲得學生的認同與共鳴，利用教學媒體的特性，可以讓學生有親身參與的感 覺。」 四、教學工作繁忙，同時教授多項科目時，沒時間製作教材，並且重複使用的 機會不高，會影響教師使用互動式電子白板輔助教學的意願。 雖然老師多認同電子白板的優點與特性，但教師表示上課節數多，又擔任 導師、批改作業、輔導管教學生等，沒有時間製作教材，並且好不容易製作單 一科的教材，也只能使用一次，還是以傳統口述方式進行教學的機會比較多； 如果是科任老師可同時使用於較多的班級與次數，使用互動式電子白板的意願 會比較高。 A：「擔任特教老師，每堂課面對的孩子只有1~2位，並且每個孩子有各自 的進度，有大部份時間必須依分別進度單獨授課，無法每堂課都使用電子白板。」
B：「我任教高年級四個班級的自然課，使用電子白板相當方便，只需要設 計一套課程，就可以在四個班進行教學，所以使用的機會相當高。」 C：「我比較不會用到電子白板，除非有現成的教材可使用，否則設計一個 單元的課程，也只能使用一次，甚至新學年度課程內容又改變就不能用了。」 五、教師的電腦資訊能力需要加強，才能增進其使用互動式電子白板輔助教學 的機會。 從文獻探討中了解互動式電子白板現在發展的趨勢是應用網路資訊化，其 利用電腦、網路是受到教育界肯定的（徐新逸、施郁芬，2009），但是教師要 運用其來輔助教學也須有電腦配合的前置作業，這方面部分教師覺得自己的能 力不足。 A：「這個牽涉到老師電腦使用能力的問題、要製作電腦教材必須要有電腦 使用能力，這樣才能呈現出適合的教學投影片。如果這方面能力不足的話，也 會減弱使用的動機。」 B：「電子白板已經架設好在我的自然教室，也配備了單槍與電腦，很方便， 想用時隨時都可以用；有些時候會有老師來借用教室，或觀摩電子白板使用的 方式與教學技巧。」 C：「電子白板必須跟電腦一起使用，普通班教室目前沒有這樣的設備，如 果想要運用於教學上時，必須同時架設電子白板、單槍與電腦等很費時，而且 沒有時間與設備練習，不太會操作，所以很少去使用。」 六、教師肯定互動式電子白板對未來的教學型態有一定程度的影響。 教師了解時代在變遷，社會在進步，教學的型態也在改變。現代教師都應 有效地應用視聽、電子、資訊教學媒體，以提高學習和教學的能力。 A：「電子白板對教學上的影響與衝擊方面，可以說它改變了傳統黑板與口
述的教學型態。」 B：「電子白板已成為許多國家教室中必備的教學設備，從以前的幻燈機、 錄影機到單槍等教學設備，我們也應該要有運用電子媒體進行教學的素養與認 知。」 C：「電子白板對學生的學習方面的影響，我參加過相關研習，得知學生可 以應用電子白板將自己的學習作品及成果透過簡報軟體或照片、影片等方式與 同學分享報告，改變以往學生報告或心得分享以海報呈現的方式。」 七、教師認為教師進修研習可以提高教師使用互動式電子白板的能力。 教師表示學校安排教師進修的研習課程，能幫助她們使用互動式電子白板 這項新教學媒體。 A：「相關的這種教學觀摩研習，把有在使用這方面媒體的同事，將他覺得 好的教學過程請他來做一個教學展示，讓老師了解這樣的教學與傳統式教學法 的差異，以及對學生的學習的影響。」 B：「目前高雄市教育局的資教中心，正在辦理相當多場電子白板的教學與 操作的教師研習，用這樣的方式，請教師夥伴分享適合使用電子白板的課程或 單元，並發展出一些可分享的教材，讓大家更願意去使用。」 C：「學校應該在教師進修的時間辦理電子白板、E化教室操作使用的講習 與功能的介紹，我想應該有許多老師都沒有使用電子白板的經驗，老師本身一 定要對這些設備有一定的熟悉，才會願意使用。」 八、教師認為班班設置互動式電子白板可以提高教師使用互動式電子白板的動 機與機會。 教師表示如果學校只有幾間教師設置互動式電子白板，老師無法常常使 用，則必須於教學使用前先去熟悉教學設備；反之如果將教學設備借至教室使
用則又必須動用人力搬動電子白板、單槍投影機、電腦及連接線，又更降低教 師的使用意願。 A：「特教班教室中已經配備電子白板，只要有適合的課程，我會使用，以 增進學生的學習興趣，提升注意力。」 B：「自然教室中已經有電子白板的設備，我幾乎每一周都會有使用到電子 白板進行自然與生活科技課程教學的機會。」 C：「教室中如果有電子白板的設備，我想應該會更加促使老師使用的意願， 我也一定可以利用學生去上科任課不在教室的時候，先進行教學演練，充實自 己使用電子白板的技巧。」 九、教師擔心互動式電子白板的推廣，是否會過於強調資訊，而忽略課程的本 質。 教師表示以往推行資訊融入課程，都太過強調使用資訊這項設備(例如幻燈 機、實物投影機、電腦、單槍投影機等)，而沒有考慮到該課程是否適合，或只 有某些單元適合；但更重要的不是只有使用的部分，課程的設計才是教學最重 要的部分。 B：「我想上什麼課程、老師用何種方法、什麼態度與教學技巧比利用什麼 媒體教學還更重要，電子白板有其特點與優勢，但老師與學生才是「教與學」 的主角，怎麼教對學生最好，老師要做最好的判斷與選擇。」 C：「並非所有課程都需要使用電子白板，例如數學的計算練習、藝術與人 文的勞作、繪畫，傳統的黑板與立體作品成果展示也是不可或缺的教學方式。」 伍、 結論與建議 學校在推行高科技設備進入教室時，宜將黑板與電子白板並存於教育環境 中，減少電子白板對於教師之認知衝擊。提升學生學習成效並非單方面倚賴電子
白板使用就能提升的，而是融合了學生的學習心力、輔助學習機制、學校學習環 境、家庭環境學生的學習方式等，多方面影響著學生的學習成效，資訊科技並非 是保證學生能達到「百分」的唯一利器。中小學校園仍然是起步階段，也就欠缺 電子白板於教學活動應用之研究文獻。 互動式電子白板不應被視為教學科技的流行品，當教師無法認同使用互動 式電子白板或教學法未能轉移時，電子白板就回歸到過去「黑板與粉筆」的講述 教學法時代了，並且教師為了瞭解電子白板是否真能提升學生的學習成效，宜透 過學者專家之研究人力資源來進行時間性的行動研究，長期地觀察與訪談學生在 E 化教室內的意見，並探討學生之學習概念是否能正確地移轉（蕭英勵，2007）？ 重要決定在於「人」的本身，教師需依據學生的學習需求與教室現場特性， 以豐富多元的課程設計與彈性教學策略將互動式電子白板融入於教學活動，勿因 「互動式電子白板」之固定教學應用思維，反而將學生固定於資訊科技的框架 內，失去了多元課程且活絡思辯的產出(Roblye,2004)。資訊科技融入教學趨勢將 逐漸偏向課程與教學，不再重視資訊技術、軟硬體學習或程式設計開發等，而逐 漸重視教師教學法與課程設計等，從學校本位課程來看待教師如何將資訊科技融 入於課程設計與教學策略中。所以，學校在推行互動式電子白板融入教學活動之 前，宜先針對學校本位課程之優勢來適當地導入電子白板於教室內，避免趕搭電 子白板熱潮而造成電子白板設備閒置與浪費。
參考文獻
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