數位落差與數位學習篩介
﹒曾憲雄 /在一」f于政院於九十年宣佈「知識經濟推動元年 J '揭第我國「以知識立岡」的時代
就此展開，將全力發展知識密集型產業，放建構一個能適應知識經濟，全民共享 福祉的新社會。 民國九十年的「全國經濟發展會議」也提出要建設環島光纖網路系統，以及 應該調整教育政策、增加教師在職進修機會，以提昇國內人力素質，加速產業升 級。九十一年度施政方針中，行政院提出要鋪設高速資訊通訊網路、建構完善資 訊教育基礎及應用環境、加強推動資訊及網路教育、增進全民資訊應用知能、充 實網路學習內涵、善用網路資源改進教學模式、提昇網路教學品質、建立網路學 習體系。 行政院 NICI 小組於九十年規割完成之 NICI (國家資訊通信發展方案)計畫，亦 把數位學習納入「網路社會化」的一環，顯現數位學習乏重要性。九十一年一月 十五日行政院國科會通過「數位學習國家型科技計畫」的構想，預計五年內投入 四十億元進行此項跨部會計畫，該計畫共分七個分項，分別為: r 全民數位學 習」、「縮減數位落差」、「行動學習載具與輔具 多功能電子書包」、「數位 學習網路科學園區」、「前瞻數位學習技術研發」、「數位學習之學習與認知基 礎研究」、「政策引導與人才培育」 在數位學習國家型計劃如火如荼展開之際，本校資訊科學系曾憲雄教授以其 過去在教育部及現任台灣網路資訊中心董事長之豐富經驗，被國科會科教處委託 擔任國科會網路學習內容與系統標準計劃之主持人，負責國內網路學習系統與內 容標準之訂定，為國內數位學習相關標準奠定良好根基。 而在此次數位學習國家型計劃中，更被委聘為數位學習國家型計劃之第二分 項「縮減數位落差」規畫。主持人，進一步探索數位落差之成因及改善對策 O 基於 對國內網路學習及數位落差的長期關心，曾教授號召一群校內外學者，共同組織 成立-個新的研究中心，稱之為『網路學習與應用研究中心』。目前中心已經運 作一年，有許多計劃正在執行中， 本文將就其中兩個重要之計畫I) 進行說明，以便 讓大家對『數位落差』與『智慧型多媒體學習內容管理系統』計劃有更深入之了 解。數位落差
三十一世紀是知識經濟世代，誰能掌握知識發揮智慧便是最大贏家 O 面對環 境快速的轉變，如何掌握知識發展的脈動，充實個人知識，利用網路環境幫助學 習，有效的達成學習目標，將是關鍵因素之一 O 因此，行政院於八 I- 九年「知識 經濟發展方案 J '提出推廣資訊科技與網際網路應用、治明知識差距，以使全民 共用知識經濟成果、建構網際網路應用之基礎建設、檢討教育體系、加強勞動階 層之資訊教育，避免企業轉型時造成結構性失業問題。 數位落差( Di 只 ital divide) 是可重因資訊科技發展而產生的社會現象，它是指有 使用電腦及網路能力者與無使用電腦及網路能力者之間的差異。這種差異表現在 社會面上有資訊取得不易、教育機會少、工作機會少、收入偏低等等。事實上， 資訊社會的發展並不是一個線性的科技進程，而是複雜的社會力量型塑的過程。 而資訊傳播科技所帶來的好處亦並非公平散佈，但其壞處卻往往集中在弱勢群 體，造成資訊富人和資訊窮人，尤其是受教育機會的不公平，以及受教育環境的 差異。 形成數位學習落差的因素很多，不同種類的落差各有其形成的原因，例如偏 鄉地區的學生可能因地理環境偏遠、人口老化及教育水準不平均而形成落差;都 市地區的學生可能因家庭經濟因素及父母教育程度反而形成落差。 教育部數位學習國家型計劃: rr 建立中小學數位學習指標暨城鄉 數位落差之現況調查、評估與形成因素分析』計劃 為瞭解國內中小學生數位學習之現況，以有效應用資訊科技加強學習成效， 進而使城鄉學習機會無落差，達成教育公平正義的目標，在本計畫中將邀集專家 學者及產官學代表共同建立數位學習指標，並針對台灣地區(含金門、連江) 約 3 ， 800 所公私立中小學(含高中職、國中小)進行數位化現況調查與評估，以作為政 府未來推動教育政策的參考資料。此外，為了持續瞭解各區中小學數位化現況， 以分析數位落差形成原因並提出建議對策，本計劃將規劃並建立中小學數位落差 資料倉儲，並運用各種資訊分析技術，以達到預定的目標，包括:( 1
)配合「國民中小學九年一貫課程綱要」精神，邀請產官學專家組成專案小 組，建立數位學習量化及質性評估指標。(
2) 進行全國中小學數位化現況調查與評估，並依評估指標產生交叉分析結 果 O( 3
)規畫。並建立中小學數位落差資料倉儲。(
4) 運用資訊技術分析學校數位化程度分級。 April 2004111( 5
)運用資訊分析技術暸解數位落差形成原因。(
6) 提出改善中小學數位落差之對策 O註:教育部數位落差計畫IJ網址 :htt 口:/
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數位學習內容標準與數位學習內容管理系統
隨著網際網路的興盛與普及，使得網路學習環境的設計與開發已受到重視，
如何設計 J 個適當的網路學習環境，更成為目前各國發展學習科技的重要前瞻議
題。由於網路的資源豐富，目前-些國際標準組織已開始著手規範網路文件標
準，希望在兼顧製作的方便性外，更能導入文件交換與共享的概念O
目前國外著名的教材標準包括AICCR 、 IMS 、 LOM 以及美國政府推動的
SCORM (Sharable Content Obiect Reference
Model)等等 O 綜觀目前各國提出的標準中， SCORM 可說是最受國際廣泛支持與採用的數位學習元件標準，其目的在於提
供可再用與分享的課程元件撰寫準貝IJ a SCORM 將 E-Learnin 只系統上的教材視為元
件，透過 API
(Application Program
Interface) 來操作與分享這些教材元件，目的是讓網路上不同的學習管理系統，可以分享所開發設計的學習教材，達到重複使用 的日的 o 由於目前 SCORM 在個人化教學的部分仍存在許多問題，例如:在本土化 教材、個人化教學與課程、試題自動化t 之定義仍嫌不足。另外，目前所提出的 網路學習系統亦無法呈現出完善的效能與成果，甚至有些系統根本就忽視此考 主主主 主豆 。 因此為了能達到教材之再利用(Reuse) 、可分享( Sharin 頁)與互操作性
(Interoperability)
，在本士化標準制定上，參考目前最為廣泛使用的SCORM 、 IMS 、 LOM 等標準規範，並以XML(eXtensible Markup
Lan只 uage) 為底層教材 描述方式，加以延伸而設計了一兩層式的教材標準，稱為教材標記語言(Teachin只Material Markup
Langua只 e ，TMML)
，如此，可與國際標準互通，亦能兼顧到本土化的需求。其中，第一層屬通用型教材標準，適用於各學科領域使用，第二層屬 領域特性型教材標準，適合於單一領域使用，並且保留其延伸性，以提供未來修 正及擴展到其他領域的可能性。
關於數位學習教材內容標準的制定主要之成果與貢獻如下:
1 .
結合國際標準與本土化之特質，延伸出，套具有通用領域與特殊領域之教材內容標準，稱為教材標記語言 (Teaching
Material Markup
Langua只 e 、 TMML):
•
針對不同領域與學科作模組化，教材可完整的表達學科的特殊概念。•
提供教材包裝 (Content Packa 只 in g) 機制，使教學元件具有可重組性(
Recombination) 、可重複使用性 (Reuse) 與可管理性 (Mana 只 eability) 。﹒標準中納入 SCORM 最新的簡單順序規範 (Simple
Sequence Specification
,
SSS)
與問題與 IMS 的測試互操作性(Question
and Test Interoperatbility
,
Qn) 標準來解決
學習活動( Learnin 只 Activity) 與試題互通性之問題 O 2. 發展與建置 ~TMML 教學元件資源庫系統(IRB)
•
•
提供方便與快速之傳統教材之 TMML 標準化轉換 O 提供 TMML 標準教材之編輯與檢索與使用者之個人化管理。•
3
.以資訊領域的資料結構為實驗領域，建立根據特殊領域特性所需的領域標 準，為特定領域建立其網路教材的本體 (Ontology) 4. 建立 TMML 教材標準之標準建立與導入流程規範，以提供未來其他學科領 域導入應用之參考依據。5
.提出國際網路教學資源標準與交換規格之優缺點分析: 分析目前國際各種教學資源內容標準之優缺點分析，以提供制定標準及設計 交換平台之參考依據。教學元件資源庫 (Instructional
Resource
Base
,
IRB)
教學元件資源庫之 建置目的是希望可以快 速的轉換與編輯現有之 傳統教材成為標準教 材，並進而做有效之教 材管理，以提供教師或 使用者快速且方便的轉 換及建立符合 SCORM/ TMML 之標準教材。 ';i~.4.If ~紹，冒 d川峙t-t~ 勻，旬，詞，恐句是 1 陌歡用于珀 .箏，守，，.吋··f， .'.肉~.‘ 4 判~~lIila ~:r.;:r 妒~:l1l"J':'I1I ...s穗，毯，...，fI跑'... 『咀恤，足."..，啦，多呻a 逞，
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...國輯用，修區， ...珊，毯，帶圖壇， ~~i:iX臨行，啥，時峙 首屆 註:系統網址: http://e-Iearnin只 .nctu.edu.tw/
April 2叫 1 13國科會數位學習國家型計劃: If智慧、型多媒體學習內容管理系統 之研製、應用與評估』計劃 在本研究計劃中，我們以開放原始碼的精神與元件設計方式，來規割並建置 -套『智慧型多媒體學習內容管理系統j] ，內容涵蓋『智慧型個人化多媒體學習 內容管理系統之研製』、『智慧型個人化題庫系統之建置與管理』與『行動學習 載具上通用型多媒體學習內容存取播放機制之研發』等三個子計劃 O 子計畫 A 與子計畫二皆以 SCORM 國際標準為基礎，針對個人化、學習歷程與 教材內容等標準做延仲。子計畫一針對多媒體學習內容提供有效的管理與個人化 之教材， r而子計畫二根據子計畫一所發展之多媒體學習內容物件庫與個人資訊來 提供子計畫一所需要的個人化題庫，子計畫三透過所有可能之行動學習載具，讓 學習者能夠在任何時間、任何地點、利用有線或無線網路，存取子計畫一與二所 提供之多媒體學習內 容資訊，以達到延伸 學習者的學習時間與 學習空間之目的 O 智 慧型數位學習前瞻內 容與管理平台之藍閩 如圖表示。 檔案 學歷:交通大學計算機工程博士 73 級 交通大學計算機工程碩士 70 級 交通大學計算機科學學士 68 級 交通大學資訊科學系教授 平行處理、專家系統
