利用未來時間觀提升高中生的學習動機
洪怡伶 國立鹿港高級中學教師 東海大學教育研究所碩士在職專班研究生一、前言
在電話那端學生哭求著：「老師您 可以馬上打電話給我爸爸，幫忙說服 他讓我填想要的科系？」、學生用迷惘 的表情問著:「老師，為何要學這些讓 人困擾又遙不可及的數學？它們真的 有用？」筆者在輔導學生時常面臨必 須提供學生和家長思考未來的問題。 親子天下雜誌調查台灣 4386 位國中生 和 994 位的教師，結果顯示自認為學 習動機不強烈者有五成的學生；感受 到學 生 學習動機 不 足 的 教師 高 達八 成； 放 學後 沒有 主動 求知 意 願的學 生，也將近六成（何琦瑜、賓靜蓀、 張瀞文，2012）。沈雅惠（2013）研究 十二年國民教育改革後國二學生學習 動機，部分教師認為十二年國教後的 學生學習動機個別差異大，低成就的 學生更早失去學習動機，這與筆者發 現，在教導十二年國教制度下，高一 學生學習動機低、專注時間短、數學 能力下降、學習成效差異大的情形相 符合；另一方面也發現高中三年級下 學期學生不投入課堂學習，造成與大 學課程銜接產生問題。因此如何提升 學生的學習動機有其迫切性。 高級中等教育的對象是全體 15 歲 以上的國民，不分性別、種族、區域、 社會階級與社經條件等，教育機會是 人人均等（教育部，2013），可知高中 職教育是由篩選教育轉換成大眾教育 的階段。高中階段學生要面對的轉變 很多，在課業方面由於數學知識具有 高抽象化、邏輯嚴謹和表達形式符號 化等特性（欒慶芳、潘洪建，2005）， 國中數學程度不好的學生進入高中學 習成效更不良，學習動機更低、學習 成效差異更大。在面對生涯發展上， 孩子開始會去思索自己的未來，評估 自 己是否能 達到自 我 的期望 （ 陳金 定，2015），這時期如果在學業上低成 就、又對未來產生不確定感時，就會 對 自我產生 懷疑， 進 而影響學習 情 緒、態度與學習動機。 普通高級中學必修科目「數學」 課程綱要指出，我國欲培養的高中職 數學核心素養著重在從學習數學過程 中建立邏輯概念，養成推理思考、反 思批判和利用數學解決生活上所遭遇 問題的能力（中教司，2008），同時也 期望教師們能夠讓學生去思考學習的 動機與目的，並引導學生去連結未來 的目標。學生透過教師的教導而有好 的成績，進而讀好的大學找到好的工 作，這種因為教師的引導，強調學生 目前的學習情況與未來工作的關聯性 就是未來時間觀（Simons , Dewitte & Lens, 2004）。未來時間觀有導引與激 勵 的 作 用 ， 能 正 向 影 響 學 習 動 機 （Nuttin & Lens, 1985）與投入正向的 學 習 行 為 （ Horstmanshof & Zimitat, 2007），學習者在了解當下課業優劣對 未來工作上的價值後，就會有學習動 機，學習意願會被激發提升。可惜的是未來時間觀是教師較少 注意的方向，在輔導上教師不常利用 導入未來時間觀的概念讓學生思索確 立未來的目標。學生如果無法體會學 校教育與自己的關聯與幫助，則會失 去學習的主動性，如果能因為知道為 何而學，把學校教育與自己未來的目 標緊緊聯繫，學生對學習會更主動、 投入、積極，提升學習動機與成效是 個可行的策略。
二、未來時間觀的定義與內涵
De Volder &Lens（1982）將它看 成是個體的人格特質，其內涵分為認 知和動態兩層面，並發現未來時間觀 和學習動機與表現上有高度正相關。 Gjesme（1983）認為未來時間觀能夠 照亮學習者前進的路途，幫助找到目 標和通往未來道路的方向，目標清楚 才能規劃方法得以努以達標。Nuttin & Lens （1985，1999）指出未來時間觀 是從動機目標設定中發展出來的，把 未來整合進入現在生活空間的程度， 定 義 為 對 未 來 目 標 的 現 在 預 期 。 Peetsma（2000）認為未來時間觀是一 系列的動機行為變數，可用來解釋學 生 課 業 努 力 的 程 度 。 Bembenutty & Karabenick（2004）指出未來時間觀是 學習者達成未來目標的誘因，會調整 提高學習興趣與意願。邱英豪（2006） 認為未來時間觀的重要性是具有對學 生的行為具指引性的意義。當學習者 發現課業學習有助於達成未來目標， 將提升學生學習的內在興趣。Husman & Shell（2008）將未來時間觀看成是 學習者在經由討論確定目標後，知覺 其 與 現在 有連結 性 ， 產生 準 備的動 作，強調未來時間觀兼具認知與動機 互動性。 由上面的學者定義可知未來時間 觀是指個人計畫、預想、組織未來的 認知結構，含有認知與動機的概念， 在對未來目標的設定會影響現在的行 為，因此未來時間觀是影響學生學習 行為與學習成就的前導因素。三、未來時間觀的測量工具
(一) 國外的未來時間量表 1 ． 未 來 時 間 傾 向 量 表 : 作 者 Gjesme、時間 1983 年，內涵有涉入性 （ i n v o l v e m e n t ）、 預 期 性 （anticipation）、佔用性（occupation）、 速度性（speed）。有良好的建構效度、 信度，缺點向度不完整。2．Daltrey 未 來 時 間 觀 測 驗 : 作 者 D a l t r e y 和 Langer，時間 1984 年，內含有延伸性 （extension）、連貫性（coherence）、定 向 性 （ d i r e c t i o n a l i t y ）、 密 集 性 （density）、情感（affectivity），信效 度與建構效度高，五個分量尺之間有 高度正相關，缺點是只集中在連結性 此單一構念。3．「考慮未來結果量表」 （ C o n s i d e r a t i o n o f F u t u r e Consequences Scale）:作者 Strathman、 Gleicher、Boninger 與 Edwards，時間 1994 年，個體思考現在的行為否會受 到潛在後果的影響，有良好的信效度 穩 定度高 ，缺點為有 過多的價值評 判。4．未來時間觀量表（Future Time Perspective Scale）: 作者 Husman 和 Shell，時間 2008 年，內涵有價值性 （Value）：願意犧牲現在以支持未來的程度。連結性（connectedness）：把當 前活動連結未來目標的能力。延伸性 （extension）：把想法從現在延伸至未 來的距離。倉促性（speed）:是指個人 感覺到時間不夠用流逝的速度很快。 此量表具有可接受的內部一致性和良 好的建構效度（林麗芳 2009；林秀玲 等人，2015）。
Husman & Shell（2008）的量表包 含了動態與認知層面，個體對未來時 間觀愈重視，犧牲現在以達成未來目 標的意願就愈高；連結性愈高越能瞭 解現在行為與未來目標的影響；延伸 性高則未來目標就會越明確，更能了 解未來的重要性；倉促性低的人較少 對未來作規劃及預備，容易覺得時間 飛 快 的流 逝常 會有 時 間不 夠用 的 情 形，是一份面向完整的量表。 (二) 國內的未來時間量表 1.邱英豪（2006）「國中學生未來 時間觀量表」:參考 Daltrey 和 Langer 的量表，經質性研究後發現其內涵為 「未來目標與個人之關聯性」、「未來 時間觀的感受性」、「對未來的準備」、 「對未來的預想與時間規劃」，除了 「未來時間觀的感受性」外均具有良 好的信效度與同時效度，並與學習動 機呈低度正相關。2. 林麗芳（2009） 「 高 中 職 生 未 來 時 間 觀 量 表 」 : 以 Husman & Shell（2008）提出來的四個 內涵為基礎，再加入個體對未來目標 的態度與情感，經質性訪談高職生和 因素分析後，最後形成五個分量表為 「縱深豐富性」、「正向連結」、「計畫 討論」、「不確定感受」、「倉促性」。此 量表具有良好的內部一致性、穩定性 和結構效度。3. 林秀玲等五人(2015） 「 小 學 生 未 來 時 間 觀 量 表 」， 將 Husman & Shell 的量表經由直譯和回 議 中文化 ， 各分量表 內部一致性良 好，具有良好的建構效度與同時效度。
四、未來時間觀與學業成就動機
關係
劉澤宏、楊豪森（2003）指出我 國 的高職教 育課程 與 產業的落差 很 大，畢業生所具備的知識與技能水準 無法直接勝任職場所需，多數都是由 家長來選填科系，學生對自己所學不 了解和沒有興趣，這些都影響學習動 機與學習行為。林啟超（2009）指出 未 來時間觀 中的 未來 價值 對趨 向精 熟、逃避精熟和趨向表現這三個成就 目標具有正相關，因此高職學生一但 覺得未來目標對自己是重要的有價值 後，會直接影響他們的成就目標；未 來關聯對課業尋助與堅持產生直接的 效果，學生在知覺當下的工作與未來 有關連時，課業上會出現尋助的學習 行為。林麗芳（2009）指出高中職生 未來時間觀愈高，就會用課業學習動 機調整策略來維持動機，其中自發性 的動機調整策略使用愈高。林秀玲等 人（2015）指出未來時間觀與學習動 機量表有中度的正相關，對學習動機 也有顯著預測效果，這些均與 Nuttin 和 Lens（1985）指出個體在發展近或 遠的未來動機目標時，會產生延伸性 的時間觀，延伸性越好態度越極積， 進而加強學習動機，就算遇到挫折也 不會失去學習動機，成為一位高自我 效能的學習者。五、未來時間觀的相關研究
(一) 學制 賴香如（2004）指出普通高中與 完全中學學生的學習動機與策略均高 於高職生，高中生的內在目標、學習 價值比較高。職業類科的學生未來時 間觀比較短，較不覺知不在乎目前任 務與未來目標工具的關係，在學習科 學 、 數學 和人 文科 學 時有 挫敗 的 經 驗，所以失去學習的內在動機（林啟 超，2009）。林麗芳（2009）的研究中 發 現 高中 生的 未來 時 間觀 高於 高 職 生，高中生比較能預想和規劃未來， 對未來也抱持較多正向態度。 (二) 年級Husman 、 McCann 和 Crowson （2000）研究意志策略與未來時間觀 的關係發現，大學二年級的學生有最 高 的 知覺 工具 ，大 四 最低 。邱 英 豪 （2006）研究國中生未來建構與實現 發現，國中生未來時間隨年級增加而 減少。兩者研究中，同一學習階段年 紀愈大的反而未來時間觀愈低，與一 般認知年級增加越能清楚建構與掌控 自己未來的想法相反，表示國中與大 學生低年級時可能因為對學校與課程 感到新鮮，所以個體對未來的學習內 容有比較高的期待，高年級在面臨升 學考試、生涯抉擇的壓力下暫停對自 己未來的規劃。林麗芳（2009）的研 究中發現，男生方面高二大於高三、 高三大於高一，高二時因為有了生涯 議題，增加了思考未來的頻率，高三 忙於面對升學壓力，會將精神與力氣 放在處理眼前的壓力而影響思考和規 劃能力。高中女生的未來時間觀隨年 級增加而增加，因為較有準備對，未 來的規劃更豐富，可知高中生的未來 時間觀年級與性別有交互的作用。 (三) 性別 Greene 和 DeBacker（2004）在性 別差異、未來導向與動機上發現，男 生比女生有更深遠的延伸性，但未來 目 標 比 較 少 。 Kauffman 和 Husman （2004）指出性別角色的期待在男女 生未來目標的差異上是重要的指標， 女性在人際目標上有較高的關注。林 麗芳（2009）指出高三學生未來時間 觀，女生高於男生，高一學生則是男 生高於女生，高職生則是女生高於男 生。在高中方面高三女生是因為比較 順從師長的教導，會去思索活動與未 來，高一女生的重心在人際關係的經 營和對環境的適應上，高一男生傳統 社會比較鼓勵男生去追求夢想，因此 容 易對未來 產生期 待 及設定長程 目 標。高職女生比較常與人分享自己的 未來目標，對未來有豐富的規劃與準 備。林啟超（2009）的研究中指出高 職的女學生在未來關聯及課業尋助得 分，都比男學生好，表示高職男學生 比較沒有查覺到現在的學習工作與未 來的生活發展有相關，在學習上愛面 子所以遇到困難時比較不會去尋求幫 助，可用輔導來改善此問題。何嘉欣 （2011）在國中生的未來時間觀的研 究上發現，女學生比男學生有較高的 未來時間觀。
六、未來時間觀提升策略
使用未來時間觀的輔導能助學生 規劃未來，也能讓學習更有動力，學 習成效也可以提升，筆者教學上的策 略使用，在課業上有融入數學史、相 關科系連結、學長姐經驗分享和共讀 反思；在學習能度上，使用練習寫行 事曆和親師合作方式，教學心得如下： (一) 課業學習 洪萬生（2014）認為讓學生依循 著數學歷史的軌跡學習數學，因理解 產生深入體會是教學上的最佳途徑。 所以在數學科的教材中每單元開始會 利用影片、投影片和故事等方式融入 數學史引起動機中，例如三角函數的 起源、數系的發展故事、無理數的發 現故事，讓學生對此單元產生興趣。 接著再讓學生了解此單元對未來學習 的影響、重要性與價值以增進學習意 願，例如指對數與天文、生物、醫學、 美術、物理和化學上的連結。曾經有 位學生信誓旦旦說此單元與往後就讀 護理系無關，此時利用打點滴和藥物 殘留量問題，馬上發現他眼睛發亮， 結果顯示未來規劃往這些領域的學生 確實能提高學習此單元的動機。另外 筆者認為為了改變高中三年級繁星推 薦和個人申請後學生無法投入學習， 造成與大學課程銜接的問題，可邀請 畢業學生返校與學弟妹分享微積分與 未來科系的連結與學科重要性；再搭 配小組合作學習教學法後，發現很多 原 本 數學 成就 低的 學 生上 課投 入 討 論，勇於推出公式與證明，在微積分 的學習差異縮小。 學生性向輔導上，會利用影片欣 賞、全班共讀和讀書會方式選擇相關 材料與學生討論未來目標，善用雜誌 專欄資料，協助學生找出各領域在大 學相對應的科系和工作發展，要求他 們寫反思和心得在週記上，加強未來 時間觀提升學習動機。也會利用文獻 中的時間觀量表，幫助未來時間觀低 的學生測量出有問題的向度。 (二) 學習態度 從未來時間觀的量表中發現，高 中職生的「倉促性」的得分比較低， 常會有被時間追趕的情形，高中生尤 其嚴重原因為，繁重的課業又要參加 社團、活動（林麗芳，2009）。為能兼 顧 兩者就必須培養學 生時間 規 劃能 力，筆者會設計每日、每週、每月和 每學期行事曆，學期開始在黑板上寫 出學期目標，讓學生明確知道整個學 期的重點，安排適合的活動負責人， 接著讓學生寫下每個月的重點活動與 大考試，詳細討論每週要如何安排進 度，最後細分為每天要完成的進度， 養成用短程目標達成中程目標最後達 到長程目標的習慣，訓練學生善用時 間和規劃活動與學業並重的能力。 家長方面，善用班親會和電訪的 機會跟家長傳達未來時間觀觀念，告 知有時間要正面的與孩子溝通未來選 系問題，支持就多鼓勵，如果反對要 找機會與孩子溝通，未雨綢繆避免到 高 三產生親 子衝突 和 隨意選系的 窘 境。如此在教師、家長的合作下，讓 學生極積的學習並享受求知的樂趣。參考文獻 何嘉欣（2011）。國中生未來時間 觀、學習資源社會支持與學習動機、 學業成就之研究（未出版之碩士論文）。 國立臺灣師範大學，臺北市。 何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文（2012）。 十二年國教新挑戰：搶救「無動力世 代 」。 親 子 天 下 ， 33 ， 2 。 取 自 http://www.parenting.com.tw/article/503 1634。 林啟超（2009）。高職學生未來時 間觀、成就目標與適應性學習行為間 徑路模式之檢驗。教育實踐與研究， 22（1），81-112。 林麗芳（2009）。高中職學生未來 時間觀與課業學習動機調整策略關係 之研究（未出版之碩士論文）。國立彰 化師範大學，彰化縣。 林秀玲、吳相儀、吳清麟、邱發 忠、陳學志和陳慧娟（2015）。小學生 「未來時間觀量表」之中文化及信、 效度評估。測驗學刊，62（2），153-179。 沈雅惠（2013）。十二年國民教育 改革下國二學生學習動機之研究－以 山海班為例（未出版之碩士論文）。經 國管理暨健康學院，基隆市。 洪萬生（2014）。當數學遇見文化。 臺北：世紀。 邱英豪（2006）。國中生未來時間 觀之研究（未出版之碩士論文）。國立 彰化師範大學，彰化縣。 中教司（2008）。高中課程標準 99 課綱。臺北市: 教育部。 教育部（2013）。教育部國民及學 前教育署補助直轄市, 縣（市）政府 辦理補救教學作業要點。臺北: 教育 部。 陳金定（2015）。青少年發展與適 應問題理論與實務。臺北市:心理。 賴香如（2004）。高高屏地區後期 中等教育學生學習動機與學習策略之 研究（未出版之碩士論文）。屏東科技 大學，屏東。 劉澤宏、楊豪森（2003）。高職 轉型綜合高中現況予困難問題之探討。 技術及職業教育，76，33-39。 欒慶芳、潘洪建（2005）。數學知 識與學習方式的選擇。現代中小學教 育，2005（4），19-21。
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