日本小學階段特殊學校課程之研究

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日本小學階段特殊學校課程之研究

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近年來我國特蘇教育在政府的認真策畫與特教學會的努力倡導之下，已經奠定良好的基礎，正朝向普及的方向發展。當前

所遭遇的困難問題，較嚴重者或許是特森兒童課程，尚未獲致圓滿的解決。特殊學校及特殊班之教師，對此期待殷切，希望教

育行政當局早日頒佈各類特殊學校課程綱要，作為因材施教的依操。

日本之學校教育現代化與其國家建設現代化幾乎同時起步，迄今已有一百多年歷史。日本在人力開發方面所作的教育工作，已經有良好的表現，尤其在學校制度的研究改進及課程內容的銳意求新等所表現的成就，可資參考借銳之處甚多。本研究目的概括下列五端:一、探討最近日本初等教育課程改革之特色。二、此較普通小學課程與特殊學校課程之異同。三、分析特殊學校小學部課程之結構。四、歸納各類特殊課程之要點。五、建議我國政府對特殊課程積極改進，以便迎頭趕上。此研究範圍及對象，牽涉現行教育法規、制度、師資等多方面，但基本重點乃在小學階段特殊學校課程之研究，其他方面

僅作概略之說明。

壹、日本初等教育課程改革之特色

( .2/ ) 日本原小學課程基單(學習指導要領)係於一九六八年七月頒佈，自一九七一年四月起實施者，新近叉於一九七七年七月重新修訂課程基車，且規定自一九八 0 年(昭和五五年)四月的新學年付諸實施。關於日本初等教賣課程改革之特色，可分六點作扼要的說明 •. 村課程基串在法規上具有明確的地位 ••

有些國處在法規上對於教育內容或課程水準'不作明確的規定，但是日本中小學之

課程基準'在「學校教育法」及「學校教育法施行規則」皆有明白的規定，因品課程之重大改革，必須首先修改有關的法規傢文

，方能接以頒佈新的課程基準。例如學校教育法之第十七、十八、二十條及該法施行規則第廿四、廿五、廿六等條即是。課程

基準既然具有法規上的地位，實施起來，當然容易推廣普及，能保障一般見童所學內容的水車，不致於有過份懸殊的弊病產生。

日本小學階鹿特殊學校說程之研究一

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)

師大學報第二+五集二已基礎教育的課程結構儘量採用合科或廣城課程之型態 ••

小學兒童之能力根接發展心理學之研究，尚未達到充分「分化」

的階跤，其學習課程一方面要顧及德智體群美等各領域酌全面發展，易一方面叉要誠輕見童之身心負擔，故不宜規定許多細分的科目，更不該灌輸太多的瑣碎知識，以免傷害國家幼苗。首先以領蛾而言，小學課程以「教科」、「道德」、及「特別活動

」三者構成之。他們認為道德教育及特別活動不是知識、體育或技能之類的教育，故另關領域，不列入「教科」的範圍之內。

所謂「教科」，實際上包括 •• ω 國語， ω 社會， ω 算術 'ω 理科'的一音樂、紛圖畫工作'的家庭'的朋體育等八種。其中社會、

理科(自然)、圖畫工作、體育(包括保健)等皆為合科的型態。教訓村係屬一種領城，其他自成一種領城。

的道德教育比較注意現代生活的道德判斷及實踐力，不再強調以前社會的教條式德目 •• 日本在二次大戰後曾經有一毆時期廢除道德教育(修身)及國史，後來因各界覺得道德教育非常重要，乃根擴教育基本法及學校教育法之基本精神，再實施道德教育，使國民之道德生活能符合當前新環鐘的需要。例如個性之尊重、文化之創造、生命之重視、民主之風度、對和平之貢獻等等，皆以道德判斷力及實踐力為主，不再灌輸皇室本位之封建道德。

制教學及活動時數，只列舉全學年之總時數，不硬性規定每週之時數

•• 如此方式各校排謀能作彈性之運用，以發揮課程設計之特色。例如小學六年級只規定全年之時數為:國語二 -0 、社會 -O 五、算數一七五、理科 -O 五、一音樂七 0 、圖畫工作七。、家庭七 0 、體育 -O 五、道德三五、特別活動七 0 。各校可以在此範圍內自由安排，充分發揮各校之創意，不必受固定

之週課表所限制。此外，為滅輕學生之課業負擔，小學自第一學年至第六學年之各年總時數分別規定為

•• 八五 O 小時、九一。小時、九八 O 小時、 -O 一五小時、一 O 一五小時、 -o 一王小時。這種方式在中學階殷亦然，因此前後容易連貫。(註一) 的開課程基準所規定之事項力來簡單扼要，不關緊要之事項一律省略 .• 日本的課程基準，似乎逐漸趨向簡化的方向而改革。例如前次頒佈酌「小學校學習指導要領」全冊有二百十一頁，此次新頒佈的只有一百零九頁而曰，其中所列之事項都是精選之要點，因此教師拿到一本新的課程基單，都很願意細心研讀，沒有過份繁瑣的壓迫感。該課程基擊，第一章總則，只列出八點要求 .• 第二章各教科，分為八節說明各教科之總目標，學年目標及學習內容要點而已 .• 第三章道德，除了一躁綜合目標以外，全六學年之道德內容只扼要列舉了廿八個專項;第四章特別活動，也只列一條總目標，活動內容則簡單提示有關級會活動、全梭見童會活動、興趣活動、儲式、學藝、體育活動、遠足旅行、保健安全、勤勞生產、學級指導等要點'，其他較詳細的事頂，皆由各校分別考慮決定，以發揮各自的創意。(註二) 的小學課程與中學課程前後貫通，普通課程與特殊課程左右銜接 •• 目前日本的中小學課程，.不僅做到九年義務教育的一貫

制，甚至於延仲到高中的課程也注意到十二年教育的前後一貫。蓋日本高中教育不標轉優秀人才的教育，幾乎顧入高中者皆可

如顧，被湘試者極少，政府亦歡迎國品大眾之學力普遍提高，不限制青年升學，因此各級課程必須顧及各類學生之情況，避免

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前後脫節。特殊學校之課程，為避免形成閉嘴式的教育，亦傲撞與普通學校之課程銜接或接近，因此在課程規定上充分顯示溝

通銜接之特色。

貳

並是課程與特殊課程之比較

〈之3

)

吾人比較日本小學階毀之普通課程與特殊課程，可發現有些共同的部份和不同的部份，從這些異同之處，能夠暸解特殊課

程與普通課程兩者的關係。的)小學之目的 •• 首先看君小學之目的是甚麼。根接「學校教育法」第二章第十七條規定 •• 「小學依身心之發展，以實施初

等普通教育為目的」(註三)。在小學階設無論普通課程或特殊課程，均以此為共同目的。易言之特殊兒童在小學階毀所受的

教育，在﹒本質上仍是一般所需要的普通教育，程度上雖依身心之發展而斟酌，但是仍要有一致的普、通教育目的，不能把他們排

除在外。以下還有更具體的教育目標，可供參考。口小學之教育目標 •• 「學校教育法」第二章十八條規定 •• 小學教育為實現前條之目的，應達成以下各項目標。一、藉學校

內外之社會生活經驗，對人際關係，培養正確理解與協調自律之精神。二、對鄉土、包家之現狀及傳統，能正確理解，進而培

養國際協調之精神。三、對日常生活所需之衣、食、住、產業等，能有基本的認識，並培養基礎技能。四、對日常生活所需之國語，培養正確理解及使用之能力。五、對日常生活所需之數最關係，培養正確理解及處理之能力。六、對日常生活的自然現象，培養科學的觀察及處理之能力。七、為健康安全的幸福生活，培養必要的習慣，使身心調和發展。八、對使進生活明朗豐富之一音樂、美街、文藝等，培養基本的理解及技能。以上八項目標，乃是小學階毆共同要達成的教育目標。的問課程基準之決定權 •• 一般兒童之課程基單及特誅見童之課程基單，皆由文部大臣〈教育部長)決定之。在「學校教育法第二十條規定 •• 「小學校教科有關事項，應依筍，十七及第十八條之規定，由監督廳定之」。此處牽涉及課程基準'標車授課時間、特殊教育課程特例等，悉由中央文部大臣決定，於同法附則及施行規則裡有明白的規定。明特躲學校之目的不標榜特殊化 ••

特殊教育之專章條文係出現於「學校教育法」第六章，自第七十一蜍至第七十六條。從

特殊學校之法律規定觀之，特殊學校是學校教育之一部份，而非社會教育之一部份，如此才不會造成特殊化。該法第七十一條

規定 ••

「盲學校、聾學校、或養護學校，對於盲者、聾者、精神薄弱者(即智能不足者)、肢體鹿障者、或病弱者，應比照幼

稚園、小學校、中學校、或高等學校，實施教育，並為補救其缺陷，以授予必要之知識技能為目的」。足見特殊學較之目的與

普通學校大致是相同的，只附加缺陷補救之教育措施而已。當前特蘇教育的罔歸主流趨向，在課程上可窺見一斑。

日本小學階殷特殊學校課程之研究三

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師大學報第二+五集

困在普通教育的共同基礎上，制訂特殊課程基準

•• 吾人皆承認特殊兒童也是人，他們與正常兒童作比較，身心各方面畢竟「同多於異」，只困某些缺陷或阻醇形成適應困難而已，因此凡是正常兒童所享有的普通教育權利，他們也應該有權享受。在這種共同的基礎上，面對各類特殊兒童認真考慮不同的課程、設備和方法，才符合人道的教育精神。基於這種關係，特聽課程僅規定一些特殊處理的事項，凡是與普通課程相同或可比照部份，皆不必重覆規定，以求精簡。的普通課程基準只有一種，特殊課程基準分五種:如前面所述，普通課程是母體，乃共同部份，而特殊課程是其子體，乃分化部份。當然普通課程基擊，只要一種就夠了。特殊課程基準種類較多，方能處理特殊問題。目前已公佈的特殊課程基準有 ••

盲學校小學部及中學部學習指導要領、聾學校小學部及中學部學習指導要領、養護學校(肢體不自由教育)小學部及中學部

學習指導要領、養護學校(精神薄溺教育)小學部及中嘻部學習指導要領、養護學校(病弱教育)小學部及中學部學習指導要

領等五種。在高中階設也同樣分成這些五種 ι 課程基準乃是提高程度保障水準的有力工具。如果沒有這些基準'師資程度良旁

不齊，教育內容的質與量，難免混亂，是故依實際需要制訂特聽課程基準是合理而必要的。

的W_{先修訂普通課程基準方能決定特殊課程基準} •• 大體言之，普通課程基準通用於百分之九十以上的兒童，而特殊課程基準僅用於少數兒童，何況普通課程基準有些部份仍可適用於特殊兒童，故在作業程序上，必須先釐訂普通課程基準'然後再釐訂

特殊課程基瞥，。如此策畫，工作較方便，將來執行起來也比較易行。

的特殊課程比普通課程富於多樣性和彈性:如果只有一種普通課程基準而沒有特殊課程基準，則特殊課程之設計，不僅於

法無攘，而且會被批評違背標準。在這種情形之下往往以「特殊教育實驗或試行」的專案來避免課程標準的嚴格限制。但無論

稱它為實驗或試行，其期間總是有限的，不是長久之計，不宜長期拖下去。為克服此困難，並維持特殊教育之多樣性及仲縮性

，特殊課程基準似可突敏一般的標單規定，另定基擊，以便因材施教，使教育之可能性及其功能擴大。這是廿世紀以降個別化

教育之重要發展趨勢。

以上八點，足以說明特殊課程與普通課程有不少相同的基礎，也有若平必要的差異存在，兩者的關係是相輔相成不可偏廢

的。四

參、特殊學校小學課程之結構

雖然中國、日本、韓國及美國若平州的學校制度，皆採用「六、三、三、四」學制，但這四個國家的課程結構及教育措施

都不太一樣。他山之石可以攻錯，在此分析日本特殊學校課程之結構，可以讓我們對本國課程之改善獲致深一層的認識。

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)

根攘日本文部省頒佈之「特殊教育諸學校小學部及中學部學習指導要領」(註四)而分析，特殊學校課程共分五種 •• 即育

、聾、肢體殘障、病溺、智能不足等五種類型。在特殊教育的對象裡菌，俏未將資賦優異兒童列入其中。此外以輕度酌特殊兒

童研組成的特殊班，係設在普通學校裡'這些兒童人數相當可觀，但並一不單獨為他們制定課程基準。其教育內容或程度乃介於

普通課程與特殊學校課程之間，一方面可比照普通課程基擊，一方面視特殊班兒童之情況比照特殊學校課程實施。就此觀之，

普通課程基車之外，依兒童障磚的程度，至少可設計兩種層面以上的課程以適應特殊見童之需要。以一卜分別說明盲教育、聾教育、智能不足教育、肢體殘障教育及病弱教育之課程結構:

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鬥盲校小學部之課程結構

盲校小學部課程，以國語、算數、社會、理科、一音樂、圖賣工作、家庭、體育等八種教科，道德教育、特別活動、養護訓練等組合而成。在第一章總則(註五)裡提示@教育目標、@教育課程一般原則、@道德教育、@養護訓練、@體育等實施重點。該課程之結構，八種教科名稱與一般小學完全相間，其他道德教育、特別活動等亦同樣具備，另外增加「養護訓練」'可謂特殊教育之特殊課程。在總則裡盲教育目標，提到學校教育法第十八條之教育目標(指普通小學應達成之八項教育目標)外，另規定 •• 「小學部

及中學部，為兒童克服親覺障磚之種種困難，應培養必要的知識、技能、態度及習慣」。這一條可謂特殊目標。

關於課程構造上之特別規定，下列各項值得重觀 •• 1 部份不適用的教科目標及內容，可以省略或代替 ••

學授對於身心障軍脅困難的兒童，可將各教科各學年之目標及內容的

一部份省略。或以前學年之目標及內容的全部或一部份來代替本學年之目標及內容。由此觀之，各班各兒童之課程，不必要求賣一，而且學校對於這種省略或代替的權宜措施，具有相當大的決定權。 Z 除租一覺障磚外，還有其他身心缺陷之兒童(多重障鵑者)，可以使用其他特殊課程或改變本課程 •• 易言之，聾童課程、智能不足者課程、肢體殘障者課程、病弱者課程，如果適合某些盲章，則可用此代替之。尤其多重障轉兒童，學習非常困難，

可以改變各教科、道德教育、特別活動等之目標及內容的一部份，而加強養護訓練之指導。蓋多重障磚者無法另訂課程基準，

可用如此儲戶通方式。

1 授業時數之組計大致比照小學普通班之總時顱，但力求避免盲生之負擔過重 •• 盲校小學部各學年之總授業時間，應考慮各教科、道德、特別活動、養護訓練之內容，作適當的決定。養護訓練之全學年時數以 -O 五為準'唯多重障碼者及療養中之日本小學階抽血特殊學校，課程之研克五

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師大學報第二+五集六

兒童，可依實情調整時數。全學年之上學週顱，除一年級卅囚週外，其他各年級為卅五週，每週每節之單位時間為四十五分。為避免兒童之負擔過重，顧慮其觀覺障磚，可作適當的變遇。 4 道德教育、養護訓練等，仍與各教科及各種活動保持密切的關係 •• 道德教育不是知識教育，它必須透過學校全部的教育活動來體驗，並應用於家庭、學校、社會的實際生活，以培養德性。養護訓練，係為克服身心障磚及種種適應困難而設，必須考慮個別兒童的障磚狀態及發展階跤，一方面在規定的時間實施，一方面也要配合各科及各種活動實施指導。

已聾校小學部之課程結構

聾校小學部課程，亦分八種教科 •• 國語、社會、.算數、理科、音樂、圖畫工作、家庭、體育，另外還有道德教育、特別活動、一養護訓練等。其課程結構大致與普通小學相同，最顯著的差異就是多設養護訓練而已。聾校小學部之教育目標，與普通小學一樣，但另外增加一項 ••

「小學部及中學部，為兒童克服聽覺障磚之種種困難，應培

養必要的知識、技能、態度及習慣。」關於聾童課程之規定，下列各項值得重觀 •• 1

學校應考慮兒童聽覺障磚狀態、身心發展階搜特性、及地方學校之狀況，設計適當之課程。

Z

對於某些聾童不適用之教科目標及內容，學校可以決定省略不用，或以較低年級之目標及內容代替之。

1 聽覺障轉兒童，如有其他身心缺陷(多重障碼者)，聾校亦可根撮其他特殊課程基準'調整本課程之結構。例如各教科目標及內容之一部份可以省略，或改變道德教育及特別活動之目標及內容，以便加強養護訓練方面。生聾校小學部之授業總時擻，大致比照普通小學各年級實施，但其中養護訓練全學年佔一 O 五小時。多重障磚者及療養中之兒童，得依實際需要酌滅時獸。至於全年上學週顱，除小學一年級卅四週外，二年級以上皆為卅五週。 E

道德教育、養護訓練等，均須與各教科及各種活動保持密切的關係。道德教育，要求學生把尊重人性的精神運用於家庭

、學校及其他社會生活種面，以培養優良的德性。為帶助兒童克服身心障磚及適應的困難，應考慮兒童個別的缺陷及發展階毆，並配合各教科、道德教育及特別活動等，實施養護訓練。

叫阿肢體殘障兒童之課程結構

肢體殘障養護學校之小學部課程，共分總則、教科、腦性麻痺兒童有關教科之特例、道德、特別活動、養護訓練六部份。

為何在各教科之外，還列腦性麻痺見章有關的教科特例?主要原因是腦性麻痺兒有些不能適用各教科研規定的事項，不得不以

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特例方式處理。至於養護訓練，當然也是肢體癌障兒童所需要的。本課程之教育目標，在總則裡規定小學部應遵照學校教育法第十八條各項教育目標，並規定 •• 「為克服肢體殘障兒童之種種困難，應培養必要的知識、技能、態度及習慣」。基於此特殊目標，其課程結構自然不能全部與普通課程相同。

肢體廣障兒童課程之設計，有下列規定

•• 1 小學部課程原則上應包括 •• 各教科(國語、社會、算敏、理科、音樂、圖畫工作、家庭、體育)、道德、特別活動、養護訓練等領域。學投根接法令及課程基準之規定，得斟酌兒童肢體殘障狀態、身心發展階設特性、地方學校之狀況，設計適當的課程。 2 學校認為必要時，可將某些不能達成之教科目標及學習困難之內容省略，或以更低年級之目標及內容替代之。 1 肢體殘障兒童，還有其他身心缺陷者(多軍樟磚者)，學校得依其需要改變本課程結構或比照其他類的特殊課程基準實施，並以養護訓練為主加強指導。 4 肢體殘障兒童之授業總時擻，原則上亦比照普通小學各學年之時數，但其中養護訓練，應有一 O 五小時。多重障再者及黨養中之見童，必要時得酌滅其授業時數。全學年之授業總週 J敏，一年級為卅四、二年級以上為卅五。授業時數的單位時間，以四十分為標準'這一點與其他類特殊課程基擊之規定顯然不悶。 E 養護訓練，宜針對肢體障鵑所導致之種種困難，設法加以克服，並提高學生的社會適應能力，因此其指導不僅在固定的養護訓練時間，尚需利用各種教育活動配合。 ( .2

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因病弱兒童之課程結構

病弱兒童養護學校之小學部課程基準，分為五章，第一章總則、第二章各教科、第三章道德、第四章特別活動、第五章養護與訓練。其結構與前述三類特殊課程大部份相同。本課程之總目標，除重申學校教育法第十八條之小學教育目標外，另外規定一條 •• 「為克服因病弱、身體虛弱所產生之種種困難，應培養必要的知識、技能、態度及習慣」。關於病弱教育課程之一般性規定，可以看出本課程之結構 •• 1 學校依撮兒童病弱或身體虛弱之種類或程度、身心發展階設與特性、地區或學校之狀況，以設計適當的課程。 Z 小學部原則上應開設屆語、社會、算敏、理科、音樂、圖畫工作、家庭、體育等各教科、道德、特別活動、養護訓練，以組織課程，但如有因身心障轉而學習困難者，得省略各學年各教科的一部份目標及內容，萬以較低學年的目標及內容替代之。日本小學階鹿特臻學校課程之研究七

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師大學報第二+五集八 1 病弱兒童還有其他身心缺陷者(多重障醇者)，除本課程可適用的教科目標及內容外，亦可採用他類特殊課程之教科目

標及內容。多重障再者之中，學習特別困難者，可省略各教科、道德、特別活動之目標及內容的一部份，而注重養護訓練。

4 病弱兒童之授業單位時間，以四十分鐘為擊，全學年授業總時獸，仍比照普通小學各學年之總時數，但其中包括養護訓練一 O 五小時左右。多重障磚見畫之授業時敏，必要時可斟量誠少。旦為克服兒童之身心障磚所導致之種種困難，及提高其社會適應能力，養護訓練除上述時間以外，尚需透過各種活動實事

國智能不足兒童之課程結構

智能不足兒童之課程，比普通兒童之課程簡化得多。前者之課程基準亦分五章，第一章總則、第二章各教科、第三章道德

、第四章特別活動、第五章養護訓練。其中小學部之教科只分六種 •• 即生活、國語、算敏、一音樂、圖畫工作、體育等 .• 初中部則將生活科再畫分為社會科及理科，另增設職業、家庭科。(註六) 小學部智能不足兒童之教育目標 F 特別強調基本能力的發展，包括下列五項目標 •• ω 為維持健康快樂的生活，應促進身心各種檢能的調和發展。 ω 養成日常生活所需的基本生活習慣，並培養主動從事工作之態度。 ω 培養參加家庭生活、班級、學校、社區等團體生活之能力或態度。仙 W 獲得關於切身的社會或自然環境之基本知識，培養必要的社會生活技能。制獲得日常生活.所需的風語或飯量有關之基本知識，並培養能使用或處理之能力。關於智能不足兒童之課程設計有下列的規定﹒。 1 養護學校依攘兒童心智發展的遲滯狀態、身心發展階膜，以及地區或學校之條件，得設計適當的課程。 2 小學部原則上應開設生活、風語、算敏、一音樂、圖畫工作、體育等教材、並應實施道德教育，特別活動、養護訓練等，但如有因身心障轉而學習困難者，得省略各敬科的一部份目標及內容，或以較低層次的目標及內容取代之。 1 智能不足見童如有其他身心障磚(多重障磚者)，得採用本課程基準及其他特殊課程基準所規定之內容。學習上特殊困難之多重障磚兒童，得省略各教科、道德、特別活動之目標及內容的一部份，而加重養護訓練。也智能不足兒童之授業總時數，原則上可比照普通小學各學年之時顱，但不硬性規定每單位時間為幾分鐘，亦不規定養護訓練之時擻，而留給學校相當幅度的彈性。多重障磚兒童之授業時顱，可斟酌實情由學校作決定。 E 確實掌握兒童心智發展的遲滯狀態，並注重兒童之經驗及興趣，以設計適應個別差異之課程，且需經常與校醫及家庭保持密切的聯繫，以提高教育教果。

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肆、各類特殊學校課程基準上的指標

各類特殊學校課程，為適應特殊兒童之身心障磚，其組織及內容頗不一致，經過慎重的整理歸納，有下列的基擊性指標可循，值得吾人參考。以下仍分五類說明。(註七〉 (之? )

仆鬥盲童特殊課程之基本要項

1 國語科之內容 •• ω 利用具體的 p 事物以指導語言之運用。 ω 無法使用普通文字之兒童，應有系統酌指導點字之讀法及寫法。 ω 使用點字之兒童亦應了解漢字的部首及語意。 Z 社會科之內容 •• ω 應設計與兒童既有經驗相親聯酌實際活動，使兒童理解地區社會之組織或功能。 ω 參觀或調查，事先及事後都要留意指導以發揮活動的教育教果。 ω 使用實物、模型及觀聽教材，要說明形狀、大小、狀態、功用等，並把這些組合起來，以便對於社會生活能有綜合性的認識。 a 算數之內容 •• ω 多提供數量、圓形等方面的經驗，以便了解概念或法則與具體事象之關係'藉此以增進數學的推理能力。 ω 利用教具指導用點字之兒童，了解筆算形式之手法及順序.，珠算或心算以日常生活需要為範圍而練習。 ω 測量方面，要培養對於身邊物件大小及重暈之感覺，並學會使用各種計器測量之技能及態度。 ω 闢形方面，要以繪圖、製作、實驗等方式，理解基本圓形及身邊事物的位置關係。 4 理科(自然)之內容 •• ω 鼓勵學生主動調查自然現象，在過程中使用觀察及實驗的科學方法，並能以殘餘的感覺綜合運用。 ω 光的性質及天體有關的事頂，不易以直接經驗理解，應把內容重組，利用實驗機器或模型，以增進其認知。 ω 野外觀察或實驗，應注意預防危險的能力及習慣。 E 音樂之內容 •• ω 低年級的「基礎」指導，藉廳和身體表現，以熟習節奏、旋律、和聲、辦一音，及表現之技能。有此基礎之後，依兒童之能力，個別指導點字樂譜，循序瓶 m遲。 ω 歌唱教學，要求良好姿勢、正確發聲、調節音量，並能參加優美的合唱。 ω 「樂器」教學，先指導基本奏法，然後指導小組合奏，注意調節一音色或一音量。此外，藉即興演奏，以提高創作之興趣。也圖畫工作之內容 •• ω 對無視覺之兒童，應引導造形活動之興趣，使用易知覺之材料，著重「。雕塑」、「 T 荐」、「設計」方面。 ω 「鑑賞」方面，提供雕翊或工藝等作品，讓兒童用手直接觸摸，以體會作品之美妙。 ω 使用有危險性的臉械或工具，應算安全服、並刺用輔助工具及安全裝置，以培養安全工作之技能及態度。日本小學階鹿特殊學校課程之研究九

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(30 ) 十師大學報第二+五集 1家庭科之內容 •• ω 「食物」之教學，要特別注意衛生，學習材軒調理、用具調理及餐具之處理。 ω 「家庭」有關的事項

，要讓住校見童了解家庭之劫能，並培養家庭生活的合作態度。

a 體育之內容 •• ω 斟酌兒童觀覺障磚狀態、體力、健康狀態、運動經驗、男女特性及各運動特性，安排各種活動，以免只偏重某一方面。 ω 運動技能教學，要用觸覺觀察及語言說明月使其了解連動方法，並學習正確動作。州 W步行運動，要矯正不良姿勢及防止回癖。 ω 培養防止意外事故及危險的態度與習慣。。 ι_{道德教育之內容} •• 盲童道德教育之內容，除按照「小學校學習指導耍一領第三章(即一般小學之道德教育)」實施外，特別強調 ;ω 培養堅強求生存之意志、愉快的生活態度和健全的人生觀。 ω 擴充經驗範圍，從廣大角度從事道德判斷或行動。一般小學之道德教育內容歸納如下 •• ω 尊重生命、增進健康、保持安全。 ω 整頓環境，有計畫的使用物品及金錢。 ω 遵守禮節、生活規律。 ω 依自己的正確判斷行動，不受他人煽動。的尊重彼此之自由，為自己的行為負責。削 w 經常快樂誠實行動。的愛正憎邪、勇敢行善。份為實現正確目標、能克難貫徹。的朋聽忠告、自反省、節制生活。的愛護自然、親近動植物。 ω 知道本身特徵、發展長處。 MW 敬重優美崇高的成就，培養清廉之心。紛經常懷有希望、努力實現更高目標。 ω 合理思考、保持研究態度。紛構思創意、開拓新領域。 MW 親切待人、幫助揭者及不幸者。 MW 尊敬感謝為社會工作的人員。 MW 五信五助。側門損棄偏見、公正公平。 MW 以寬大心胸體念他人心情及立場，寬恕過錯。制理解規則意義，積極遵守。 MW 正確主張權利、確實盡益務。 ω 了解勤勞之尊貴，積極為社會工作。州開愛護公物、遵守公德。的敬愛家人，維持好家庭。 MW 敬愛校內全體人員、樹立優良校風。的自覺、愛區，為臨倒家發展盡力。 MW 博愛全世界的人，追求人類幸福。 m 特別活動之內容 •• 盲校之特別活動除比照一般小學特別活動項目外，特別強調 •• ω 盲生得與其他班級或年級的學生，實施大團體活動，以克服人數太少的問題。 ω 增加活動機會，以擴充兒童之經驗、培養良好人際關係。關於一般小學之特別活動可分三大類 •• 甲、兒童活動 •• ω 級會活動、 ω 全校兒童會活動、 ω 俱樂部活動。乙、學校行事 •• ω 儀式、 ω 學藝活動、 ω 體育活動、 ω 旅行或遠足、的保健與安全工作、的服務及生產活動。丙、班級指導 •• ω 適應班級或學校生活之指導、 ω 保健及安全指導、學校午餐指導、圖書館利用之指導。 U 養護訓練的內容:甲、身心之適應 •• ω 健康的恢復與增進， ω 身心障磚或對環境不適應之改善。 ω 加強克服障磚之意志。乙、感覺職能訓練 •• ω 感覺機能的改善， ω 感覺輔助手俊的活用，叫吵起知能力的提高。丙、運動換能訓練 •• ω 肢體基本動作之改善， ω 生活基本動作之改善， ω 作業基本動作的改善。丁、意念溝、通 •• ω 語言聽取技能之學習、 ω 語言組織能力之提高、 ω 語言表達技能之改善。

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HW

聾校特殊課程之基本要項

1 國語科 •• ω 「聽與說」，要配合養護訓練，剩用聽覺指導讀話與發一音。 ω 讀書指導，注重活潑的讀書方法。 ω 作文，要熟習正確的表達，注重思考創造力。 ω 剩用觀攏器材提供適當的聲音及語言教材。 Z 社會科 •• ω 低年級注重兒童生活經驗，提供綜合內容， ω 中高年級，要按兒童能力及興趣，精選教材、簡化內容， ω 多安排參觀或觀察之機會。 1 算數 •• ω 低年級教材以日常生活經驗為素材或多用具體事實。 ω 中高年級，以精選酌教材，注重基礎知識及技能。 ω 算數用語及符號酌意義和使月法，要多次反覆教學，使其徹底理解。 4 理科(自然) •• ω 低年級的教材重點，要兒童從日常經驗中關心自然事物及現象。 ω 中高年級學習緩慢的旦童，要精簡教材以提高指導教果。州 W_{有關「音」的事項，依兒童之臨障狀態作適當的調整。叫多作觀察及實驗，藉具體事例使兒童理解。} E 音樂 •• ω 斟酌兒童福障狀態，選定適當教材。 ω

利用各種助站器或音響設備，配合養護訓練，以助長聽力，並鼓勵身體

表現。 ω 讀盤問可用固定唱名法、歌唱不必太注意一音程或和一音 9 歌詞要配合國語指導.，呼吸法及發聲要配合養護訓練。 ω 依轎障狀態選擇適當欣賞教材，提高欣賞能力。的鼓勵見童創建表現。 6. 圖畫工作 •• ω 利用參觀或其他活動供學生觀察自然，充實生活經驗，以擴充表現的內容，並培養美的情操。 ω 「鑑賞」的指導，應講究資料之提示及說明之方法，使學生活潑討論。 1 家庭科 •• ω 內容設計要考慮見童經驗及語言能力，依實際需要精選教材，不要偏重特定領域。 ω 「家庭」教材，要與家庭生活及住校生活保持密切關係，使兒童了解自己的任務和責任。 ω 在工作上使用危險的用具或機械時，要防止因聽覺障磚而發生事故。 a 體育 •• ω 上下兩學年之兒童合併施教時，宜考慮見童的年齡及身心發展狀況，選擇合適的教材。 ω 「游城」指導，要和校醫密切聯繫，預防耳鼻疾病，注意安全。 ω 球類運動，裁判員可用筒，大鼓、旗等為信號。 ω 舞蹈需配合音樂時，應與一音樂科配合，選擇易懂的韻律。。 4 道德教育 •• ω 克服聽覺障轉而來的種種困難，增強堅教生存之意顧及愉快的生活態度。 ω 道德教育需與各教科、特別活動、養護訓練等相互配合，以擴充經驗，擴大觀野，培養道德判斷和行為能力。。的特別活動 •• ω 設法與其他班級或其他學年合併，以增加人擻，便於實施活潑的團體活動。 ω 注重經驗的讀完、社會性的培養，及良好的人際關係。日本小學階設特殊學校課程之研究

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(3之〉師大學報第二+五集一二 m 養護訓練 •• 甲、身心之適應 •• ω 健康之恢復與增進。 ω 身心障磚或環績不適應之改善。 ω 增進克服障磚的意志。乙、感覺機能訓練 •• ω 感覺機能之改善。 ω 感覺輔助手毀之活用。 ω 認知能力之提高。丙、運動機能訓練 •• ω 肢體基本動作之改善。 ω 生活基本動作之改善。 ω 作業基本動作訓練。丁、意志篩溝通 •• ω 語言接受技能之學習。學 RZf 一口組織能力之改進。 ω 語言表達技能之改善。

國肢體殘障兒童課程之基本要項

1 國語科 •• ω 見童若因肢體障磚或語言障磚而不能普遍接受「聽、說」、「讀書」、「寫作」各方面之學習，得注重某一方面之學習，但仍要求相互關聯。如注重作文或書法，應酌加時獸。 ω 各學年該學之漢字字數，要顧及兒童書寫能力，作適當調整。 ω 說話及寫字，應顧到語言障磚或書寫的做能障磚，配合養護訓練實施指導。 ω 增進說話與讀書的興趣。 2 社會科 •• ω 教材要根接生活經驗，使兒童對社會生活發生興趣、關心或疑問，並加深對團體生活之認識。 ω 關於社會事象，重視身邊題材，以便在社區提供兒童觀念、參觀或使用視聽教材。 ω 地理有關教材，注重位置關係、距離關係，大小關係等空間意識，以配合地圖指導。 ω 歷史有關教材，以基本事項為重點，選擇兒童易懂之具體事實說明，並多作調查、參融體或使用親聽教材。 1 算數 •• ω 為顧及進度較緩慢者，要確定重點作有系統的指導。 ω 各學年之內容，要以親切的生活情境為教材，引發兒童興趣、增加數量與圖形之經驗。 ω 計算、測量、作圖、畫表格等，要考慮兒童肢體障磚，安排適當的方法與用具指導之。 4 理科(自然) •• ω 提供豐富而具體的經驗，以增加對自然現象之經驗及興趣。 ω 「生物與環境」有關專項，如飼育、栽培等，要選擇適當教材，作重點式的指導。 ω 有關「物質與能量」的實驗工作，要考慮肢體殲障狀態，改良器材與器具實施之。 ω 「地球與宇宙」的事項，要提高兒童對於自然之興趣。 E 一音樂 •• ω 「基礎」指導，如聽寫、讀起閥、記禽等，要依擴兒童的肢體障磚、語言障磚等狀態，採用適當的方式實施。的「欣賞」的教材，要多提供優良作品，以培義音樂的樂趣。 ω 「歌唱」指導，對於呼吸、發聲、發語器官有障磚的兒童，要配合養護訓練作個別指導。 ω 「樂器」方面的指導，要選擇適合殘障兒童之樂器及較親近之教材。的「創作」方面，要提高創作意願'鼓勵發表創作品。 Fa 圖畫工作 •• ω 「繪畫」方面，要選擇適合聽障兒童之材料及用具，注重槍畫的過程，使其體會表現之快樂。 ω 「雕塑」

教材，宜以可塑性素材為主，然後逐漸採用其他素材，以培養構想能力。

ω 「設計」，要選擇與生活有關的題材。 ω 「工作」，要製作學習上或遊玩的東西。的「鑑賞」，要陳列兒童作晶、自然物、美術作晶、造形物等，以培養鑑賞能力及尊重文化遺

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( 33) 物之態度。 t 家庭科 •• ω 注重日常生活能自立處理身邊事物。 ω 服裝之整理保管及製作實習。 ω 一一一餐之調理實習。 ω 「居住」方面，要以清掃、整頓為主，培養健康的居住方式。份實習、製作、操作等，要利用改良之用具及設備以防止意外。 a 體育 •• ω 各學年有關運動技能之指導，要選擇障磚兒童可能學習之項目。 ω 「體操」及「器械運動」、「陸上運動，」、「球類運動」等，要為個別兒童選擇有益的運動。 ω 「游泳」，要按照身體殘障狀態，分別在游沈池指導。 ω 各學年之體育，要與養護訓練配合實施。如有惡化之可能者，要與校醫聯繫，以免惡化。 9. 腦性麻痺兒童課程之特例 •• 腦性麻痺兒童之課程更為統合簡化，各教科只分 •• 生活、國語、算數、音樂、圖畫工作、體育等六種而已。生活的內容包括 :ω 日常生活之處理技能。 ω 社會生活齣良好習慣或態度。 ω 對社會及自然事真的興趣。 ω 從各種作業中學習基本知識、技能、及工作態度。風語酌內容包括 :ω 聽懂別人酌話。 ω 能說出自己的經驗和想法。 ω 日產心活必要的讀和寫。算數的內容包括 •• ω 日常生活能數物件或簡單計算。 ω 簡單的量之比較、測量、或圓形之理解。紛處理日常生活的金錢。一音樂的內容包括 :ω 歌唱或配合韻律活動。 ω 有興趣聽一音樂。 ω 積極參加表現活動。圖畫工作的內容包括 :ω 繪畫歲製作物晶。 ω 能收拾材料及用具。 ω 對美的山東西有興趣。體育的內容包括 :ω 對運動及遊戲有興趣， ω 健康生活必要的習慣與態度， ω 安全生活必要的習慣與態度。 m 道德教育 •• ω 培養克服障磚，堅強求生存的毅力和明朗的生活態度。 ω 使道德教育與各教科、特別活動、養護訓練等保持密切關珊，擴充經驗與親腎，以培養道德對斷力及行動。刊扎特別活動 •• ω 讓兒童認識自己的障磚，藉團體生活以培養積極克服障磚的生活態度。 ω 「兒童活動」以自發自治的活動為基本，依障磚狀態而組織興趣活動或分配任贅。 ω 「學校行事」，要多提供能改善障磚狀態之內容，使兒童有快樂而充實的學校生活。 ω 學校午餐、保健指導、安全指導等活動，要與養護訓練配合實施。的注重社會性的培養和良好的人際關係。也養護訓練 •• 甲、身心之適應 •• ω 改善健康狀態。 ω 改善心理之不適應。 ω 加強克服障磚的意志。乙、感覺職能訓練 •• ω 改善感覺機能。 ω 運用感覺輔助手段。州 W_{提高認知能力。丙、運動換能訓練} •• ω 改善肢體的基本動作。 ω 改善生活的基本動作。 ω 訓練作業的基本動作。丁、意念的溝、通 •• ω 學習語言的聽取技能。 ω 提高語言的組織能力。州 W學習語言的表達技能。

回病弱兒童小學課程之基本要項

1 國語科 •• ω 授業時數受限制的病弱兒童，要以「聽、說」及「讀」為重點，利用教育機器作集中的指導。 ω 作文及書法、要顧慮病弱的狀態酌量誠心，時獻。 ω 寫字困難的兒童，要改良指導方法及用具，並刺用觀聽器材演示。 ω 語言經驗不足的兒日本小學階段特殊學校課程之研究三二

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( 3ft ) 第二十五集師大學報

章，要利用一切生活情境指導，並提供更多的讀書機會。

ω 社會科 •• ω 病弱兒童的授業時數受限制，其內容不可偏於某特定內容，應以各方面的基本事項為重點，並運用教育機器作集中的指疇。 ω 製作地圖、年表、統計表等有困難的兒童，可用別的方法或用具，必要時可用演示或利用現聽教材以替代之。 ω 社會生活經驗不足或偏於某方面的兒童，要多提供參觀或觀察機會，或多利用觀聽教材以提高兒童對於社會的關心。 1 算數科 •• ω 學習較落後的兒童，要根接兒童的能力，選擇適當的事項作有系統的指導。 ω 以基本概念或原理的理解為重點，並運用教育機器作集中的指導。 ω 筆算、作圖、實測等較困難的兒童，可用計算機或其他教育職器，亦可用演示及觀融數材以一替代之。 4 理科(自然) •• ω 與恢復健康有關的內容，應配合養護訓練實施指導。 ω 觀察及實驗困難的見畫，可用演示或親聽教材以替代之。 ω 自然酌生活經驗不足者，要多提供觀察及實驗的臉會，並多利用現聽教材以培養對自然的興趣。 ω 內容的選擇，不要使病弱兒童的負擔過重。 E 音樂 •• ω 各類內容應作有機酌統 A 戶口，以發展音樂感覺為重點。身體活動受限制的病弱兒童，要以「基礎」及「欣賞」為中心，然後酌加「歌唱」、「器樂」及「創作」活動。 ω 「歌唱」的呼吸法及發聲法，讀「器樂」的學習，應視病弱的種類及程度，採取指導方法，避免負擔過重。仙 WA 口唱及合奏，得打破班級界線，配合特別活動的全校合唱、合奏、鼓笛隊等實施。 6. 圖畫工作 :ω 先注韋造形活動，待健康狀態恢復才漸次增加其他項目。 ω 不能從事「繪畫」、「雕刻」、「設計」、「工作」的兒童，得以「演示」、「鑑賞」、親臨教材等代替製作。紛造形之指導，要重視表現的過程，使其快樂製作，貫徹到底。 1 家庭科 •• ω 授業時數受限制的兒童，僅以基本事項為重點，剩用教育機器實施集中的指導。 ω 與恢復健康有闋的內容，要配合養護訓練實施。 ω 身體活動受限制的兒童，只要選擇可學習酌專項或變換材料，以技能的學習為主。仙 W 有關「居住」及「家庭關係」的內容，應與兒童的家庭生活、住校生活、醫療生活等相配合，使其重視身邊的處理、室內美化等，以獲致快樂的生活。 a 體育 •• ω 注重恢復健康有關的事項，配合養護訓練實施。 ω 五、六年級的「保健」教學時數，得親病弱種類或程度酌定之。 ω 身體活動受限制者，只以可行的項目為重點。川 W除班級體育外，可全學年合併'與特別活動的保健體育配合實施。 a 道德教育 •• ω 克服病弱或虛弱所導致的種種困難，培養堅強生存的意志和明朗的生活態度。 ω 擴充經驗及視野，以培養道德判斷力和行動力。 m 特別活動 :ω 盡量選擇與增進健康有關的活動，配合各教科、道德教育、養護訓練等實施。 ω 建立良好的人際關係'增四

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進快樂而充實酌生活。的 W 自治活動，由兒童分擔任務以充分發揮個別的能力。州開合班或合併不同年級實施較大規模的集體活動。扎養護訓練 •• 甲、身心之適應 •• ω 恢復及增進健康。 ω 誠輕身心的障磚及改善心理的不適應。 ω 加強克服障磚酌意志。乙、感覺機能訓練 •• ω 增進感覺機能。 ω 學習運用感覺輔助手設。 ω 提高認知能力。肉、運動機能訓練 •• ω 改善肢體的基本動作。@改善生活基本動作。叫 W學習作業基本動作。丁、意念的溝通 •• ω 學習語言聽取技能。的改進語言組織能力。仙 W_{學習語言表} 達技能。 ( 35)

國智能不足兒童小學課程之基本要項

1 生活科 •• ω 自己處理身邊生活。 ω 增進健康安全生活。 ω 與友伴和善相處。州開了解自己與周圍人的關係，能簡單應對。的參加家庭或學校的團體生活，能負起簡單酌任務。倒叫做簡單的日常工作或帶忙。的遵守家庭、學校、社會的規矩。 ω 慎用金錢，能購物或儲蓄。 ω 關心身邊的自然事物或現象，能初步認識其性質或結構。制關心附近社會事象，能概略認識其組織或功能。 ω 能剩用日常生活有關酌公共設施或機關。 Z 國語科 •• ω 逐漸習慣於聽和說，能與周圍前人簡單交談。 ω 培養閱讀的興趣，能讀寫簡單語句。 1 算術科 •• ω 培養對數量酌興趣和關心，能計算簡易的數量。 ω 初步認識長度和重量。 ω 注意圓形或位置的不同，認識簡單圖寰。 4 一音樂 •• ω 在一音樂播放中，從事遊戲或工作。 ω 能配合音樂，做簡單的動作和自由酌身體表現。 ω 能使用打樂器或旋律樂器作簡單的合奏。 ω 能合唱或單獨唱。 E 圖畫工作 •• ω 能繪畫、製作東西、裝飾。 ω 認識材料及用具，能依目的而使用。 ω 觀君自己及朋友的作品而交換意見，能留意自然風景或造形物。 6. 體育 •• ω 喜歡種種運動。 ω 參加器具類或球類運動，或韻律遊戲。 ω 遵守規則，大家和睦安全運動。 1 道德教育 •• 小學部道德內容，比照「小學校學習指導要領」第三章實施，但須力求彈性化及具體化。(註八) a 特別活動 •• 小學部特別活動，比照「小學校學習指導要領」第四章實施。 Q_{﹒的養護訓練} •• 甲、身心的適應 •• ω 增進健康， ω 改善心理的不適應。 ω 加強克服障碑的意志。乙、提高感覺機能 •• ω 改善感覺機能。 ω 活用感覺輔助手毆。 ω 提高認知能力。肉、運動機能訓練 :ω 學習肢體基本動作。 ω 學習生活基本動作。 ω 學習作業基本動作。丁、意念的溝通 •• ω 學習語言聽取技能。 ω 改進語言組織能力。 ω 學習語言表達要領。一五日本小學階殷特殊學校課程之研究

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師大學報第二+五提 ( 36 )

伍、結

論一六日本在二次大戰之後，在教育上會作一連串的改革，如教育理念的日民主化、教育行政的專業化，義務教育之權利化、中等教育之普及化、高等教育之多元化、普通教育之延仲、特殊教育之擴充、科學教育之振興、教育課程之更新、教學方法的改進、教育法規的修訂、教育人事制度之建立等，足以說明日本的值與，教育方面曾經作了極大的貢獻。日本的國民知識水準提高

，經濟順利發展，從學術研究的觀點來君，確實有許多奮門的成果，值得吾人虛心探討，以資國人圖強奮發之參考。基於此種

認識，亞洲各國學者及學生，前往日本研究或考察者逐漸增加，我國教育界，近年來對於中日文化交流亦非常重觀，有關日本教育發展之研究亦大量發表，形成良好的推動力量，對於當前的教育策晝及發展，頗有幫助。教育實際工作，已經要求科學的實證，希望百年樹人的事業不要發生誤差或落空，因此以廣大的視野來比較各國教育理論與實際是絕對需要的。日本各級學校的課程，為反映社會的變遷和時代齣需要，每隔一毆時間就檢討修訂，這種數而不捨的精神，使教育內容不斷更新，趕上世界藏流，頗為可取。研究日本初等教育課程改革之趨勢，可以按現日本政府對於課程的故策，不麒意採取「放任政策」。所以在法令上經由立法程序，把它用明文規定，確立其地位，以保障教育之公正妥當性，避免受到對立政黨派系之干擾或利用，這種努力已經獲得相當程度的法律保障。另一方面為避免限制過多而阻鵑創造性，故不必要的瑣碎規定儘量省略，以便留給各校在執行上有相當大酌伸縮餘地 ι 如比一來，既不流於自由放任，又不變成死板的控制，頗為合理。其次，可以發現日本初等教育課程結構是儘暈採用廣域課程之型態，避免學科的過分細分而缺乏內容的關聯溝通。例如「教科」、「道德 L 、「特別活動」三種領域，內含甚廣，領域之聞文有密切的配合，動靜的型態兼顱，頗能適合兒童身心發展之需要。雖然在「教科」領域之內，仍有國語、社會、自然等區分，但仍顧到合科指導與系統學習之原理，在執行上還相當方便。第三、我們發現日本當前所推行的道德教育，已非戰前的忠君思想訓練。現在比較注重日民主社會的道德判斷力和實踐能力，對於生命的價值和個性的尊重特別強調。這也是一項顯著的特徵。第四、小學教育目標，分項力求具體化，規定於法令條文中，而非臨時出現於課程基準。小學敬育是基礎普通教育，其共同的教育目標應該是一致而不輕易改變的，而且這些目標是釐訂課程基準的重要依攘，因此它規定於「學校教育法」第二章第十八條，分成八頁，甚為具體明確。第五、小學課程基準中僅規定各領域各教科全年的授業總時數，不硬性規定每週授業時顱，如此方式可供各校設計課程時有很大御自由裁量餘地，能夠集中施教亦能分散施教，所謂彈性課衰的優點，可以由各校研究發揮，十分可取。以上幾點是日本小學課程基準之主要特徵'其優點值得研究參考。

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為進-步探討小學特殊課程與普通課程的相互關係，本研究會作一番比較。從這裡發現，第一、「小學之目的」及「小學之教育目標」'是共同遵守的。前者「目的」僅強謝小學以實施初等普通教育為目帥.，後者「目標」則具體而明白規定八項目標，作為釐訂特聽課程及普通課程之法律依攘和先決條件。第二、普通課程基準及特殊課程基準之決定權都屬於中央的文部省，而不屬於地方的教育委員會。有人批評日本教育行政權叉重新倒向於中央集權制，從課程基準酌決定權可以顯示出來，這是事實不可否認，但是如果吾人了解日本地方敢情之復雜，即能知道教育行政當局的一番苦心和用意。第三、特殊學校是「學校教育」帥一環，不是「社會教育」的一環，在法律地位上明白規定特殊學校應比照普通學校，以避免地位的特殊化和系統酌特

殊化。易言之，凡是一般正常兒童所享有之教育權，特殊兒童也有權利享受，所不同者只是為補救特殊兒童之缺陷或困難，在

課程內容及學校措施上另作規定以發揮更積極的因材施教教果。第四、特殊課程與普通課程兩者的關係非常密切，普通課程是

共同酌母體，特殊課程是由普通課程分化的子體。特殊教育的課程就是建立在這種共同的基礎上。因此遇到兒童有身心缺陷不適用普通課程時，才採用特殊課程。例如普通學校的特殊班，就沒有單獨訂一套課程基準，文部省只編寫指引性的特殊學級課程手冊供教師參考，以便彈性運用。第五、在基準的樹訂過程上，先決定共同的普通課程基擊，然後才分別決定五類特殊課程基準。由於這種連帶關係'普通基準必須考慮多方面的對象，力求簡單易行，俾便溝通銜接。特殊基準則在此基礎上發揮多樣性與仲縮性。根攘以上酌比較心得，吾人可以把握原則研訂本國的各類特殊課程基準，不必畏難而甜步。

至於分析特殊教育課程之結構，我們可以發現日本與美屬不同，中包與日本亦不悶。美國對於兒宜的鑑別和能力分析工作做

得較徹底，設計個別化的教育方案頗為成功，連資賦優異兒童的課程問題都能照此方式而解決。我國特殊教育雖然已開始直迫

，但由於許多條件限制，尚落後一大毆距離。日本近幾年來對於特殊兒童的診斷鑑別和能力分析工作也逐漸重視，因此在課程

改進方面也有長足的發展。日本特殊教育課程之結構，除前面所述之外，可歸納幾點作為參考。第一、特殊教育的對象非常復雜、種類不少，缺陷程度亦輕重不一，但目前僅公布五類特殊學校課程基準，即 •• 盲、聾、智能不足、肢體癌障及病弱等五類課程基單。多重障磚兒童，在此範聞之內可酌壘取捨。至於資賦優異、語言障磚、性格異常等類，則尚無課程基準問世。日本有識之士鑑於戰後教育對英才教育不夠積極，會根操憲法第廿六條力主「能力本位」的教育，但至今資賦優異教育仍未被納入特殊教育的範圍之內，可謂美中之不足。第二、在課程結構上，特殊教育課程除「教科」、「道德」、「特別活動」三個領域外，增加「養蠶訓練」一個領城，這是普通教育課程所無的一項，可算一大特色。第三、上述五類特殊教育，皆以小學為起點，按「六、三、三制」學校系統延伸至高中高職階飯，甚至於有些還可升到大專院校。因此除小學階設有特殊課程基準外，初中部及高中部也都有課程基聾，在系統上前後能夠連貫，不致中途脫節或半途而廢，足見其結構是相當穩固的。在這種體制之下，實施職業指導較有妓果。第三、特殊學校可以根雄兒童的情況簡化課程內容，以配合見童之需要並瀛輕其課業負搶。例如日本小學階殷特殊學校課程之研究一七

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師大學報第二+五集一八教科目標及內容的省略、代替、轉換等等權宜措施，悉授權給學校，因此不致於導致課程結構酌硬化而窒磚難行。第四、智能

不足兒童及腦性麻痺兒童因學習能力較差，其課程組織更為簡化，教科領域只分生活、風語、算數、一音樂、圖畫工作、體育等

六種，這是統合的結果。關於特殊課程的內容，本研究亦經過一番的歸納，力求簡明扼要，作為我國制訂各類特殊課程之參考。這個部分特稱為基準上的指標，包括各類基擊中各教科及其他三大領城之基本要頂。文部省在這裡也只提示重要方向和編選教材的重點而巴，並

沒有詳細列出實際教材或教材綱要。凡是受過專業訓練的教師，應該有能力設計編選。這種課程內容實施起來才能成為活的教

育。最後，就本題研究之心得，提出若干建議事項 •• 一、我國小學教育多年來只有「國民小學課程標準」'，始終沒有頒佈各類特殊學校的課程蝶擊，其主要原因也許是缺乏這方面的參考資料，也許是缺乏專門的研究，為慎重起見不欲草率制訂公佈。凡事預則立，有志竟成，請教育部早作籌畫，為我國各類特殊學校研訂適合國惰的課程基準或課程標準'以發揮特殊教育之故果。二、我國現行的國民小學課程標準'內容過於繁雜、列舉之項白過多，規定太瑣碎，不太切合實際，對於特殊課程之溝通東缺乏考慮，因此實施起來沒有彈性，阻磚各校教師的創意研究。品，後必鎮把這一套課程標準簡化，方能從此母體演化出不同類型的特殊課程，以滿足特殊兒童之需要。

三、「養護訓練」對各類特殊教育皆迫切需要，它對於特孫兒童的身心適應、感覺梅能、運動換能及語文器

mr_{通等方面有莫} 大的帶助。希望我教育界能重視此課程，積極培養這方面的指導人才。

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附

註註昭和五十三年七月一 •• 文部省 •• 小學校學習指導要領二 •. 間註一三|一 O 八頁三 .. 兼子仁編集一教育小六法三 O 頁學歸書房四 •• 文部省 .. 特殊教育諸學校小學部中學部學習指導要領五 •• 同註四三|七頁六 •• 文部省養護學校(精神薄弱教育)小學部、中學部學習指導要領七 •• 特殊教育研究會編集特殊教育、必揖二八五|二八八頁八 .. 罔註七三一五 l 三二四同註六一五 l 一八頁二頁，大晶省印刷局註註昭和五十四年版慶應通信發行註註昭和五十四年版全一七七頁註全一八頁昭和五十三年版第一法組昭和五十三年版註註

參考書目

L 大山信郎等編特殊教育事典第一法規出版社昭和四十六年六版旬，』德山正人等輛小學新教育課程事典第一法現出版社昭和四十四年三版 1 文部省敬育改革之基本施策大鸝省印刷局昭和四十七年 4 兼子仁偏教育小六法學鷗書房昭和五十四年主特殊教育研究會及文部省特球教育課編集特殊教育必曲調第一法現出版社 &文部省小學校學習指導要領大鸝省印刷局昭和五十二年 1 丈部省特碎坤教育諸學校小學部中學部學習指導要領 a 文部省養護學校(精神薄弱教育)學習指導要領解說。自敬育部國民小學課程標準正中書局民國六十四年也郭為落著特線教育(增訂本上冊)開山書店 u 中國特殊教育學會主編特球見童心理與教育位文部省精神薄弱特殊學級教育課程偏成手冊昭和五十三年慶應通信發行所東山書房昭和五十三年九版昭和五十三年五版中國行為科學社民圖六十六年再版昭和五十三年六版慶應通信社本文會受行政院國家科學委員會之樂勘日本小學階殷特殊學校課程之研究九