學習動機、運動阻礙與學習滿意度之關係研究~以排球運動學習為例

學習動機、運動阻礙與學習滿意度之關係研究~以排球運動學習為例

黃淑玲、林坤和* 中華醫事科技大學體育室 摘要 本研究旨在探討學習動機、運動阻礙與學習滿意度間之關係，以中華醫事科技大學 102 學年 度第 1 學期體育課興趣選項排球組，三班 104 位學生為對象進行調查研究，採用學習動機、運動 阻礙與學習滿意度等量表為工具，經採描述性統計、獨立樣本 t 檢定及多元逐步迴歸分析等統計 方法處理，顯著水準訂為 α=.05。研究結果發現：1. 男、女學生在學習動機與運動阻礙的表現 上均不具顯著差異；男學生在「教學成果」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等四個滿 意度構面上的表現上均顯著高於女生。2.學習動機中的「勝任」構面對於學生的「學習壓力」與 「器材與功課」阻礙有顯著的負向影響；學習動機中的「喜歡」構面對於學生的「同儕互動」阻 礙有顯著的負向影響。3.學習動機中的「投入」構面對於學生學習滿意度的「場地器材」、「教 師能力」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面均有顯著的正向影響。4.運動阻 礙中的「資訊與技術」構面對於學生學習滿意度的「教師能力」、「教學成果」、「同儕互動」 與「身體能力」等構面均有顯著的負向影響；運動阻礙中的「學習壓力」構面對於學生學習滿意 度的「體育行政」構面均有顯著的負向影響；運動阻礙中的「器材與功課」構面對於學生學習滿 意度的「教師能力」與「體育行政」等構面均有顯著的正向影響。最後根據研究結果，提供本校 排球課程安排、教學之參考，亦對後續研究者提出建議。 關鍵詞：學習動機、運動阻礙、學習滿意度

The relationships among learning motivation, sport constraints, and

learning satisfaction—taking volleyball as an example

Shu-ling Huang

PE Office, Chung Hwa University of Medical Technology

Abstract

This study is aimed to explore the relationships among learning motivation, sport constraints, and learning satisfaction. The participants were 104 students from three classes in Chung Hwa University of Medical Technology who chose volleyball as their main interest in the PE class in the first semester in 2013 academic year. The scales of learning motivation, sport constraints and learning satisfaction were used to collected data, which were later analyzed statistically by descriptive statistics,

independent t test, and multiple stepwise regressions. The level of significance was α=.05.

The research findings are as follow: 1. There is no significant difference in both male and female students’ learning motivation and sport constraints; male students show significantly higher scores than

female ones in four aspects in satisfaction: “learning result”, “peer interaction”, “physical ability”, and “PE administration.” 2.The “competence” in learning motivation suggests a significantly negative effect on students’ “learning pressure” and “equipment and assignment” constraint; The “liking” aspect in learning motivation displays a significantly negative effect on students’ “peer interaction” constraint. 3. The “engagement” in learning motivation has significantly positive effects on

students’ satisfaction aspects “field equipment”, “teacher ability”, “peer interaction”, “physical ability”, and “PE administration.”

4. The “information and skills” in sport constraints has a significantly negative influence on several satisfaction aspects: “teacher ability”, “learning result”, “peer interaction”, and “physical ability”; The “learning pressure” aspect in sport constraints has a significantly negative effect on “PE administration” in learning satisfaction. The “equipment and assignment” in sport constraints shows a significantly positive effect on two satisfaction aspects: “teacher ability” and “PE administration”. Based on the research findings, some suggestions are provided for this university’s volleyball curriculum, teaching and future researchers.

壹、緒論

一、研究動機 動機是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持 已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在作用(張春興，2000）。 學習動機是引發學習者認真學習的動力，學習因為有了動機而產生明顯的效果 （林寶山，1998）。學習者在特定的情境中，有了學習動機，願意開始學習，積 極地學習如何使用資源管理策略，規劃時間、克服學習障礙、尋求支援，持續學 習，並且將自己已學到的認知策略來建構知識，運用後設認知調整學習方式，最 後達成學習目標（范蕙華，2009；梁麗珍、賴靜惠，2003）。動機是學習過程中 的一部分，有良好的學習動機將有助於學習目標的達成。所以，要增進學生的學 習成效，則首先必須提昇學生的學習動機，影響學生學習（周新富，1998）。 學習滿意度為學習者透過整個學習過程後，能滿足其需求及達成其願望的 程度；或指學習者對整體學習活動前後主觀相較的感受或態度(顏金郎，2004）。 在學術界或商業環境中，滿意度都是被廣泛用來衡量學習環境中學習成效的變數 （Piccoli, Ahmad, & Ives, 2001）。許多行為領域的研究者認為滿意度會影響未來 使用意圖和抱怨的行為，學生若能有較高的滿意度在未來將會有再次使用的意圖 與較少抱怨的情形產生。在學習過程中，對整個學習活動感到符合或超出其「期 望水準」，則為「滿意」；不符合其「期望水準」，則為「不滿意」，而滿意程度的 高低值即為學習滿意度。學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參 與學習的結果（廖志昇，2004）。學習滿意度不僅是學習活動成果的評鑑指標， 更是激起學習的動機與發展課程的主要指標（黃玉湘，2002；李文姮，2011）。 假使無法滿足學習動機，則自然而然無讓人學習滿意的成果（周希烱，2003）。 阻礙泛指一切包含環境、心理、生理或他人的因素，這些因素對於參與活動 造成阻止的作用(高禎禧，2005）。在學習動機與運動阻礙的關係研究方面，Losier, Bourque, and Vallerand (1993)的研究結果發現：休閒參與阻礙會對休閒動機產生 負面影響。曾瑞怡（2005）研究顯示學生的運動參與動機越強，其運動參與阻礙 便相對減弱。曾嘉珍（2006）之研究發現：參與動機與阻礙因素呈顯著負相關。 謝海華（2006）、鄧瑞芳(2008)、吳明蒼（2009）與張顥馨(2011) 等人也皆發現 動機與學習阻礙呈顯著負相關，亦即學習者學習動機越高其阻礙就越少。 由上述論述可知，學習動機、運動阻礙與學習滿意度都是影響學生學習成效 的重要變項。在教學過程中教師要了解學生內心的學習動機與學習阻礙因素，才 能根據學生的內心需求而設計適當課程與教學方式，以引起學生的學習動機、排 除學生學習的阻礙因素，進而提高學生學習興趣，使學生樂在學習，並且享受學 習樂趣，提高其學習滿意度以獲得最大學習成效。

由於在排球運動教學領域裡有關探討學習動機、運動阻礙與學習滿意度三 者之關係的研究文獻極為缺乏。究竟學習動機、運動阻礙與學習滿意度三者之間 在排球學習情境中的影響關係是否真的如上所述，遂引發研究者之研究動機。擬 藉由探討學習動機、運動阻礙與學習滿意度關聯性的結果，以期提出改善教學成 效的建議。 二、研究目的 本研究擬探討: (一)、男、女學生其學習動機、運動阻礙與學習滿意度之差異比較。 (二)、探討學習動機、運動阻礙及學習滿意度間之關係。 三、研究假設 假設一(H1)：男、女學生其學習動機、運動阻礙與學習滿意度的表現具顯著 差異。 假設二(H2)：學習動機、運動阻礙及學習滿意度彼此間相互影響。

貳、相關文獻探討

一、學習動機與滿意度關係研究 動機是一種促使個體進行各種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持 已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在作用(張春興，2000）。 黃富順（2002）更指出動機是引發個體活動，維持已引起的活動，並促使活動朝 向某一目標進行的內在歷程。動機是指激起某一行為的心理歷程，體育課選修動 機係指學生依照自己的修課意願，選修體育課的原因；體育課程吸引學生促使學 生選修的影響因素（蔡妙梧，2006）。 「學習動機」是個體追求成功的一種心理需求，亦即學習者發現學習活動 的意義與價值，而嘗試驅策自己追求成長之傾向（朱敬先，2000）。廖志昇（2004） 對「學習動機」的定義為引起學習者對客觀的學習活動認知，自發的維持學習活 動，以導使該學習活動趨向所設定的目標，並滿足其學習目標的內在心理歷程。 賴淑芬（2005）認為學習動機是一種學習行為的內在因素，是由學習者的內在需 求所引發，維持學習者的學習行為或方式，並導引學習者的學習活動趨向學習目 標的一連串心理歷程。陳素蓮（2006）研究指出學習動機即指在學習活動中，藉 由各種客觀的認知，促使個體投入心力、維持學習、達成學習目標的內動力。為 了獲得成就，必須達成有效的學習，而針對學習效果來說，動機則扮演非常重要 的角色；易言之，動機是學習過程中的一部分，而有良好的學習動機將有助於學 習目標的達成。學習滿意度不僅是學習活動成果的評鑑指標，更是激起學習的動 機與發展課程的主要指標（黃玉湘，2002；李文姮，2011）。假使無法滿足學習

動機，則自然而然無讓人學習滿意的成果（周希烱，2003）。有關性別變項對學 習動機之影響方面，王薰禾（2004）發現不同性別在參與動機方面，有顯著的差 異存在。 「學習滿意度」係指學習者對學習活動的一種主觀的感覺或感受，這種感 覺或感受反應學習者對學習活動的喜愛程度，或是透過學習滿足其需求達成願望 的程度。在學習過程中，對整個學習活動感到符合或超出其「期望水準」，則為 「滿意」；不符合其「期望水準」，則為「不滿意」，而滿意程度的高低值即為學 習滿意度。學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果 （廖志昇，2004；嵇慶生，2004）。 在學習修習體育課滿意度研究方面，劉海鵬（2002）發現女生、高年級、 綜合高中及公立高職、學校規模較大的學生，對體育課學習滿意度有較佳表現。 黃美蓉（2003）發現男生、三年級、公立高職之學生，對於體育課學習滿意度有 較高表現；而學生對體育課學習滿意度大致良好。蔡妙梧（2006）研究指出大學 生的體育課選修動機與滿意度有教師專業、學習樂趣、場地設備、體育行政、同 儕關係及學習成效等。 有關性別變項對學習滿意度之影響方面，陳素蓮(2005)對高雄市成人原住民學 員學習滿意度研究顯示，女性學員在「學習環境」層面滿意度高於男性學員。紀 紋薇(2006)對雲林縣社區大學學員學習滿意度研究顯示，男性學員在「學習環境」 及「行政服務」層面滿意度高於女性學員。范淑媚(2006)對高雄縣社區大學學員 學習滿意度研究顯示，女性學員在「教師教學」及「課程內容」層面滿意度高於 男性學員。方士源(2010) 對社區大學資訊科技課程學員學習滿意度研究顯示，女 性學員在「教師因素」層面滿意度高於男性學員。李文姮(2011)對高屏區電腦學 習高齡者學習滿意度研究顯示，男性高齡者在「學習滿意度整體」層面滿意度高 於女性高齡者。 而Binner(1994)及黃玉湘(2002)對我國社區大學學員、魏銀河(2003)對台南市社 區大學學員、王全得(2003)對國立高雄餐旅學院餐飲技藝班學員、顏金郎(2004) 對嘉義縣山區成人原住民學員、黃明玉(2004)對高雄市市民學苑課程學習者、阮 鵬宇(2007)對彰化縣政府老人大學學員及陳智聖(2008)對社區大學學習認證課程 學員學習滿意度研究則顯示，男、女性成人學習者在學習滿意度上無顯著的關係。 綜合上述文獻可知，學習動機是引發學習者認真學習的動力，學習者在特定 的情境中，有了學習動機，才會願意開始學習，積極地學習，才能獲得最大的學 習成效。學習滿意度不僅是學習活動成果的評鑑指標，更是激起學習的動機與發 展課程的主要指標。有關性別變項對於學習動機與學習滿意度的影響結果並不一 致。其原因可能是研究對象與學習情境不同所致。 在學習動機與滿意度關係之研究方面，黃益松（2001）研究發現，學生學習 動機各因素與學習滿意度的滿意程度各構面均達顯著相關；動機愈強，對學習滿 意度的滿意程度評價就愈高。黃玉湘（2002）發現學習動機取向愈高則學習滿意 度愈高；學習動機對學習滿意度有預測力。洪瑞薇（2005）發現台灣地區大學院

校舞蹈系學生，學習動機取向愈高則學習滿意度愈高。蔡妙梧（2006）在教育大 學學生體育課選修動機與滿意度調查之研究指出，體育課選修動機有休閒興趣、 社會需求、健康體適能、運動樂趣及專業知能；體育課選修動機男學生高於女學 生，臺北市立教育大學高於國立臺北教育大學及國立屏東教育大學。體育課選修 動機與滿意度之間有相關關係。楊紋貞（2006）研究結果發現運動參與動機與訓 練滿意度達顯著正相關。鄭國隆（2009）發現學童在學校運動社團之參與動機與 滿意度有正向的關係。洪齡襄（2010）發現參與動機與學習滿意度呈顯著正相關， 即參與動機高者其學習滿意度亦高。杜詩婷（2010）探討學習動機及滿意度對游 泳能力之影響研究－ 以嘉義市國小學生為例，結果發現學習動機對滿意度及游 泳能力具有正向影響效果。王明傳(2013)探討嘉義縣國小學童運動社團參與動 機、學習滿意度及學習成效之現況與關聯性，研究結果發現，參與動機對學習滿 意度有正向影響。 綜合以上國內、外研究者對於學習動機與學習滿意度之相關研究發現：大部 分研究皆發現學習者的學習動機與學習滿意度兩者之間的關係，是呈現明顯的正 向關係，即學習者的學習動機愈強烈，在學習過程中愈易獲得滿意。 二、學習動機與運動阻礙關係研究 阻礙泛指一切包含環境、心理、生理或他人的因素，這些因素對於參與活 動造成阻止的作用(高禎禧，2005）。運動阻礙係指，減少或抑制休閒運動參與 次數，並減少愉悅感等種種因素，意即在運動過程中，任何限制個人參與運動頻 率、持續性及品質的因素，皆稱為運動阻礙(李仁佐，2007)。 有關學生參與運動的阻礙因素方面，賴溢宏（2004）在研究中指出性別、學 校類別、參與運動社團、運動參與頻率，皆是造成彰化地區高中職學生在課後運 動參與阻礙的差異因素。曾瑞怡（2005）研究指出臺北市高中職學生所感受到的 運動參與阻礙則屬於中度，各構面以結構性阻礙得分最高；其次為個人內在阻 礙，而以人際間阻礙得分最低。臺北市高中職學生在運動參與行為及運動參與阻 礙在性別及運動性社團之參與有顯著差異存在。陳高彬（2006）研究指出影響國 中學生參與休閒運動的阻礙因素前五項依序為：天氣、時間、運動場地、器材裝 備、朋友；不同性別、年級、學業總成績、是否參加學校運動社團、父親教育程 度及父母職業等背景變項中，各類型的休閒運動阻礙有顯著差異。吳海助、林章 榜、周宏室（2007）指出運動阻礙因素包括升學導向價值觀、學生配合不易、行 政配合不易、場地設備資源不足、時間相互排擠、經費資源拮据，以及教學實施 不易。 有關性別變項對運動阻礙之影響方面，陳漢志（2002）對中部地區老人休閒 參與阻礙與休閒教育研究中顯示：性別在個人內在阻礙、人際間阻礙、結構性阻 礙上有顯著之差異。黃麗蓉（2002）研究結果顯示，不同性別在個人阻礙因素達 顯著差異。黃意文（2004）在台中縣市國小教師休閒覺知自由、休閒參與和休閒 阻礙之相關研究中指出，性別對國小教師在休閒阻礙因素上有顯著差異。賴慧思 （2007）研究發現，不同性別在結構性阻礙，達顯著差異。陳秀卿（2008）探討

青少年刺激尋求動機、同儕關係、休閒阻礙與偏差行為之關係，結果顯示，不同 性別在個體內阻礙因素，達顯著差異。洪志忠（2008）研究結果發現，不同性別 在個人因素阻礙，達顯著差異。 而白家倫（2005）探討高中職學生性別角色特質、休閒態度與休閒阻礙間之 關係與林雅文（2007）探討青少年桌球選手參與休閒活動與阻礙的研究結果卻發 現，不同性別在休閒阻礙各因素中，並未發現顯著差異。 綜合上述文獻可知，運動阻礙是學習者認真學習的因素，學習者在學習過程 中，有了阻礙因素會影響學習的意願，進而影響其學習成效。有關性別變項對於 運動阻礙的影響結果並不一致。其原因可能是研究對象與學習情境不同所致。

學習動機與運動阻礙的關係研究方面，Losier, Bourque, and Vallerand (1993) 的研究結果發現：休閒參與阻礙會對休閒動機產生負面影響，而休閒動機包含內 在動機、自我決定外在動機、非自我決定外在動機及無動機。曾瑞怡（2005）研 究顯示臺北市高中職學生運動參與動機與運動參與阻礙之間呈負相關；當其運動 參與動機越強，其運動參與阻礙便相對減弱。曾嘉珍（2006）之研究發現：參與 動機與阻礙因素呈顯著負相關，且參與動機中的「外在與健康需求」、「知性需 求」、「人際需求」、「他人影響」及阻礙因素的「個人內在阻礙」及「環境結 構阻礙」等六個預測變項達到顯著水準，聯合預測力達57％。曹校章等人（2006） 的研究結果得知，東北角海域運動參與者的參與動機和阻礙因素呈現正相關。謝 海華（2006）研究顯示休閒動機與休閒阻礙之間有顯著相關，為負相關，即休閒 動機越低，則休閒阻礙越高。鄧瑞芳(2008)研究發現，性別在阻礙因素的「外在 結構」及「課業壓力」因素達顯著差異；參與動機與阻礙因素達顯著負相關。吳 明蒼（2009）大學生休閒阻礙、休閒動機與休閒滿意度之典型相關研究結果得知， 休閒動機與休閒阻礙成正相關。張顥馨(2011) 在探討高中職身心障礙生參與體育 課現況，並分析學習動機及阻礙於不同個人背景變項之差異情形。研究結果發 現，不同性別之高中職身心障礙生在「內在動機」、「認同調節動機」、「外在 動機」及「個人性阻礙」有顯著差異。2.不同障礙類別之高中職身心障礙生在「內 在動機」、「認同調節動機」、「外在動機」、「無動機」與體育課學習阻礙各 層面中有顯著差異。3.體育課學習動機與學習阻礙呈顯著「中度負相關」。 綜合上述所知，大部分研究皆發現學習動機及運動阻礙具有負向相關，也 就是當學習者的學習動機愈高時，則其運動阻礙程度也就會愈低。

参、研究方法

一、研究對象 本研究以中華醫事科技大學 102 學年度第 1 學期，體育課興趣選項排球組三 班 110 學生為調查對象，問卷調查時間由 102 年 10 月 25 日至 11 月 10 日止。計 發出問卷 110 份，回收 110 份，有效問卷 104 份，有效回收率為 94.55%。本研究 參加實驗的對象在性別方面，男生有 43 人，女生有 61 人。 二、研究架構 根據本研究之目的提出本研究架構，如圖1所示： 圖 1 研究架構圖 三、 研究工具 (一)學習動機量表 本研究所使用的調查工具為研究者自編之「排球學習動機量表」，量表乃參 酌鄭金昌（2003）「排球技能學習」學習反應之問卷及曾德明（2007）「體育課 學習動機問卷」，並參考陳俐燁（2002）、李日順（2001）等研究編擬而成。量 表題目的測量以Likert之五等尺度呈現，依序為「非常同意」、「同意」、「普 通」、「不同意」、「非常不同意」。本量表共計18題，分成「投入」、「勝任」 與「喜歡」三個構面，解釋變異量分別為26.36%、24.53%及15.53%，而累積解釋 變異量66.43%1。整體信度為0.94，各分量表信度分別為0.93、0.92、0.75(黃淑玲、 張簡坤明，2008)。 (二)運動阻礙量表 本研究所使用的調查工具為研究者自編之「運動阻礙量表」，量表乃根據研 究者本身多年排球教學之經驗以及參考鄧瑞芬(2008) 排球「阻礙因素量表」，同 學習動機 運動阻礙 學習滿意度 性別 H1 H1 H1 H2 H2 H2

時參考有關書籍及相關研究報告進行編製而成。量表題目的測量以Likert之五等 尺度呈現，依序為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不 同意」。本量表共計23題，分成「教師與學習成效」、「學習壓力」、「同儕互 動」、「資訊與技術」與「器材與功課」五個構面所構成，解釋變異量分別為22.36%、 14.24%、13.50%、12.79%及10.79%，而累積解釋變異量73.69%。整體信度為0.94， 各分量表信度分別為0.93、0.80、0.84、0.81與0.79(黃淑玲，2013)。 (三)滿意度量表 本研究所使用的調查工具為研究者自編之「學習滿意度量表」，量表係葉麗 琴（2002）所編製「體育課滿意度量表」（包括教師專業能力、身體能力發展、 場地與器材、同學關係、教學效果和體育教學行政等因素構面）、陳律盛（2006） 所編製「元智大學體育課興趣選項教學滿意度量表」（包括教師專業能力、學習 效果、場地器材、同儕關係及學校行政等五個因素構面），同時參考有關書籍及 相關研究報告進行編製。量表題目的測量以Likert之五等尺度呈現，依序為「非 常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」。本量表共計32 題，分成「場地器材」、「教師能力」、「教學成果」、「同儕互動」、「身體 能力」、「體育行政」等六個構面，其解釋變異量依序為12.52%、13.77%、9.62%、 14.64%、9.10%及9.51%，而累積解釋變異量69.15%，整體信度為.94，各分量表之 信度依序為.90、.92、.87、.92、.87及.81（黃淑玲，2009）。 四、資料處理與分析 本研究利用SPSS for windows 20.0中文版之統計套裝軟體，進行問卷資料之分 析。採描述性統計、獨立樣本t檢定與多元逐步迴歸分析等統計方法處理，檢定 顯著水準訂為 α=.05。

肆、研究結果與討論

一、男、女學生在學習動機與運動阻礙與學習滿意度表現之差異比較 (一)在學習動機方面 表 4.1 性別間在學習動機各構面之 t 檢定表 構面 變 項 個數 題數 M SD t 值 自由度 顯著性 投入 男生 43 7 3.498 .770 1.841 102 .068 女生 61 3.246 .624 勝任 男生 43 6 3.709 .816 1.826 102 .071 女生 61 3.454 .612 喜歡 男生 43 5 3.763 .869 1.410 102 .162 女生 61 3.544 .708 *p<.05 由表 4.1 知悉，本研究男、女學生之間在排球學習動機三個構面的差異表現 均不具顯著性(P>.05)。顯示本研究男、女學生在排球學習動機三個構面的表現上 相當一致。此結果並不支持本研究假設一(H1)。 王薰禾（2004）發現不同性別在參與動機方面，有顯著的差異存在。黃意 文（2004）研究發現性別對國小教師在閒阻礙因素上有顯著差異。本研究上述結 果與之不同。 (二)在運動阻礙方面 表 4.2 性別間在運動阻礙各構面之 t 檢定表 構面 變項 個數 題數 M SD t 值 自由度 顯著性 教師與學習 成效 男生 43 9 2.620 .7036 -.759 102 .449 女生 61 2.715 .569 學習壓力 男生 43 3 2.210 .736 -.853 102 .395 女生 61 2.322 .606 同儕互動 男生 43 4 2.250 .707 -.439 102 .662 女生 61 2.307 .618 資訊與技術 男生 43 3 1.814 .691 -1.669 102 .098 女生 61 2.033 .635 器材與功課 男生 43 4 1.866 .788 -1.852 102 .067 女生 61 2.127 .645 *p<.05 由表 4.2 知悉，本研究男、女學生之間在排球運動阻礙的五個構面表現上均 不具顯著差異，顯示本研究男、女學生在運動阻礙的表現一致。此結果並不支持 本研究假設一(H1)。

白家倫（2005）探討高中職學生性別角色特質、休閒態度與休閒阻礙間之 關係，結果顯示，性別人口背景變項，在休閒阻礙因素中皆未發現顯著差異。林 雅文（2007）探討青少年桌球選手參與休閒活動與阻礙之研究，結果發現不同性 別在休閒阻礙各因素中並未發現顯著差異。本研究上述結果與之相同。 陳漢志（2002）對中部地區老人休閒參與阻礙與休閒教育研究中顯示：性 別在個人內在阻礙、人際間阻礙、結構性阻礙上有顯著之差異。黃麗蓉（2002） 研究結果顯示，不同性別在個人阻礙因素達顯著差異。賴慧思（2007）研究發現， 不同性別在結構性阻礙，達顯著差異。陳秀卿（2008）探討青少年刺激尋求動機、 同儕關係、休閒阻礙與偏差行為之關係，結果顯示，不同性別在個體內阻礙因素， 達顯著差異。洪志忠（2008）研究結果發現，不同性別在個人因素阻礙，達顯著 差異。鄧瑞芳(2008)研究發現，性別在阻礙因素的「外在結構」及「課業壓力」 因素達顯著差異。張顥馨(2011) 在探討高中職身心障礙生參與體育課現況，並分 析學習動機及阻礙於不同個人背景變項之差異情形。研究結果發現，不同性別之 高中職身心障礙生在「內在動機」、「認同調節動機」、「外在動機」及「個人 性阻礙」有顯著差異。本研究上述結果與之不一致。 (三)在學習滿意度方面 表 4.3 性別間在學習滿意度各構面之 t 檢定表 構面 變 項 個數 題數 M SD t 值 自由度 顯著性 場地器材 男生 43 6 3.760 .829 1.898 102 .062 女生 61 3.489 .519 教師能力 男生 43 6 4.012 .803 1.617 102 .110 女生 61 3.782 .564 教學成果 男生 43 6 4.023 .892 2.148* 102 .035 女生 61 3.691 .574 同儕互動 男生 43 5 3.986 .922 2.384* 102 .020 女生 61 3.607 .583 身體能力 男生 43 4 3.985 .790 2.037* 102 .045 女生 61 3.700 .557 體育行政 男生 43 5 3.969 .735 2.251* 102 .027 女生 61 3.678 .582 *p<.05 由表 4.3 知悉，本研究男、女學生之間在學習滿意度的「教學成果」、「同儕 互動」、「身體能力」與「體育行政」等四個構面上的表現上均具顯著差異(P<.05)。 男生的滿意度均顯著高於女生。此結果支持本研究之假設一(H1)。 陳素蓮(2005)研究顯示，女性學員在「學習環境」層面滿意度高於男性學員。 范淑媚(2006)研究顯示，女性學員在「教師教學」及「課程內容」層面滿意度高 於男性學員。方士源(2010)研究顯示，女性學員在「教師因素」層面滿意度高於

男性學員。而Binner(1994)、黃玉湘(2002)、、魏銀河(2003)、王全得(2003)、顏金 郎(2004)、黃明玉(2004)、阮鵬宇(2007)及陳智聖(2008)等人的研究顯示，男、女性 學習者在學習滿意度上無顯著的關係。本研究上述結果與之不同。 紀紋薇(2006)研究顯示，男性學員在「學習環境」及「行政服務」層面滿意度 高於女性學員。李文姮(2011)研究顯示，男性高齡者在「學習滿意度整體」層面 滿意度高於女性高齡者。本研究上述結果與之相同。 二、學習動機、運動阻礙與學習滿意度之關係 (一)學習動機對運動阻礙之影響 表 4.4 學習動機對運動阻礙之逐步迴歸分析摘要表 投入變項 教師與學習成效 學習壓力 同儕互動 資訊與技術 器材與功課 投入 - - - - - 勝任 - -.375* - - -.375* 喜歡 - - -.550* - - R2 .214 .243 .316 .234 .236 AdjR2 .190 .221 .296 .211 .213 F 9.061* 10.724* 15.421* 10.190* 10.292* *p<.05 由表 4.4 得知，本研究學生的學習動機對學習壓力之迴歸效果達顯著，具有 22.1%的解釋能力。由個別自變項預測效果來看，學習動機中的「勝任」構面 (β=-.375，p<.05)對於學生的「學習壓力」阻礙有顯著的負向影響；學習動機對 同儕互動之迴歸效果達顯著，具有 29.6%的解釋能力。由個別自變項預測效果來 看，學習動機中的「喜歡」構面(β=-.550，p<.05)對於學生的「同儕互動」阻礙 有顯著的負向影響；學習動機對器材與功課之迴歸效果達顯著，具有 21.3%的解 釋能力。由個別自變項預測效果來看，學習動機構面中的「勝任」構面(β=-.375， p<.05)對於學生的「器材與功課」阻礙有顯著的負向影響；由此可知，本研究學 生的學習動機對運動阻礙確實具有負向影響效果，其中又以「勝任」構面的影響 效果最大。 由上述結果顯示，當學生的「勝任」動機越高時，其在「學習壓力」與「器 材與功課」方面的阻礙就越低；當學生的「喜歡」動機越高時，其在「同儕互動」 方面的阻礙就越低。本研就上述結果支持本研究之假設二(H2)。 曾瑞怡（2005）研究顯示臺北市高中職學生運動參與動機與運動參與阻礙 之間呈負相關；當其運動參與動機越強，其運動參與阻礙便相對減弱。曾嘉珍 （2006）之研究發現：參與動機與阻礙因素呈顯著負相關。謝海華（2006）研究 顯示休閒動機與休閒阻礙之間有顯著相關，為負相關，即休閒動機越低，則休閒 阻礙越高。鄧瑞芳(2008)研究發現，參與動機與阻礙因素達顯著負相關。張顥馨 (2011)體育課學習動機與學習阻礙呈顯著「中度負相關」。本研究上述結果與之

相同。 而曹校章等（2006）的研究結果得知，東北角海域運動參與者的參與動機 和阻礙因素呈現正相關。吳明蒼（2009）研究發現大學生的休閒動機與休閒阻礙 成正相關。本研究上述所獲得的結果與之相異。 (二)學習動機對學習滿意度之影響 表 4.5 學習動機對學習滿意度之逐步迴歸分析摘要表 投入變項 場地器材 教師能力 教學成果 同儕互動 身體能力 體育行政 投入 .629* .610* - .623* .445* .494* 勝任 - - - - 喜歡 - - - - R2 .231 17.3 .356 .305 .276 .275 AdjR2 .208 15.2 .337 .284 .254 .254 F 10.035* 7.141* 18.466* 14.595* 12.719* 12.663* *p<.05 由表 4.5 得知，本研究學生的學習動機對學習滿意度的「場地器材」、「教 師能力」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面之迴歸效果均達 顯著，其解釋能力分別為 20.8%、15.2%、28.4%、25.4%與 25.4%。由個別自變 項預測效果來看，學習動機中的「投入」構面對於學生學習滿意度的「場地器材」、 「教師能力」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面均有顯著的 正向影響；由此可知，本研究學生的學習動機對學習滿意度確實具有正向影響效 果，其中又以「投入」構面的影響效果最大。 由上述結果顯示，當學生的「投入」動機越高時，其在學習滿意度的「場地 器材」、「教師能力」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面的 滿意度就越高。本研究上述結果支持本研究之假設二(H2)。 黃益松（2001）研究發現，學生學習動機各因素與學習滿意度的滿意程度各 構面均達顯著相關；動機愈強，對學習滿意度的滿意程度評價就愈高。黃玉湘 （2002）發現學習動機取向愈高則學習滿意度愈高；學習動機對學習滿意度有預 測力。洪瑞薇（2005）發現台灣地區大學院校舞蹈系學生，學習動機取向愈高則 學習滿意度愈高。蔡妙梧（2006）發現體育課選修動機與滿意度之間有相關關係。 楊紋貞（2006）研究結果發現運動參與動機與訓練滿意度達顯著正相關。鄭國隆 （2009）發現學童在學校運動社團之參與動機與滿意度有正向的關係。洪齡襄 （2010）發現參與動機與學習滿意度呈顯著正相關，即參與動機高者其學習滿意 度亦高。杜詩婷（2010）研究發現學習動機對滿意度及游泳能力具有正向影響效 果。王明傳(2013)研究結果發現，參與動機對學習滿意度有正向影響。黃益松 （2001）研究發現，學生學習動機各因素與學習滿意度的滿意程度各構面均達顯 著相關；動機愈強，對學習滿意度的滿意程度評價就愈高。黃玉湘（2002）發現 學習動機取向愈高則學習滿意度愈高；學習動機對學習滿意度有預測力。洪瑞薇

（2005）發現台灣地區大學院校舞蹈系學生，學習動機取向愈高則學習滿意度愈 高。蔡妙梧（2006）發現體育課選修動機與滿意度之間有相關關係。楊紋貞（2006） 研究結果發現運動參與動機與訓練滿意度達顯著正相關。鄭國隆（2009）發現學 童在學校運動社團之參與動機與滿意度有正向的關係。洪齡襄（2010）發現參與 動機與學習滿意度呈顯著正相關，即參與動機高者其學習滿意度亦高。杜詩婷 （2010）研究發現學習動機對滿意度及游泳能力具有正向影響效果。王明傳(2013) 研究結果發現，參與動機對學習滿意度有正向影響。本研究上述所獲得的結果與 之相同。 (三)運動阻礙對學習滿意度之影響 表 4.6 運動阻礙對學習滿意度之逐步迴歸分析摘要表 投入變項 場地器材 教師能力 教學成果 同儕互動 身體能力 體育行政 教師與學習成效 - - - - 學習壓力 - - - -.330* 同儕壓力 - - - - 資訊與技術 - -.541* -.529* -.613* -.504* - 器材與功課 - .315* - - - .367* R2 .179 .294 .312 .262 .294 .218 AdjR2 .137 .258 .277 .227 .258 .178 F 4.268*- 8.146* 8.874* 7.045* 8.173* 5.455* *p<.05 由表 4.6 得知，本研究學生的運動阻礙對學習滿意度的「教師能力」、「教 學成果」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面之迴歸效果均達 顯著，其解釋能力分別為 25.8%、27.7%、22.7%、25.8%與 17.8%。由個別自變 項預測效果來看，運動阻礙中的「資訊與技術」構面對於學生學習滿意度的「教 師能力」、「教學成果」、「同儕互動」與「身體能力」等構面均有顯著的負向 影響；運動阻礙中的「學習壓力」構面對於學生學習滿意度的「體育行政」構面 有顯著的負向影響；運動阻礙中的「器材與功課」構面對於學生學習滿意度的「教 師能力」與「體育行政」兩個構面均有顯著的正向影響；由此可知，本研究學生 的運動阻礙對於大部分學習滿意度確實具有負向影響效果，其中又以「資訊與技 術」的影響效果最大。 由上述結果顯示，當學生的「資訊技術」阻礙越高時，其在學習滿意度的「教 師能力」、「教學成果」、「同儕互動」與「身體能力」等構面的滿意度就越低； 當學生的「學習壓力」阻礙越高時，其在學習滿意度的「體育行政」構面的滿意 度就越低；然而當學生的「器材與功課」阻礙越高時，其在學習滿意度的「教師 能力」與「體育行政」等構面的滿意度就越高。本研究上述結果支持本研究之假 設二(H2)。

伍、結論與建議

一、結論 經實證研究之後發現： (一)、男、女學生在學習動機與運動阻礙的表現上均不具顯著差異；男學生 在「教學成果」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等四個滿意 度構面上的表現均顯著高於女生。 (二)、學習動機中的「勝任」構面對於學生的「學習壓力」與「器材與功課」 阻礙有顯著的負向影響；學習動機中的「喜歡」構面對於學生的「同 儕互動」阻礙有顯著的負向影響。 (三)、學習動機中的「投入」構面對於學生學習滿意度的「場地器材」、「教 師能力」、「同儕互動」、「身體能力」與「體育行政」等構面均有 顯著的正向影響。 (四)、運動阻礙中的「資訊與技術」構面對於學生學習滿意度的「教師能力」、 「教學成果」、「同儕互動」與「身體能力」等構面均有顯著的負向 影響；運動阻礙中的「學習壓力」構面對於學生學習滿意度的「體育 行政」構面均有顯著的負向影響；運動阻礙中的「器材與功課」構面 對於學生學習滿意度的「教師能力」與「體育行政」等構面均有顯著 的正向影響。 二、建議 (一)在研究結果方面建議： 本研究發現:1.學習動機對運動阻礙有負向影響關係；2.學習動機對 學習滿意度有正向的影響；3.運動阻礙對學習滿意度有負向影響。換言 之，學生的學習動機越強，其學習排球運動的阻礙就越少，學習的滿意 度也會越高。而學生的運動阻礙越強，則學生的滿意度會越低。 因此，在改善排球教學效果前提下，教師應特別重視學生的學習動 機與運動阻礙因素。教師要了解學生內心渴望的學習動機以及其學習的 阻礙因素為何?並根據學生的內心需求而設計課程及內容、教學方式， 以引起學生學習動機為出發點，進而提高學生學習興趣，使學生樂在學 習，並且享受學習樂趣，獲得最大學習效果。 (二)在未來研究方面建議 1.在樣本方面，本研究以中華醫事科技大學學習排球運動的學生為抽樣對 象，研究結果可能不足以用來推論到其他運動項目的學習以及研究對 象。後續之研究可以增加其他運動項目的學習。 2.本研究發現，性別變項在學習動機與運動阻礙的表現並無差異情形。此 結果運用到其他運動項目的學習上是否也會有相同結果?實有再進一步

驗證的必要。 3.影響學習動機、運動阻礙與學習滿意度層面很廣泛，建議之後可利用質 性研究做深入訪談，再更進一步了解學生學習動機、運動阻礙與學習 滿意度的層面。

參考文獻

王全得(2003)。成人教育的學習型態、動機和滿意度相關性研究。未出版碩士論 文，私立義守大學，高雄市。 王明傳(2013)。學校運動社團參與動機及學習滿意度對學習成效影響之研究－以 嘉義縣國小學童為例。未出版碩士論文，國立臺灣體育運動大學運動管理 學系，台中市。 王薰禾（2004）。高雄地區國民小學學童休閒運動參與動機及休閒阻礙之研究。 未出版碩士論文，國立臺灣體育學院體育研究所，台中市。 白家倫（2005）。青少年性別角色特質、休閒態度與休閒阻礙間關係之研究－以 南投縣高中職學生為例。未出版碩士論文，大葉大學，彰化縣。 李日順(2001)。國中地理科合作學習教學法實驗成效之研究──以台中縣立順天 國中為例。未出版碩士論文，國立彰化師範大學地理學系，彰化。 李文姮(2011)。高屏區高齡者電腦學習動機與學習滿意度關係之研。未出版碩士 論文，國立高雄師範大學，高雄市。 李仁佐（2007）。臺中縣市高中職學生休閒運動參與及阻礙之研究。未出版碩士 論文，國立彰化師範大學，彰化縣。 杜詩婷（2010）。學習動機及滿意度對游泳能力之影響研究－ 以嘉義市國小學 生為例。未出版碩士論文，台灣體育運動大學，嘉義縣。 吳明蒼(2009)。大學生休閒阻礙、休閒動機與休閒滿意之典型相關研究，嘉大體 育健康休閒期刊，8（1），1-11。 吳海助、林章榜、周宏室（2007）。高中學生運動習慣養成的可行策略、預期阻 礙與因應對策之研究。大專體育，9（3），23-34。 阮鵬宇(2007)。老人大學學習動機與學習滿意度之研究-以彰化縣政府老人大學為 例。未出版碩士論文，私立大葉大學，彰化縣。 周希烱(2003)。學習動機、人格特質與學習滿意間關係之研究---以私立大學商管 學程碩士在職專班為例。未出版之碩士論文，私立淡江大學，新北市。 周新富（1998）。提昇學習動機的教師行為。教育實習輔導季刊，4，53-57。 林雅文（2007）。青少年桌球選手參與休閒活動與阻礙之調查研究。未出版碩士 論文，亞洲大學，臺中縣。

林寶山(1998)。教學原理與技巧。臺北：五南圖書出版股份有限公司。 洪志忠（2008）。澎湖地區青少年休閒運動參與現況之研究。未出版碩士論文， 國立臺灣師範大學，臺北市。 洪瑞薇（2005）。台灣地區大學院校舞蹈系學生對拉邦舞譜課程學習動機與學習 滿意度之研究。未出版碩士論文，中國文化大學，台北市。 洪齡襄（2010）。舞蹈社團學生參參與動機與學習滿意度相關研究- 以高雄市國 民小學為例。未出版之碩士論文，臺灣體育運動大學，臺中市。 范淑媚(2006)。高雄縣社區大學學員自我導向學習傾向與學習滿意度關係之研 究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。 范蕙華(2009)。臺北市國小補校母語非華語外籍配偶學習動機與學習滿意度關係 之研究。未出版碩士論文，臺北市立教育大學，臺北市。 高禎禧（2005）。台北市國小學童母親生活壓力、休閒運動阻礙、運動行為與身 心健康之研究。未出版之碩士論文，臺北市立教育大學，臺北市。 黃玉湘(2002)。我國社區大學學員學習動機與學習滿意度之研究。未出版碩士論 文，國立中正大學，嘉義縣。 黃明玉(2004)。成人學習者自我導向學習傾向、班級學習氣氛與學習滿意度之研 究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。 黃意文（2004）。台中縣市國小教師休閒覺知自由、休閒參與和休閒阻礙之相關 研究。未出版碩士論文，臺中師範學院環境教育研究所，台中市。 黃益松（2001）。在職進修部學生學習動機、學習滿意度與學習後行為關係之研 究。未出版碩士論文，中華大學工業工程與管理研究所，新竹市。 黃富順主編（2002）。成人學習。台北市：五南。 黃麗蓉（2002）。桃園縣市國中學生休閒活動參與現況之相關研究。未出版碩士 論文，國立臺灣師範大學，臺北市。 黃美蓉（2003）。新竹地區高中職學生體育課學習滿意度與學習成效之相關研究。 未出版碩士論文，台北市立體育學院，台北市。 黃淑玲、張簡坤明(2008)。合作學習與傳統學習對排球動作技能學習成效之影響 研究。運動與遊憩研究期刊，3(1)，153-168。 黃淑玲（2009）。中華醫事科技大學體育課學習滿意度之調查研究。華醫社會人 文學報，第十九期。 黃淑玲(2013)。排球學習動機與阻礙因素之關係研究。華醫學報第 38 期，P.39-58。 曹校章、鄭志富（2006）。東北角海域運動參與者運動選擇、動機、阻礙因素與 忠誠度分析。台灣體育運動管理學報，4，83-97。

陳秀卿(2008)。青少年刺激尋求動機、同儕關係、休閒阻礙與偏差行為相關之研 究。未出版碩士論文，中國文化大學，臺北市。 陳俐燁(2002)。合作學習教學法與一般教學法於國小五年級音樂科教學之比較研 究。未出版碩士論文，國立屏東師範學院音樂教育研究所，屏東。 陳高彬（2007）。宜蘭縣國中學生課後休閒運動參與動機與阻礙因素調查研究。 未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。 陳素蓮(2005)。都市原住民參與成人學習的動機與滿意度之研究－以高雄市為 例。未出版碩士論文，國立高雄師範大學，高雄市。 陳律盛（2006）。元智大學學生體育課興趣選項教學滿意度現況之研究。中華民 國大專院校九十五年度體育學術研討會專刊，70-75。 陳智聖(2008)。成人參與社區大學學習認證課程學習動機與學習滿意度之研究。 未出版碩士論文，國立中正大學，嘉義縣。 陳漢志（2002）。台灣中部地區老年人休閒參與阻礙與休閒教育需求之調查研究。 體育學院論叢，12(2)，77-90。 張春興（2000）。教育心理學：三化取向的理論與實際。台北市：東華。 張顥馨(2011)。高中職身心障礙生體育課現況與學習動機及阻礙因素之研究。未 出版碩士論文，國立彰化師範大學應用運動科學研究所，彰化。 梁麗珍、賴靜惠(2003)。二專在職進修部學生學習動機與學習策略之研究。教育 與心理研究，26（4），717-748。 曾嘉珍（2006）。臺北市運動舞蹈消費者參與運動滿意度及阻礙因素之研究。未 出版碩士論文，臺北市立教育大學，臺北市。 曾瑞怡（2005）。臺北市高中職學生運動參與行為調查研究。未出版之碩士論文， 國立台灣師範大學，台北市。 葉麗琴（2002）。崇佑企專體育課滿意度量表編製之研究。國立體育學院論叢， 12（2），127-140。 鄧瑞芳(2008)。國小排球運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究。未出版碩 士論文，臺北市立教育大學體育教學碩士學位班，台北市。 楊紋貞（2006）。臺中縣國小跆拳道校隊選手運動參與動機與訓練滿意度之研究。 未出版碩士論文，臺北市立體育學院，台北市。 廖志昇（2004）。研究生學習動機與學習滿意度關係之研究－以師院在職進修碩 士班為例。未出版碩士論文，國立屏東師範學院國民教育研究所，屏東市。 蔡妙梧（2006）。教育大學學生體育課選修動機與滿意度調查之研究。未出版碩 士論文，台北市立教育大學，台北市。

鄭金昌（2003）。傳統教學與精熟學習在排球技能學習成就及學反應之研究。未 出版博士論文，國立台灣師範大學體育研究所，台北市。 劉海鵬（2002）台南地區高中職學生體育課學習滿意度與學習成效之相關研究。 未出版碩士論文，台北市立體育學院，台北市。 鄭國隆（2009）。臺北市中正區國小高年級學童參與學校運動社團動機與滿意度 之研究。未出版碩士論文，臺北市立教育大學，台北市。 顏金郎(2004)。嘉義縣山區原住民參與成人教育活動的學習動機與滿意度之研 究。未出版碩士論文，國立中正大學，嘉義縣。 賴淑芬（2005）。桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度之研究。未出版 碩士論文，國立台灣師範大學教育學系，台北市。 賴慧思（2007）。彰化縣立員林國中學生休閒態度與休閒阻礙之研究。未出版碩 士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。 賴溢宏（2005）。彰化地區高中職學生參與課後運動動機及其阻礙因素之研究。 未出版碩士論文，國立台灣師範大學，台北市。 魏銀河(2003)。台南市社區大學學員學習滿意度及其相關因素之研究。未出版碩 士論文，國立中正大學，嘉義縣。 謝海華（2006）。志願役軍人休閒參與類型、動機與休閒阻礙之研究-以軍備局 為例。未出版碩士論文，中華大學，新竹市。

Binner, P. M. , Bean , R.S. ＆ Millinger, A. E. (1994). Factorsunderlying distance

learner satisfaction. The American Journal of Distance Education, 4, 232-238.

Losier, G. F., Bourque, P. E., & Vallerand, R. J. (1993). Amotivational

model of leisure participation in the elderly. Journal of Psychology,127, 153-170. Petrick, J.F., Backman, S.J.Bixler, R., ＆ Norman, W.C. （2001）.Analysis of golfer

motivations and constraints by experience use history. Journal of Leisure