根據8月30日各大新聞媒體文教類頭條新 聞指出，行政院院會通過《補習教育法》的 修正草案，正式明文規範：未來補習班若招 收未滿6歲的幼兒，只能上「有助於幼兒身體 律動、藝術才能學習」的課程，坊間包括美 語、珠心算、圍棋、作文、大腦開發等強調 記憶背誦或嚴謹思考的腦力課程都在禁止之 列，違者將受罰10萬至50萬元不等。這項草 案還需送交立法院審議，通過後才能實施。 綜 合 相 關 新 聞 報 導 指 出 ， 這 項 草 案 一 出，支持者與反對者雙方意見針鋒相對，互 不相讓：支持者（包括官方意見的代表者－ 教育部終身教育司長，以及民間意見的代表 者－全國家長團體聯盟理事長等）認為，為 避免揠苗助長，讓幼兒快樂學習，6歲以下幼 兒不宜太早針對智育進行補習，因為6歲以下 小朋友各項發育都不成熟，不適合坐在椅子 上學美語或數學，更應避免書寫、記憶或背 誦的學習，只能以身體律動、藝術才能為學 習範圍，並以活動（如：遊戲）及實作方式 （如：採取唱唱跳 跳律動式融入活動方式） 來教導他們。反對者（包括部分家長及補習 業 者 代 表 － 台 北 市 補 教 協 會 總 幹 事 等 ） 認 為，國內現況從幼兒一直到考研究所，坊間 充斥各式各樣的補習班，長期以來，政府沒 有能力管理，「修法的意義不大」，且這項 規定對補習業者影響很大，補習班招收6歲以 下小朋友受到這麼多限制，最後將演變成有 錢人請家教，沒錢的人就「活該倒楣」，造 成階級對立。補習業者不會接受，他們正在 討論，醞釀擬走上街頭抗議。 其實，我們若能跳脫正反對立的意見， 先從學理基礎與科學研發趨勢等兩方證據來 進行理性思考，也許可以回過頭來仔細檢討 這項修法的用意是否良善？是否真的對未來 國民及國家長期發展而言是有幫助的？再來 評論是否支持或反對此項修法的本意。
一、「望子成龍、望女成鳳」
從發展心理學的學理基礎來看，對0歲 到6歲之間的兒童而言，正規的上學（即就 讀 幼 兒 園 ） 其 實 是 不 必 要 的 。 這 期 間 的 教 育 發 展 與 學 習 重 點 ， 即 是 發 展 各 項 感 官 功 能（如：五官功能—聽覺、發音與說話、視 覺、嗅覺、膚覺等）、培養肢體平衡與協調 能力（如：四肢的運動能力、四肢彼此之間 及四肢與大腦之間的協調能力、身體韻律及 平衡感等）、學習發展穩定的情緒（如：學 習與掌握喜、怒、哀、樂等正負向情緒及其 表達等）、建立人際互動的基礎（如：學習 分享、長幼有序、遵守團體規範等）、及生 活常規的建立（如：養成均衡飲食、正常睡 眠、定時如廁、視溫度變化而更換衣著等衛 生保健習慣等）；而最佳的學習方式，即是 透過各種遊戲、律動、肢體平衡運動、感官 刺激、才藝練習與表演等活動來進行；而負 責撫養他們的父母或是祖父母，就是最好的 老師！因此說來，有沒有就讀幼兒園，對兒 童未來的學習成就與發展而言，並不是一項 決定性的因素！ 然而，在高壓力的都市（如：臺北市）新數位時代下的學習新提案
余民寧／國立政治大學教育學系特聘教授
的家長心態，短期間難以
改變
生活裡，一般小家庭多半為雙薪家庭，夫妻 雙方皆忙碌於工作，如果祖父母無法協助的 話，變會把教養學齡前兒童的工作，紛紛轉 嫁到外在機構（如：托育中心、托兒所、幼 兒園、安親班、或補習班等），由這些機構 的教保人員負責代為執行原本是父母該做的 教養工作。然而，教養工作雖然「外包」給 他人，但是，原生父母還是得負起最後的教 養責任，畢竟，還子是自己生的，生為父母 即負有養育與教育的責任，這是天經地義的 事，也是法律所規範國民應該遵守的事！不 然，若身心沒有準備好，就不應該隨便成為 父母，否則容易製造社會問題，成為社會的 負擔！例如，最近新聞爾有報導教保人員虐 兒或虐殺兒童事件，父母最終還是得負起教 養失職的內疚心理壓力，這是一種最嚴厲的 終身懲罰，只能怪罪咎由自取！ 但在傳統儒家文化思想的影響下（如： 「萬般皆下品，唯有讀書高」），加上當前 媒體的偏差價值觀渲染（如：「不要讓您的 孩子輸在起跑點上」、「學音樂的孩子 不會 變壞」、「xxxxxx都是為你」、「有xxxx真 好」等），這些不斷放送的宣傳與廣告，強 迫式地灌輸、強化國人一種恐懼、匱乏、與 比較心態的焦慮意識，讓你不自覺地興起 「輸人不輸陣」的比較念頭與盲目追求「便 利、快速、舒適」服務快感的覺知心態，進 而刺激盲目需求與消費，甚至剝奪國民的自 主與自覺能力。在此環境污染下，「望子成 龍、望女成鳳」的教育期望心態，未來還是 會常駐在一般家長的心裡，短期間，恐怕還 難以改變與扭轉過來！ 然而，有些家長在廣告的渲染下，竟然 為了提升兒童的競爭力與未來的學業成就， 讓小孩從幼兒時起，就開始進行各項才藝、 外語、書寫訓練、記憶與背頌、珠心算等大 腦潛能開發課程的學習，以為早一日學習， 就可以讓孩子不會輸在起跑點上！誰知道這 種「揠苗助長」式的提前偷跑學習行為，真 的會對孩子未來的發展與學習成就有所幫助 嗎？真的會讓孩子從此就熱愛學習嗎？很多 家長都被媒體灌輸了錯誤印象，都把注意力 焦點放在「起 跑點」上，但任何一位喜歡且 擅長跑步的人都知道，想要順利跑完一趟長 跑（如：馬拉松）的人，起步要穩、而不是 要快，而且又要能堅持到底的人，才能順利 抵達終點目標！而人的一生，不就像是一場 漫長的馬拉松賽跑一樣嗎！顯然地，先跑的 人，不一定會先贏！「能否順利到達終點」 會比「提早開始」來得重要！與其害怕「輸 在起跑點」，不如害怕「輸在終點」，更能 嘉惠一個人的一生！ 當然啦！根據《幼兒教育及照顧法》的 規定，幼兒園的教保服務實施，應與家庭教 育密切配合，以達成維護幼兒身心健康、養 成良好習慣、豐富生活經驗、增進倫理觀念 及培養合群習性等目標。如果家長能夠選擇 到這樣一所符合規範的幼兒園所，確實能夠 代勞家長許多的教養工作，也就可以培養出 兒童對學習的優良習慣；話雖如此，但家長 也必須仔細檢核與慎選該園所的教育方法， 是否都以符合幼兒發展的學習方式來進行教 養工作才行！畢竟，學齡前兒童的教育，與 一般補習教育是為了增進生活知識與技能的 教育目的，是有差別的！
二、在晚熟年代裡，受教育年
在 最 近 一 期 的 商 業 週 刊 （1 3 4 4 期 ） 裡，報導一篇「晚熟世代來了，郭台銘世代 out！」的文章。文章中談及，今年（2013 年）夏天，延後就業的大學畢業生人數又創 新高，每六位大學生就有一位延畢。如今， 在臺灣的社會現況裡，延畢、「寄生」、 「啃老」、晚婚或不婚、少子或不生的情
數勢必會往後延長
景，已經逐漸成為一種長期存在的現象。其 實，查閱一下近年來的國內外新聞報導，就 已經出現許多這類的新名詞，如：啃老族、 尼特族、靠爸族、媽寶族、賴家王老五等， 這些跨國的普遍現象，是否即是喻示著一個 「晚熟世代」的來臨呢（王浩威，2013）？ 可能是！也可能不是！ 如果「是」的話！筆者認為自二次大 戰結束（1945年），人類發明第一部電腦以 來，人類知識文明的進展，即以呈現「等差 級數」的速度在成長；到了1983年出現第一 台桌上型個人電腦後，人類的知識便以「等 比級數」的速度在累積中；到了1991年網 際網路誕生後，更是以「幾何級數」的速 度往上累積；到了2007年出現如智慧型手 機iPhone後，可說人類的知識正以「指數級 數」的加速度方式在增長；到了2013年的今 天，全世界已是智慧型手機、平版電腦、筆 記型電腦、數位媒材、社群網站與數位化知 識當道的時代，人類文明已經進展到需要重 新定義「什麼是知識？ 」的年代了！ 對比來看，我國從民國38年（1949年） 政府撤台以來，我國的教育學制即是採行仿 美制度：6、3、3、4制，即國小六年、國中 三年、高中三年、大學四年的教育制度；儘 管我國曾經推行「九年義務教育」、「九年 一貫課程」、及即將推行的「十二年基本國 民教育」等教育改革，但是受教育的總年數 還是維持在「16年」不變。如果說，過去這 樣的學制可以讓優秀的人才輩出，進而製造 臺灣奇蹟，讓臺灣錢淹腳目，成為亞洲四小 龍之一的話；那麼，到了現在，全球已成為 地球村、知識爆炸、知識經濟的時代裡，我 們仍然採行6、3、3、4制的學制，卻仍然要 求薪薪學子像他們的父侄輩（或祖父輩）一 樣要成為優秀的專業人才！看來，這已是不 可能的事了！因為光是近十年來所累積的人 類知識，已遠遠超過二十世紀末五十年來所 累積數量的數十百倍，即使花費16年的時間 接受教育，也無法教導出一位具有某領域專 業的人才，充其量，若能教育出一位具有全 方位的通才，便 已是阿彌陀佛了！因此，自 動延長在校受教育的時間，勢必早晚成為趨 勢！所以，諸如啃老族、尼特族、靠爸族、 媽寶族、賴家王老五等名詞，其實也不是什 麼新鮮事，它們早晚會出現的，「晚熟世 代」遲早會來臨！ 如果「不是」的話！在目前已是知識 浩瀚如宇宙般的世界裡，而我們既想維持目 前的6、3、3、4制的教育制度，又想培育出 類似上一代人口那樣能夠「製造臺灣奇蹟」 的優秀人才的話，我們該怎麼辦呢？其實， 沒有人知道答案，也沒有人能夠預知未來的 結果會如何！我們必須將此問題列為未來重 要的教育革興項目之一，並透過集思廣益方 式，想出一個比較周全的解決方案來！ 筆者記得，在剛邁入2000年千 年之 際，知識經濟學者即大約是這麼預言的：如 果你是在1950年代大學畢業者，大學教育可 以讓你受益40年左右；如果你是在1970年代 大學畢業者，大學教育大約可以讓你受益20 年左右；如果你是在1990年代大學畢業者， 大學教育大概只能讓你受益不到10年；如果 你是在2000年代以後才要大學畢業的話，很 抱歉，學校已經無法給你足夠畢業後獨立謀 生的知識，換句話說，你是永遠畢不了業 了！因此，「終身教育」一詞，正式成為知 識經濟時代下的教育口號！現代的大學教 育，已無法教導現在還未存在，但未來可能 會成為主流工作行業的知識了！我們必須要 認知到「終身教育」的重要性！從大學畢業 哪一刻起，亟需與學校或知識習取機構保持 密切的聯繫，並且要隨時地在職進修，不斷 地更新知識，才不會落入成為數位化知識經 濟時代下的全文盲或半文盲的人！
因此，大學延畢只是一個起點信號而 已，未來，此現象可能愈趨普遍，終至將基 本教育延伸至研究所碩士程度，才算完成類 似於過去的大學教育（即獲取專業）程度！ 未來，若果真會發展至此地步的話，那麼， 我們可以反觀目前的學齡前兒童教育，是否 還需要提早學習呢（如：補習班教育提早教 導兒童寫字、數學珠心算能力、邏輯推理、 及外語能力）？提早學習是否有益於後來學 習成就的提昇？甚至，提早學習是否有益於 未來大學畢業後進入社會的工作表現？關於 這些疑慮，社會大眾都需要再審慎考慮、仔 細評估！
三、擁有持續學習的動機（學
當前，有許多家長的做法是決定讓學齡 前兒童提早學習。其原因不外乎下列幾點： （1）父母受到「不要讓你的孩子輸在起跑 點上」宣傳的影響，引發心理焦慮與恐懼， 因而決定讓孩子提早學習。這一點尤以學習 「外語」和「音樂－樂器才藝」類的活動最 為明顯；（2）家長因為工作忙碌，沒有多 餘的閒暇時間或想規避親自教養孩子的時間 支出，故送請外在的教養機構（如：托育中 心、托兒所、幼兒園、安親班、或補習班等 ）代勞，而該等機構又常以附帶學習某某智 能活動、才藝、或提早學習為號召，吸引對 教育本質不瞭解與不知情的父母頻頻送孩子 前往學習；（3）家長之間的比較與競爭心 態使然，怕輸人不輸陣，以為自己的孩子若 不提早學習，恐怕會落後別的孩子。因此， 別人的孩子若有在外頭學英文、珠心算、電 腦或書法的話，我的孩子也必須跟上，毫不 考慮自己的子女是否喜歡、有無性向或意願 ；（4）把孩子的時間填滿，以為也是一種 理想的教養方式。因此，父母會主動幫孩子 安排各種學習（含補習）活動，覺得既對孩 子有利，又對自己可以節省麻煩的教養時間 有幫助，於是，設法把孩子的每一天空白時 段填滿。關於這一點，可以從詢問孩子：「 一星期當中，你最喜歡哪一天？」孩子回答 ：「星期六或星期天」，又問：「為什麼呢 ？」孩子答：「因為可以不必補習或學才藝 課！」而得知此情況的嚴重性。說實在的， 現代的學童與其父母， 都一樣的忙碌！其實 ，這不是一種好現象！頗值得教育當局的省 思與檢討！ 近年來，從我國參加國際教育成就評 比（如：TIMSS、PISA、PIRLS）的成績來 看，我國中小學學生在數學與科學上的成績 排名，往往是名列國際前茅，但在閱讀方面 的表現，則比較不如預期的理想；但若從學 習態度來看，該評比資料也顯示出一則令人 擔憂的事，那就是學生對學習數學與科學的 態度，表示「不喜歡」的人遠多於表示「喜 歡」的人，且有逐年惡化的趨勢（林煥祥、 劉聖忠、林素微、李暉，2008；柯華葳、 詹益綾、張建妤、游婷，2008；洪碧霞， 2007；張秋男，2003；臺灣PISA國家研究 中心，2011）。這不禁讓人快速聯想到，我 國學童的數理表現頗佳，那麼，成年人的數 理表現如何呢？會不會是「小時了了，大未 必佳」呢！我國成年人在數學與科學方面的 表現，讓國人引以為傲的傑出人數，其實是 寥寥可屬的！這兩者間的差異，或許可以從 教育部的人口統計看出一點端 倪來：近十五 年來，大學生選擇以理工科系就讀的人數， 已經減少一半的人口；而選讀藝術與人文社 會科學領域者，則呈現人數倍增的現象！另 一方面，則從筆者個人23年來，對所任教的 大學生學習態度的觀察經驗也可得知：「這 23年來，我國大學生的學習動機及態度，真 的是一年不如一年！」這也難怪乎，最近常
習樂趣）才是關鍵
有報章雜誌報導，在台大的開學典禮上，台 上老師的祝詞與勉勵，雖然生動有加，但台 下的學生卻頻頻打瞌睡、玩手機、滑平版 電腦、交頭接耳地聊天等行為不斷！更不 用說，上課聽講時，吃雞腿、打電話、回 e-mail、上網、及發呆行為了！連臺灣一級 學府學生的學習態度都是如此了，那麼，其 他學校學生的學習態度呢，恐怕會是更糟糕 吧！ 由此可見，學齡前兒童的提早學習， 有可能成為破壞學生學習胃口的因素之一， 也可能是造成我國學童「小時了了，大未必 佳」現象的主因之一。因此，在知識經濟時 代下，學校教育若欲維持國民有個「終身 學習」的理念、精神與習慣的話，筆者認 為，讓「學習變成是一件有趣的活動」，應 該是一件很核心的要素！畢竟，學生要有 「快樂」的學習體驗，學習才能夠維持長 久！這一論點，無論就心理學的學習「快樂 原則」（principles of pleasure）或「心流」 （flow）等學說，即使經過數十年的相關學 術研究結果，都還是支持「學習樂趣」（即 學習動機）才是維繫長久學習的關鍵要素所 在！身為教育人員的我們，勢必要對此認 知，開始做出改變的時候了！
四、數位原住民的學習新議題
學術界多半把1980年代（甚至更明確 些，在1990年代或2000年代）以後出生的國 民，稱作是「網路世代」、「N世代」，或 「數位原生代」；在這個世代出生的國民— 即稱作「數位原住民」（digital natives）。 他們一出生，即知道什麼是智慧型手機、人 工智慧機器人、平版電腦、光纖網路、數位 相（攝影）機、數位電視、數位媒體裝置 （如：電子白版、電子書包、電子紙、電子 書等），他們從小即非常習慣於用圖像、影 音、意向符號，使用雙（或多）向、同步、 即時地溝通、交談、和傳遞訊息。相對地， 在此世代之前出生的國民，即被稱作是「數 位移民」（digital emigrants），他們可能是 當今學童的父母、祖父母、師長及行政人 員，他們經歷科技文明快速變遷的過程，具 有一點「資訊恐懼症」或「資訊焦慮症」， 往往必須針對他們開授諸如「電腦概論」、 「網際網路導論」、「電子化公文」、「數 位化政府」等導論性課程，才能把他們帶進 數位化的現代社會裡！ 由於時代變遷過速，「數位原住民」 的特質、習性、學習風格、與生俱來的潛 力、認知及覺察能力，顯然地與「數位移 民」大不相同，自然地，也給傳統社會帶來 莫大的衝擊與挑戰！目前，全國大、中、小 學學生都可說是屬於「數位原住民」，而大 多數教師與教育行政人員卻仍屬於「數位移 民」，甚至還有排斥科技、拒絕學習科技的 「數位難民」（digital refugees）。因此， 筆者相當懷疑，當今的學校教育或教育改 革，真的能教導這批「數位原住民」有關於 我們（數位移民）自認為終身受用的傳統知 識或未來知識嗎？30年前，筆者即聽過一則 笑話：「老師，你不必再辛苦教學了，我已 經從我父親那裡，借到你的上課筆記了」。 當今，這則笑話卻被「數位原住民」改成： 「老師，你不用那麼辛苦講 課了，我昨天已 從Google或YouTube下載你今天要講的課程 內容，並且是以影音動畫呈現，而且還是高 畫質（HD）的喔」！ 筆者在之前的《他們透過網路閱讀， 到底學到了什麼？》（余民寧，2013）文章 裡，即提到：根據筆者的調查研究發現，網 路活動與網路閱讀態度能有效預測網路閱 讀素養。筆者從全國五年級到九年級的學 生母群體中，抽取有效代表樣本共計2766 位學生（分別為：五年級學生522位（占 18.9%）、六年級學生588位（占21.3%）、七年級學生530 位（占19.2%）、八年級學 生574位（占20.8%）、九年級學生552位 （占20.0%）），以進行問卷調查；由調查 分析結果顯示，大致可以得知：網路活動、 網路閱讀態度、電腦使用能力、和電腦／網 路學習能力等因素，皆可以有效預測整體 樣本及各教育階段樣本的網路閱讀素養；其 中，影響最大的預測變項是「網路活動」， 其次則是「網路閱讀態度」。換句話說，我 們若要培育下一代國民成為具備優質網路閱 讀素養的數位原住民的話，則必須有計畫、 循序漸進地培育學生具備應該具有的網路活 動、網路閱讀態度、電腦使用能力、和電腦 ／網路學習能力等要素。因此，筆者提出下 列的具體建議： （一）在十二年國民基本教育（即K12） （二）在資訊教育融入各學習領域的教學 （三）在教導學生從事網路活動以培養網路 （四）在閱讀教育的推廣做法上，除賡續現 在當今學校的資訊課程裡，還停留在教 導「數位 原住民」學習什麼是科技的概念？ 如何學習？使用哪些新興科技與媒體當工 具？筆者認為，這些都已不是重點課題，因 為「數位原住民」天生即擁有這些能力與知 識！可以不必教導！反而需要教導的是，筆 者認為，學習如何處理新科技所衍生出來的 新議題，例如：網路倫理、網路禮儀、網路 侵權行為、網路身份安全、網路隱私權、如 何辨識網路消息的真偽等議題，才是緊急且 重要的學習議題，也是未來全國教育人員亟 需面對與解決的新教育問題（吳家恆、藍美 貞、楊之瑜、鍾玉 譯，2013）！ 裡，訂定全面性強化資訊教育融入 各學習領域的教學政策。透過各學 習領域輔導團的宣導與教學實務演 練，分批調訓全國中小學教師接受 在職訓練，以徹底落實資訊教育融 入各學習領域的教學政策。 裡，教師應該善用學生偏好「社群 網路」活動的學習特性。其中，如 何設計與結合諸如Facebook和Skype 等兼具通訊與社群網路功能的教材 教法，並應用融入各學習領域的教 學裡，可以列為未來幾 年國科會跨 領域的學術研究重點項目，並將研 究成果，透過各學習領域輔導團的 任務發展使命，推廣應用於各學習 領域的教學裡。 閱讀素養的過程中，教師應該儘早培 養學生養成從事高層次網路活動的行 為習慣（如：為學習特定主題而搜 尋網路資訊、參加網路小組討論或論 壇、網路搜尋實用訊息、使用線上字 典及百科全書等），而不是只留在低 層次網路活動的使用中（如：玩線 上遊戲、與親朋好友即時通訊、社群 網路、閱讀電子郵件、閱讀網路新聞 等）。因此，各教師應該在其專長的 學習領域裡，提出主題導向（subject oriented）或問題為主（problem-based）式的作業要求、練習機會、 及評量學習成就方法等教學策略，以 配合落實資訊教育融入各學習領域的 教學政策。 有閱讀教育政策的推廣外，可仿效資 訊與媒體的傳播推廣方式。例如：仿 效電視媒體節目「百萬小學堂」的 做法，舉辦「網路應用的閱讀PK競 賽」活動，對象為全國各校學生分齡 組隊參加，主辦單位可設計分齡的網 路活動、網路閱讀態度、電腦使用能 力、電腦／網路學習能力等足以培育 網路閱讀素養的競賽題目，提供優渥 的競賽獎學金，以鼓勵各年齡層學生 組隊競賽，並潛移默化培育數位原住 民的網路閱讀素養於無形中。
五、新數位時代下的學習新構
為了拉近「數位落差」、為了縮短「城 鄉差距」、為了「帶好每一位孩子」，教育 部近年來編列了數十億經費投入做「教育 優先補助區」、「攜手計畫」、「課後照 顧」、「夜光天使」等補救教學的相關措 施，良策美意，可說是用心良苦！但具體成 效呢？還在評估中，不可得知！ 根據上述的評論與反思，於是，筆者 有個突發奇想！未來幾年內，教育部若還是 要編列同等金額的預算，來執行相同的政策 或計畫的話，筆者覺得不妨可以換個不同的 做法試試看，反正都是要花費同樣額度的金 錢！但以目前國內各方面所具備的軟硬體人 才與技術來估計，此構想應該是可行的，甚 至可以促進某些數位知識相關產業的興起！ 筆者的這個突發奇想，是這樣構想的： （一）免費發給這些受補助（或補救）地區 （二）每學期開學初，導師即協助學生，將 （三）獎助教師或各界程式設計人才，協力想
學校的每一位學童（暫時限九年一貫 課程之國中小學學生），人手一台平 版電腦（16G或32G以上），讓其從 一年級使用到九年級畢業為止。畢業 時，該平版電腦若還勘用、夠用，則 送給學生當作紀念；若中途有遺失的 話，則學生必須自費再購一台同款 的平版電腦，以銜接學校的教學使 用。每位學生從一年級起，即須學會 與具備如何上網、搜尋、下載、上 傳、及溝通（如使用e-mail、Skype、 Facebook）等「資訊基本素養」能 力。該平版電腦均使用學校的網路， 放學後，學生家裡若沒有網路可資使 用時，除了可以留校連線學校的網路 外，或可前往有提供公用網路連線的 地方（如：便利商店、車站、或公家 機關等），或自費在家連線使用。 整學期各學習科目的數位化教材， 下載安裝在平版電腦裡。平時上學 時，學生只要攜帶平版電腦、空便 當盒、空水壺、運動服裝、及其他 藝能課的上課材料與教具即可，徹 底達到「書包減重」的教育目標。 開發各學習科目的「遊戲導向式的 學習評量App程式」（game-based assessment App-programs），免費 提供給這些學生下載及使用。把學 習評量與遊戲設計做結合，各單元 設計出多份複本式形成性評量工具 （即評量遊戲），再透過「精熟學 習 教 學 與 評 量 模 式 」 （ 余 民 寧 ， 2011）的運用，以符合「數位原住 民」的學習風格與偏好方式，從小 一 起 ， 即 做 好 「 補 救 教 學 」 的 工 作，讓每一位學生都能體驗到「遊 戲 過 關 」 的 快 樂 感 覺 ， 自 然 而 然 地，學習成就便會變成「只有快慢 之分，而沒有好壞之分」，人人都 能成為一位精熟的學習者！如此一 來，當每個年級階段的學習都能達 到精熟後，其後續銜接年級的進階 學習，就很容易跟得上教學進度與 同儕的程度，進階的學習便不會再 出現落差；未來，學生也就不再需 要課後補習、請家教、或進行任何 的補救教學了！因為學校的教師教 學、學生的學習、與遊戲評量已結 合在一起，且均能充分掌握到把每 一位學生變成「精熟學習者」的精 神，自然地，政府也就不再需要花 時間與金錢做課後補救了！（四）因此，接下的工作重點，即是放在鼓 （五）最後，可能需要同步省思當前各學習 此外，學校課程更應該積極教授學生有 關：網路倫理、網路禮儀、網路侵權行為、 網路身份安全、網路隱私權、如何辨識網路 消息的真偽等相關知識和素養能力，讓學生 從小即養成是一位優秀、守法，與正確使用 數位知識的網路公民，厚植國家在虛擬世界 中具有高度競爭力的軟實力。 因此，回應到本文章開頭《補習教育 法》的修正草案議題－學齡前兒童，有沒有 必要提早學習小學階段便會學習的知識與技 能！這個問題的適切解答，已經昭然若揭！ 因為，在學齡前兒童階段，自存在著其發展 心理學上應該著重的學習重點與發展課題， 若跳過或忽略這些學習重點與課題（例如： 應該學習爬行時，沒有學習爬行，反而以 「學步車」代替爬行，表面上看起來，雖然 可以避免孩子弄髒身體與衣服，但卻剝奪了 他的身心發展與學習機會。現在學校裡的孩 童，已有愈來愈多人被診斷為「過動兒」、 「注意 力不集中」、「自閉症」、「威廉 症」、「妥瑞氏症」等特殊兒童，他們會不 會與其早期被剝奪身心發展的學習機會有關 呢！不無可能！），可能對孩子未來的學習 成就並沒有幫助，甚至有害！也因為就讀小 學後，學校即會開始教授新數位時代下的數 位知識與技能。因此，筆者亦認為，學齡前 兒童甚至也不應該提早接觸這些數位化科 技產品（包括：看電視、玩手機、玩電動 等），即使接觸使用，也必須限制一天接觸 使用的時間總數，而這些限制工作，正需要 父母親或教保人員的切實遵守，才能避免 「數位原住民」還沒學習認識數位世界，就 已經是一位「四眼田雞」的「大近視」國 民，而不便與不利於其未來的成長與學習！ 勵與獎勵教師發展各學習科目的數位 化教材，以及設計各式各樣的「遊戲 式評量工具或評量活動」上。同時， 教學活動也可以配合「檔案評量」的 觀點，透過多元、多樣性的評量方式 （含紙筆測驗、實作、展演、合作、 分享參與等），收集學生在各學習科 目上的學習成就資訊（包括認知、情 意、與動作技能目標的達成程度）， 以落實九年一貫課程改革的學習評量 精神與做法。 科目的內容，是否有與未來的數位時 代不相容的地方，若有需要修訂的 話，則需要同時進行課程改革。舉例 來說，就以國文為例，由於網路上來 往的訊息均是「白話文」，甚至還自 創使用「火星文」，因此，在國中小 學階段的九年一貫課程裡，有沒有 需要教授「文言文」、「古文」、或 「修辭學」，就頗值得省思與變革； 反而是，網路上的溝通文字、符號、 訊號、意向指標、影音等媒介，需要 加入成為「數位原住民」的學習語言 之一，讓其盡早知道與學會如何有效 的使用。「文言文」、「古文」、或 「修辭學」等文雅的文學典範，就等 到學生就讀高中或大學時，再來選修 學習即可。其他學科內容，亦需一併 檢討，凡不符數位世界所需要的知識 材料與技能，都需要做調整、整併、 刪除、或移調不同學習階段，讓學科 的數量能夠簡化，讓各科學習內容能 夠再深化，並允許每位學生花費不同 的時間數去精熟它。
參考文獻
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