教師主導教師主導教師主導教師主導

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(1)

協作研究及發展(「種籽」)計劃 2020-21

促進學生自主學習 ——

小學中國語文科閱讀規劃與策略運用

CH 0520

課程發展處中國語文教育組

(2)

背 景

四個關鍵項目

 德育及公民教育



從閱讀中學習

 專題研習

 運用資訊科技進行互動學習 2014

主導原則

• 引導學生學會學習

• 以學生為本

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中國語文教育學習領域的課程發展路向

《中國語文教育學習領域課程指引 (⼩⼀⾄中六)》

(4)

計劃目的



提升閱讀的效能



探索高效的學與教模式



促進學生自主學習



促進課程發展



推廣成功經驗

(5)

 要求學生預習要求學生預習要求學生預習要求學生預習、、、、查字典查字典查字典查字典????  着學生完成教科書中着學生完成教科書中着學生完成教科書中着學生完成教科書中 各單元的自學篇章 各單元的自學篇章各單元的自學篇章 各單元的自學篇章????

 着學生閱讀一本書後着學生閱讀一本書後着學生閱讀一本書後着學生閱讀一本書後 完成一份閱讀報告 完成一份閱讀報告 完成一份閱讀報告

完成一份閱讀報告????  須在讀文教學時須在讀文教學時須在讀文教學時,須在讀文教學時,,, 教授閱讀策略

教授閱讀策略教授閱讀策略 教授閱讀策略????

 將自己的教學錄像或將自己的教學錄像或將自己的教學錄像或將自己的教學錄像或 網上短片上載內聯網 網上短片上載內聯網網上短片上載內聯網 網上短片上載內聯網,,,, 讓學生自學

讓學生自學讓學生自學 讓學生自學????

 將故事製作成錄音將故事製作成錄音將故事製作成錄音將故事製作成錄音,,,, 上載於網上

上載於網上 上載於網上

上載於網上,,,,讓家讓家讓家讓家 長與學生一起聆聽 長與學生一起聆聽 長與學生一起聆聽 長與學生一起聆聽????

自主學習是……

(6)

在學習過程中 在學習過程中 在學習過程中

在學習過程中, , ,學生 , 學生 學生能 學生 能 能自覺地 能 自覺地 自覺地 自覺地

選擇 選擇 選擇

選擇學習 學習 學習 學習方法 方法 方法 方法 確定 確定 確定

確定學習 學習 學習目標 學習 目標 目標 目標

評價 評價

評價 評價學習 學習 學習 學習結果 結果 結果 結果 監控 監控

監控 監控學習 學習 學習 學習過程 過程 過程 過程

自主學習

(7)

構成自主學習的元素

情意:

動機與情緒

我對學習內容有興趣嗎?

學習內容與我有甚麼關係?

有沒有應用的機會?

行為:

知識與策略

我需要具備哪些先前知識?

我可以學到哪些知識?

我可以用哪些方法學到知識?

思維:

後設認知

我的學習成效怎樣?

學習方法又如何?

可以怎樣學得更好?

為甚麼要學 為甚麼要學為甚麼要學 為甚麼要學?

怎樣學怎樣學 怎樣學怎樣學?

學得怎樣 學得怎樣 學得怎樣 學得怎樣?

(8)

自主學習的行動歷程

行動前 行動前行動前

行動前:::計劃階段:計劃階段計劃階段計劃階段

了解個人了解個人了解個人

了解個人能力能力能力及課業能力及課業及課業要求及課業要求要求要求 選擇相關的

選擇相關的選擇相關的

選擇相關的學科知識學科知識學科知識和學科知識和策 略知識

略知識略知識 略知識 設定 設定設定

設定目標目標目標目標

行動中 行動中 行動中

行動中::::監控階段監控階段監控階段監控階段

配合目標配合目標

配合目標配合目標,,運用運用運用運用合適的合適的合適的合適的策

略執行計劃執行計劃執行計劃執行計劃

注意執行過程是否順利 注意執行過程是否順利 注意執行過程是否順利 注意執行過程是否順利, 靈活調校靈活調校

靈活調校靈活調校所用的策略所用的策略所用的策略所用的策略 投入行動

投入行動 投入行動

投入行動,,調控調控調控調控情緒情緒情緒情緒

行動後 行動後 行動後

行動後::::反思階段反思階段反思階段反思階段

根據目標根據目標

根據目標根據目標檢視行動成效檢視行動成效檢視行動成效檢視行動成效, 檢討

檢討 檢討

檢討成敗原因成敗原因成敗原因成敗原因 修訂

修訂 修訂

修訂行動策略行動策略行動策略行動策略,,以提高以提高以提高以提高 成效

成效 成效 成效

自我回饋自我回饋

自我回饋自我回饋,,增強信心增強信心增強信心增強信心

「自主學習自主學習自主學習自主學習」」資料參考劉潔玲教授資料參考劉潔玲教授資料參考劉潔玲教授資料參考劉潔玲教授「「從閱讀中學習從閱讀中學習從閱讀中學習從閱讀中學習::自主學習的理論與實踐自主學習的理論與實踐自主學習的理論與實踐自主學習的理論與實踐」」研討會簡報研討會簡報研討會簡報研討會簡報

(9)

自主學習的行動歷程

教 師 主 導 教 師 主 導 教 師 主 導 教 師 主 導

(((())))

學 生 主 導 學 生 主 導 學 生 主 導 學 生 主 導

(((())))

有條理地講 解與示範 觀察階段

觀察階段 觀察階段

觀察階段::::觀察教師講解觀察教師講解觀察教師講解觀察教師講解 和示範和示範

和示範和示範。。。。 模仿階段模仿階段模仿階段

模仿階段:::從觀察所得:從觀察所得從觀察所得從觀察所得 運用有關的方法

運用有關的方法運用有關的方法 運用有關的方法。。。。

共同檢討,

提供回饋 自我控制階段

自我控制階段自我控制階段

自我控制階段:獨立獨立獨立獨立 運用學到的方法

運用學到的方法運用學到的方法 運用學到的方法。。。。

提供獨立學習 的機會

鼓勵自我反思

:按按按按 目標目標

目標目標/情況運用合適情況運用合適情況運用合適情況運用合適 的方法

的方法 的方法的方法。

學生的任務 學生的任務 學生的任務

學生的任務 教師的工作 教師的工作 教師的工作 教師的工作

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自主學習中教師「主導」的意義

學習材料 學習材料 學習材料

學習材料 讓學生感興趣感興趣感興趣,又能刺激感興趣 刺激刺激刺激學生 思考

思考 思考

思考的題材內容 教學設計

教學設計 教學設計

教學設計 開放空間開放空間開放空間開放空間,讓學生吸收更多觀點

、不同的意見的題材內容

學習策略 學習策略 學習策略 學習策略 思維策略思維策略 思維策略思維策略

利用觀點撞擊觀點撞擊,引發思考;觀點撞擊觀點撞擊

轉換角度轉換角度轉換角度,帶出新的觀點與角度,轉換角度 刺激思考;

誘導反思反思,讓學生發現自己沒察覺反思反思 的盲點,切實反思。

活動安排 活動安排 活動安排

活動安排 能讓學生運用不同策略運用不同策略運用不同策略,並有選運用不同策略 選選選 擇擇擇

擇的機會,如讀書會、主題閱讀

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自主學習導向下的閱讀教學

教學策略的轉變:

讓孩子從閱讀中學會閱讀

方法的優化: 增選優質的閱讀材料增選優質的閱讀材料:增選優質的閱讀材料增選優質的閱讀材料

 生活語料生活語料生活語料生活語料

 童書童書童書童書

 文學經典文學經典文學經典文學經典

 資訊性文本資訊性文本資訊性文本資訊性文本

教學規劃的轉變:

擴大閱讀層面

引領思維閱讀引領思維閱讀引領思維閱讀引領思維閱讀

高聲讀高聲讀高聲讀高聲讀

繪畫概念圖繪畫概念圖繪畫概念圖繪畫概念圖

文意及寓意轉移文意及寓意轉移文意及寓意轉移文意及寓意轉移

自擬問題自擬問題自擬問題自擬問題

心象閱讀心象閱讀心象閱讀心象閱讀

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自主學習中的師生角色 自主學習中的師生角色 自主學習中的師生角色 自主學習中的師生角色

教師 教師 教師 教師

傳統角色 傳統角色 傳統角色 傳統角色: 知識提供者 知識提供者 知識提供者 知識提供者

新角色 新角色 新角色 新角色: 學習促進者 學習促進者 學習促進者 學習促進者 提供參與機會 提供參與機會 提供參與機會 提供參與機會 引導而不操控 引導而不操控 引導而不操控 引導而不操控 提供學習的鷹架 提供學習的鷹架 提供學習的鷹架 提供學習的鷹架

學生 學生 學生 學生

傳統角色傳統角色 傳統角色傳統角色: 知識接收者 知識接收者 知識接收者 知識接收者

新角色 新角色 新角色 新角色: 學習擁有者 學習擁有者 學習擁有者 學習擁有者

主動參與 主動參與 主動參與 主動參與 獨立思考獨立思考 獨立思考獨立思考 建構知識 建構知識 建構知識 建構知識

自主學習 自主學習

自主學習 自主學習

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• 自主學習並非獨立存在的

探究學習 探究學習探究學習 探究學習 建構學習

建構學習 建構學習 建構學習 自主學習 自主學習自主學習 自主學習

自主學習再思考

• 自主學習與合作學習、探究學習及 建構學習等有着不可分割的關係

合作學習合作學習 合作學習合作學習

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跨課程閱讀的理念

跨課程閱讀

圖書科

中文、英文、數學、常識、視藝、

普通話、聖經、體育、音樂

提升 閱讀能力

發展 閱讀策略 增進本科 /

跨科知識 擴闊

閱讀領域

學會學習 學會閱讀

共通能力 價值觀和態度

從閱讀中學習

自主學習

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計劃協作模式



學校主導



課程發展主任專業支援



邀請專家學者參與

 張永德博士、吳敏而博士



研究計劃 (行動研究)

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 提供課程設計的意見及 資源

 訪校、觀課

 教師專業培訓,如工作 坊

 舉行分享會,讓學校交 流經驗

 參與課程規劃及設計,

進行試教、修訂

 探討有效的學與教策略

 評估課程設計或單元組 織的成效

 分享經驗及成果 教育局為學校

提供的支援 學校的角色

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對學校的要求



檢視現況,找出學校的優勢和需要



作全盤規劃,確定校本計劃的內容 與方向

 可因應學校條件和學生能力,從課內與課外閱讀的 配合、跨課程閱讀、閱讀監控、後設認知等不同層 面或角度作為切入點,進行閱讀規劃,發展校本課 程,設計校本學習材料



提交切實可行的計劃書



提供行政支援,發展科研文化



推廣經驗

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申請表格(附錄C)

第一部分:「種籽」計劃名稱及編號 第二部分:學校資料

第三部分: 計劃詳情(另紙書寫)

第四部分:借調教師 (不適用)

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 「種籽」計劃名稱及編號

 推行本計劃的原因、計劃目標

 學校優勢

 可運用的資源,如:圖書、人力、行 政支援

 計劃內容:如擬舉辦的活動、切入點、

規模、進度表

 預期成果和評估方法

第三部分:計劃建議

另紙書寫(A4紙)

請盡量提供具體的資料

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報名方法

 填寫種籽計劃申請表格

(見通函 第6/2020號 附錄C ,一式兩份)

 截止報名日期:9.3.2020 (星期一)或以前

 寄交:香港添馬添美道2號政府總部東翼四樓 教育局人力資源管理小組 或

 放入:政府總部東翼二樓入口處的教育局投遞箱

(投遞箱編號:EDB02二零二零年員工交流計劃)

計劃名稱 計劃名稱 計劃名稱

計劃名稱:: CH 0520 促進學生自主學習 促進學生自主學習促進學生自主學習

促進學生自主學習 ——小學中國語文科小學中國語文科小學中國語文科閱讀規劃與策略運用小學中國語文科閱讀規劃與策略運用閱讀規劃與策略運用閱讀規劃與策略運用

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查 詢

計劃內容:中國語文教育組

韓敏明女士 2892 5858

申請種籽計劃事宜:全方位學習組

吳燕儀女士 2892 5824

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