Bloom 認知分類在科技教育的應用
顏 8月仁
總構教育目標分期的主數目的在於 提供教育相關工作者，包括教師、課程 編製者、測驗專家、教育研究人員，以 及行政人員等，一韻按此觀念和資料的 交接贊道 ， tJ增進梧互溝瓏，並龍進教 岳擇的達蓋章。高每當較獲大家詞意的 分類方法是將學習領域革分為認知 (cognitive) 、情意 (affective) ，與 技能 (psychomotor) 等三大類，本文即 針對 Bloom 認知分類方法於科技教育的 應用作探討 o 可 Bloom 認知頭碌的分輝與特性 Bloom 認知領域縷的學習籃騁可分 為知識 (knowledge) 及。智能力(intellectual
ability) 兩大部份， 主要是著重於理智的、體識的，以及解 決問題的能力培養 o 而在知識與心智能 觀者間，更可缺層次的臨高組分為知 議 (knowledge) 、理解 (comprehension 卜黨島 (app 1i cation) 、分軒 (analy sis) 、轄合 (synthesis) ，及許畫 (evaluation) 等六轉次，其中除知議 悴，其它五個層次都屬於心智能力(李 大偉，民 84) 。以下分就關次類目與特 性作說明。 …、認知總增目標分顯置;欠 Bloom 認知領域目標分類頭有六大層次(黨政傑，民 87 '頁 199)
:
(一)知識:自噫特療單賢、方法、 規準、原理康肥等。 (二)理解 :7 解某一現象，插能 轉譯、響聲或推理 o(
)應用:將通黯甩到特聽講境 之中。 (四)分析:將溝瘟訊息所包含的 成分或元素，加以排列。 (五)轉合:將未有組織的元素安 撐或合併支吾吾起織的聲髏。 (六)曾鑑:按照 pJT 選擇的規雄， 驛站智科、芳法等等。 二、 Bloom 認知巨標分額;去鵲特性 (一)階層挂 上過六大層次構成一以知識記憶、聶 華憾的…個由簡到繁的連續性學習領 域每一層次聞就是一個知識階梯(Know ledge
ladder)' 想要出~層往
撞，品定要;其盔層次的學贊美益基體
(如聽1) 0 f91J如:要真攬了「知識 J 才能發展「理解 J 需若要能「皇軍用 J
則須具備?知識」及「理解 J 然後才
專題論述 最後才能連到「評鑑」層次。因此，階 鹽體(系指莓一體類白，都比前一類且更 複聾，並以前一個類白，作為學習成功 的先講條件。 (二)累積佳或共開性 軒轅接(民 83)研究指出， Bloom 分 類法的累積喂，係指每{聞較真層次的行 全各類目，都包含其下各類目的所有認知 fJ為(如表1)。或說甫梧都聽;;x闊共肉 體的壘，大於非相連串幫個層次賄共同性 的壘。飼知，民黨理與分析這幫體指鄰的 層次，其共聞自豪 (A+B 刊)大於理解與 分斬這爾髓非站建E 層次自甘共間因素 (A 吟) ，那相鄰甫謂層次闊的相關，巨響、 高於非相鄰爾餾層次闊的相騁，時且， 兩個類自闋的距離愈遠，則相觀意位。 玉、其它分無法 除 B100m 認知目標分額法井，圍內 外學者專家對此一頭域亦多著相關的論 謹，且從二至七體分額層次類自均有
下
ii 心智能力iiL
J
吶
了
種用 生D~最 可一 圈 1 認知貓域學習的不同層;艾資料 東源:李大樓，良制，頁 31 之，盟內學者多將知議、理解與應用二 者歸到在較位層次等級，布將其餘部份 歸屬於較高層般的心智技巧能力，或說 為社判暐思考能力、或說為問題解決能 力，或稱為高贖次思考能力。前國外學 者對認知分縷的層次財輯當的多元，除 B10刮目的認知六層次好，有學學者甚且 將計算能力列入其中。 由於每個人幫自己的主觀意巔，彼 此分類時的美觀定義白是不間，再者， 分額選用時所通用的科目也不悶，所 以，才會有認知分類差異的存在(藍明 智，民 82) 0 因此，今天我們表要對任 何學科鎮域作教學目標分頓時，應對該 科目佯蟹範且深入的瞭解，並藉以許析 其可行喂，如此分類才有意義與讀罷。 、科接相關概念 由於科技 FHi函蠶的議題相當廣範， 而要建構一餾評聾科技認知的研究 表 Bloom 認知目標分顯;去的黨種性分類法時層次!
認知行支書
一↓一一一…一…叫-一一一一一一一一想讓
I
A
種解
I
A+B
應用I
A 惜花分析
I
A+B+C+D
綜合I
A 啥叫吟吋 言軍艦I
A+B十 C+D+E 十 F 養料來源:郭諭降，民的，買 11 3專題請注 異， ~各項先建播出科技認知的對象，本 文部在針對科技教育的相聽攬念作一概 握住的課封 ， P)f宇支書建構科技認知的內 疆 o PJ宇秀麗科技發展的本質、科技如 議的分黨、科技的聽疇，及軒說的特佳 偉說明。 一、科接發展的本 科技發展覽嘴上是一個多頭冉的社 會發展現象。學者 Watejen Cl 9 訂)指 出，促進科技發展的主要原間最關起人 額面臨生存環境的廳力 (exigency
of
living)
，困而思考如何改善生存條件 所離生的行為。 Watejen 也指出，完聽 科技發展的過程應包括科技發明(technology
invention) 、科技創新(technology innovation)
，以及科技 轉移 (technology transfer) 。 科技發展是一慵具有持續性 (continuous) 與累積體 (cumulative) 特質的演進 (evolution) 議程，科技的 發農是人類持續不斷努力的邏輯，議程 真實包含人類對於自然現象的豔察與理 解、努力鼓聲生活現單的動揍 ， P)及基 於非實用島的無露:這搗憩象等盟黨(主 擇銘，民銘)。 海科按知譏 張玉 iliO是 85) 罷?科拉是人類將資 擴建攝技嚮處理，獲致頭想之結果，籍 以改變或控輔物質環境，以溝足人類慾 望或需求的方法及 i過程」的觀點，將科 技知報臨分為「科技的社會知識、科技 的科學知識、科校的實體知識，及科技 的哲學知識」等問類。其中: (l) r 科技 的社會知識 J 皆在探討科技與社會的關 係，以及科技社會本身; (2)r 科技的科 學知議 j 旨在探討科技與科墾的關 係;(3)
r 科技的實體姐識 J 旨在課討 物質世界中的科技要素與系蹺，起括 資源、程序及科技產出;(4)
r 科技的 奮學知識 J 置在揉討但括科技價龍、 科技道德，及科技龍理等軒技的基本 閱題。 Maccia (1 965) 轉入頓這尋理解(理 論運思 )(speculation) 的模式分為 F 影式 (form) 、事件 (event) 、讀龍 (value) 及實務 (practice)j 等四種模 式。 Towers ， Lux 和 Ray C1 966 )更進 一步依續此一架構，發展tf:j人類知穢 的四大領域，如圖 2 (石延平等，84) :
(一)描述性 (descr i pt i
ve) 知識 旨在探尋和建立現象及事件的 招，及描述包括物理科學、社會科 和生物科學問的關係。 (二)規範性 (prescri pt i
ve) 創論 在訣提f其價值系說，包含人文和警衛等方富。
〈三)實踐性 (paraxíological) 知論 指其達至1 臣搗研課散的有效佇動， 但括了醫學、法律、工程學…...盤 o (亞)影式，控( for 點。知議 可讀起一種主真，自以說聲無者如 議， ~út 可以獲串措喜雙手續搞錯 他三額的形式或語法，數學和逢雙輯導 彈被蟑類 1ñ 此讀域。Snyder 和 Hales (1 98D 將 Towers
等人的立論稍事修改，除形式性的知識維持不變外，另將播站性知識改為
「科學 j
規範性知識改為「人文 j
專題論組
!
λ類知論
人文
形 it 醫 2 知搞錯域瞬 f系 科東海:改攝串否延平等，員 84學者的意見，則科技於知識體系中，當
歸贖贊賞務、黨體領域。 三、科授的範麗蓮 李鐘盛(民 82) 曾以「攬著成績倒成 蜂」來形容當前我們對科技認知的不夠 周廷，蔚為期更加充分瞭解科技的聽 醋，應同時以?層面觀 i 橫著)租「層 次觀 i 擺著)兩角度來撿!現科技內 i齒， 才有酷於導正對科技認錯的偏韻。因 此，石經平、康自立、李隆盛、曾憲 政、王跨文及謝志亮等人(民制)綜合 觀內外科技頭城文獻後，歸輸出(1)科 技搗層面內容應包含「科技系輯、社會5
文龍、歷史、應用科學、哲學」等五 項; (2
)科技的層次內容應但括「器 輯、程序、知識、意志」等四晴轉。 科接的層誼內容(如歸 3) 1.科技系統層面;代表科技這門學 科的中心主題。 2. 社會文化層誼:著重於連選社會 文化的觀點，研究科技的思想 和體系的形成、結構和發展 等。 3. 歷史層區:主要是以歷史演進的 角度切入科技主題，探尋科技 系統演進的歷程以及對人類社 11會、思想的影響。 4. 科技哲學層噩:著重於釋自轄會 和辯證的探究過程東進行對按 學實體性質的認知， 了瞭解科技的本質 (na
ture)
,
其思考的歷程絕對主觀的。 5. 應用科學層面:應用科學在研究 方法上與基礎科學大間小興， 但動模不同:它是根據自有的 起識、理論黨居在具體問題的 探討，設有目前的研究。 (二)科技的層次內容 1.器物諧層:盟器物是科技 接、最根本的表現，所以稽 之間也最容易產生聯想。 2. 程序階層:人類從哥哥爾諾禮 活動之活動本身、創道或設 計，以及決策的過程 O 3. 知識階層:滷蓋前兩階層之操作 方法、技梅訣竅、擴爐法則和 學講理議等方麗的知識。 ι 意志體層:聽聽起話從事前三 階層之目標、意鹽、鎮建以及 選擇，是含霸主觀嚷嚷的人黨 文化活動，也較其他三三聽層更 深入技備科學的楷體。 (三)科技範圍架構之全體設現 將橫剖面之科技層面與縱切國之科 技層次共架構起來，即為本文所欲探討 之科技範疇(如厲的。E
、科授的特性 簽合上述對科技相瞬機:您的探討， 筆者嘗試醫科技冉一說合性之歸輯: (一)導向實慈娃 科技的產生主要課灣島余人蠶豆毛講 量 3 科接橫甜頭鸝隨團 資料交諱:在誼平等，民斜，頁 55，Y 程學 7
:饑輯、: 圈 4 科投立體架構圖 瓷料來濤:石起平等，民 84 '頁 63.尊重語論述 定慾求、調過環境變遷，並以解決聞 聽海目的，國 j此，其具有明穎的質務 (踐)世導向。 (二)應用程序性 科技是一個輸入…輯出程序系攏。 亦即將工其、桿料、資源、知識、技 衛、創意.. .等輸入，擅自科技程序系 統運作後， ~，然會產生輸出(但含產 品、撮聽、影響、衝擊.. .等)。 (主) l'麗(農普及，誰 科技的正向J}j能之於{國人是潛能的 開展，對於社會則是文明白宮傳承與發 膜。因鈍，科技的鑽種會搭個體與整 體。 (自)立議哲學i生 科技辭不是憑空塑造布成，其是根 基於人類有目的實踐之文化活動，非 為攝象之概念或理論 o (JjJ 演進歷史性 科技是一種承受舊(國)苦經驗，並 融合現有知鎮、技諧與意志，以創造 未來無按可能的一種持續i生之演進過 程。 (六)層;女邏輯性 自具體至1 誰象，由物質到轎神(如 龍念、態度與價值) ，科技的層次有其 程序與報絡湛程 o (七)單扇多元性 科技的內福大揖可軍分為科技與生 活、資訊與傳播、營建與製造，以及 能輝與運輸等四大次系罷。 參、科技認知鑫題分類示1到 綜會以上對「認知」與「科技 J 相 關意 i臨的探討，歸納得知科技有程 序、如識和系絡層誼之分，其中:
(1)
科技「程序 J 是指人們創造、發明、設 計、轉化、 3運作、控制、雄護租使用產 品或系統的行動; (2) 科技「知識 J 包 含科技的本質與演進、影響、後果、資 源、其他讀坡和科技概念與原理之酷的 聯錯，也起合許多科技程序如何發展、 應用和使用的知議; (3) 科技「系絡 J 組 合科技何以被發展、運用和研翠的實際 理由(李隆盛，民 87) 0 一般讀l 驗命題塑式相當多樣，其選 取主要係依所欲灘得目的前定，隔多f立 學者認為選擇題能連用於各種不向性質 的測驗，也可以適用於各種不問學科範 騁的教材內容，更可以灘撞到各種不開 層次的學習緝果，如:知識、理解、應 用、分析、綜合、評鑑等認知能力，另 其作答方式簡單，評罷方寶連連，借度 優於是非題，具有齡斷的效果(余民 寧，民給;iT名輯等擇，民 78 ;孫邦正 和鄭季婉，民 72; ~部張玉，民 78 ;陳
英豪和吳裕益，民 78) 。以下郎以選擇 聽來舉倒各科技認知層次的試題塑式 o 一、知識 在聾灣一股家庭用電的電壓是幾{夫 特?(1)60 (2)110 (3)220
(4)30 。 二、瑋解 學校電搞教室自成的網路算是哪一 蠶的講路系競? (1)事域網路 (2) 廣域摺路 (3) 網 際棋路 (4) 以上曾是 五、應閣 下列何者非曲頭印鸝範囂? (1)電路板 (2) 茶杯 (3) 說髮轎聶 ? 。 l14 關叫叫什 J ;酬 J 』 峭 sI ， !圖 1 M 令 ωV 只戶♂ 4/y 酬 Jd ，F 、 !剛 1 )-、 1 f 1-, 仇刊刪〈 12 叮 q/4ωwJ1L i專題論 子(的籃球 昌、分析 教室內多蠹單管自先鐘，除 了一護(支) ~燈管有「南端亮間不 嚴重tJ
J
情形外，其餘均正常 c 試問 若經檢資電讓電廠為正常時，則 下列傳著不覺可能的故譚原因? (1)顫動器闢龍鐘未脫離 (2) 敢動 器規格不符 (3) 本銀鱉集(主)~燈 管灑 能古至今，建造房嚴所使用的材 料有磚塊、混擬士、提主、鋼筋 j麓灑士等，人類研襲用的順序為 {哥? (1)磚魄→泥土→混凝土→觀筋混 凝土 (2) 泥土→磚塊→混書是士→鋼 窮混擬士 (3) 漫漫主→泥土→磚塊 →鋼筋混接士 (4) 泥土4 磚塊→鋼 筋混按→混離士 、三軍鐘 韓氣使炎囂，學校教室要如何 鱷築才能最安安全、最辛苦教避免 季陽光曝曬? (1)將歸鹿架莓，採高腳建黨 (2) 將屋頂做成績斜的躍麗 (3) 南花盛向(4)選擇較薄的牆壁 皇室、結論 所謂「分額 J 並不是要分額教師的 教學方式、教材或是揖三位關係，我們 無要革分的是學生經過學翠援的預期 行為，誰將其學習結果揖 j兵分類，最 後藉此一分顯系競來改善教宵工作者 及其他關心教育研究及課程發展人士 彼此觀念和資料的溝通。然間目前盟 內在有聽科技教育的研究或議 卸車羊有以諒知層次分穎的芳式，來評 量、瞭轉學生在科技教育上的學習結 果，究竟已具備，或不足那一層次， 這使得科技教育的實施過程中，缺少 一個有殼且重要的自鑽系統，本文 嘗試聽到 oom 認知分數法應用於科技教 育哼一理論傑絮，並期藉此引發更多 實徵性的研究來評估、驗韓科技認知 分額的可行性、實用性與通切性 o參考文獻
主鼎銘(長 88) ，科技發展與科技教菁 學習罐驗。生路科技教育舟子目，32
(是) ，貿合性。 石延平等(民 8 在) ，按學的輯關與內容 之研究。行政院醫科會專題研究。NSC.84-251 卜S-019-003TG
0 余民寧(畏 88) ，教育輯驗與評量。 北:心理出版社。 李大偉(民 8 在) ，授職教育割讓與評 鑑。台 ~t: -民。 李隆盛(民 82)
，橫看成礦側成峰: ?技學面前觀 J 0 技職教宵雙月祠， i豆，質問一詣。 李躍盛(畏 87) ，科技是有行動的起 艇。 ZK活科技教育丹軒，32(
1)
，頁 邱淵等譯(畏 78) ，教學許壤。台北: 五萬 c 義持正和鄒攀撥(民 72) ，心理與教育 盟竄。台 j七:鑫灣商發 o 張玉山(畏 85)
，耗技知識特性之揉 討。花競師蹺學報， 6 真 32 1
專題論述 350 。 郭生玉(民 78) ，心理與教育測驗 。 台 北:精華 。 郭諭陵(民 83) ，布魯姆認知目標分類 法之研究 。 國立臺灣師範大學教育研 究所碩士論文 。 陳英豪和吳裕益(民 8
