國中青少女戀愛關係團體諮商方案之成效研究

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(1)國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文. 國中青少女戀愛關係團體諮商方案之成效研究. 指導教授：鄔佩麗博士研究生：翟宗悌. 2009 年 4 月.

(2) 致謝詞在撰寫論文期間，我斷斷續續地閱讀《愛在暴力公園》一書，書中描述 Dr. Harry Harlow 及他的妻子、學生、同事，如何艱難地透過一次又一次的研究結果，讓心理學界相信一般人早就相信的「愛」或「關係」的重要性；因為有這些前人的努力，以致於我們能夠理所當然地認定「愛」的必要性。我很幸運地選擇研究「愛」，而非早期想要研究的「攻擊」，並選擇在團體諮商中研究愛，因此我可以跟一群人面對面一起討論我們對愛的渴望、滿足與辛苦，而非鎮日面對痛苦、憤怒與一堆冷硬的數據。我相信在人際關係中兼顧自己與別人是關係良窳的關鍵，因此我希望能實現在自己與人的關係中，即便對研究參與者與研究伙伴也是如此。我不會忘記這些女孩放下所愛、參與研究過程所付出的用心、時間與精力，希望我們帶領的團體及得到的研究結果，能夠帶給這群女孩以及日後更多的女孩益處。我只是個普通人，我也夢想有根魔法棒輕輕一點，便能讓研究順利地按照預期進行，統計結果得到一顆星星甚至三顆星星的顯著。不過上帝還是一樣調皮，總是給我意想不到的難題，讓我有機會一再學習活在當下，面對試煉時能堅持原則，尊重別人也尊重自己；上帝也派遣了許多天使幫助我，在與這些人的互動中我得到源源不絕的滋養。謝謝協同領導員佩辰、麗英，觀察員馨儀、小兔，她們專業、聰慧、認真又負責，和她們合作總有令人驚喜的結果，也謝謝協助施測與訪談的佳儒、靜芳的用心，還有佳儒在資料輸入上的細心快速；我也萬分感謝 A、B 兩校輔導主任、輔導教師、生輔老師與導師們，在研究過程中給予的諸多協助，若不是他們的慷慨付出不可能會有今天的成果。謝謝指導教授鄔佩麗教授十七年來的栽培、付出與鼓勵，口試委員游美惠教授、張郁雯教授、林以正教授、程景琳教授的提點，幫助我看到論文的盲點及解決辦法，使這麼多人的付出能夠完整地被人看見，減少因我拙劣的表達方式所帶來的負向效果。身為一個女性，讀八年博士班還兼職工作生子育兒，沒有家人的協助不可能做到。感謝上帝賜給我良伴—中平，他在心理、研究、統計上給我許多支持；媽媽黃玉花女士、爸爸翟其周先生無微不至地照顧寶貝—曉元及我和中平；婆婆廖月燕女士、公公鄭協和先生每逢學期末，便遠道從台東北上將曉元帶回照料，讓我專心寫作業，婆婆一直為我們製作並寄來健康而營養的食品； I.

(3) 我很感謝中平、父母與公婆給我極大的空間與無條件的支持。我也謝謝爸爸呂學訓先生、已逝的媽媽呂潘玉女士給我足夠聰明的頭腦與開朗堅毅的氣質；謝謝可愛的曉元帶給我許多歡笑，甚至能同理我寫論文的辛苦：「媽媽我知道你寫論文有多辛苦，因為我寫功課也寫得很累。」。謝謝一直鼓勵我同理我的好友裕惠與艷萍，還有幫我打氣的甄容、光霓、婷婷，及許多學妹學弟們及工作伙伴們，祝福大家都能完成自己的夢想。八年前我辨認自己的夢想，選擇了完成這個夢想的方式—留在台灣進入師大繼續念博士班，雖然其間也曾質疑自己的選擇，但也享受到這個選擇的好處同時也得承擔它的壞處，可是我很清楚我沒有辜負自己的選擇，盡己所能把這八年來在實務與研究上的學習用在這篇論文上，雖然在研究上我才剛起步，有許多有待進步的空間，但若有機會我願意再繼續努力。. II.

(4) 中文摘要本研究目的在驗證國中青少女參與--以促進自重與尊重為導向--之戀愛關係團體諮商方案的成效，使青少女在團體內的關係與團體外的親密同儕關係，包括戀愛與友誼中，都能平衡地顧及自己與對方，意即能夠自重與尊重對方，而有更好的關係品質。綜合以往的研究與實務經驗可知，協助國中生處理戀愛關係時，處理範圍必須包括幫助國中生瞭解異性，處理有關性的議題，並能兼顧其他對國中生來說重要的人際關係，特別是友誼關係。國中青少女易陷入對戀愛的趨避衝突，而諮商團體可以作為她們的「轉換空間」，幫助她們整理自己，面對內心需求與外在現實間的矛盾。自重與尊重能夠直接影響亦可透過衝突發生時的處理策略影響友誼及戀愛關係的品質，所以在帶領本團體諮商方案時，需運用團體的互動，建立團體內的親密關係，善用團體內外的人際衝突，透過問題解決的過程，培養青少女自重與尊重別人。本團體諮商方案來自筆者先前帶領七個前導團體的經驗及相關的研究，團體結構為每週兩小時，共十次二十小時，由兩位女性領導員帶領，並有一女性觀察員，均為心理諮商背景，領導員每週接受一小時諮商督導；帶領時以預定的八大主題為觸媒，依照成員的需要彈性地調整。主要研究對象為一寄宿型學校之國一、二住宿生，她們曾經戀愛或正處在戀愛關係中，經過隨機分派至實驗組與對照組，實驗組 8 人，參與本團體諮商方案，；對照組 7 人，研究期間不介入，研究結束始提供團體諮商。本研究採取混合研究方法，團體內的改變採取質性方法，收集每次團體聚會記錄、觀察記錄、督導記錄、協同領導員與觀察員之焦點團體記錄等質性資料，進行心理治療逐字稿之敘說分析。團體外的改變則併用質性和量性的方法，量性部分採取時間 × 實驗處理之研究設計，收集實驗組與對照組在自重、尊重對方、 I.

(5) 衝突處理取向、關係評量表等量表上的自陳結果，收集時間為團體前一週到團體結束後八個月，共四次，從第一次施測到最後一次施測間隔近一年；質性部分則收集團體結束後三個月實驗組的訪談記錄，進行主題分析並將結果數量化，以互相檢核質量性兩種資料的結果。研究結果發現研究參與者參加本團體諮商方案後，於團體內逐漸建立起親密關係，在多次討論團體內外的人際衝突中學習停而後思，練習表達自己並傾聽別人；從一開始各顧各的、無法顧及別人的感受，到漸能自律、看重對方的需要表達關懷；遇到團體內外的衝突原本是逃避或急於給予建議，到後來能夠共同面對協商，顯示參與者在團體內漸能做到兼顧彼此。雖然因為人數太少，以致於實驗組與對照組的量表結果未能達到統計上的顯著差異，但從效果量、平均數的變化趨勢及訪談結果顯示，實驗組在友誼及戀愛關係上的自重、尊重與衝突處理取向皆有朝正向改變的趨勢，面對人際衝突能夠停而後思、顧及彼此；實驗組在戀愛關係上能夠做到一般國中生做不到的「維護自己」，但又能顧及對方的感受，較少採取「忽略貶抑」之殺傷戀愛關係的舉動，更加意識到衝突處理方式與親密同儕關係間的關連，並更能克制衝動並安撫自己的情緒。而與實驗組來往頻繁的對照組，在友誼上也同樣有正向的改變但在戀愛關係上則未有正向的改變。根據上述結果，本研究建議，在往來密切的住宿型學校或機構帶領本團體諮商方案應有助於促進全體良好的互動，而在一般學校進行則需更長的時間、更多次的聚會方能有效達成目標；帶領時領導員需經常反省自己做到自重與尊重，並需運用多樣的方式陪伴青少女反思自己對性的感受。最後亦提出有關未來研究的建議。關鍵字：青少女、戀愛關係、團體諮商、尊重、衝突. II.

(6) The Research Outcome of Romantic Relationship Counseling Group Project with Teenage Girls in Junior High School ZONG-TI JHAI Abstract The purpose of this study is to verify the outcome of teenage girls in junior high school participating in the oriented group of encouragement of self-respect and respect for her partner – girls giving consideration to both herself and her partner in a romantic relationship counseling group project. In other words, to have self-respect and respect for her partner in order to have a quality relationship while inside the group as well as with intimate peer relationships outside the group. By looking at past studies and practice experiences, one can conclude that in order to help junior high schoolers with their romantic relationship, one has to assist with understanding gender issues, sex issues, and interpersonal relationship issues all correlate with their romantic relationships. Considering all these issues, friendship is the most important relationship to junior high schoolers.. Girls in junior high are. prone to be caught in approach-avoidance conflict when it comes to love. Counseling groups can be used as a “transitional space” to help these girls clear their mind and face their conflicts between the inner needs and outer reality. Self-respect and respect for the partner can directly affect or can affect the quality of friendship. III.

(7) and romantic relationship through conflict coping strategy. Therefore when leading the counseling group project in this study, group interaction was used to build close relationships with peers and leaders in the group; to make good use of interpersonal conflict inside and outside the group, and with the process of problem solving, to foster the girls to gain self-respect and to respect others. This counseling group project started with the author’s related studies and experience of the seven preceding groups as a leader.. The group structure is as. followed: two hours per week for a total of ten weeks, led by two female leaders and one female observer, all have degrees in counseling psychology. underwent an hour of counseling supervision each week.. The leaders. There were eight main. catalysts during the group sessions, and were adjusted according to the needs of the members. The participants were mainly seventh and eighth graders from a boarding school (A). They were either in a relationship or had experienced love. These girls were randomly assigned to either the experimental or the contrast group.. There were. eight girls in the experimental group who joined the counseling group in this project. The seven girls in the contrast group were not involved during the time of this study, but were later provided with group counseling after the study concluded. At the same time, the author conducted the same group project in a regular junior high. IV.

(8) school (B), and records from the focus group of the co-leaders and observers from the two groups were used as references for the discussion of the outcome of this study. This study adopted the mixed research method, the changes inside the group was analyzed through qualitative method, collecting information such as the records of the group sessions, observation notes, supervision notes, and focus group records in order to proceed with narrative analysis of psychotherapy transcripts.. The changes. outside the group were analyzed with both qualitative and quantitative methods.. The. quantitative section, time x treatment research design was used, self-reported results of the questionnaires of the self-respect, respect for the partner, conflict coping strategy and relationship assessment from experimental and contrast groups were collected. The collection time started one week prior to the beginning of the group and ended eight months after the group concluded.. The time interval between the. first and last testing was nearly one year apart with a total of four testing times.. On. the qualitative section, interview logs were collected three months after the group ended.. As for the experimental group, thematic analysis was used as well as. quantitized of the results; triangulation was used for both qualitative and quantitative results. The study result shows that after participating in the counseling group project, the girls had developed close relationships inside the group. They learned the. V.

(9) importance of “stop and think of what I want to do” when encountering interpersonal conflicts inside and outside the group, they also practiced expressing themselves and listening to others.. The individuals transformed from caring only about oneself and. not taking other people’s feelings into account to having self-discipline and concerns for others’ needs.. They made the transition from avoidance and giving hasty. suggestions to facing and solving the problems they have encountered together as a group.. This proves the participants are not only able to care for themselves but for. others.. The subjects in this study did not reach a sufficient number, therefore the. assessment results of both experimental and contrast groups could not exhibit a significant differentiation statistically; however, the change of the means and the results of the interviews show that the participants in the experimental group reached a positive change in self-respect, respect for others and conflict coping strategy in friendships and romantic relationships.. They can also think and care about. themselves as well as others in interpersonal relationship conflicts.. The. experimental group can “stand up for oneself” in romantic relationships which is not seen in other junior high schoolers. Additionally, they notice how their partners are feeling and they rarely use “neglect-contempt” which harms the romantic relationships.. They also notice the connection between conflict coping strategy and. intimate peer relationships, and are able control their impulsive behavior and sooth. VI.

(10) their own emotions. In conclusion, the author suggests that by modeling the above counseling group project should bring forth positive interaction in boarding schools or institutes.. It. takes longer time and more sessions to achieve the same outcome with regular schools. The leaders themselves must reflect often and also have self-respect and respect for others. It is imperative that they devise different ways to guide and attend to the thoughts the girls might have regarding sex issues, and in hopes that the girls can then reflect upon them independently.. Lastly, future study suggestions were proposed.. Keywords: teenage girls, romantic relationships, group counseling, respect, conflict. VII.

(11) 目錄中文摘要英文摘要第一章緒論 .............................................................................. 1 第一節研究動機與背景......................................................................................1 第二節研究目的與問題......................................................................................4 第三節名詞解釋..................................................................................................4. 第二章文獻探討 ...................................................................... 6 第一節國中生戀愛的特色..................................................................................6 第二節自重、尊重對方與衝突處理..................................................................8 第三節國中女生對戀愛的趨避衝突................................................................23 第四節青少年團體諮商與戀愛關係的介入方案............................................26. 第三章以促進自重與尊重為導向之國中青少女戀愛關係團體諮商方案 ...................................................................... 34 第一節目標、理論基礎與方案發展過程........................................................34 第二節方案內容與帶領方式............................................................................36. 第四章研究方法 .................................................................... 61 第一節概覽........................................................................................................61 第二節研究對象................................................................................................63 VIII.

(12) 第三節研究過程................................................................................................68 第四節團體內改變的研究方法........................................................................69 第五節團體外改變的研究方法........................................................................81. 第五章研究結果 .................................................................... 89 第一節團體內的改變........................................................................................89 第二節團體外的改變......................................................................................126. 第六章討論與建議 .............................................................. 150 第一節研究結果的意涵..................................................................................150 第二節影響團體帶領的因素與團體實務上的建議......................................154 第三節研究限制及未來研究方向..................................................................157. 中文參考文獻 ........................................................................ 160 英文參考文獻 ........................................................................ 163 附錄 ........................................................................................ 172 附錄一 A 校戀愛關係團體諮商方案所使用之活動單..................................172 附錄二研究參與者同意書..............................................................................185 附錄三家長同意書..........................................................................................188 附錄四自重量表、尊重對方量表、衝突處理取向量表、關係評量表......193 附錄五量表各題之因素負荷量一覽表..........................................................203 附錄六關係評量表使用同意書......................................................................207 附錄七對象一覽表..........................................................................................208 IX.

(13) 附錄八量表驗證性因素分析結果..................................................................209 附錄九事後訪談大綱...................................................................................... 211 附錄十實驗組在團體後三個月訪談的結果--衝突處理方式的改變...........216 附錄十一實驗組在團體後三個月訪談的結果--自覺的關係改變及其他生活上的改變............................................................................................................218. X.

(14) 附表目次表一、各變項之平均數、標準差與變項間的相關 16 表二、關係滿意度之階層迴歸分析摘要表 19 表三、關係滿意度之迴歸係數摘要表 20 表四、衝突處理取向之階層迴歸分析摘要表 21 表五、A 校研究參與者四次施測填答對象一覽表 67 表六、實驗組與對照組在四次追蹤時好友版量表分數平均數（標準差） 130 表七、實驗組與對照組在四次追蹤時戀人版量表分數平均數（標準差） 131 表八、實驗組衝突處理方式中的正向改變 148 表九、實驗組衝突處理方式中的正向改變之百分比 148 表十、實驗組參與者對關係變化或無變化的感受 149. XI.

(15) 附圖目次圖一、自重、尊重對方、衝突處理取向、友誼關係滿意度間的關係示意圖 22 圖二、自重、尊重對方、衝突處理取向、戀愛滿意度間的關係示意圖 22 圖三、本研究之混合研究設計架構圖 63 圖四、團體外改變訪談之主題分析架構圖 88 圖五、對照組、實驗組對好友在自重量表各因素上的變化 132 圖六、對照組、實驗組對好友在尊重對方量表各因素上的變化 133 圖七、對照組、實驗組對好友在衝突處理取向量表各因素及關係滿意度上的變化 134 圖八、對照組、實驗組對戀人在自重量表各因素上的變化 135 圖九、對照組、實驗組對戀人在尊重對方量表各因素上的變化 136 圖十、對照組、實驗組對戀人在衝突處理取向量表各因素及關係滿意度的變化 137 圖十一、對照組、實驗組預估之友誼關係滿意度及實際滿意度之比較 138 圖十二、對照組、實驗組預估之戀愛關係滿意度及實際滿意度之比較 139. XII.

(16) 第一章緒論第一節研究動機與背景本研究的目的在驗證針對國中青少女所設計的戀愛關係團體諮商方案的成效。說明如下。筆者擔任中學輔導老師或諮商心理師時，發現戀愛是青少年最常談起的事情，但在公眾場合如課堂上，他們嬉鬧談論別人的愛情卻羞於談論自己，在私底下的會談中卻又急切地說著他們在戀愛中的感受，渴望得到筆者的回應。研究也顯示青少年最在意最想知道的，莫過於兩性交往的戀愛問題（周新富，1999；高淑貞、黃以文，2004）。因為戀愛關係對青少年來說是新的挑戰與機會，就像友誼是兒童時期的新挑戰一樣(Furman, Simon, Shaffer, & Bouchey, 2002)，他們極想要從過來人的身上瞭解該怎麼樣面對這個新挑戰。可是當他們向大人們求助時卻時感受挫。以參加前導研究的國中女生為例，她們告訴筆者：「大人一說：『你們這個年紀不適合談戀愛』，我就談不下去了！」「強姦！強姦！大人可不可以不要再用這樣的字眼？好像我們什麼都不懂會被人騙一樣。」其他女孩紛紛義憤填膺附和：「沒錯！沒錯！」顯示當大人忽略戀愛對青少年的意義，或以禁止、強調黑暗面的態度傳達他們的關心時，青少年便陷入挫折的消音與抗拒之中（先德沃爾，1996/1998），雙方反而失去解惑、溝通與傳承的契機。青少年戀愛雖不若成人穩定持久(Bouchey & Furman, 2003)1，甚至有一半是來自他們的幻想而不一定有真實的互動關係(Montgomery & Sorell, 1998; Steinberg, 2003)。可是現有的研究證據顯示戀愛關係與青少年的各項發展有相當的關連性，包括自我認同的發展、家庭關係的轉變、與同儕親密關係的發展、性的發展、學業成就與生涯規劃…等等(Furman & Shaffer, 2003)。而且親情、友情、愛情三者都是青少年身邊重要的人際支持，但隨著與戀愛對象交往時間拉長或年紀越長，戀愛關係的重要性逐漸凌駕其他關係(Connolly & Johnson, 1996)。因此戀愛的重要性不容小覷。學者認為成人的支持與引導有助於青少年的戀愛經驗(Furman & Shaffer, 1. 根據調查台北地區國中生，上段戀情持續不到三個月者達 37％，三個月至一年者為 41％（翟宗悌、鄔佩麗、鄭中平，2008）。 1.

(17) 2003)。然而，一直以來學校教育對青少年戀愛的重視，遠不如對青少年性行為的重視，這點台美皆然。台灣針對青少年的性教育，包括衛生教育的文本，如「健康教育」類的課本，與國民中小學所使用的各種版本之「公民與道德」、「家政」等教科書，在社會的變遷與眾人的努力下，從過去偏重生理層面逐漸重視性心理與社會層面；從禁止異性交往演變到能夠討論異性友誼、約會戀愛、婚姻、性侵害；但一談到青少年的異性交往，這些教科書不約而同地強調教導青少年辨別「喜歡和愛」、要遵循著特定的程序交往，強調性行為的負向後果，如墮胎、未婚懷孕（余曉嵐，2005；呂芝華，2005；楊佳羚，2004），過於強調性的責任與道德規約（游美惠、黃馨慧、潘慧玲、謝小芩，2004），因為災難化了青少年的性與懷孕（翟宗悌，2005），所以急於防堵、灌輸成人所想要灌輸的，卻未從青少年的主體出發，沒有人質疑喜歡和愛分得出來嗎？青少年心中的戀愛究竟是什麼呢？他們需要什麼樣的幫助呢？美國的學者也指出美國過去的介入方案多著重在預防青少年的危險性行為，但這些方案並未討論到青少年對親密的心理需求，也未讓青少年有機會討論戀愛的經驗或意義(Montgomery & Sorell, 1998)；因此建議應提供青少年以戀愛關係為焦點的介入方案(Larson, Clore, & Wood, 1999; Seefeldt, Florsheim, & Benjamin, 2003)。近來台灣已經有一些高中以性別平等教育為名，在校園裡帶領青少年的兩性交往團體（林桂鳳，2008），還有社福機構也在推動，但如同美國的經驗一樣，關係教育的方案或課程相當新，尚未有實驗評估，且因為目標太大而模糊，故不易評估(Karney, Beckett, Collins, & Shaw, 2007)。因此目前台美都缺乏經過嚴謹評估成效的戀愛關係的介入方案。教育部公布九十八年度將在高中「公民與社會」課程加入愛情學分，「怎麼教而不流於居高臨下的教條灌輸」是教師與社會關心的重點（「愛情學分怎麼修」，2007）。情感的掙扎不是三言兩語、也不是課堂上統一的教導，便可讓青少年找到屬於自己安身立命的答案。前述社論期許「老師們要教授的不是談戀愛與分手的技巧，而是傳遞一種對生命、對他人、對自我的尊重與認同，在愛與被愛中建立起負責任、重承諾的人生態度」（「愛情學分怎麼修」，2007）。期許青少年能學到在親密的關係中照顧自己也照顧對方。在開放、水平的同儕關係如友誼、戀愛中，它不同於義務性的上下關係，如親子、手足關係，一旦無法兼顧自己與對方，偏於一方便容易心生委屈或不滿，導致個人採取破壞性的衝突處理策略，甚至演變成關係破裂(Adams, Laursen, & 2.

(18) Wilder, 2001; Shulman & Knafo, 1997; Shulman & Laursen, 2002; Shulman, Levy-Shiff, Kedem, & Alon, 1997)。筆者將尊重自己（自重）與尊重他人視為維繫親近同儕關係（close peer relationships）的兩軸，並著手探究自重與尊重對國中生的友誼與戀愛的影響，結果發現自重與尊重對方不但會影響這些關係的品質，衝突更是彰顯個體是否能夠顧及彼此--即平衡自重與尊重對方的好時機，在衝突發生時能以有利關係的方式處理，亦能促進關係（翟宗悌、鄔佩麗、鄭中平，2008）。然而諸多協助青少年的介入方式中，何種方式能讓青少年自在地表達需求，還可獲取過來人的經驗，又不易變成教條灌輸，並能學習自重、尊重對方與衝突處理？團體諮商似乎就是答案。團體諮商的特色在於參與人數少，易符合個別差異，團體領導員雖有心理諮商的專業背景，但是他的角色並非掌控團體與傳授知識，而是促進參與成員互動、帶領團體方向、欣賞並鼓勵成員表現自己，協助成員發展一段親近的關係，共創屬於彼此的團體。團體諮商強調此時此刻及人際互動，成員可從中學習到如何彼此關心尊重，學習透過表達與協商，平衡個人與團體的需要(Gilbert & Shmukler, 2003；鄔佩麗，2005）。而且團體諮商比個別諮商更類似現實的環境，更容易將團體中所學類化到團體外的世界。再者，同儕不但提供青少年戀愛的發生環境，也是他們戀愛時的後援部隊 (Connolly & Johnson, 1996)；歷來研究顯示友誼中的親密能力和戀愛中的親密能力是彼此有關的(Furman & Shaffer, 2003; Thériault, 1998)。所以筆者認為運用同儕的力量，集合有戀愛經驗的青少年，利用團體諮商的特性，應可提供青少年一個互相支持，又能學習自重與尊重他人的環境，在其中領導員可鼓勵他們互動，又能扮演過來人提供諮詢與示範，青少年們可表達自己，共同討論解決困擾，又可從諮商團體內的親近關係中體驗到與好友及戀人的相處之道。雖然青少年男女在戀愛中的投入程度差不多，男女生都重視關係中的親近或親密感(Montgomery & Sorell, 1998)，但回顧諸多研究均顯示男生較重視生理、外表的因素，女生較重視關係中的親密、依附、照顧等層面（翟宗悌、鄔佩麗，2007）。筆者等人對國中生的研究發現，或許是因為經過兒童時期的性別隔離，男生習慣了友誼中的競爭，女生則習慣了人際關係中的親密，初次嘗試戀愛的國中男生即使已經對另一半表達了比對朋友更多的關懷，做了許多調整，國中女生仍然感到不滿（翟宗悌等人，2008）；加上戀愛的後果對女生來說影響太大了，特別是經過現代的教育，女孩們擔心吃虧--被甩、未婚懷孕、失學，國中女生陷入了既期 3.

(19) 待又怕受傷害的趨避衝突之中。而且過去的研究顯示較早進入戀愛關係的青少女，或許因為原本即存在著一些不利因素以致於過早向外尋求親密，種種因素加在一起，過早戀愛會可能與日後的適應不良有關(Karney, et al., 2007)；研究也發現國中生比高中生更感受到戀愛帶來的壓力，更覺得難以處理(Nieder & Seiffge-Krenke, 2001)；可見國中女生的戀愛似乎更加辛苦，因此本研究係以剛從兒童期進入青少年階段，戀愛經驗相對於高中生及成年人較生澀的國中女生為研究對象。筆者希望透過--以促進自重與尊重為導向--之戀愛關係團體諮商方案，幫助國中青少女在處理親密同儕關係上能顧及自己與對方，從當下諮商團體內的關係到團體外的友誼和戀愛關係都能朝此方向改變，進而有更好的關係；也提供其他助人者在設計與帶領此類團體時參考。. 第二節研究目的與問題本研究目的在驗證國中青少女參與--以促進自重與尊重為導向--之戀愛關係團體諮商方案的成效，使青少女在團體內的關係與團體外的親近同儕關係中，包括戀愛與友誼中，都能平衡地顧及自己與對方，意即能夠自重與尊重對方，而有更好的關係品質。為了達成上述研究目的，本研究將回答下列問題：壹、國中青少女參與上述團體諮商方案，在團體內的親近關係是否能夠形成？在這團體內的親近關係中，青少女們是否越來越能同時顧及自己與對方，意即是否越能做到自重與尊重？貳、國中青少女參與上述團體諮商之後，在團體外的友誼與戀愛關係中，是否越來越能同時顧及自己與對方，意即是否越能做到自重與尊重？是否感受到更佳的關係品質？. 第三節名詞解釋壹、戀愛關係（romantic relationships）：戀愛關係一詞的定義在各研究中一直未有共識，常有掛一漏萬的問題(Furman & Hand, 2006)。本研究採取的定義，即「兩個彼此喜歡的人的關係，他喜歡你，你也喜歡他」，並且由青少女本人自己來定義她與對方是否在談戀愛。但仍須注意的是即便青 4.

(20) 少年本人認為如此，對方認定卻不是如此，或雙方一直沒有明確定稱對方為男女朋友(N. Brown & Amatea, 2000)；或是青少年本人也反覆難以決定。貳、親近同儕關係（close peer relationships）：包括個體與好友間的密切的友誼關係（close friendships），以及個體與戀人間親密的戀愛關係（intimate romantic relationships），這兩類關係對青少年來說，都是可以滿足個人心理上的親近需求的水平關係(Laurse & William, 1997)。參、親密（intimacy）：Brown 和 Amatea（2000）認為「『親密』指的是能夠提升親近感的行動和行為，包括相互支持和理解、溝通和分享我們自己、我們的活動及我們的所有物（p. 40）」。在友誼與戀愛等親近同儕關係中都可能發展出親密，並用到相似的親密能力(Furman & Shaffer, 2003)。. 5.

(21) 第二章文獻探討本章旨在藉由過去對青少年戀愛--特別是國中女生及團體諮商的相關研究及實務經驗，發展帶領國中青少女戀愛關係團體諮商方案的理論基礎，以作為帶領團體與分析團體互動時的指引。. 第一節國中生戀愛的特色友誼與戀愛都是自願、隨時可撤離的同儕關係，相較於親子關係的上下且非自願性，以及手足關係的水平但非自願性，友誼是個體第一個接觸到的水平且自願性的關係(Laursen, Finkelstein, & Betts, 2001)，個體在其中學習如何和同儕發展及維繫親密，學習和地位與權力相當的同輩共同做決定，不能任性地只顧自己，而須能控制自己(Dishion & Nelson, 2007; Furman, et al., 2002)。到了國中友誼已經跟和親子關係一樣，都是個體最重要的支持來源(Furman & Buhrmester, 1992)。隨著生理的成熟，國中生開始對性好奇、憧憬戀愛，對一些國中生來說，除了友誼關係外，戀愛關係是他們第二個水平且自願性的關係(Bakken & Romig, 1992; Laursen, et al., 2001)。友誼和戀愛關係有類似的情感連結(Steinberg, 2003)，用到類似的親密能力(Furman & Shaffer, 2003)，在友誼與戀愛中所學到的與人合作，對個體成年後的職業與婚姻都有重要的影響(Collins, 2003)。國中生在友誼中所學習到的互動能力，雖然可以作為戀愛關係的基礎，卻仍有不足或不適用之處(Collins, Hennighausen, Schmit, & Sroufe, 1997; Furman & Shaffer, 2003)。友誼與戀愛關係有不少差異，以致於在戀愛關係中有更多新生事項有待學習。第一，包括日後確定自己是同性戀的青少年，大部分的青少年其戀愛經驗多從探索異性戀開始，但是經過兒童時期的性別隔離，國中生熟悉如何與同性在兩人關係中互動，卻對與異性互動相當陌生(Furman & Wehner, 1997)，兒童與青少年初期的男孩習慣友誼中的競爭，女孩則習慣友誼、親子等人際關係中的親密(王英春、鄒泓、張秋凌，2006；林慧姿、程景琳，2006；Connolly & Johnson, 1996)，當他們抱持著不同期待嘗試戀愛時，自然會出現一些問題；第二，戀愛關係與友誼相比多了性接觸的成分(Shulman & Scharf, 2000)，性接觸又可能引發其他的憂慮，如生理上的疑慮或懷孕的相關問題；第三，每個國中生戀愛的目的 6.

(22) 不一，有些人是為了知道自己是否受歡迎、或只是想要有個戀愛經驗或性實驗，有些人則想要有份長久的親密關係(翟宗悌、鄔佩麗，2007；Bouchey & Furman, 2003)；第四，戀愛比友誼更能帶來支持與照顧的感覺(Furman, Ho, & Low, 2007)，戀愛關係似乎比友誼更容易勾起個人對親密的期待，因此個體在戀愛中會比在友誼中，更易依照其依附型態來行動(Miller & Hoicowitz, 2004)，更容易將自己的期待強加在戀人身上（翟宗悌等人，2008）。有這麼多陌生且深刻的事情發生，因此國中生比起高中生、成人更感受到戀愛帶來的痛苦與壓力，更覺得自己無法處理(Nieder & Seiffge-Krenke, 2001)。戀愛真可謂是國中生的新挑戰。或許因為國中生的認知與情緒發展有待成熟，所以跟高中生相比，國中生，對於戀愛的定義較為模糊，比較無法清楚地辨別戀愛和跨性別的友誼（莊雅琴， 2003），以致於國中生自承戀愛的比例往往比高中生還高(Shulman & Scharf, 2000)，國中生因為較難以辨別彼此的反應，故易透過同儕的起鬨與反應來辨認自己是否喜歡對方及彼此關係的進展(Baumen & Berman, 2005)。由於對戀愛陌生與處理關係的技巧有限，國中生的戀愛維持時間短暫(Nieder & Seiffge-Krenke, 2001)，對維持時間較長的高中生與成年人來說，戀愛可能發展出照顧與依附的功能，但對國中生而言，戀愛的作用來說比較著重在作伴、嘗試戀愛或性經驗、甚至獲得同儕間的地位(Bouchey & Furman, 2003; Furman & Wehner, 1994, 1997)。雖然如此，國中生因為在戀愛中所感受到的支持、陪伴、照顧，彼此在其中的情感投入等親密感，和高中生不相上下(Shulman & Scharf, 2000)；戀愛是引發他們喜怒哀樂等情緒的重要來源(Larson, et al., 1999)。國中生戀愛會遭遇到的困難，除了不知道怎麼跟對方相處之外，同時還得面對同儕的眼光、對自我的懷疑，如自己是否值得別人喜歡，還要處理與父母的壓力；卻還沒有學會如何兩人共同面對問題，只能向朋友求助(翟宗悌、鄔佩麗， 2007；Seiffge-Krenke, 1997; Shulman & Kipnis, 2001)，所以影響青少年戀愛品質不只是戀愛關係，還包括其他社交關係，包括親子關係與友誼關係，這些關係都會影響青少年的生活適應(Laursen & Mooney, 2007)。尤其是友誼關係對戀愛的影響甚大，研究顯示同儕是青少年戀愛開始的環境，也是戀愛時的後援部隊 (Connolly & Johnson, 1996)，對女孩來說更是如此(Carswell, Maughan, Davis, Davenport, & Goddard, 2004)，朋友的意見對女孩的戀愛有決定性的影響(Jackson, Jacob, Landman-Peeters, & Lanting, 2001)。青少年受到好友與同儕的壓力無法自 7.

(23) 主，會與他日後在戀愛中所使用的關係攻擊有關連，好友的影響程度又比一般同儕還大(Schad, Szwedo, Antonishak, Hare, & Allen, 2008)。上述的研究結果意味協助國中生處理戀愛關係時，處理範圍必須包括幫助國中生瞭解異性，處理有關性的議題，不只著眼在戀愛關係，還要兼顧其他對國中生來說重要的人際關係，特別是友誼關係，協助他們能夠與親近同儕包括朋友及戀人互動時能夠兼顧自己與對方以維繫關係。. 第二節自重、尊重對方與衝突處理大眾皆期許青少年能夠在親密關係中關懷自己也關懷別人，自重且尊重別人（曾慧佳，2005；「愛情學分怎麼修」，2005）。我們習以兩個軸向--個人、對方 ∕關係來思考，期待能兼顧二者，不失一方取得平衡，也預期若不能平衡就可能產生衝突導致不滿、失望、爭吵，進而關係決裂。尤其是在水平且自願性，隨時可撤離的同儕關係，如友誼與戀愛關係中，上述的事宜更顯得重要(Laursen, et al., 2001)。以個人與對方∕關係兩個軸向進行分析，常見於心理學文獻，例如 Shulman、Levy-Shiff、Kedem 及 Alon（1997）即以「親近性」（closeness）與「個別性」（individuality）來論述對方∕關係與個人兩個重要軸向，親近性代表個體能夠以親近、互相關愛的方式和他人互動，個別性則表示個體在看重關係的同時能夠獨立的思考、行動，表達個人的需求。其他學者也提出類似的概念，如連結性或親密性、分離性或自主性(Shulman, 2003; Taradash, Connolly, Pepler, Craig, & Costa, 2001)等，都是以個人，以及對方∕關係兩個軸向為分析起點。要在親密關係中平衡兩軸，即個人與對方（或關係）是件不容易的事，特別是在雙方需求不一致或對立－即衝突出現時(Laursen & Collins, 1994)。Shulman 與 Knafo（1997）認為平衡親近性與個別性兩軸時的方式不同，便會有不同的衝突解決方式、不同的關係品質，後續的研究結果也驗證了他們的假設：在友誼或戀愛的互動中能夠尊重彼此的觀點、不去控制對方或只顧自己，意即能夠平衡個人與雙方關係的青少年，比較會採用建設性的衝突處理策略，感受到較親密的關係；無法平衡個人與雙方關係而只顧自己的青少年，比較會使用破壞性的衝突處理策略，感受到較具衝突性的關係(Adams, et al., 2001; Shulman & Knafo, 1997; Shulman & Laursen, 2002; Shulman, et al., 1997)。所以衝突處理的方式正可彰顯個 8.

(24) 人能否平衡兩軸，並能影響關係的品質與未來方向(Shulman, 2003)。筆者亦由個人、對方兩軸向出發，但著重對個體的尊重，亦即認為尊重自己（自重）以及尊重他人，可透過影響衝突發生時的處理策略，進而影響親近同儕關係的品質，並以此概念架構，作為青少女戀愛關係團體諮商方案的理論基礎。分述如下。. 壹、自重「自重」（self-respect）此概念雖在哲學界多所討論，在心理學中卻甚少討論與研究(Kristjánsson, 2007)。自重意謂個體能夠看重自己的價值，表現出有原則有道德的行為(Dillon, 1995; Kristjánsson, 2007; Kumashiro, Finkel, & Rusbult, 2002)。Darwall（1995）將自重分為評價型自重（appraisal self-respect）以及承認型自重（recognition self-respect），前者是基於個人達成某些標準而被認為有資格相信自己是值得欣賞的，這種自重多少是我們賺來的，後者是把自己當成人，瞭解人的基本道德價值，所以不管是尊重自己還是尊重別人，皆肇因身為人便平等地具備基本的權利。女性主義哲學家 Dillon（1995）與社會學家 Lawrence-Lightfoot（2000）則以為，強調因為人有理性思考與選擇的能力，所以有可能做出道德的行為，因此值得自己和他人的尊重，這種標準概念下所看到的人是冰冷疏離、理性、與別人無法區別的人。Dillon 從關係的角度出發，她認為自重有幾個重點：一、注重個別性、注意自己而非掌權者，努力地、充分地瞭解自己是什麼，並珍惜自己的價值與特殊性，因此也能接納別人與自己的差異，而非自我忽視、自我放棄；二、強調互相依賴，而不僅將自重定義在維護自身的權力避免別人的侵犯，而是能體悟自己身處眾人之中，自己和別人相連，需彼此瞭解、尊重並珍惜；三、接納自己，視自己為還在建構當中並力求突破。Lawrence-Lightfoot 則認為自重還包括能夠真誠地選擇而差別對待，去愛或是保持冷淡。是故，本研究綜合上述的分析，將自重視為個體能夠看重並維護自己的價值，而非自我放棄、以他人為主，能自我規範進而表現出有原則有道德的行為，據此，自重可分成下列四個因素：一、自省自律：能夠努力瞭解自己，確信自己的價值，依照內在的道德原則來評價自己，注意自己對待別人的行為是否符合道德原則，並予以改進或肯定自 9.

(25) 己。二、基於社會規範的自重：依照是否達成外在的社會規範或標準來評價自己的價值，決定自己是否配得自己與他人的尊重。在青少年的親密同儕關係上，則與個人是否能表現出好朋友或男女朋友應有的行為、符合社會對長幼、性別的要求有關。三、以對方為主（負向因素）：依對方的喜好、需求為自己的標準，當自己無法符合對方的標準時，便擔憂或貶抑自己的價值。當個體太以對方為主時便不夠自重。四、維護自己：能夠瞭解自己的需求與意願，能夠選擇並採取保護自己的行動，避免自己過於耗損或受到傷害。以 Darwall（1995）觀點來看，「基於社會規範的自重」較偏向於評價型自重，其他三者則偏向於承認型自重。自重與自尊（self-esteem）--即個人對自己的正向滿意度--為兩種不同的概念。Kumashiro、Finkel 及 Rubult（2002）發現自重對婚姻滿意度有不同於自尊的獨特解釋力。哲學心理學家 Kristjánsson﹝2007﹞認為自尊常被定義為一個人達成自我期待的比率，以致於個人對自己有高低不同的滿意度，換句話說，若要增進一個人的自尊只需要降低甚至消除自我期待即可，因此自尊很容易與自大畫上等號，R. E. Baumeister、Smart 及 Boden（1996）的研究便發現高自尊可能與攻擊、犯罪有關；高自尊的人雖有高自我滿意度但不意味他會表現出自重的行為、合乎道德上的要求。心理學家 Rolland 和 Foxx（2003）認為自重像是「靠椅」自尊則是椅墊，自重的人其自尊可能高可能低，而高自尊的人不一定擁有自重。 Kristjánsso 還指出有所謂特定領域上的自尊（domain-specific self-esteem），如學業的自尊，但沒有特定領域上的自重，藉此突顯自重與自尊的差異。而且自重強調表現於外的行為，不像自尊是來自個人的主觀看法，因此外人能夠據此評價，所以許多道德哲學家認為自尊此概念缺乏客觀的道德基礎，而自重則對道德價值有客觀的基礎或說真實的評價(Kristjánsson, 2007; Roland & Foxx, 2006)。 Kristjánsson 與 Roland 等人均建議可把心理學的研究重點由自重替代原先的自尊，把注意轉至自尊的源頭—期望或自我要求，而減少對當事人主觀滿意度的注意。. 10.

(26) 貳、尊重尊重對方（respect for partners）是本研究分析親近同儕關係時的對方∕關係軸向。承襲前述，每個人都具備基本的道德價值，而且身為人無法獨活，因此我們需要彼此尊重彼此滋養(Dillon, 1995)。過去心理學界對尊重一詞缺乏清楚且一致的定義，因此對於尊重帶來的效果也不甚清楚(Langdon, 2007)。在婚姻關係中「尊重」雖然被實務工作者認為是基本的要素，但在實徵研究上卻甚少被注意與研究(Frei & Shaver, 2002; Hendrick & Hendrick, 2006)。Langdon（2007）回顧曾經討論過尊重一詞的心理學文獻，認為尊重是一多面向的概念，可分成四大主題：把尊重視為社會權力、社會規則、關懷、平等和接納差異。以下便以此四類分別說明目前心理學的研究成果。對小孩或在下位者來說，尊重是服從權威人物如父母師長的權力(Hsueh, Zhou, Cohen, Hundley, & Deptula, 2005; Piaget, 1932, 引自 Langdon, 2007)；對許多文化來說，如中國、日本、東南亞國家，尊重是服膺社會規則，使每個人能依據不同的位置有合宜的舉措(Bankston & Hidalgo, 2006; Li & Fischer, 2007; Sugie, W., & Shwalb, 2006)。哲學家認為尊重的意涵之一是為他者著想（楊劍豐，2005），心理學家針對大學生的研究發現關懷（caring）、關愛（loving）是參與者常提及的尊重向度(Frei & Shaver, 2002; Hendrick & Hendrick, 2006)，筆者帶領國高中生的團體諮商時，青少年亦表示關心與在乎是尊重的表現。對六歲以上的兒童來說，尊重不僅是必須遵守的規則，尊重還意味平等，每個人都值得尊重(張春妹、周宗奎、Yeh Hsueh，2005；Hsueh, et al., 2005; Shwalb & Shwalb, 2006)；在團體裡尊重是接納個人的認同或特質，得到尊重的個體會因此表現出符合團體規範的行為，增加對團體的貢獻(Barreto & Ellemers, 2002; De Cremer, 2002)。Shulman、Levy-Shiff 等人（1997）將尊重定義為將對方視為有能力的，接受對方的獨特性，並將尊重放入親密的向度之一。綜合上述，本研究認為尊重對方意即個體因為看重別人的價值，視對方為另一個與自己平等且獨立的個體，故對對方表現出有原則有道德的行為，而非忽略對方的價值，甚至意欲強加自己的意願於對方。據此，尊重對方包含以下四個因. 11.

(27) 素：一、關懷平等：會想瞭解與關心對方、提供支持與協助，能夠接納、肯定對方的價值，把對方視為和自己一樣平等，願意互相分享付出。二、基於社會規範的尊重：基於社會規範或對方達到標準而尊重對方，個體可能會出現和關懷平等此因素相同的行為，但是基於不同的動機。放在青少年的親密同儕關係中，便是個體基於對方的言行能符合年齡或性別的社會規範，做到好友或男女朋友的責任，所以尊重對方。三、忽略貶抑（負向因素）：忽略不問對方的感受或想法，甚至做出貶抑對方價值的行為。屬於不尊重對方的表現。四、控制強加（負向因素）：將自己的期待強加在對方身上，要求、控制對方做到以滿足自己。亦屬於不尊重對方的行為。. 參、自重與尊重的關連性雖然有學者主張尊重的行為即包含自重(Lawrenece-Lightfoot, 2000)，但 Hendrick 與 Hendrick（2006）的研究發現尊重對方和自重並非同一因素；理論上，人是互相依賴的，自重和尊重對方會彼此增長(Dillon, 1995)，實徵研究亦支持自重與尊重對方彼此增長(Frei & Shaver, 2002; Hsueh, et al., 2005; Kumashiro, et al., 2002)。在親密關係中，個人可敬的特質與尊重對方的言行，如努力、值得信賴、關愛人、接納等都會帶來伴侶的尊重(Frei & Shaver, 2002)。筆者認為自重與尊重概念間有重疊亦有相異之處，相同之處在二者皆強調對個體的「看重」，而最大的差異在前者強調「自律」（self-control），個體除了看重人（包括自己與別人）的價值之外，更進一步據此自律，採取關愛且不傷人的行動。筆者等人（2008）對國中生的研究結果即發現，控制尊重對方的影響後，自重仍對友誼關係滿意度有獨特的影響力，顯示自重與尊重有不同之處，然而該研究亦發現自重的因素之一「自省自律」與尊重對方的因素之一「關懷平等」間有高相關（約.70），且二者跟其他變項間的關係類似，似乎不能排除兩者為同一概念的可能性，但筆者認為二者仍應屬有關但不同的概念。首先，二者在量表的題目內容明顯不同，自省自律強調反思自己進而監控自己與對方相處時的行為，而關懷平等則是強調看重並相信對方的價值而表現出關懷行為；其次，關懷平等能夠區分男女生在友誼與戀愛關係上的不同—在友誼中女生比男生更能關懷平等 12.

(28) 地對待好友，在戀愛中男生比女生更能關懷平等地對待戀人，自省自律則無法區別男生女生的差異。. 肆、青少年的衝突處理衝突的定義是雙方的需求或意見不一致（disagreement），個人滿足其需求可能會損及兩個人的關係，或為了維護雙方的關係，卻可能會損及對方或個人的需求(Shulman, 2003)。Shulman 與 Laursen（2002）認為所有的親近關係都會有衝突，有衝突並無法說明關係的品質，衝突的解決方式才與關係的功能及品質有關。所以衝突出現並不等於爭吵。以往研究會將衝突處理策略細分為協商、退縮、強迫以及尋求第三者協助等，並發現青少年會隨著關係特性的不同而採取不一樣的衝突處理策略，以避免衝突毀壞了關係，比如對戀人比對朋友更常使用協商，對朋友又比對只是認識的人、兄弟姊妹更常使用協商，所以友誼、戀愛等水平且自願的關係在個體發展衝突處理技巧上扮演重要的角色(Laursen, et al., 2001)。一些研究認為青少年雖然比兒童時期更能運用協商或撤離的方式來因應衝突，較少使用強迫的方式(Laursen, et al., 2001)，但實際上，不管是透過觀察或訪談青少年實際使用的衝突解決策略(關秉寅，2001；Laursen & Collins, 1994; Tuval-Mashiach & Shulman, 2006)，抑或筆者在帶領青少年團體諮商時都發現，由於缺少安撫情緒的能力與處理衝突的經驗，大部分的國中生還是很害怕並迴避衝突，也難以開口與對方討論與協商，只求儘速得到一個答案，趕快結束面對衝突的焦慮不安，只是在實驗室中逃不開只得協商，因此實際上使用協商的頻率並未如想像的高，強迫與撤離的方式還是他們最常使用的策略。參酌國中生有限的衝突解決技巧以及害怕面對衝突等實況，筆者將衝突處理策略簡化地分成「利關係取向」以及「答案取向」。利關係取向意謂個人在處理衝突時，能夠面對衝突，照顧到彼此的關係，即能夠考慮自己與對方的想法或需求；答案取向係指個人在處理衝突時，以獲得最終的答案為目標，因此會採取堅持某種答案，或依循外在的規則，放棄表達自己的意見，包括前述的退縮與強迫。. 伍、自重、尊重、衝突處理與親密關係的關連性雖然現有關於自重與尊重的研究為數不多，且不同研究的定義略有出入，但. 13.

(29) 研究結果多顯示自重與尊重對友誼、戀愛、婚姻等親密關係有相當的影響力。 Kumashiro、Finkel 及 Rubult（2002）研究自重在婚姻關係中的角色，發現個人的自重與雙方的利關係行為（先放下有利於自己的動機與行為，轉而採取有利於雙方關係的動機與行為）有直接和間接的關連性，並能帶來互相循環成長的效果，進而促進了婚姻與個人的幸福感。尊重的部分，採取相互尊重（意即關心支持對方、平等對待）、把尊重當成內在價值的兒童，比單向尊重（即考慮的是自己的好處及服從規範）、視對方的行為才尊重對方的兒童，有更多的友伴、更好的友誼品質(周宗奎、張春妹、Yeh Hsueh，2006；Hsueh, et al., 2005)；青少年常因不被尊重而與好友發生衝突(Shulman & Laursen, 2002)。尊重是戀愛關係品質的重要決定因素，尊重和愛、喜歡等特質有關但並非同一件事(Frei & Shaver, 2002; Hendrick & Hendrick, 2006)，Frei 等人的研究還發現尊重比依附、人格特質、喜歡和愛更能預測關係滿意度。至於自重、尊重、衝突處理及友誼與戀愛關係間的關連性，翟宗悌等人（2008）提出假設，認為自重與尊重不但能夠直接影響到國中生的友誼與戀愛關係的品質，並能夠透過衝突發生時的處理策略間接地影響到關係品質；並以 1192 位台北縣市國中生為研究對象（其中包括 294 位曾有戀愛經驗者），驗證前述的假設。一、自重、尊重、衝突處理取向、關係滿意度等變項間的相關從該研究結果中各變項間的相關（請見表一）可以發現，自重和尊重對方的各因素，除少數配對外，皆有顯著相關，無論是友誼或是戀愛關係，較高者主要存在於自省自律、基於社會規範的自重，與關懷平等、基於社會規範的尊重之間（友誼 r = .33~.69；戀愛 r = .34~.71, p < .05）。如果以自重與尊重的各四個因素進行典型相關分析，無論哪種同儕關係，第一個典型相關都在 .70 以上，顯示自重和尊重對方之間有相當的關連性。雖無法確認二者間的關係為何，但可支持在友誼與戀愛兩種關係中，自重與個體尊重對方間的相互影響。自重的四個因素都與友誼及戀愛的關係滿意度有正向的關連（友誼 r = .10~.53；戀愛 r = .10~.41, p < .05），其中以自省自律與滿意度的關連性最高。而尊重對方除了控制強加之外，其他三個因素都與友誼的關係滿意度有相關（r = -.13~.59, p < .05）；在戀愛關係中只有關懷平等與關係滿意度間有正相關（r = .44），忽略貶抑達邊緣負相關（r = -.12, p < .10），基於社會規範而尊重對方、控制強加則與戀愛滿意度無關；在友誼與戀愛中皆以關懷平等對關係滿意度的影 14.

(30) 響力最大。就衝突處理取向來看，利關係取向的處理策略對友誼與戀愛的滿意度關連性（友誼 r = .54；戀愛 r = .53, p < .05），明顯地比答案取向大（友誼 r = -.16；戀愛 r = -.12）。從上可知自重、尊重對方、衝突處理取向與友誼及戀愛關係之滿意度有關，正向的自重、尊重對方與衝突處理行為與關係滿意度的關連性較大，而負向行為與滿意度的關連性較弱且較歧異，如忽略貶抑及答案取向與滿意度有較低的負相關，而控制強加甚至無關；在衝突處理取向上也發現類似的情形。此項發現與 Levesque（1993）的研究發現類似--唯有正向的感受與青少年戀愛的關係滿意度有關且具預測力，而在大人戀愛中與滿意度有負相關且能預測滿意度的佔有、嫉妒、衝突不滿等負向感受，卻與青少年戀愛的滿意度無關也無法增加預測力。這意味著對大人來說不適當的互動行為，對浪漫情懷的青少年並不算嚴重，或許他們認為戀愛正是如此。雖然控制強加與忽略貶抑同樣屬於不尊重對方的行為，但對國中生來說，忽略貶抑比控制強加更可能影響親近同儕關係的品質，可能是因為青少年時期父母仍是其最重要的互依關係（Laursen & Williams, 1997），國中生習慣上下關係間的控制強加，且這樣的行為常被解釋成關懷，因此帶有關懷意味的控制強加，其對親密同儕關係的殺傷力，可能就不若意謂漠視對方存在的忽略貶抑；在成年人的婚姻關係中也有類似情形，Gottman（1999）即發現蔑視（contempt）最能夠預測婚姻的失敗。此外還發現，「維護自己」與友誼的滿意度成正相關（r = .10, p < .05），與戀愛的滿意度卻達邊緣的負相關，（r = -.10, p < .10）。自省自律在友誼關係中和維護自己的關連性（r = .28, p < .05）比戀愛中的關連性高（r = .11, p < .10），關懷平等在友誼中與維護自己有關（r = .16, p < .05），但在戀愛中便無相關（r = .01, ns），再從以對方為主與維護自己兩因素的關連性來看，在友誼中二者並無關連（r = -.04, ns），在戀愛則有顯著的負相關（r = -.18, p < .05），這些均顯示維護自己的行為對友誼與戀愛的影響可能不同甚至相反，戀愛關係不同於友誼，似乎較難在關心對方的同時還能維護自己。結果還發現利關係取向的衝突處理策略與答案取向間只有較低的負相關（友誼與戀愛皆為 r = -.17, p < .05），顯示兩者雖有關連但非同一向度的兩端。利關係取向與正向的行為有關，如自省自律、關懷平等、基於社會規範的自重與尊重對 15.

(31) 方，且與負向行為中的忽略貶抑有負相關，而與控制強加沒有多少關係。答案取向則是與不尊重行為－忽略貶抑、控制強加，以及不自重行為－以對方為主有較高的正相關。表一各變項之平均數、標準差與變項間的相關 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 友誼關係（N = 1192） 1.自省自律. －. 2.基於社會規範的自重. .43*. .19*. .28*. .69*. .50*. -.14*. .16*. .63*. -.07*. .53*. －. .32*. .23*. .33*. .48*. .00. .25*. .32*. .09*. .23*. －. -.04. .22*. .10*. .17*. .33*. .12*. .24*. .13*. －. .16*. .15*. .08*. .16*. .18*. .15*. .10*. －. .49*. -.14*. .08*. .67*. -.13*. .59*. －. -.23*. .02. .44*. -.13*. .32*. －. .40*. -.20*. .43*. -.13*. －. .06+. .45*. .03. *. .54*. 3.以對方為主 4.維護自己 5.關懷平等 6.基於社會規範的尊重 7.忽略貶抑 8.控制強加 9.利關係取向. -.17. －. 10.答案取向. -.16*. －. 11.關係滿意度. －. M. 26.45 9.77 10.47 13.03 32.21 18.73 11.02 11.93 27.64 10.68 24.35. SD. 4.67. 2.52. 3.31. 2.99. 5.08. 3.82. 3.62. 3.75. 5.03. 3.67. 4.46. 戀愛關係（N = 294） 1.自省自律. －. 2.基於社會規範的自重. .45*. .26*. .11+. .71*. .36*. -.15*. .15*. .63*. -.13*. .41*. －. .33*. .26*. .34*. .49*. -.05. .31*. .36*. .08. .19*. －. -.18*. .24*. .12+. .10. .29*. .23*. .27*. .24*. －. -.01. .14*. .08. .19*. .05. .16*. -.10+. －. .48*. -.18*. .06. .66*. -.19*. .44*. －. -.15*. .07. .38*. -.05. .08. 3.以對方為主 4.維護自己 5.關懷平等 6.基於社會規範的尊重 7.忽略貶抑. －. 8.控制強加. .47. *. －. 9.利關係取向. -.30. *. -.04 －. 10.答案取向. *. -.12+. .41*. -.02. *. .53*. .37. -.17 －. 11.關係滿意度 4.28. SD. p < .1,. － 28.32 10.93 11.11 13.16 34.21 20.13 10.77 14.09 28.59 10.83 23.31. M +. -.12+. *. 2.47. 3.74. 3.15. p < .05.. 16. 5.00. 3.69. 3.89. 4.13. 5.28. 4.06. 5.68.

(32) 二、自重、尊重對方、衝突處理取向對關係滿意度的階層迴歸分析該研究進行階層迴歸分析時，係以關係滿意度為依變項，將性別、衝突處理取向、尊重對方以及自重等四組變項依序放入，從表二的結果可發現在控制性別、衝突處理取向對友誼滿意度的效果之後，尊重對方仍有獨特的預測力，可增加 7％的解釋量（p < .001）；而進一步控制住性別、衝突處理取向、尊重對方之後，自重亦對友誼滿意度有顯著而獨特的預測力，可再增加 2％的解釋量（p < .001）。接著再分析性別、尊重對方、自重三組變項對利關係取向的衝突處理策略的預測力，從表 4 的結果可發現尊重對方在控制性別之後，可增加 48％的預測力（p < .001），而自重在控制性別與尊重對方等變項之下，還可對利關係取向增加 4％的預測力（p < .001），顯示尊重對方、自重對利關係取向都有獨特的預測力；再以同樣的程序進行性別、尊重對方、自重三組變項對答案取向衝突處理策略的階層迴歸分析，亦可發現尊重對方在控制性別變項下可增加 28％的預測力（p < .001），而自重在控制性別與尊重對方兩變項下，可再增加 3％的預測力（p < .001），即尊重對方、自重皆對答案取向有獨特的預測力。以上結果顯示自重和尊重除對友誼滿意度有直接的效果外，也可透過衝突發生時的處理策略達到間接的影響；而典型相關的結果已發現自重和尊重對方有關連，因此該研究假設，「自重與尊重除了對關係品質即關係滿意度有直接的影響，自重還能夠影響個體對對方的尊重，自重與尊重再一起透過衝突發生時能否顧及雙方還是只求答案等行為，影響關係滿意度」，在友誼關係得到支持。友誼關係中這些變項間的關係可畫成圖一的示意圖。本研究還發現衝突處理取向與性別的交互作用對友誼滿意度上有預測力，進一步可知當個體在友誼中尊重對方、自重程度皆相同時，答案取向對女生的友誼有正向的效果，對男生則否（β = .23, p < .01），請見表三。在戀愛關係部分，使用同樣的分析方式預測各變項對關係滿意度的預測力，從表二的結果可發現在控制性別、衝突處理取向對戀愛滿意度的效果之後，尊重對方仍有獨特的預測力，可增加 7％的解釋量（ p < .01）；然而進一步控制住性別、衝突處理取向、尊重對方之後，自重對滿意度的預測力並未達顯著（ΔR2 = .02, ns）。接著分析性別、尊重對方、自重三組變項對利關係取向衝突處理策略的預測 17.

(33) 力，從表四的結果可發現尊重對方在控制性別之後可增加 44％的解釋量，（p < .001），而自重在控制性別、尊重對方等變項之後，還可以再增加 6％的解釋量（p < .001），顯示尊重對方、自重對戀愛時的利關係取向衝突處理都有獨特的預測力；再以同樣的程序進行性別、尊重對方、自重三組變項對答案取向衝突處理策略的階層迴歸分析，亦可發現尊重對方、自重也都對答案取向有獨特的預測力（ΔR2 = .25, .07）。綜合前述所有結果顯示自重和尊重對方在戀愛關係上亦有關連，但只有尊重對方對戀愛滿意度有直接的效果外，自重與尊重對方可透過衝突發生時的處理策略達到間接的影響。戀愛關係中這些變項間的關係可畫成圖二的示意圖。該研究的假設得到部分的支持，即自重、尊重對方、衝突處理取向與關係滿意度間的關係，在友誼關係上符合假設，但在戀愛關係並未完全符合假設，未看到自重對戀愛關係滿意度有直接且獨特的影響力。筆者認為自重在不同關係未必有不同效果，由表二可發現不同關係中自重對關係滿意度的解釋量都是 2%，但戀愛關係中完整填答的樣本較少（N = 200），檢定力較低，不易顯著。此外，還是不能排除對國中生而言，自重可能透過尊重對方以及衝突時的處理策略影響戀愛關係品質，而非有獨特影響力。以往研究發現戀人比朋友更讓青少年感到互相依存，更強調彼此的支持與陪伴(Furman, et al., 2007; Laursen & Williams, 1997)，前述中各因素間的相關似乎暗示，戀愛比友誼更強調照顧對方，較難在關心對方的同時還能維護自己，在友誼中則較能為自己考量，所以戀愛中的自重可能需透過尊重對方以及衝突處理時是否能夠顧全雙方來展現其影響力，惟此推論仍須進一步驗證。前述的研究結果支持筆者原本的假設，自重與尊重對方能夠直接影響到國中生的友誼與戀愛關係品質，還能夠透過衝突發生時的處理策略來發揮影響力，所以協助青少年照顧親密關係，除了在平日培養他們自重與尊重對方，若能在青少年遇到人際衝突時即時介入，提醒他們靜心思考如何兼顧彼此，運用利關係取向的處理策略，而非急於得到答案，將有助於他們維持一段滿意的關係。因此在帶領戀愛關係團體諮商時，宜運用團體的互動，培養參與成員自重、尊重別人，並可善用團體內外的人際衝突，增進他們面對及處理衝突的能力，應可增進關係品質，這將是本團體諮商方案的重點。. 18.

(34) 表二關係滿意度之階層迴歸分析摘要表 R2. 變項. ΔR2. ΔF. 友誼關係（N = 936） .06 .32 .39 .41 .42. 性別衝突處理取向尊重對方自重衝突處理取向×性別. .06 .27 .07 .02 .01. 56.81＊＊＊ 182.18＊＊＊ 26.09＊＊＊ 8.22＊＊＊ 4.88＊＊. .03 .27 .07 .02. 6.92＊＊ 38.22＊＊＊ 4.93＊＊ 1.35. 戀愛關係（N = 200） .03 .31 .37 .39. 性別衝突處理取向尊重對方自重＊＊ p < .01 ＊＊＊p < .001. 19.

(35) 表三關係滿意度之迴歸係數摘要表變項. β. B. t. 友誼關係（N = 936）性別衝突處理取向利關係取向答案取向尊重對方關懷平等基於社會規範的尊重忽略貶抑控制強加自重自省自律基於社會規範的自重以對方為主維護自己衝突處理取向×性別利關係取向×性別答案取向×性別. -.30. -.04. -0.20. .20 -.12. .23 -.10. 4.99＊＊＊ -2.69＊＊. .25 -.07 .01 -.04. .29 -.06 .01 -.03. 7.09＊＊＊ -1.73 0.19 -1.11. .19 .07 .00 -.05. .20 .04 .00 -.03. 5.17＊＊＊ 1.29 0.10 -1.22. -.02 .18. -.08 .23. -0.51 2.96＊＊. -1.04. -.09. -1.52. .50 .04. .45 .02. 5.71＊＊＊ 0.37. .35 -.33 .09 -.07. .29 -.22 .06 -.05. 3.68＊＊＊ -3.23＊＊ 0.85 -0.74. 戀愛關係（N = 200）性別衝突處理取向利關係取向答案取向尊重對方關懷平等基於社會規範的尊重忽略貶抑控制強加＊＊ p < .01 ＊＊＊p < .001. 20.

(36) 表四衝突處理取向之階層迴歸分析摘要表變項. 利關係取向 ΔR2. 2. R. 2. ΔF. R. 答案取向 ΔR2. ΔF. 友誼關係（N = 951）性別尊重對方自重. .01 .49 .53. .01 .48 .04. （N = 962）. 8.86＊＊ 222.55＊＊＊ 17.89＊＊＊. .03 .31 .34. .03 .28 .03. 31.76＊＊＊ 95.04＊＊＊ 10.58＊＊＊. 戀愛關係（N = 209）性別尊重對方自重＊＊ p < .01. .06 .49 .56 ＊＊＊ p < .001. .06 .44 .06. （N = 212）. 12.94＊＊＊ 43.70＊＊＊ 6.96＊＊＊. 21. .00 .25 .32. .00 .25 .07. 0.00 16.98＊＊＊ 5.14＊＊.

(37) 自重. 衝突處理取向. 友誼關係滿意度. 尊重對方. 圖一：自重、尊重對方、衝突處理取向、友誼關係滿意度間的關係示意圖. 自重. 衝突處理取向. 戀愛關係滿意度. 尊重對方圖二：自重、尊重對方、衝突處理取向、戀愛滿意度間的關係示意圖. 22.

(38) 第三節國中女生對戀愛的趨避衝突前面曾提到戀愛對國中生來說是新生的挑戰，然而國中女生更有另一層的趨避衝突。她們需要情感的連結，渴望愛情帶來的親密、性的探索與自我價值的肯定；卻又到體驗青澀的戀愛所帶來的失望，還有大環境不斷提醒她戀愛要付出的代價，這兩股力量將她拉向兩端，使之陷入衝突。. 壹、推向戀愛關係的力量青少女在各種人際關係中，包括親情、友情與愛情，都比男生更容易感覺到在為他人所支持(Connolly & Johnson, 1996)，國中女生不若男生見色望友，女生對戀人與好友的行為較為一致（翟宗悌等人，2008）。對沒有男朋友的青少女而言，好朋友的支持是青少女憂鬱情緒的保護因子，而對有男朋友的青少女來說，男朋友的支持是保護因子（高立人，2005），可見親近同儕關係及其帶來的親密感對青少女的重要性。許多研究都顯示在戀愛關係中女性比男性更看重情感連結，更強調戀愛帶來的依附和照顧的價值，她們對戀愛關係所感受的情感強度也比較高，她們所報告的戀情維持時間也比較久(Shulman & Scharf, 2000; Steinberg, 2003)，青少女也會對伴侶做出比較多的親密和承諾的舉動(Carver, Joyner, & Udry, 2003)。除了追求情感連結之外，青少女也透過戀愛關係實現對性的好奇、獲得身心的親密感，瞭解自己是否值得人愛與自己的偏好，形成自我認定(楊育英，2003；劉慧琪，2001；翟宗悌、鄔佩麗，2007；Bouchey & Furman, 2003)；甚至對勞工階級的女孩而言，異性戀愛情是活下來的經濟必需品，是有限機會下的生存策略（Lee, 1986；引自林昱瑄，2006）。因此對青少女來說戀愛關係有一股吸引她的力量。. 貳、拉離戀愛關係的力量生物學家與人類學家認為基於兩性不同的繁衍策略，女性比較在意男性獲取資源的能力好養大子女，而男性則比較在意女性明顯的生育能力如外表的吸引力（戴蒙德，1997/1998）。或許因此女性比男性更採取現實的愛情觀，就連青少女也不例外，女孩們重視戀愛伴侶是否有養家活口的能力而非外貌（沈利君，2002；. 23.

(39) 李怡玲，2002）；男性對愛情反而較為浪漫，比起女性，有更多的青少男與成人自稱曾經談過戀愛或正在戀愛(Montgomery & Sorell, 1998)。除此之外，調查發現台灣的高中女生在考量是否和對方成為男女朋友時，比男生更在乎戀愛帶來的安全感與保證，及獲得尊重與自我價值的肯定（鄭喜月， 2005）；不分曾否戀愛，國高中的青少女面對愛情都比男生抱持更多的負向的態度，更少正向的態度（范寶珍，2008）；這些研究顯示女生將戀愛跟自己的價值與安全感相連，可見女孩們對戀愛的在意程度之高，但是不管她們是否真的戀愛過，卻都對戀愛抱持著悲觀的態度。筆者等人（2008）對台北縣市國中生的調查研究也顯示，在發展上戀愛在友誼之後出現，青少男調整了自己在友誼中的競爭比較，在戀愛中更看重對方而不只是看重自己，女孩雖在戀愛中延續了友誼中的自省自律與關懷平等等尊重對方的行為，卻也多了些保護自己與控制對方，她們感受到的戀愛滿意度卻比男生低，也不若她們在友誼中所感受到的滿意程度。這意謂女孩經歷了友誼中的親密，進入戀愛卻多了些失望與防備，呼應前述的研究，似乎對國中女生來說戀愛是求不得而悲觀的。就國中男生個人而言，他已經表達出更多的親密與關懷了，青少女為何還會對愛情悲觀呢？除了女孩抱持著很高的期待，難以立即滿足，還有男女生對於異性不瞭解，無法貼近對方的需求之外，筆者認為整個大環境一再告誡女孩--戀愛的代價都要妳自己來扛，使得國中青少女戒慎恐懼。向來青少年的性教育文本在論述異性交往時，往往跳過戀愛中的兩人互動不談，直接聲稱異性交往的後果是發生婚前性行為會損及愛情、得性病、懷孕、輟學，眾人不齒，以道德化災難化的恐嚇、貶抑等方式來防堵青少年的性行為；同時強調男生缺乏控制力，因此抗拒性行為的責任都在青少女身上（楊佳羚， 2002），而這些教科書卻又不談如何避孕（呂芝華，2005）；這些作法讓青少女們一想到戀愛便等同於發生性行為—是她們無法啟齒與男方商量的議題（翟宗悌、鄔佩麗，2007），既無法控制它的發生及後果(楊金裡、晏涵文，1998；Wang, Wang, & Hsu, 2003)，還要擔心付出難以承擔的代價—懷孕（高淑貞、黃以文，2004）。而且女性比起男性更容易因為當下的情境不同而有不同的性反應，如此雖然能適應不同的環境，卻也更難瞭解自己的性，需要更多的時間與經驗才能夠掌握自己 (R. F. Baumeister & Blackhart, 2007)。因此青少女要明白戀愛中與性議題上的自己原本就非易事，又無法從性教育的過程中得力（empowered），不但未能藉此更 24.