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第三章 研究設計與實施
本研究旨在了解我國高職工業類課程與日本高等學校工業專門學科 課程沿革、目標、架構、內容並比較其異同，歸納出結論，並根據結論提 出具體可行之建議。為達研究目的與探討問題，因此本章擬就本研究之研 究方法、研究步驟、研究架構來說明整個研究的設計與實施。
第一節 研究方法
為達到研究目的，本研究擬採文獻分析法、比較教育研究法進行研 究，茲分述如下：
一、文獻分析法
收集國內外期刊、雜誌、論文、研討會資料、電腦網路資料庫及專家 學者的研究報告、台灣及日本的官方文件及相關出版品。
二、比較教育研究法
比較教育學之父朱利安(Marc Antoine Jullien，1816~1817)在其 1817 發 表之書《比較教育的研究計劃與初步意見》(英譯 Plan and Preliminary Views for a Work on Comparative Education) 開宗明義地說，比較教育之意 義如同科學，應建立在事實及觀察的基礎上，並建立比較教育表，以演繹 出原則、推論出原理。比較教育是教育科學領域中一門新興的獨立學科。
它用比較分析的方法，以當代教育問題為中心，研究各國教育理論和實際 應用(包括教育制度、教育行政、教育內容和教學方法等)，揭示它的特點、
共同性及其發展規律的科學(顏慶祥、湯維玲，1994)。
本研究採用貝瑞岱的比較教育方法，貝瑞岱的比較研究方法建構可以 分為 1.模式的建構：亦即「區域研究」與「比較研究」兩種模式；2.研究 步驟的劃分：將以往學者提出之「描述」、「解釋」與「並列」依照邏輯
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一貫性與實際研究步驟融入區域研究與比較研究兩種模式中，並加上「比 較」階段以彰顯比較教育之特色；3.研究技術與方法的運用：運用各種比 較教育與社會科學所提倡的方法於比較教育研究中；4.比較教育方法的系 統化架構：建構系統與具體的比較教育方法架構，便利比較教研究之進行 (洪雯柔，2000)。
貝瑞岱把比較教育的研究分為「區域研究」(area studies)及「比較研究」
(comparative studies)兩個部分，而每個部分又由二個步驟來完成。區域研 究由「描述」(description)及「解釋」(explanation)來完成；比較研究是由「並 排」(juxtaposition)及「比較」(comparison)來完成。區域研究為比較研究的 準備階段，因此我國高職工業類課程與日本高等學校工業專門學程課程比 較研究，基本上是採取「描述」、「解釋」、「並排」、「比較」四個步驟來進 行。
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第二節 研究步驟
根據上述研究方法，本研究之研究步驟如圖 3-2-1 所示：
確定研究題目、研究目的及 內容與範圍之界定
擬定研究計劃、確立研究大綱
蒐集國內外相關文獻資料、
整理資料並分析資料
進行比較分析 撰寫論文初稿
論文審查與修正
論文付梓 開始
結束
圖3-2-1 本研究步驟流程
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第三節 研究架構
本研究架構如圖 3-3-1 所示：
描述
解釋
台灣 日本
我國高職工業類課程與日本高等學校工業專門學科課程 並列
比較
1.沿革與背景之異同 2.課程目標之異同 3.課程架構之異同 4.課程科目之異同
依據比較結果提出可供我國高職工業類課程參考與借鏡之處 1.沿革與背景
2.課程目標 3.課程架構 4.課程科目
1.沿革與背景 2.課程目標 3.課程架構 4.課程科目
分析
1.高職工業類課程沿革與背景 2.高職工業類課程目標 3.高職工業類課程架構 4.高職工業類課程科目
1.高等學校工業專門學科課程沿革與背景 2.高等學校工業專門學科課程目標 3.高等學校工業專門學科課程架構 4.高等學校工業專門學科課程科目
我國高職工業類課程與日本高等學校工業專門學科課程
建議
圗 3-3-1 論文研究架構
