第五章 結論與建議
本研究主要目的在瞭解教師應用資訊科技融入教學的現況，及其影 響因素，並根據研究結果提出結論與建議。首先由文獻探討資料編製完 成「基北區國中數學教師應用資訊科技融入教學影響因素調查問卷」，
以基隆市、台北市、台北縣公立國中數學教師為研究對象，回收 184 份 有效問卷，進行編碼；再分別以研究假設，選擇不同之統計方法進行資 料分析與考驗。採人數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本的 t 考 驗(one-sample t-test)、獨立樣本 t 考驗(independent sample t-test)及單因子 變 異 數 分 析 (one-way ANOVA) 、 逐 步 多 元 迴 歸 (Stepwise Multiple Regression)等統計方法，進行資料分析與處理。以下玆就研究結果加以歸 納，並提出結論與建議。
第一節 研究發現與結論 壹、研究發現
根據資料分析結果，依研究目的可得到以下的發現：(壹)、探討基北 區國中數學教師應用資訊科技融入教學行為的現況。(貳)、探討不同背景 變項對教師應用資訊科技融入教學行為的影響。(參)、探討六個影響因素 對教師應用資訊科技融入教學行為的預測。
(壹)、瞭解教師應用資訊科技融入教學行為的現況
整體而言，基北區國中數學教師對「學生的資訊素養」、「校學校 行政的激勵」、「實施時間的安排」等三個因素構面及應用資訊科技融 入教學總體表現均偏向負向。由此可知，大部份的的基北區國中數學教 師，其應用資訊科技融入教學的表現值為偏向負向。
(貳)、探討不同背景變項對教師應用資訊科技融入教學行為的影響
為進一步瞭解不同背景基北區國中數學教師的應用資訊科技融入教 學影響因素及行為是否有所差異，本研究根據文獻探討，歸納基北區國 中數學教師個人背景變項、學校背景變項等二大背景變項，加以分析比 較，發現上述二大背景中，除了不同學校所在地背景變項的教師，其應 用資訊科技融入教學行為差異不顯著外，其餘背景變項不同的教師，應 用資訊科技融入教學行為都達顯著的差異。以下就二類背景變項分別說 明之。
一、個人背景變項
1、性別
不同性別之基北區國中數學教師，在應用資訊科技融入教學總體表 現及「學生的資訊素養」、「教師的認同態度」、「實施時間的安排」、
「教師的資訊素養」等四個因素構面上，填答有顯著差異，t 值達到顯著 水準。經比較，男性的應用資訊科技融入教學總表現高於女性。
2、教師年齡
不同年齡在資訊科技融入教學行為的「教學準備」、「教學評量」、
整體方面上均達顯著差異(p<.01)，顯示年齡會影響教師資訊科技融入教 學行為。
此結果顯示，教師資訊科技融入教學行為會隨著年齡層的增加而減 少。且年齡層較高者其資訊科技融入教學行為有較低的傾向，尤其是 50 歲以上教師其資訊科技融入教學行為為所有年齡層中最低者。
3、任教年資
不同任教年資在資訊科技融入教學影響因素及行為的「教師的資訊 素養」、「教學準備」、「教學評量」、整體方面上均達顯著差異，顯 示任教年資會影響教師資訊科技融入教學行為頻率。
此結果顯示，教師資訊科技融入教學創新行為頻率會隨著任教年資 的增加而減少，且任教年資較淺的教師其資訊科技融入教學行為有較高 的傾向，尤其是任教年資層最低者(5 年以下)。
4、兼任職務
不同職務在資訊科技融入教學行為於「教學準備」、「教學過程」、
「教學評量」、整體方面上均達顯著差異，在影響因數之「學生的資訊 素養」、「教師的認同態度」、「實施時間的安排」、「教師的資訊素 養」、整體方面上均達顯著差異，顯示職務會影響教師資訊科技融入教 學行為。
教師兼行政人員的「教學準備」、「教學過程」、「教學評量」、
整體顯著高於教師兼導師及專任教師。
5、資訊研習時數
不同最近三年資訊相關研習時數資訊科技融入教學行為於「教學準 備」、「教學過程」、「教學評量」、整體方面上均達顯著差異，在影 響因數之「學生的資訊素養」、「學校行政的激勵」、「實施時間的安 排」、「教師的資訊素養」、整體方面上均達顯著差異，顯示職務會影 響教師資訊科技融入教學創新行為頻率。
就「教學準備」、「教學過程」、「教學評量」而言，教師最近三 年資訊相關研習時數 36 小時以上＞18-35 小時＞6-17 小時教師＞5 小時 以下教師。
6、使用電腦頻率
不同每週使用電腦的平均時數在資訊科技融入教學行為的「教學準 備」、「教學過程」、「教學評量」、整體方面上均達顯著差異，顯示 每週使用電腦的平均時數會影響教師資訊科技融入教學行為。
就「教學準備」、「教學評量」、「教學過程」與整體方面而言，
教師每週使用電腦平均時數 21 小時以上＞16-20 小時＞11-15 小時＞
6-10 小時＞5 小時(含)以下。
此結果顯示，每週使用電腦的平均時數較多者，其資訊科技融入教 學創新行為頻率表現有越佳的趨勢，且達顯著水準。
(二)學校背景變項 1.學校所在地
不同學校所在地之基北區國中數學教師，其學習行為在「教學過 程」、「教學準備」、「教學評量」等三個因素構面及行為總體表現上 無顯著差異存在。
2.學校規模
不同學校規模之基北區國中數學教師，其應用資訊科技融入教學行 為在「教學過程」、「教學準備」、「教學評量」等三個因素構面及行 為總體表現上有顯著差異存在。而「23 班以下」學校之基北區國中數學 教師的應用資訊科技融入教學行為總體表現値高於「53 班以上」及「24-52 班」學校之基北區國中數學教師。
(參)、探討影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測
一、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測中對
「教學準備」的預測以「教師的資訊素養」的解釋力最高，其次是
「實施時間的安排」。
二、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測中對
「教學過程」的預測以「學生的資訊素養」的解釋力最高，其次是
「實施時間的安排」再其次是「設備資源的配合」。
三、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測中對
「教學評量」的預測以「教師的資訊素養」的解釋力最高，其次是
「學校行政的激勵」。
貳、結論
綜合本研究之問卷調查部份的研究發現，將各項結論臚列如下；
一、基北區國中數學教師應用資訊科技融入教學影響因素，依其重要 性等級的順序排列為「教師的認同態度」、「教師的資訊素養」、
「設備資源的配合」、「學校行政的激勵」、「學生的資訊素養」、
「實施時間的安排」。
二、基北區國中數學教師應用資訊科技融入教學所採取的行為按實施 頻率的高低順序排列為「教學評量」、「教學準備」、「教學過 程」。
三、基北區國中數學教師對應用資訊科技融入教學，有正向的態度。
其中男性教師在應用資訊科技融入教學整體表現上顯著高於女性 教師。
四、教師的年齡大小，在應用資訊科技融入教學各構面整體表現未達 顯著水準，但在應用資訊科技融入教學的行為上達顯著水準。
五、任教年資為「5 年以下」的老師，在應用資訊科技融入教學的行為 整體表現上高於「6-10 年」者。
六、兼任職務為「教師兼行政」的老師，在應用資訊科技融入教學的 態度與行為正向高於「教師兼導師」與「專任教師」。
七、資訊研習時數和使用電腦頻率愈高的老師，在應用資訊科技融入
教學整體表現上也愈高。
八、學校所在地與教師應用資訊科技融入教學態度整體表現未達顯著 水準；學校規模與教師應用資訊科技融入教學態度整體表現達顯 著水準。
九、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測 中，對「教學準備」的預測以「教師的資訊素養」的解釋力最高，
其次是「實施時間的安排」。
十、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測 中，對「教學過程」的預測以「學生的資訊素養」的解釋力最高，
其次是「實施時間的安排」再其次是「設備資源的配合」。
十一、在探討六個影響因素對教師應用資訊科技融入教學行為的預測 中，對「教學評量」的預測以「教師的資訊素養」的解釋力最高，
其次是「學校行政的激勵」。
第二節 建 議
根據研究發現與結論，提出建議事項，以供改進數學科資訊融入教 學之參考。
壹、對國中數學教師的建議
一、建立開放多元的新教學觀念
教師的認同態度、意願、動機、信念，對於教師應用資訊科技融入 教學有很大的影響，它可以使教師能夠克服各種可能發生的問題與困 難。如果教師沒有將電腦融入於教學的意願，則其他相關的努力很難發 揮功效。因此教師本身建立開放多元的新教學觀念，則是一切可能的開始。
二、除本職學能外再加強資訊運用的能力
利用資訊科技將學習材料呈現給學生，作為引起動機或是分組討論 的材料；教師必須熟悉所採用的軟硬體使用方式，並能巧妙的安排於教 學活動中。
將資訊科技當作一種教學內容於上課中教授，主要目的有二：其一 是培養學生的資訊操作能力。另一是為學生利用資訊科技進行各領域的 學習作準備；教師除了必須熟悉所採用的軟硬體使用方式外，必須熟悉 各領域的學習內涵，方能設計適合的教學活動。
學生是學習的主控者，成果的締造者與積極的參與者。教師則處於 輔導的地位，負責提供情境及必要的協助。
貳、後續研究建議
一、就研究方法而言：
本研究的工具使用問卷調查法，量的研究的確對於特定群體整體現 象的瞭解，雖有其方便性，但有其實施的困難，且實徵性資料較難掌握 與推論，此乃其不足之處。故針對量的研究的缺點，學者常採用質的研 究來加以彌補，後續研究者可以使用觀察驗證、實地訪談或個案研究等 方式，進行更詳細之調查，以期蒐集更多客觀性資料，將更能對學生學 習行為的研究做進一步的探討。
二、就研究對象而言：
本研究僅針對九十三學年度之基北區公立國中數學教師進行問卷調 查，未來研究可進一步擴大取樣範圍至全國公私國中數學教師，或以縱 貫式的研究方法，繼續研究教師教學行為改變情形。
三、就研究範圍而言：
影響教師應用資訊科技融入教學行為的因素相當多，未來研究尚可 再就影響學生學習意願的社會因素、教師的教學方式、同儕團體的影響 等因素，以及對各類科之不同學習型態、學習文化及學習差異等作深入 探討。
