休閒事業管理在職專班 碩士論文

國立臺東大學 師範學院

休閒事業管理在職專班 碩士論文

指導教授：蔡進士 博士

國立臺東大學附屬特殊教育學校住宿生 的休閒參與探究 -在校與返家間的異同

研 究 生：吳佳盈 撰

中 華 民 國 108 年 7 月

國立臺東大學 師範學院

休閒事業管理在職專班 碩士論文

國立臺東大學附屬特殊教育學校住宿生 的休閒參與探究 -在校與返家間的異同

研 究 生：吳佳盈 撰 指導教授：蔡進士 博士

中 華 民 國 108 年 7 月

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謝誌

從來沒有想過自己能完成一篇研究，一份論文，取得一個碩士學位；回首望 去，無數個往返知本校區與台東市區的夜晚，無數個在咖啡店中埋首於鍵盤與螢 幕，同時與周公拔河的日子，也算是沒有白費。

首先最要感謝的是指導教授 蔡進士博士，每當寫作遇到瓶頸時，老師總能 指點迷津，讓我找到繼續書寫的方向；也感謝師母在每一次的 meeting 結束後，

都大力地為我們加油。同時，非常感謝蔡燿隆教授與吳毓麒教授在口考時給予的 指教，讓我的研究更趨完整。另外也非常感謝同組的戰友們，慶和大哥、新德大 哥、茂華大哥，還有千玉同學，大家總是互相提醒和勉勵，讓彼此在進修的路上 不是孤軍奮戰，時時並肩同行。

在研讀碩班的這兩年，謝謝我的同事、室友兼妹妹，每天不辭辛勞幫我買早 餐，時不時聽我抱怨，在我失去面對論文的動力時，更是督促我、鼓勵我。謝謝 我的先生，這段期間一直陪伴著我，時時替我打氣，期待我順利畢業的那天。感 謝我的大學同班同學兼研究所學姊 Abby，總是以過來人的身分，提醒我這個學 妹，什麼時間應該要完成什麼樣的進度、各個階段該注意的事項為何等有哪些事 情等等，在論文產出期間，亦時常為我打氣，衷心感謝！另外，也要感謝我的爸 爸媽媽和弟弟妹妹們、國立臺東大學附屬特殊教育學校的工作夥伴們，總是不吝 嗇地協助我，讓我在工作與進修之間，尋得一個平衡，不失彼此。更由衷地感謝 願意接受訪談的學生和家長，若沒有他們，就不會有這篇研究的產生；此外亦感 謝一路走來，給予我意見和回饋的親朋好友們，謝謝你們的不厭其煩，也謝謝你 們如此地信任著我，給予我無比的信心。謝謝我身邊親愛的人們，謝謝你們。

最後，僅將這篇研究與獲得學位的喜悅，獻給在天堂的黃政賢大哥，在我初 接觸教育行政工作時，他以豐富的經歷與無私的付出，教導並協助我完成繁雜的 行政業務與大大小小的活動。也是因為在大哥的提醒和建議之下，我才踏上碩士 的進修之路。若沒有政賢大哥，就沒有今天成為碩士的我。政賢大哥，謝謝您。

佳盈 謹致 2019 年 7 月

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國立臺東大學附屬特殊教育學校住宿生 的休閒參與探究 -在校與返家間的異同

作者：吳佳盈

國立臺東大學師範學院師範學院休閒事業管理碩士在職專班

摘要

對身心障礙者而言，從事休閒活動可能困難重重。本研究主要

目的為瞭解身心障礙學生，在校住宿與返家之後的休閒參與情況的異 同。本研究採用半結構深度訪談的方法，成功訪談特殊教育學校的住 宿生、住宿生家長與住宿生管理員共 14 名。研究結果為：不論障礙

程度輕或重的身心障礙學生，多選擇與 3C 產品有關之活動作為休閒

參與；而學生在校內與返家之後的休閒參與類型並不相同。

關鍵字：休閒參與、休閒阻礙、身心障礙者、特殊教育學校

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A Study on the Leisure Participation of Resident Students at Special School Affiliated with National Taitung University -

Similarities and Differences between on Campus and at Home

Wu, Chia-Ying

Abstract

For people with physical and mental disabilities, participating in leisure activities can be difficult. The main purpose of this study is to understand the similarities and differences of leisure participation between on

campus and at home for resident students with physical and mental disabilities. This study uses a semi-structured in-depth interview method to successfully survey 14 participants, including resident students at special school, students’ parents, and dorm supervisors. The results of the study are: using 3C products is the most popular leisure activity for

students with physical and mental disabilities ; types of leisure

participation are different between on campus and at home for resident students with physical and mental disabilities.

Keywords: leisure participation, leisure constraint, disability, special

education school

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目錄

第一章 緒論

第一節 研究背景………1

第二節 研究動機………3

第三節 問題陳述………4

第四節 研究目的………4

第五節 待答問題………5

第六節 名詞解釋………5

第七節 研究流程………5

第八節 預期研究貢獻………7

第二章 文獻探討 第一節 休閒參與………8

第二節 國高中職學生的休閒參與………9

第三節 身心障礙者………14

第四節 身心障礙者的休閒活動類型………18

第五節 身心障礙者的休閒阻礙………20

第六節 特殊教育學校………21

第三章 研究方法 第一節 研究對象………23

第二節 研究工具………25

第三節 研究架構………27

第四節 資料分析………27

第五節 研究信度與效度………28

第六節 研究倫理………29

第四章 研究結果與分析 第一節 住宿生在校的休閒參與情形………30

第二節 住宿生返家後的休閒參與情形………33

第三節 住宿生在校與返家後休閒參與之異同………37

第五章 結論與建議 第一節 研究結論………39

第二節 研究建議………40

參考文獻 中文部分………42

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西文部分………46

附錄 附錄一 住宿生與家長訪談同意書………47

附錄二 住宿生管理員訪談同意書………48

附錄三 住宿生訪談逐字稿………49

附錄四 住宿生管理員訪談逐字稿………89

附錄五 家長訪談逐字稿………103

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表目錄

表 1-1 97 學年度至 106 學年度各級學校特殊教育身心障礙類學生人數………2

表 1-2 2017 年就讀特殊教育學校之學生人數………2

表 2-1 休閒參與之活動種類………9

表 2-2 國內國高中職學生的休閒參與情況相關研究………11

表 2-3 身心障礙及資賦優異鑑定辦法之各類別內容………15

表 2-4 身心障礙者休閒活動類型之相關研究………18

表 2-5 身心障礙者休閒阻礙之相關研究整理………20

表 2-6 國內特殊教育實施方式………21

表 2-7 國內特殊教育學校與設有宿舍一覽表………22

表 3-1 國立臺東大學附屬特殊教育學校 107 學年度第一學期住宿生名冊……23

表 3-2 本研究之主要訪談對象………24

表 3-3 受訪之住宿生管理員基本資料………24

表 3-4 受訪之住宿生主要照顧者基本資料………25

表 3-5 質性研究與量化研究之信效度………28

表 4-1 國立臺東大學附屬特殊教育學校之住宿生住校期間休閒參與活動與分類 ………31

表 4-2 住宿生之休閒參與活動與障礙程度………32

表 4-3 住宿生返家後的休閒參與活動和分類………34

表 4-4 住宿生返家之休閒參與情形與可能遭遇之休閒阻礙因素………36

表 4-5 住宿生在校與返家後休閒參與情況………37

表 4-6 住宿生不同場域中休閒參與類型的異同……… …37

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圖目錄

圖 1-1 台灣身心障礙者人數統計………1 圖 1-2 研究流程圖………6 圖 3-1 研究架構圖………27

1

第一章 緒論

本研究與「特殊教育」、「身心障礙者」、「休閒參與」相關。本章分共含八個 小節，分別論述研究相關背景與目的。第一節為「研究背景」，第二節為「研究 動機」，第三節為「問題陳述」，第四節為「研究目的」，第五節為「待答問題」， 第六節為「名詞解釋」，第七節為「研究流程」，最末節為「預期研究貢獻」。

第一節 研究背景

近年來公民意識漸漸抬頭，世界各地包括台灣，隨處可見越來越多的人勇於 為自己、為國家發聲，越來越多的集會遊行，傾訴不一樣的故事，期盼自己能受 到平等的對待。婚姻平權、東京奧運的正名活動等在在展示出台灣人民越來越重 視自己的權益了。唯獨有一群人，他們因為種種限制，想要替自己發聲卻時常被 社會大眾忽略；這一群人，在我們的日常中隨處可見，卻總是被隱沒在人群中，

忽視於生活中，那就是身心障礙者。

根據衛生福利部統計處每年的調查，台灣的身心障礙人口自 1999 年約 75 萬人，至2018 年已近 118 萬人，如圖 1-1 所示（衛生福利部統計處，2019）。隨 著身心障礙人口逐年增加，相關的法律規範也逐年改善與修正中。台灣於1980 年頒布「殘障福利法」，1997 年修正名稱為「身心障礙者保護法」，2007 年參考

「聯合國身心障礙者權利公約」的內容與精神，修正名稱為「身心障礙者權益保 障法」，亦調整法規內容(立法院法律系統，2019)。另外為了維護身心障礙者的 受教權，另訂有「特殊教育法」（全國法規資料庫，2019a）以使身障者也能發揮 身心潛能、培養健全的人格。後因應國際趨勢，於2014 年制定公布「身心障礙 者權益公約施行法」（人權公約施行監督聯盟，2019），並召開多次相關工作會議 與座談會，大力宣導身心障礙者的平等、自立生活與融合社區、受教育、無障礙 環境等權益。但是否眼前的社會已朝各方向的平等邁進中仍有待研究。

圖1-1 台灣身心障礙者人數統計（1999 年起至 2018 年止）

0 200,000 400,000 600,000 800,000 1,000,000 1,200,000 1,400,000

人 數

年度

2

資料來源：衛生福利部統計處（2019）

在法律和法條逐年更動之下，身心障礙者的權益與生活品質是否隨之改善？

在一般人輕鬆享受休閒生活的同時，或許身心障礙者正為著從事休閒參與方式或 場域而感到困擾，但我們仍渾然不知。

表1-1

97 學年度至 106 學年度各級學校特殊教育身心障礙類學生人數

教育階段 國中小 高級中等學校 大專校院 總計 97 學年度 63,666 18,946 9,489 92,101 98 學年度 64,803 20,409 10,274 95,486 99 學年度 64,670 21,808 10,656 97,134 100 學年度 65,290 22,713 11,249 99,252 101 學年度 65,504 23,790 12,651 101,945 102 學年度 66,259 24,711 12,741 103,711 103 學年度 69,179 24,005 13,040 106,224 104 學年度 69,332 25,721 13,876 108,929 105 學年度 64,245 25,620 13,711 103,576 106 學年度 63,715 25,829 13,561 103,105 資料來源：行政院性別平等會-重要性別統計資料庫(2019a)

由表 1-1 可知，在台灣各個教育階段中，都有接受特殊教育服務的身心障礙 學生；而透過表1-2 可知，在其中就讀特殊教育學校的學生人數共 5,953 人（行 政院性別平等會，2019b）。若以本次研究地區為例，共有 114 名學生就讀臺東縣 的特殊教育學校。

表1-2

2017 年就讀特殊教育學校之學生人數

2017 年各縣市特教學校學生數統計 單位：人

縣市別 106 學年度

總計 5,953

新北市 385

臺北市 779

桃園市 450

臺中市 897

臺南市 482

高雄市 673

宜蘭縣 116

新竹縣 235

苗栗縣 135

彰化縣 565

南投縣 145

3

雲林縣 197

嘉義縣 -

屏東縣 189

臺東縣 114

花蓮縣 158

澎湖縣 -

基隆市 131

新竹市 -

嘉義市 302

金門縣 -

連江縣 -

資料來源：行政院性別平等會-重要性別統計資料庫(2019b)

面對近六千名身心障礙者，即使「聯合國身心障礙者權利公約」中第十九條 提及，應確認所有身心障礙者享有獨立生活與融入社區的平等權利，可自由選擇 與掌控自己的生活。但我們該如何落實於身障者的生活中？當身心障礙者的障礙 程度影響他們自由選擇與掌控自己生活的能力時，我們該如何協助身心障礙者呢？

在學校中的住宿生，何以進行休閒活動？返家後，照顧者又能如何提升身心障礙 者之休閒參與，皆為本研究欲探討的內容。

第二節 研究動機

就讀特殊教育學校的學生，多為中度、重度極重度身心障礙者，其個人的休 閒參與易受到個人因素與認知因素阻礙而難以長久（莊慶棋、林紀玲、吳穌，2000）。

筆者於國立臺東大學附屬特殊教育學校服務，擔任行政職期間，發現留校住宿學 生因為在校時間遠超過返家學生，除了打掃宿舍、完成班級作業之外，並無其他 活動可參與，再加上男女宿僅各一名住宿生管理員，而衍伸出許多管理上的問題。

此後開始規劃活動與課程，讓住宿生於放學後至晚餐前有不一樣的休閒選擇，例 如外聘專家進行氣球藝術課程、與臺東縣校外會合作，徵選自願的替代役男入校，

每周進行兩次活動帶領，有飲料調製、美勞動手做；同時增置宿舍軟硬體設備例 如幽浮球機、足球檯、拼圖、桌上遊戲等，以豐富住宿生的休閒參與。

但因編制緣故，一個時段僅一名住宿生管理員值班，若住宿生管理員要協助 住宿生的生活起居時，其他的住宿生是否能夠自行規劃休閒活動時間，選擇休閒 活動，並且獨力進行休閒參與為另一問題。同時，住宿生於周末返家後的休閒參 與狀況為何？返家後的休閒參與狀況是否與學生的障礙程度、認知能力相關？或 者與家庭支持度或、其他因素相關連？若住宿生在家中已有規律的休閒參與習慣，

是否有助於其返校後在宿舍期間的休閒參與呢？已知從事休閒活動對身心障礙 學生而言利多於弊：不僅可訓練手眼協調、認知與應變能力，同時增進身心健康 與人際互動能力（胡文婷，1994）。對身心障礙學生而言，透過休閒活動的參與

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方式，較能與人發展社會互動關係，亦有助於社區民眾對於身心障礙者的了解（張 淑娟，1995）。對多數的身心障礙者而言，因本身的行動能力與認知能力，要獨 立從事休閒活動實屬困難；在家中若是無人協助安排或陪伴其參與，該如何落實 休閒參與？故本研究將針對就讀國立臺東大學附屬特殊教育學校的住宿生與相 關人員進行訪談，以了解住宿生們住宿期間和返家後的休閒參與現況之相同和相 異處；進而了解身心障礙者在不同環境中的休閒參與情形，盼能作為日後學校規 劃住宿生的休閒活動以及身心障礙者的休閒教育參考。

第三節 問題陳述

回顧以往的文獻，我們可以看到以一般國小、國中、高中職和大專院校的學 生為研究對象，分別進行休閒活動、休閒參與的相關研究，其中也有部分研究討 論了這些學生們所遭遇的其休閒阻礙為何。關於身心障礙者休閒活動相關的研究，

較多著重於身心障礙者參與休閒活動的現況、從事休閒活動的益處或者是在進行 休閒參與時所遇到的阻礙為何。透過問卷調查，過去學者專家認為影響身心障礙 學生休閒參與的關鍵因素為：「學生個人因素」、「家庭背景因素」、「學校教育因 素」、「社會環境因素」。其中以「家庭背景因素」影響最劇；而四大因素中影響 身心障礙學生休閒參與最顯著的分項指標各為：「障礙程度與類別」、「家長教養 態度」、「教師具備的休閒知能」、「友善的社區休閒環境」（陳瑩倫，2000）。以國 小智能障礙生來說，他們最常進行的休閒參與活動是看電視、散步、逛街、玩玩 具、跑步；造成他們休閒阻礙的因素則為：不熟悉從事該項休閒活動的規則、本 身知覺與動作協調能力待加強、不曉得進行休閒參與的方法為何、無人能教導其 進行休閒參與、家人未曾參與過該項休閒活動等（陳曉萍，2011）。但以就讀特 殊教育學校的住宿學生為研究核心，實則少見。身心障礙者受限於個人身心理、

認知與環境因素，欲從事休閒參與是需要家庭、學校、社會三方系統支持，而非 想像中容易。故研究者欲從就讀特殊教育學校的住宿生中，了解在學校與在家中 其休閒參與情況的異同，也希望能從研究結果中了解何以培養身心障礙學生良好 的休閒參與習慣。

第四節 研究目的

對於住宿於校內的特殊生來說，在宿舍中能進行哪些休閒參與？返家後是否 能延續同樣的休閒參與習慣，或者是有不一樣的休閒參與模式？希望能夠透過本 次研究，了解特教學校學生的休閒參與狀況，並供日後教師和家長進行休閒教育 的參考。故本研究之目的如下：

一、了解住宿生住宿期間休閒參與之現況。

二、了解住宿生返家後的休閒參與狀況。

三、探討住宿生在住校期間與返家後休閒參與之異同。

5

第五節 待答問題

由前一小節的研究目的，進行「待答問題」的思考，以確保問題的答案能與 研究目的相呼應；故本研究之待答問題如下：

一、住宿生於住校期間從事哪些休閒活動？障礙程度不一之住宿生，所選擇的休 閒活動是否不相同？

二、住宿生返家後從事哪些休閒活動？家長是否協助安排或參與其中？

三、住宿生的休閒參與在住校期間與返家後之休閒活動類型與是否有所異同？

第六節 名詞解釋

一、特殊教育學校：以招收重度及多重障礙學生為主的學校，依照特殊教育法各 縣市各至少設置1 間特殊教育學校（全國法規資料庫，2019a），日前全台共 設有28 間。每校得設置多個校區。啟聰學校以招收聽覺障礙學生為主；啟 明學校以招收視覺障礙學生為主。

二、住宿生：依照本研究之研究對象就讀學校之規定，該校學生居住地若離校車 程30 公里以上、交通不便，並且具備基本自我生活自理照顧能力者、或有 其他特殊狀況，提出申請，住宿生管理委員會經審查後通過，於上課日住宿 於學校宿舍者。

三、住宿生管理員：由學校聘用，於學生住宿期間，協助住宿生服裝儀容、課業 輔導、課後活動與生活起居之人員。以研究學校為例，分為小夜班和大夜班，

一個班次中僅有一名住宿生管理員。

第七節 研究流程

本研究之流程為先確認研究動機，研究者於工作期間發現身心障礙者的休閒 參與為一可研究之課題，進而擬定研究目的，蒐集相關文獻，經過整理與分析後 發覺以特殊教育學校為研究對象之研究為少數，故確認本研究以校內住宿生為研 究對象。綜合研究動機、目的與待答問題，建立研究架構。由於特殊教育學校中 的學生多為中、重、極重度學生為主，較難自己完成問卷，故以質性研究作為研 究方法，透過訪談方式了解住宿生的休閒參與情況。透過訪談逐字稿的整理，了 解住宿生在校與返家後的休閒參與和休閒阻礙情況，歸納出訪談結論作為研究結 果與建議。流程規劃與時間配置如圖1-2。

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圖1-2 研究流程圖

107.09 •確定研究動機

107.10 •擬定研究目的

107.11 •相關文獻探討

108.01 •建立研究架構

108.02 •決定研究方法

108.03 •資料蒐集與分析

108.06 •研究結果與建議

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第八節 預期研究貢獻

經由訪談特教學校中的住宿生、住宿生管理員、住宿生家長，預期了解住宿 生在校內住宿期間與返家後的休閒參與狀況。同時也能了解住宿生管理員對於身 心障礙學生休閒參與狀況的相關建議，以及家長是否協助身心障礙學生建立休閒 參與的生活習慣和陪伴其參與。另一方面，也能看見特教學校住宿生在留校期間 與返家後的休閒阻礙為何。對於學校教師而言，可以了解校內的學生在最少支持 的情況下，何以進行休閒參與，進而可以做為課程設計與修正調整的參考，以期 學生在畢業前能建立正確且良好的休閒參與習慣。對於家中有身心障礙學生的家 庭而言，則能看見身心障礙者的休閒參與需求，進而由己身的生態環境去設計或 引導身心障礙者，逐步建立良好的休閒參與生活，將有助於提升其社會參與程度。

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第二章 文獻探討

本研究之宗旨為瞭解特殊教育學校中的住宿生，在校住宿與返家的休閒參與 情況，故本章分別針對「休閒參與」、｢國高中職學生的休閒參與｣、｢身心障礙者

｣、｢身心障礙者的活動類型｣、｢身心障礙者的休閒阻礙｣、｢特殊教育學校｣等進 行文獻回顧。

第一節 休閒參與

在了解特教學校中的住宿生休閒參與情況之前，本節透過文獻整理，了解休 閒參與的定義為何。有關休閒參與的定義，Ragheb & Griffith(1982)提出的概念為：

參與某種活動的頻率或象徵個體所與之普遍的休閒活動類型。蘇廣華於2001 年 提及，從事某種休閒活動的頻率或個體所參與之休閒活動類型，並界定為自由時 間所從事之休閒活動項目、時數與頻次，即為休閒參與。而林佳蓉（2000）認為 休閒參與是在過去一年內，個體參與自己喜好的休閒活動項目的頻率。張君如、

李敏惠、蔡桂城（2008）則認為休閒的類型與頻率即為休閒參與。又或者是在自 由時間中，個體自由選擇參與休閒活動的過程、頻率和類型（廖淑惠，2015）。

而唐紹晴於2016 年提出的休閒參與是個體選擇參與某種類型活動或參與某種活 動之頻率。近期林志鈞、葉嘉文（2018）則提出，休閒參與是在扣除工作及生活 必要的時間之外的自由閒暇時間，自主地從事休閒活動，包含其參與過程、頻率、

次數，而其目的是在於滿足個體的生理、心理、和社會需求。

本研究針對住宿於特教學校宿舍的住宿生，進行在校期間與返家後的休閒參 與調查，將休閒參與定義為住宿生在校住宿期間與返家後，所選擇的休閒活動以 及其從事的頻率。

由於休閒參與可從事的活動種類繁多，透過文獻回顧，得以了解過去相關研 究，對於休閒參與活動分成哪些類別。國外部分，Kaplan(1960)以主觀分類法將 休閒參與活動分成四類：社交性活動、遊戲與體育活動、藝術性活動及靜態性活 動。而Ragheb & Griffith (1982)亦以主觀分類法將活動分成七類：大眾媒體、文 化活動、運動類活動、社交活動、戶外活動、嗜好活動、其他活動。Russell(1996) 則將休閒活動分成運動和競賽性、個人嗜好性、音樂性、戶外性、文學性、社交 性、藝術和工藝性、舞蹈性、戲劇性等九類。

國內部分，趙善如（2008）則將休閒活動分作六類：體育類，如球類運動、

戶外活動；實用類，如逛街、養寵物；康樂類，如唱歌、看電影或電視、音樂欣 賞；藝文類，如博奕橋類、閱讀書報；網路多媒體類，如上網、線上遊戲、去網 咖；社交類，如聊天聚會等。唐紹晴於2016 年統整了王煥琛（1994）、王水文（1994）、

趙善如（2008），所分出的休閒活動類型有以下六項：能訓練體力、培養技能與 健康體態的體育性活動；能夠增進個人心理與智能能力的學術性活動；可培養創 造力，並養成良好性情之藝術性活動；能調劑身心、並且賞心悅目之娛樂性活動；

能培養己身奉獻服務的精神，亦能達到手腦並用的勞動習慣之服務性活動；能夠

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學習社會技巧，並增進人際關係的社交性活動。而唐紹晴（2016）則於研究中將 休閒參與活動分做六大類，分別為（一）體育性：能訓練體力、培養技能與健康 體態的活動。例如：田徑、球類、體操、打球、登山、游泳、划船、國術等。（二）

學術性：能夠增進個人心理與智能能力。例如：閱讀、朗誦、寫作、實驗及研討 會等。（三）藝術性：可培養創造力，並養成良好性情之活動。例如：音樂、繪 畫、雕塑、書法、刺繡、插花、舞蹈、歌劇、縫紉、烹飪等。（四）娛樂性：能 調劑身心、並且賞心悅目之活動。下棋、橋牌、攝影、戲劇觀賞、國內外旅遊。

（五）服務性：能培養己身奉獻服務的精神，亦能達到手腦並用的勞動習慣之活 動。例如：如清潔打掃房屋、整理花園、種菜種花，或從事公益活動：孤兒院、

養老院、紅十字會等義務性服務工作。（六）社交性：能夠學習社會技巧，並增 進人際關係。例如：拜訪朋友、探親、宗教性活動、聚會等。本研究將參照唐紹 晴（2016）之分類，進行住宿生的休閒活動類別劃分。有關休閒參與的活動種類 如表2-1 所示。

表2-1

休閒參與之活動種類

研究者 年份 休閒活動的種類

Kaplan 1960 社交性活動、遊戲與體育活動、藝術性活動及靜 態性活動。

Ragheb &

Griffith 1982 大眾媒體、文化活動、運動類活動、社交活動、

戶外活動、嗜好活動、其他活動。

Russell 1996

運動和競賽性、個人嗜好性、音樂性、戶外性、

文學性、社交性、藝術和工藝性、舞蹈性、戲劇 性。

趙善如 2008 體育類、實用類、康樂類、藝文類、網路多媒體 類、社交類。

唐紹晴 2016 體育性、學術性、藝術性、娛樂性、服務性、社 交性。

資料來源：研究者整理

第二節 國高中職學生的休閒參與

由於本文研究對象為就讀特殊教育學校的國中部、高職部住宿學生，故蒐集 過去至今與國中生、高中職學生休閒參與之研究結果，作為參考與對照。

一、國中生的休閒參與類型與休閒參與活動

丁秋娟（2004）研究新北市三重區國中，發現國中生喜愛的休閒活動類型包 含娛樂性、體能性、學術性和藝術性休閒，其中高度參與的休閒活動類型是娛樂 性休閒。而范翠蘭（2005）針對當時臺中縣區域國中生進行調查，發覺區域內女 學生的休閒活動傾向靜態性、益智性與社交性之活動；而男同學較常參與的休閒 活動為運動戶外性、娛樂性。陳香菁（2005）於臺南縣市進行國中生休閒活動調

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查，得知其最常從事的運動型休閒活動是騎腳踏車、散步、一般球類運動；學藝 型以學美語、閱讀、學電腦為主；社交型以聊天、交友約會、下棋玩牌為主；娛 樂型以看電視看電影、聽廣播音樂、玩電動玩具為主；實用型以照顧弟妹、種花 澆花、協助做生意看店為主。新北市國中參與度前三的休閒活動類型分別為娛樂 性、社交性和服務性；其中較常從事的休閒活動為看電視、看錄影帶、玩電腦、

聊天、唱歌（蘇瓊慧，2005）。鄭味玲於 2007 針對屏東縣國中生進行相關研究，

得知縣內國中生的休閒參與活動類型，由參與程度高到低排列為娛樂型、社交型、

運動型、知識文化行、戶外遊憩型、技藝型。而最常從事的休閒活動分別為看電 視、聽音樂廣播、玩電腦上網、聊天、騎腳踏車。吳家碧、劉兆達、吳海助（2008）

則以苗栗縣國中生為研究對象，其休閒參與類型的前五名分別為閱聽活動、娛樂 活動、社交性活動、觀賞性活動及家庭活動，休閒參與程度較高的動態活動為團 康活動、逛街、逛書局。黃倩雯於2009 年以臺中大里區公立國中生作為研究對 象，發覺最常參與的活動類型分別為大眾媒體、運動活動、個人嗜好、社交活動、

文化活動、戶外活動。周韋杉於2011 年以高雄市國中生作為研究對象，其最常 參與的休閒活動類型為娛樂型、消遣型、體能型、社交型、藝文型，最後是技藝 型。而最常參與的休閒活動依序為看電視、聊天、睡覺、聽音樂（CD、廣播）、

玩電腦（線上遊戲、上網聊天）。而台南市國中生的休閒參與活動類型依序為娛 樂型、閒逸性型、知識型，最末者為運動型。最常參與的休活動則是看電視、聽 音樂、騎自行車、上網、看小說和漫畫（林巧齡，2011）。

另外，陳昭亨於 2011 年以台灣地區國中生做為調查對象得知，休閒參與活 動類型依頻率高至低排列為運動性、大眾傳播性、社交性、嗜好性、文化活動性，

最後是戶外活動性。而最常參與的休閒活動第一為打電動玩具或網路遊戲，第二 為下棋玩牌，第三則是個人運動；但此研究並未將「看電視」列入休閒活動中，

故與其他研究結果可能較不相同。而針對新北市國中生進行休閒參與活動調查，

發現依休閒活動類型排序，最常參與的前五名為其他類、娛樂類、社交類，最低 是藝文類。休閒活動參與程度前五名之休閒活動為聊天、休息、聽音樂、發呆、

看電視或DVD（劉穎暉，2011）。在台南市國中生的部分，最常從事的休閒活 動類型為娛樂型、消遣型、體能型、社交型、藝文型，最末為技藝型。而休閒參 與頻率最高的前十個休閒活動依序為看電視、聊天、玩電腦（線上遊戲、上網聊 天）、睡覺、聽音樂（CD、廣播）、騎自行車、沉思或發呆、球類運動、看錄 影帶或DVD、散步（鄭惠文，2012）。桃園市平鎮區國中生的休閒參與類型，

則以網路多媒體活動為主，其次是運動社交性、嗜好藝文性，最末為戶外遊憩性 活動（柯容華，2018）。又以宜蘭縣某國中為例，其學生休閒參與型態為靜態活 動，例如唱歌、看電視或電影、看漫畫或小說等，其參與度高於動態休閒活動，

像是騎自行車、球類運動、慢跑、游泳與水上活動、跳舞（江淑惠、徐錦啟，2018）。

二、高中職學生的休閒參與類型與休閒參與活動

以苗栗縣四所高中職學生為例，其休閒參與類型依參與度由高到低排列為娛 樂型、社交型、運動型、知識文化型、技藝型、戶外遊憩型（顧兆台、曾于誌，

11

2012）。以嘉義縣十所高中職學生為例，依參與度由高到低排列如下：資訊遊戲 型、運動體能型、人際交流型、技藝活動型、知識文化型、休閒遊憩型（楊智宇，

2016）。再以南部五縣市（嘉義縣市、台南、高雄、屏東）之高中生作為研究對 象，其休閒參與類型依參與度由高到低排列為資訊遊戲、運動體能型、人際交流 型、技藝活動型、知識文化型、休閒遊憩型（蔡有垣，2016）。另以台北市南港 高中為例，其休閒參與活動前四名為聊天、玩電腦或上網、看電視、看電影（陳 選如、丁于珊、徐郁倫、盧俊吉，2017）。最後以彰化縣某高職觀光科學生為例，

其休閒參與活動之情形，依參與度由高到低排列如下：娛樂型、社交型、運動型，

最後是知識型（梁美玲，2017）。

若國中生與高中生共同作為研究對象，了解青少年的休閒參與情況，則陳南 琦於2000 年發現台北市的青少年休閒參與情況如下：休閒無聊感高的青少年最 常參與之前五項休閒活動項目是看電視、逛街、閱讀、音樂欣賞、沈思；而休閒 無聊感低的青少年最常參與之前五項休閒活動項目依序是看電視、閱讀、音樂欣 賞、逛書店、逛街。以嘉義地區為例，青少年最常參與的休閒活動類別依序為娛 樂性、社交性、服務性、知識性、藝術性、體能性及戶外性休閒活動。而最常參 與的休閒活動項目的前十名依序為：和朋友聊天、小睡休息、聽音樂、看電視、

玩電腦遊戲、上網找資料、幫忙家務、閱讀課外讀物、從事球類運動、戶外騎單 車（呂有仁，2006）。

由上述可知，不同地區或不同學習階段的學生，所選的休閒參與活動不盡然 相同，但娛樂型為青少年較常選擇的休閒活動參與類型。有關國內國高中職學生 的休閒參與情況相關研究如表2-2 所示。

表2-2

國內國高中職學生的休閒參與情況相關研究 研究

對象 研究者 研究範圍 年份 研究結果

國中生

丁秋娟

新北市 三重區國中

（原臺北縣 三重市）

2004

1. 娛樂性為高度參與之休閒參與類 型。

2. 學生高度參與的前十項休閒活動為 看電視、音樂欣賞、聊天、聽音樂、

上網找資料、球類運動、騎腳踏車、

電腦遊戲、下棋、居家清潔。

范翠蘭

臺中市 國中生

（原臺中縣 地區）

2005

1. 女學生的休閒活動傾向靜態性、益 智性與社交性休閒活動

2. 男同學的休閒活動傾向運動戶外 性、娛樂性。

3. 居住於山區的學生傾向參與娛樂性 活動。

4. 居住於海線學生參與休閒活動的情

12

形較為平均

5. 屯區學生在益智性、運動戶外性及 藝術性休閒的參與程度較高。

陳香菁

臺南市

（包含原臺 南縣地區）

2005

1. 最常從事的運動型休閒活動是騎腳 踏車、散步、一般球類運動。

2. 學藝型以學美語、閱讀、學電腦為 主。

3. 社交型以聊天、交友約會、下棋玩 牌為主。

4. 娛樂型以看電視看電影、聽廣播音 樂、玩電動玩具為主。

5. 實用型以照顧弟妹、種花澆花、協 助做生意看店為主。

蘇瓊慧

新北市 國中

（原臺北 縣）

2005

1. 參與度前三高之休閒活動類型為娛 樂性、社交性及服務性休閒活動。

2. 較常參與的休閒活動前五名為看電 視、看錄影帶、玩電腦、聊天，最 後是唱歌。

鄭味玲 屏東縣國中 2007

1. 參與度由高到低排列為娛樂型、社 交型、運動型、知識文化行、戶外 遊憩型、技藝型。

2. 參與度前三高的休閒活動為看電 視、聽音樂廣播、玩電腦上網。

吳家碧等人 苗栗縣國中 2008

1. 參與度較高之前五名為閱聽活動、

娛樂活動、社交性活動、觀賞性活 動及家庭活動；較偏向靜態活動。

2. 休閒參與程度較高的動態活動為團 康活動、逛街、逛書局。

黃倩雯 臺中大里區

公立國中 2009

依參與度由高到低排列為大眾媒體、運 動活動、個人嗜好、社交活動、文化活 動、戶外活動。

周韋杉 高雄市 2011

1. 依參與度由高到低排列為娛樂型、

消遣型、體能型、社交型、藝文型，

最後是技藝型。

2. 最常參與的休閒活動前五名為看電 視、聊天、睡覺、聽音樂（CD、廣 播）、玩電腦（線上遊戲、上網聊 天）。

13

林巧齡 台南市 2011

1. 依參與度由高到低排列為娛樂性、

閒逸性、知識性，最末者為運動性。

2. 依參與度由高到低排列為看電視、

聽音樂或廣播、騎自行車、上網（找 資料）、看小說或漫畫、上即時通或 MSN、球類運動、打網路遊戲、看 書報雜誌、打電玩或遊樂器。

陳昭亨 全台 2011

1. 依參與度由高到低排列為運動性、

大眾傳播性、社交性、嗜好性、文 化活動性，最末為戶外活動性。

2. 最常參與的休閒活動為打電動玩具 或網路遊戲，其次是下棋玩牌，第 三是個人運動。

3. 本研究未將「看電視」列入休閒活 動中，故與其他研究結果較不相同。

劉穎暉 新北市 2011

1. 依參與度由高到低排列為其他類、

娛樂類、社交類，最末是藝文類。

2. 休閒參與程度前五名之休閒活動為 聊天、休息、聽音樂、發呆、看電 視或DVD。

鄭惠文 台南市 2012

1. 依參與度由高到低排列為娛樂型、

消遣型、體能型、社交型、藝文型，

最末為技藝型。

2. 休閒參與頻率最高的十個休閒活動 依序為看電視、聊天、玩電腦（線 上遊戲、上網聊天）、睡覺、聽音樂

（CD、廣播）、騎自行車、沉思或 發呆、球類運動、看錄影帶或DVD、

散步。

柯容華 桃園市

平鎮區 2018 依參與度由高到低排列為網路多媒體、

運動社交性、嗜好藝文性、戶外遊憩性

江淑惠

徐錦啟 宜蘭某國中 2018

靜態活動（如唱歌、看電視或電影、看 漫畫或小說等）參與度高於動態休閒活 動（如騎自行車、球類運動、慢跑、游 泳與水上活動、跳舞）

高中職 生

顧兆台、

曾于誌

苗栗縣

高中職 2012

依參與度由高到低排列如下：娛樂型、

社交型、運動型、知識文化型、技藝型、

戶外遊憩型。

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楊智宇 嘉義縣

高中職 2016

依參與度由高到低排列如下：資訊遊戲 型、運動體能型、人際交流型、技藝活 動型、知識文化型、休閒遊憩型。

蔡有垣 南部五縣市

高中 2016

休閒參與類型參與程度最高者為娛樂型 休閒活動，第二為運動型休閒活動，第 三是社交型休閒活動，第四和最後分別 為知識型休閒活動、戶外型休閒活動。

陳選如等人 台北市南港

高中 2017 休閒參與活動前四名為聊天、玩電腦（上 網）、看電視、看電影。

梁美玲

彰化縣 某高職觀光

科

2017 依參與度由高到低排列如下：為娛樂 型、社交型、運動型，最後是知識型。

國中與 高中

陳南琦 台北市 2000

1. 休閒無聊感高的青少年最常參與之 前五項 休閒活動項 目依序為看電 視、逛街、閱讀、音樂欣賞、沈思。

2. 休閒無聊感低的青少年最常參與之 前五項 休閒活動項 目依序為看電 視、閱讀、音樂欣賞、逛書店、逛 街。

呂有仁 嘉義 2006

1. 參與程度由高到低為：娛樂性休 閒、社交性休閒、服務性休閒、知 識性休閒、藝術性休閒、體能性休 閒及戶外性休閒。

2. 休閒參與活動前十名活動為：和朋 友聊天、小睡休息、聽音樂、看電 視、玩電腦遊戲、上網找資料、幫 忙家務、閱讀課外讀物、從事球類 運動、戶外騎單車。

資料來源：研究者整理。

第三節 身心障礙者

關於國內身心障礙者的相關規定，可由「特殊教育法」、「身心障礙及資賦優 異學生鑑定辦法」與「身心障礙者權益保護法」兩法來了解。

一、特殊教育法

依據國內特殊教育法所規定，身心障礙者係因生理或心理之障礙，經專業評 估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者

；

分別為智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體

15

病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其他障礙（全 國法規資料庫，2019a）。

二、身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法

依 2013 所訂定身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，身心障礙學生之鑑定，

應採多元評量，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等 方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之（全國法規 資料庫，2019b）。而各障礙類別之定義，如表 2-3 身心障礙及資賦優異鑑定辦法 之各類別內容所示。

表2-3

身心障礙及資賦優異鑑定辦法之各類別內容

障礙類別 定義 鑑定基準

智能障礙

個人之智能發展較同年齡者明 顯遲緩，且在學習及生活適應能 力表現上有顯著困難者。

(一) 心智功能明顯低下或個別 智力測驗結果未達平均數 負二個標準差。

(二) 學生在生活自理、動作與行 動能力、語言與溝通、社會 人際與情緒行為等任一向 度及學科（領域）學習之表 現較同年齡者有顯著困難 情形。

視覺障礙

由於先天或後天原因，導致視覺 器官之構造缺損，或機能發生部 分或全部之障礙，經矯正後其視 覺辨認仍有困難者。

(一) 視力經最佳矯正後，依萬國 式視力表所測定優眼視力 未達○．三或視野在二十度 以內。

(二) 視力無法以前款視力表測 定時，以其他經醫學專業採 認之檢查方式測定後認定。

聽覺障礙

由於聽覺器官之構造缺損或功 能異常，致以聽覺參與活動之能 力受到限制者。

(一) 接受行為式純音聽力檢查 後，其優耳之五百赫、一千 赫、二千赫聽閾平均值，六 歲以下達二十一分貝以上 者；七歲以上達二十五分貝 以上。

(二) 聽力無法以前款行為式純 音聽力測定時，以聽覺電生 理檢查方式測定後認定。

語言障礙 語言理解或語言表達能力與同 年齡者相較，有顯著偏差或低落

(一) 構音異常：語音有省略、替 代、添加、歪曲、聲調錯誤

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現象，造成溝通困難者。 或含糊不清等現象。

(二) 嗓音異常：說話之音質、音 調、音量或共鳴與個人之性 別或年齡不相稱等現象。

(三) 語暢異常：說話節律有明顯 且不自主之重複、延長、中 斷、首語難發或急促不清等 現象。

(四) 語言發展異常：語言之語 形、語法、語意或語用異 常，致語言理解或語言表達 較同年齡者有顯著偏差或 低落。

肢體障礙

上肢、下肢或軀幹之機能有部分 或全部障礙，致影響參與學習活 動者。

由專科醫師診斷，其鑑定基準依 下列各款規定之一：

（一）先天性肢體功能障礙。

（二）疾病或意外導致永久性肢 體功能障礙。

腦性麻痺

腦部發育中受到非進行性、非暫 時性之腦部損傷而顯現出動作 及姿勢發展有問題，或伴隨感 覺、知覺、認知、溝通、學習、

記 憶 及 注 意 力 等 神 經 心 理 障 礙，致在活動及生活上有顯著困 難者。

由醫師診斷後認定。

身體病弱 罹患疾病，體能衰弱，需要長期 療養，且影響學習活動者。

由醫師診斷後認定。

情緒行為 障礙

長期情緒或行為表現顯著異常，

嚴重影響學校適應者；其障礙非 因智能、感官或健康等因素直接 造成之結果。

前項情緒行為障礙之症狀，包括 精神性疾患、情感性疾患、畏懼 性疾患、焦慮性疾患、注意力缺 陷過動症、或有其他持續性之情 緒或行為問題者。

(一) 情緒或行為表現顯著異於 其同年齡或社會文化之常 態者，得參考精神科醫師之 診斷認定之。

(二) 除學校外，在家庭、社區、

社會或任一情境中顯現適 應困難。

(三) 在學業、社會、人際、生活 等適應有顯著困難，且經評 估後確定一般教育所提供 之介入，仍難獲得有效改

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善。

學習障礙

統稱神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、知覺、知 覺動作、推理等能力有問題，致 在聽、說、讀、寫或算等學習上 有顯著困難者；其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文 化刺激不足、教學不當等環境因 素所直接造成之結果。

(一) 智力正常或在正常程度以 上。

(二) 個人內在能力有顯著差異。

(三) 聽覺理解、口語表達、識 字、閱讀理解、書寫、數學 運算等學習表現有顯著困 難，且經確定一般教育所提 供之介入，仍難有效改善。

多重障礙

包括二種以上不具連帶關係且 非源於同一原因造成之障礙而 影響學習者。

參照其他各類障礙之鑑定基準

自閉症

因神經心理功能異常而顯現出 溝通、社會互動、行為及興趣表 現上有嚴重問題，致在學習及生 活適應上有顯著困難者。

(一) 顯著社會互動及溝通困難。

(二) 表現出固定而有限之行為 模式及興趣

發展遲緩

未滿六歲之兒童，因生理、心理 或社會環境因素，在知覺、認 知、動作、溝通、社會情緒或自 理能力等方面之發展較同年齡 者顯著遲緩，且其障礙類別無法 確定者。

鑑定依兒童發展及養育環境評 估等資料，綜合研判之。

其他障礙

在學習與生活有顯著困難，且其 障礙類別無法歸類於第三條至 第十三條類別者。

鑑定應由醫師診斷並開具證明。

資料來源：全國法規資料庫（2019b）

三、身心障礙者權益保護法

由衛生福利部所制定的身心障礙者權益保護法，係為維護身心障礙者之權益，

保障他們能平等參與社會、政治、經濟、文化等之機會，促進其自立及發展；依 據本法所規定之身心障礙者指的是各款身體系統構造或功能，有損傷或不全導致 顯著偏離或喪失，影響其活動與參與社會生活，經醫事、社會工作、特殊教育與 職業輔導評量等相關專業人員組成之專業團隊鑑定及評估，領有身心障礙證明者；

而身心障礙者的類別可分為以下八類：（一）神經系統構造及精神、心智功能；（二）

眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛；（三）涉及聲音與言語構造及其功能；（四）

循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能；（五）消化、新陳代謝與內分泌系 統相關構造及其功能；（六）泌尿與生殖系統相關構造及其功能；（七）神經、肌 肉、骨骼之移動相關構造及其功能；（八）皮膚與相關構造及其功能（全國法規 資料庫，2019c）。

18

第四節 身心障礙者的休閒活動類型

在第二節的部分探討了一般國中生、高中職學生的休閒參與情形，而為了解 身心障礙者的休閒活動類型，本節將整理相關文獻進行探討。

以全台九所啟智學校之國中、高職部學生為研究對象，謝文振（1998）指出 其休閒活動類型可分為體能性、藝文性、社交性、康樂性與家事性；其中以康樂 性休閒活動為最多人參與，最少者為體能性休閒活動。以中部地區國中聽覺障礙 學生作為研究對象，莊惠玲（2001）指出參與頻率最高的前五項休閒活動為看電 視、騎腳踏車、看報紙、幫忙家務、打球。以全國32 所設有特教班的高中職輕 度智能障礙學生為例，毛亞玲（2003）發現參與頻率由高到低為康樂性活動、家 事性活動、社交性、體育性、藝文性。以高雄市肢體障礙學生為例，陳佩菁（2003）

研究結果指出，肢體障礙學生最喜歡參與的休閒活動為看電視、聽音樂、聊天、

玩電腦、聽廣播；最期待參與的休閒活動則有聽音樂、電視、玩電腦、聊天、旅 行。另外，張家綺（2005）針對大台北地區的聽覺障礙成年人進行調查，了解娛 樂性的活動參與度最高，接續為社交性、體育性、藝文性、居家性，最末位是冒 險性。高慧雲（2006）則透過訪談三名智能障礙成年人，了解其休閒活動狀態為 感性閒逸型休閒活動參與度最高，體能型休閒活動參與度最低。

鍾淑華（2008）針對全國高職智能障礙學生進行調查，學生們最常參與的活 動含括動、靜態活動，例如看電視、聽音樂、騎腳踏車等；最不常參與的則以動 態活動為主，像是打國術、打跆拳道、打網球等；獲選為最喜歡的休閒活動則是 唱歌（卡拉OK）。陳曉萍（2011）指出台北市國小特教班學生之休閒參與活動 為看電視、散步、逛街、玩玩偶或小汽車、跑步。陳怡廷（2011）以花東區國中 智能障礙學生為例，了解最常從事的休閒活動類型以體能類與娛樂類為主，看電 視、打電動、聽音樂是最常從事的休閒活動。彭筱琦（2011）以就讀臺北市立啟 明學校的高中學生進行調查，了解休閒參與程度最高者為娛樂型，最低者為運動 型；又聽音樂或廣播、與朋友聊天、沉思分別為休閒活動參與度較高的前三者。

對於中部就讀高職綜合職能科的學生而言，視聽活動最受歡迎，其次是綜合活動，

接著為體育活動，美術活動為最末（陳宣延，2014）。

綜觀過去的研究結果，康樂性、娛樂性的休閒活動，較受身心障礙者學生的 喜愛，也有較高的休閒參與度。體能型的動態活動，則是身心障礙學生較不喜歡 參與的休閒參與類型。有關身心障礙者休閒活動類型之相關研究如表2-4 所示。

表2-4

身心障礙者休閒活動類型之相關研究

研究者 研究年分 研究對象 身心障礙者的休閒活動類型 謝文振 1998 全台九所啟智學

校之國高中學生

參與度最高為康樂性休閒活動，最 少為體能性休閒活動。

莊惠玲 2001 中部地區國中 聽覺障礙學生

依 參 與 度 由 高 到 低 排 列 為 看 電 視、騎腳踏車、看報紙、幫忙家務、

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打球等。

毛亞玲 2003 全國高職 特教班學生

依參與度由高到低排列為康樂 性、家事性、社交性、體育性、藝 文性。

陳佩菁 2003 高雄市國、高中職 肢體障礙學生

依參與程度由高到低排列為：看電 視、聽音樂、聊天、玩電腦、聽廣 播。

張家綺 2005 臺北縣市 聽覺障礙成年人

依參與度由高到低排列為娛樂 性、社交性、體育性、藝文性、居 家性，最末為冒險性。

高慧雲 2006 智能障礙成年人 以感性閒逸型休閒活動參與度最 高，體能型休閒活動參與度最低。

鍾淑華 2008 全國高職 智能障礙學生

1. 最常參與的活動中，包含動靜 態活動。例如看電視、聽音 樂、騎腳踏車等。

2. 最不常參與的活動，多為動態 活動，像是打國術、打跆拳 道、打網球等。

3. 最喜歡的休閒娛樂活動為唱 歌（卡拉OK）。

陳曉萍 2011

台北市立國小 特教班智能障礙

學生

最常從事的休閒活動為看電視、散 步、逛街、玩玩偶或小汽車、跑步。

陳怡廷 2011 花東區國中智能 障礙學生

1. 最常從事的休閒活動類型以 體能類與娛樂類為主。

2. 看電視、打電動、聽音樂是最 常從事的休閒活動。

彭筱琦 2011 臺北市立啟明學 校高中學生

1. 休閒活動類型參與程度前三 高者為娛樂型、社交型、閒逸 型。參與程度最低者為運動 型。

2. 休閒活動參與度以聽音樂或 廣播為第一，與朋友聊天為第 二，沉思為第三。

陳宣延 2014 中部高職綜合職 能科學生

在休閒活動中，綜職科學生最喜歡 視聽活動，其次是綜合活動，接著 為體育活動，美術活動為最末。

資料來源：研究者整理

20

第五節 身心障礙者的休閒阻礙

休閒阻礙的觀念，由 Crawford & Godbey 於 1987 年提出，休閒阻礙係指會 干擾或改變個體參與休閒活動次數或頻率、興趣、涉入情形、愉悅感或動機等各 種因素，也就是會影響個體進行休閒參與活動的任何因素。進而將阻礙分成三個 主要原因，提出休閒阻礙三因子：個人性、人際性、結構性。個人性阻礙即是個 人因本身心理狀況與態度，而對於休閒喜好及選擇產生影響；人際性阻礙為個人 沒有適當或足夠的休閒參與伙伴，而影響對於休閒活動的參與或偏好；結構性阻 礙則是能夠影響個人從事休閒參與或其喜好的外在條件因素，例如休閒時間、金 錢等。本節透過整理相關文獻，了解身心障礙者進行休閒參與時，可能面臨的休 閒阻礙因素為何。

對於肢體障礙的國高中職學生而言，阻礙程度由高至低排列的因素為障礙程 度、體力、技術、安全因素、課業壓力（陳佩菁，2003）。對於智能障礙的高職 學生而言，所遭遇的阻礙因素包含個體內、人際間、結構性阻礙，例如：因為我 身體的障礙所以我沒有辦法做、我的技巧不好別人不喜歡等等（鍾淑華，2008）。

若是以國小特教班智能障礙學生而言，休閒阻礙因素則包含不熟悉從事這項休閒 活動的相關規則、孩子知覺及四肢動作協調能力不佳、孩子不知道進行活動的方 法、沒有相關人員指導孩子如何進行這項休閒活動、家中沒有人參加這項休閒活 動（陳曉萍，2011）。又彭筱琦（2011）以啟明學校的高中生進行調查，發覺休 閒阻礙因素為自己本身對該項休閒活動是否有興趣、交通的便利性、活動所需的 花費等。王雅芬（2017）以台東地區高中職輕度智能障礙學生作為研究對象，發 現當身心障礙學生想要從事休閒運動時，最常遇到的阻礙為沒有喜歡或合適的休 閒運動項目，其次為無人陪伴，無法參與，最末為個人體能狀況不佳，無法參與。

有關身心障礙者休閒阻礙之相關研究整理如表2-5 所示。

表2-5

身心障礙者休閒阻礙之相關研究整理

研究者 研究年分 研究對象 休閒阻礙因素

陳佩菁 2003 高雄市國、高中職肢 體障礙學生

阻礙程度由高到低排列為：障礙程 度、體力、技術、安全因素、課業 壓力。

鍾淑華 2008 全國高職 智能障礙學生

參與喜歡之休閒活動時，所遇到的 阻礙因素包含個體內、人際間、結 構性阻礙。

陳曉萍 2011 國小特教班智能障 礙學生

前五名為不熟悉從事這項休閒活 動的相關規則、孩子知覺及四肢動 作協調能力不佳、孩子不知道進行 活動的方法、沒有相關人員指導孩 子如何進行這項休閒活動、家中沒

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有人參加這項休閒活動。

彭筱琦 2011 臺北市立啟明學校 高中學生

休閒阻礙因素為興趣、交通的便利 性、活動花費等影響較大。

王雅芬 2017 台東地區高中職 輕度智能障礙學生

阻礙程度由高到低排列為：沒有喜 歡或適合的休閒運動項目、找不到 一起參與的對象、個人體能因素。

資料來源：研究者整理。

第六節 特殊教育學校

為了提供身心障礙者合適的教育，特殊教育法中亦規定國內特殊教育的實施 方式，分為學前教育、國民教育、高級中等教育、高等教育及成人教育等四個階 段，有關國內特殊教育實施方式詳如表2-8 所示。

表2-8

國內特殊教育實施方式

教育階段 辦理場所

學前教育 醫院、家庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校 幼兒部、其他

國民教育 國民小學、國民中學、特殊教育學校國小部、特殊教 育學校國中部、其他

高級中等教育 高級中等學校、特殊教育學校或其他 高等教育及成人教育 專科以上學校或其他成人教育機構 資料來源：特殊教育法（全國法規資料庫，2019a）

特殊教育學校依照特殊教育法（全國法規資料庫，2019a）第二十五條所規 範為：各級主管機關或私人為辦理高級中等以下各教育階段之身心障礙學生教育，

得設立特殊教育學校；特殊教育學校之設立，應以小班、小校為原則，並以招收 重度及多重障礙學生為優先，各直轄市、縣（市）應至少設有一所特殊教育學校

（分校或班），每校並得設置多個校區；特殊教育班之設立，應力求普及，符合 社區化之精神。啟聰學校以招收聽覺障礙學生為主；啟明學校以招收視覺障礙學 生為主（全國法規資料庫，2019a）。

特殊教育學校依其設立之主體為中央政府、直轄市政府、縣（市）政府或私人，

分為國立、直轄市立、縣（市）立或私立；其設立、變更及停辦，依下列規定辦 理：

一、國立：由中央主管機關核定。

二、直轄市立：由直轄市主管機關核定後，報請中央主管機關備查。

三、縣（市）立：由縣（市）主管機關核定後，報請中央主管機關備查。

四、私立：依私立學校法相關規定辦理。

特殊教育學校設立所需之校地、校舍、設備、師資、變更、停辦或合併之

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要件、核准程序、組織之設置及人員編制標準，由中央主管機關定之。

日前國內已設置共 28 間特殊教育學校，其中有 16 間設有學生宿舍，如表 2-9。

表2-9

國內特殊教育學校與設有宿舍一覽表

編號 縣市 學校 宿舍有無

1 宜蘭縣 宜蘭特殊教育學校 無

2 基隆市 基隆特殊教育學校 無

3 臺北市 臺北市立啟聰學校 有

4 臺北市 臺北市立啟智學校 無

5 臺北市 臺北市立啟明學校 有

6 臺北市 文山特殊教育學校 無

7 新北市 新北特殊教育學校 有

8 桃園市 桃園特殊教育學校 有

9 新竹縣 新竹特殊教育學校 無

10 苗栗縣 苗栗特殊教育學校 無

11 臺中市 臺中特殊教育學校 無

12 臺中市 臺中啟聰學校 有

13 臺中市 臺中啟明學校 有

14 臺中市 惠明盲校 無

15 南投縣 南投特殊教育學校 有

16 彰化縣 和美實驗學校 有

17 彰化縣 彰化特殊教育學校 有

18 雲林縣 雲林特殊教育學校 無

19 嘉義市 嘉義特殊教育學校 有

20 臺南市 臺南啟智學校 有

21 臺南市 臺南大學附屬啟聰學校 有

22 高雄市 楠梓特殊學校 無

23 高雄市 成功特殊教育學校 無

24 高雄市 高雄特殊教育學校 無

25 高雄市 仁武特殊教育學校 無

26 屏東縣 屏東特殊教育學校 有

27 臺東縣 臺東大學附屬特教學校 有 28 花蓮縣 花蓮特殊教育學校 有

設有宿舍校數總計 16

資料來源：研究調查整理。

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第三章 研究方法

本研究目的為了解特教學校中住宿生留宿學校期間與返家後的休閒參與狀 況與異同，故本章針對研究方式與內容進行說明。第一節為研究對象；第二節為 研究工具；第三節為研究步驟；第四節為研究架構；第五節為資料分析；第六節 為研究倫理。

第一節 研究對象

一、主要參與者

以研究者所工作的國立臺東大學附屬特殊教育學校為研究範圍，以目前住宿 至少滿三個月的在校生，皆為本校國中部或高職部學生為研究對象，進行半結構 式訪談。107 學年度第一學期校內住宿生基本資料如表 3-1。

表3-1

國立臺東大學附屬特殊教育學校107 學年度第一學期住宿生名冊 編

號 姓名 性別 年級 障礙類別與程度

1 余OO

男

高職部三年級 智能障礙重度

2 董OO 高職部三年級 多重障礙重度

3 張OO 高職部三年級 智能障礙中度

4 周OO 高職部二年級 自閉症重度

5 吳OO 高職部二年級 多重障礙重度

6 高OO 高職部一年級 自閉症輕度

伴隨智能不足 7 黃OO 高職部一年級 第一類輕度

8 潘OO 高職部一年級 智能障礙輕度

9 陳OO 高職部一年級 智能障礙中度

10 胡OO 國小部六年級 多重障礙極重度 11 羅OO

女

高職部三年級 多重障礙重度 12 葉OO 高職部三年級 多重障礙極重度 13 李OO 高職部二年級 多重障礙極重 14 阮OO 高職部二年級 多重障礙極重 15 李OO 高職部二年級 多重障礙極重 16 余OO 高職部一年級 智能障礙重度 17 陳OO 高職部一年級 多重障礙重度 18 胡OO 國中部二年級 智能障礙中度 19 李OO 高職部一年級 智能障礙中度 資料來源：國立臺東大學附屬特殊教育學校學務處

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由於訪談對象為身心障礙者，且障礙程度輕重不等，聽覺理解度與口語表達 能力亦各不相近，故將針對住宿生進行語言能力測驗。在與本校語言治療師討論 後，研究者選用2004 年出版之「華語學齡兒童溝通及語言能力測驗」，以了解住 宿生的表達能力是否能接近一般學齡學童，以明確回應訪談並表達己見。

在進行個別施測之前，由語言治療師先示範施測過程予以研究者觀察，再從 本校學生中隨機挑選三名學生，進行施測練習。語言治療師全程在旁觀看，以確 保施測過程的公平性、公正性與客觀性。

正式施測部分，採個別施測方式，每人測驗時間四十分鐘，預計男女住宿生 各選取測驗結果較佳的前三位共六位做為本研究訪談對象，如下表。

表3-2

本研究之主要訪談對象

受訪者 性別 居住地區

A 男 關山

B 男 長濱

C 男 長濱

D 女 麒麟

E 女 電光

F 女 都歷

二、 次要參與者

確認主要參與者之後，為能確認住宿生之訪談內容是否符合真實情況，另邀 請住宿生管理員與住宿生返家後主要照顧者，進行個別訪談。

（一）住宿生管理員：受雇於國立臺東大學附屬特殊教育學校，於住宿生放學 後協助學生生活起居、食衣住行育樂之管理員。男、女各設置兩名管理員，分成 小夜班與大夜班，每兩周輪班一次。選擇男、女宿住管員中，服務時間較長者進 行訪談。有關東大附特住宿生管理員基本資料如表3-3。

表3-3

受訪之住宿生管理員基本資料

身分 受訪者 服務時間

女宿住管員 G 2 年 9 個月

男宿住管員 H 1 年 6 個月

（二）住宿生返家後主要照顧者：由於各個學生家庭環境不盡相同，有些學生 為單親家庭、有些為隔代教養，有些則為新家庭，故訪談家長並不限定於住宿生 之父親、母親，只要是住宿生的主要照顧者皆可，以了解其返家後之休閒參與和 休閒阻礙情況，訪談對象如表3-4。

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表3-4

受訪之住宿生主要照顧者基本資料

受訪者 與住宿生關係 行業

a A 之母 服務業

b B 之母 家管

c C 之母 服務業

d D 之姑婆 家管

e E 之母 家管

f F 之阿姨 家管

第二節 研究工具

為了解住宿生在校與返家後之休閒參與情況，所需要之研究工具為研究者本 身、當面晤談、電話訪談和訪談大綱等，詳述如下：

一、研究者本身

由於在質性研究中，研究者本身即為研究工具（Maykut & Morehouse, 1994）。 如何在與被訪談者的互動中獲得與研究相關的有用訊息，即仰賴研究者。

研究者畢業於國立高雄師範大學特殊教育學系，就學四年期間修習相關之課 程，如特殊教育導論、智能障礙、重度與多重障礙、特殊兒童發展、身心障礙教 材教發、特殊教育教學實習等。畢業後於國立臺南高級工業職業學校綜合職能科 實習，共同參與該校綜職科學生的課程與校內外綜合活動。翌年通過教師檢定，

領有特殊教育教師證，進而通過教師甄試，任教於國立臺東大學附屬特殊教育學 校，目前於國立臺東大學師範學院文化資源與休閒產業學系碩士班進修。

不論是大學階段的集中實習課程到國中資源班做教學觀摩，或參加適應體育 課程到高雄啟智學校擔任課程志工，陪同重度學生進行活動，或教育實習階段教 導綜職科學生，甚至是課餘時間，參加活動擔任身心障礙者志工時，總不禁思考 這些特殊生們，除了學習以外，是否能發展自己的休閒活動；擁有特教專業背景 的自己，未來踏入職場後，又何以協助學生建立良好的休閒參與習慣？於相關系 所進修，盼能替學生找到更多答案。

於東大附特服務逾六年，分別擔任高職部專任教師、學務處生教組長與學務 主任。另於2017 年擔任行政職期間，發現校內住宿生的休閒參與有待改善空間，

為解決宿舍管理問題，希望以此作為研究主題，了解實際狀況並提出改善建議。

雖研究對象為身心障礙學生，仰賴研究者己身學歷與經歷的累積，相信能妥適面 各種障礙類別，形形色色的受訪者們，也能確實掌握訪談對象的個性與特質，以 利訪談與研究進行。最終，身為研究者、學校教師的自己，在研究過程中務必時 時提醒自我角色的切換與留意，遇到困難時與指導教授討論，以求研究整體的公 正與客觀性。

二、數位錄音筆

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與研究主要與次要參與者進行訪談時，放置數位錄音筆，紀錄受訪者之完整 回答，亦有利於訪談逐字稿的製作。

三、筆記型電腦

與研究主要與次要參與者進行訪談時，架設筆記型電腦以開啟訪談大綱，依 照大綱進行訪談，除了記錄回答內容以外，若身心障礙學生出現特殊狀況，或回 答者延伸出其他的問題或答覆，甚至是研究者個人觀察記錄，皆可一併紀錄於筆 記型電腦中。訪談結束後可對照數位錄音筆之紀錄內容，透過電話訪問、電子郵 件或當面等方式，與受訪者確認逐字稿資料的正確性。

四、智慧型手機

利用智慧型手機中的應用程式進行語音紀錄，在錄音的同時能同步產出文字 檔案，在縮短時間成本的情況下，有利後續逐字稿的編輯與核對。

五、訪談大綱

不論訪談對象身分為何，訪談問題皆包含其基本資料如：名字、年紀、就讀班級、

現居住地、家中成員、行業、服務年資等。其他題目則因受訪者身分不同，而略 不相同，分述如下：

（一） 住宿生

1. 放學後進到學校宿舍，你多會做些什麼活動？

2. 在上一題的回答中，所有的活動，你最喜歡哪一個？為什麼？

3. 你能自己一個人從事你最喜歡的活動嗎？還是你會找其他人和你一 起？

4. 請你說出宿舍中有哪些活動器材或設備？

5. 在上一題的回答中，你最常使用的是哪一個？為什麼？

6. 在上一題的回答中，你最不常使用的是哪一個？為什麼？

7. 你覺得當自己在宿舍的時候，有什麼活動是想要做但是無法進行的？為 什麼？

8. 周休二日在家期間，你會做哪些休閒活動？

9. 在上一題的回答中，你最喜歡的休閒活動是哪一個？為什麼？

10. 你能自己一個人從事你最喜歡的休閒活動嗎？還是你會找其他人和你 一起進行？

（二） 住宿生家長

1. 請問孩子周休二日在家期間，會從事哪些休閒活動？

2. 承上題，若無休閒參與的行為，請您說明原因可能為何。

3. 承上題，通常孩子是一個人進行還是有其他人會陪同？為什麼？

4. 請問孩子最喜歡什麼休閒活動？

5. 是否期待孩子出現更多的休閒參與情形？為什麼？

（三） 住宿生管理員

1. 請你說出宿舍中可供住宿生做為休閒活動的設備或器材。

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2. 請說明住宿生平時放學進入宿舍後的作息狀況。

3. 請問住宿生最常從事哪些休閒活動？您覺得原因為何？

4. 依照（住宿生）的回答，他在宿舍的休閒參與狀況是否為真？

5. 若要提升住宿生的休閒參與情況，您覺得學校端能從哪些方面進行調整 與協助？

第三節 研究架構

以本校住宿生為研究對象，了解住校期間與返家後之休閒參與狀況，從訪談 結果中獲得相同之處與其原因，以及相異之處與其原因。研究架構如圖3-3-1。

第四節 資料分析

一、訪談資料書面化

待訪談全數告一段落後，開始建立訪談逐字稿。透過錄音檔案與當時現場的 筆記比對，修編紀錄內容。訪談逐字稿完成後，將與受訪者確認逐字稿內容；若 為住宿生，將提供紙本予以閱讀，或協助唸讀全篇內容；若為本校住宿生管理員，

則予以紙本，請受訪者確認內容的詳實性；若為住宿生家長，將郵寄紙本檔案，