國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班 碩士論文
指導教授：侯松茂 先生
台東縣中年級國小教師對社會學習領域運用 社區資源之相關研究
研 究 生： 張 婷 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 八 月
謝 誌
回想起兩年前剛到台東大學念書時的情形，也許是因為脫離大學生活太久，
不太能適應每天的上課和課業壓力。轉眼間，已經過三個暑假的學習歷程，現在 終於完成了這篇論文，心中有無法言喻的喜悅和感謝。
如今論文能夠完成，首先要感激指導教授侯松茂老師不厭其煩細心的指導。
在老師的指引下，讓我確定了研究的主題，建構了論文的架構，奠定了論文撰寫 的基礎。更感謝口試委員台東大學特殊教育系魏俊華教授與東華大學教育行政與 管理學系范熾文教授能在百忙中審閱論文，給予本研究細心的指正，更在口試過 程中細心無私的指正，提供我許多寶貴的意見，讓我獲益良多，使整篇論文的內 容更為充實與完整。
在研究所的學習過程中，感謝台東大學教授王聖銘老師、施孟隆老師、廖秋 娥老師、賴亮郡老師的傾囊相授與諄諄教誨，讓我在社會學習領域教學的相關知 識更加豐富，並能將所學實際運用於教學現場，讓課程更加活潑且生活化。
感謝彰化縣大湖國小曾兆興校長提供您的論文，更感謝黃裕敏校長、惠蘭、
千淑、榮原、鎮豪、坤益等，協助問卷的發送及利用課餘時間協助問卷填寫的 46 所學校的教育夥伴們，因為你們的鼎力相助，讓我得以在工作繁忙之餘，能 及時準備相關的課業及論文，也使得研究得以順利完成。
感謝一路相伴，互相學習，帶給我許多歡笑的同學們，在需兼顧工作與課業 的學習道路上，雖然辛苦，但因為有你們，讓學習之路變得有趣許多，也增添了 許多歡樂的氣氛。彼此間在論文寫作上相互切磋與扶持，更是激盪我完成論文的 最佳動力。
還要感謝大姐在問卷統計、資料分析與處理時的協助，在你也正忙於碩士論 文的同時，撥出時間來教導我。而我，也在你取得碩士學位後的一個月，跟隨你 的腳步，完成論文，取得了碩士學位。願大家和我一起分享這份喜悅。
張婷 謹誌 98.08
台東縣中年級國小教師對社會學習領域運用社區 資源之相關研究
研 究 生 ： 張 婷
國 立 台 東 大 學 社 會 科 教 育 學 系 社 會 科 教 學 碩 士 班
摘 要
本 研 究 旨 在 探 討 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 運 用 社 區 資 源 教 學 的 情 形 。
本 研 究 採 取 問 卷 調 查 的 方 式 ， 研 究 對 象 為 台 東 縣 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 ， 調 查 樣 本 採 取 分 層 抽 樣 的 方 式 ， 選 出 46所 學 校 作 為 研 究 對 象 ； 問 卷 以 郵 寄 方 式 寄 出 ， 共 計 發 出 問 卷 120份 ， 回 收 118份 ， 有 效 問 卷 為 118 份 ， 整 體 可 用 率 99％ 。 本 研 究 之 資 料 分 析 採 用 t檢 定 、 單 因 子 變 異 數 分 析 (One－ Way ANOVA)、 次 數 百 分 比 、 卡 方 考 驗 等 統 計 方 法 。 本 研 究 主 要 的 研 究 結 論 如 下 ：
一 、 台 東 縣 國 小 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 ， 以 「 擴 展 學 生 的 學 習 經 驗 」 的 分 數 最 高 。
二 、 台 東 縣 國 小 教 師 對 於「 將 社 區 資 源 帶 進 學 校 」的 運 用 方 式，以「 社 區 參 與 學 校 慶 典 活 動 」 的 分 數 最 高 ； 對 於 「 將 教 室 延 伸 到 社 區 」 的 運 用 方 式 ， 以 「 利 用 社 區 實 施 戶 外 教 學 」 和 「 利 用 社 區 認 識 風 土 民 情 」 的 分 數 最 高 。
三 、 台 東 縣 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 的 類 別 ， 在 「 人 力 資 源 」 中 ， 最 常 使 用 者 為 學 校 義 工；在「 物 力 資 源 」中，最 常 使 用 者 為 公 共 設 施 ； 在 「 財 力 資 源 」 中 ， 最 常 使 用 者 為 家 長 會 贊 助 ； 在 「 組 織 資 源 」 中 ， 最 常 使 用 者 為 政 府 機 關 。
四 、 台 東 縣 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 的 困 難：1.來 自 於 學 校 與 教 師 方 面 ， 最 大 困 難 為 「 學 校 缺 乏 管 道 引 進 資 源 」 和 「 學 校 擔 心 學 生 的 紀 律 問 題，有 安 全 上 的 顧 慮 」。2.來 自 於 社 區 與 家 長 方 面，最 大 困 難 為
「 社 區 無 法 提 供 有 系 統 的 資 源 」 。
五 、 台 東 縣 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 可 資 運 用 的 策 略 ， 以 「 認 識 社 區 資 源 ， 做 好 社 區 資 源 的 開 發 工 作 」 的 分 數 最 高 。
關 鍵 字 ： 社 區 資 源 、 社 會 學 習 領 域
A Study Of Intermediate Grades Teachers In Elementary Schools In Taitung County Applying Community Resources To Social Studies Learning Area
Author:Chang Ting
Master Program of Social Science Teaching, Department of Social Science Education, National Taitung University
Abstract
This essay aims to how intermed iate grades teachers in elementary schools in Taitung county apply community resources to social studies learning area.
Questionnaires are used as a survey method in this essay, and the research subjects are Taitung County elementary school teachers who teac hes social studies to Intermediate grade. In total 46 elementary schools are selected randomly as research subjects， and 120 questionnaires were distributed, 118 questionnaires were received and were valid.
The main conclusions of this essay are as followed:
1. The cognition to community educational resources for Taitung County elementary school teachers, ｀ expanding students learning experience＇
scores the highest points.
2. As to the application in ｀ bringing community resources into schools＇ , Taitung county elementary teachers scores the highest in ｀ the community takes part in school＇ s anniversary celebration＇ ; and as to the application in ｀ expanding the teaching to the community＇ , ｀ knowing local customs and practices to the community＇ scores the highest points.
3. In applying different genres of community resources, Taitung County elementary school teachers make th e most use of school volunteers in
｀ human resources＇ ; public facilities in ｀ material resources＇ ; p arents sponsor in ｀ financial resources＇ ; government in ｀ organization
resouces＇ .
4.The difficulty of applying co mmunity resources for Taitung County elementary school teachers:
a. From the aspect of schools and teachers, the two concerns are
｀ lacking efficient methods in recommending resources＇ and ｀ the concerns of students safety＇ .
b. From the aspect of community and parents, the main problem is ｀ the community is unable to provide a efficient systematic resources ＇ . 5.The strategy of applying community resources for Taitung County elementary
school teachers， ＇ understanding and enforcing the community resources＇
scores the highest points.
Key words： community resources， social studies learning area.
目 次
第 一 章 緒 論
第 一 節 研 究 問 題 背 景 與 動 機 … … … 1
第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題 … … … 5
第 三 節 名 詞 解 釋 … … … 6
第 四 節 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 … … … 6
第 二 章 文 獻 探 討
第 一 節 社 區 資 源 的 教 育 意 涵 … … … 9第 二 節 學 校 與 社 區 資 源 的 關 係 … … … 23
第 三 節 社 區 資 源 在 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 學 上 的 運 用 … … … 40
第 四 節 學 校 運 用 社 區 資 源 之 相 關 研 究 … … … 52
第 三 章 研 究 設 計
第 一 節 研 究 架 構 … … … 65第 二 節 研 究 假 設 … … … 66
第 三 節 研 究 對 象 … … … 68
第 四 節 研 究 方 法 … … … 71
第 五 節 研 究 工 具 … … … 71
第 六 節 研 究 流 程 … … … 73
第 七 節 資 料 處 理 與 分 析 … … … 74
第 四 章 研 究 結 果 的 分 析 與 討 論
第 一 節 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 對 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 差 異 之 分 析 … … … 77第 二 節 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 運 用 社 區 資 源 的 方 式 之 差 異 分 析 … … … 84
第 三 節 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 運 用 社 區 資 源 的 類 別 之 差 異 分 析 … … … 95 第 四 節 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 運 用 社 區 資 源 的 困 難 之 差 異 分 析 … … … 105 第 五 節 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 運 用 社 區 資 源 可 資 運 用 的 策 略 之 差 異 分 析 … … … 117
第 五 章 結 論 與 建 議
第 一 節 結 論 … … … 125 第 二 節 建 議 … … … 129
參 考 文 獻
中 文 部 分 … … … 134 英 文 部 分 … … … 138
附 錄
附 錄 一 台 東 縣 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 於 中 年 級 社 會 領 域 教 學 調 查 問 卷 … … … 139 附 錄 二 使 用 問 卷 同 意 書 … … … 145
表 次
表 2-1 社 區 資 源 的 種 類 一 覽 表 … … … 18
表 2-2 學 校 運 用 社 區 資 源 之 相 關 研 究 表 … … … 55
表 2-3 依 對 象 而 言 運 用 社 區 資 源 的 困 難 因 素 分 析 表 … … … 60
表 3-1 研 究 取 樣 母 體 資 料 表 … … … 68
表 3-2 正 式 問 卷 寄 發 學 校 名 稱 、 數 量 及 回 收 情 形 表 … … … 68
表 4-1 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 各 題 目 整 題 之 分 析 表 … … … 78
表 4-2 不 同 性 別 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 t 統 計 考 驗 摘 要 表 … … … 79
表 4-3 不 同 學 歷 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 79
表 4-4 不 同 服 務 年 資 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 80
表 4-5 不 同 教 學 職 務 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 80
表 4-6 不 同 學 校 規 模 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 81
表 4-7 不 同 學 校 類 型 的 教 師 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 81
表 4-8 教 師 背 景 變 項 對 於 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 之 差 異 性 考 驗 結 果 摘 要 表 … … … 82
表 4-9 運 用 社 區 資 源 的 方 式 各 題 目 整 題 之 分 析 表 … … … 85
表 … … … 86 表 4-11 不 同 學 歷 的 教 師 對 於 社 區 資 源 的 方 式 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 87 表 4-12 不 同 服 務 年 資 的 教 師 對 於 社 區 資 源 的 方 式 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 88 表 4-13 不 同 教 學 職 務 的 教 師 對 於 社 區 資 源 的 方 式 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 89 表 4-14 不 同 學 校 規 模 的 教 師 對 於 社 區 資 源 的 方 式 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 90 表 4-15 不 同 學 校 類 型 的 教 師 對 於 社 區 資 源 的 方 式 之 單 因 子 變 異 數 分 析 摘 要 表 … … … 91 表 4-16 教 師 背 景 變 項 對 於 社 區 資 源 運 用 方 式 的 認 知 之 差 異 性 考 驗 結 果 摘 要 表 … … … 92 表 4-17 在 教 學 上 使 用 社 區 資 源 中「 人 力 資 源 」的 現 況 分 析 表 … … … … 96 表 4-18 在 教 學 上 使 用 社 區 資 源 中「 物 力 資 源 」的 現 況 分 析 表 … … … … 96 表 4-19 在 教 學 上 使 用 社 區 資 源 中「 財 力 資 源 」的 現 況 分 析 表 … … … … 96 表 4-20 在 教 學 上 使 用 社 區 資 源 中「 組 織 資 源 」的 現 況 分 析 表 … … … … 97 表 4-21 不 同 現 行 服 務 學 校 規 模 的 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 之 差 異 性 考 驗 表 … … … 98 表 4-22 不 同 現 行 服 務 學 校 類 型 的 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 之 差 異 性 考 驗 表 … … … 101 表 4-23 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源，來 自 於 學 校 與 教 師 的 困 難 因 素 之 現 況 分
表 4-24 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源，來 自 於 社 區 與 家 長 的 困 難 因 素 之 現 況 分 析 表 … … … 107 表 4-25「 不 同 性 別 與 最 高 學 歷 的 教 師 」 運 用 社 區 資 源 ， 來 自 於 學 校 與 教 師 的 困 難 因 素 之 差 異 性 分 析 表 … … … 109 表 4-26「 不 同 服 務 年 資 與 教 學 職 務 的 教 師 」 運 用 社 區 資 源 ， 來 自 於 學 校 與 教 師 的 困 難 因 素 之 差 異 性 分 析 表 … … … 110 表 4-27「 不 同 現 行 學 校 規 模 與 現 行 學 校 類 型 的 教 師 」 運 用 社 區 資 源 ， 來 自 於 學 校 與 教 師 的 困 難 因 素 之 差 異 性 分 析 表 … … … 111 表 4-28 「 不 同 現 行 學 校 規 模 與 現 行 學 校 類 型 的 教 師 」運 用 社 區 資 源，來 自 於 社 區 與 家 長 的 困 難 因 素 之 差 異 性 分 析 表 … … … 113 表 4-29 有 效 達 成 運 用 社 區 資 源 的 目 標 ， 可 資 運 用 的 策 略 表 … … … … 117 表 4-30「 不 同 性 別 與 最 高 學 歷 的 教 師 」 對 於 運 用 社 區 資 源 可 資 運 用 的 策 略 之 差 異 性 分 析 表 … … … 119 表 4-31「 不 同 服 務 年 資 與 教 學 職 務 的 教 師 」 對 於 運 用 社 區 資 源 可 資 運 用 的 策 略 之 差 異 性 分 析 表 … … … 120 表 4-32「 不 同 現 行 學 校 規 模 與 現 行 學 校 類 型 的 教 師 」 對 於 運 用 社 區 資 源 可 資 運 用 的 策 略 之 差 異 性 分 析 … … … 121
圖 次
圖 2-1 學 校 與 社 區 資 源 合 作 之 中 間 機 構 模 式 圖 … … … 47 圖 3-1 研 究 架 構 圖 … … … 65 圖 3-2 研 究 流 程 圖 … … … 73
第一章 緒論
本 研 究 旨 在 探 討 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 運 用 社 區 資 源 的 教 學 情 形 及 社 區 資 源 所 發 揮 的 教 育 功 能 。 本 章 共 分 四 節 ， 第 一 節 為 研 究 問 題 背 景 與 動 機 ， 第 二 節 為 研 究 目 的 與 研 究 問 題 ， 第 三 節 為 名 詞 解 釋 ， 第 四 節 為 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 。
第一節 研究問題背景與動機 壹、研究問題背景
英 國 學 者 史 賓 塞（ Herbert Spencer）曾 說：「 教 育 應 以 生 活 為 內 容。」； 教 育 學 家 杜 威 （ John Dewey） 更 說 ：「 教 育 即 生 活 。 」可 見 教 育 應 以 貼 近 學 生 的 生 活 經 驗 為 主 ， 而 社 區 的 情 境 脈 絡 就 符 合 這 樣 的 特 質 。 社 區 是 社 會 的 基 本 單 位，一 個 社 會 的 結 構 及 其 制 度、規 範、價 值 標 準、生 活 模 式 、 思 想 行 為 及 意 識 形 態 ， 都 是 各 個 社 區 居 民 的 言 行 互 動 之 結 果 ； 學 校 是 社 區 內 最 重 要 的 教 育 機 構 ， 經 由 學 校 教 育 功 能 的 發 揮 ， 形 成 社 區 居 民 的 價 值 標 準、言 行 規 範 與 文 化 素 養。由 此 可 知，學 校 與 社 區 兩 者 之 間 的 關 係 ， 從 教 育 的 本 質 與 目 的 看 ， 學 校 不 能 離 開 社 區 ； 從 社 區 的 存 立 與 發 展 言 ， 社 區 不 能 沒 有 學 校。其 兩 者 間 是 層 層 相 因，習 習 相 連 的 互 動 和 依 存 關 係。
可 以 說 ：「 沒 有 教 育 導 進 的 社 區 是 瞎 的 ； 沒 有 社 區 涵 濡 的 教 育 是 空 的 。 」
（ 陳 益 興 ， 1992， 頁 767、 768）。
近 年 來 ， 社 區 意 識 抬 頭 ，「 學 校 社 區 化 、 社 區 學 校 化 」 的 主 張 不 斷 被 提 出。「 學 校 社 區 化 」之 概 念，在 於 促 使 學 校 逐 漸 朝 向 社 區 型 的 學 校 發 展；「 社 區 學 校 化 」的 想 法，則 引 導 社 區 轉 化 為 學 校 的 的 另 一 個 教 學 場 域。
學 校 與 社 區 因 相 互 合 作、共 同 成 長，彼 此 遂 形 成 密 不 可 分 的 生 命 共 同 體。
學 校 是 社 區 的 一 份 子 ， 學 校 的 辦 學 目 標 與 課 程 架 構 ， 必 須 植 基 於 社 區 的 文 化 背 景 與 情 境 脈 絡 之 上 ， 才 能 彰 顯 其 意 義 與 價 值 。 而 九 年 一 貫 課 程 ，
主 張 七 大 學 習 領 域 課 程 的 連 貫 與 統 整 ， 注 重 學 生 十 大 基 本 能 力 的 培 養 與 發 展 ， 並 強 調 「 課 程 設 計 應 以 學 生 為 主 體 ， 以 生 活 經 驗 為 重 心 」 ； 而 此 一 教 育 目 標 能 否 達 成 ， 端 視 學 校 之 課 程 內 容 及 教 學 活 動 能 否 貼 近 學 生 的 真 實 生 活 而 定 （ 余 安 邦 、 陳 浙 雲 ， 2002） 。
過 去 傳 統 課 程 是 由 國 家 中 央 教 育 單 位 發 展 而 成 ， 採 取 由 上 而 下 的 模 式 ， 由 專 家 學 者 編 擬 課 程 標 準 ， 統 一 頒 布 實 施 。 這 種 全 國 統 一 的 課 程 標 準 ， 忽 略 區 域 、 學 校 、 教 師 及 學 生 的 差 異 性 ， 不 能 滿 足 個 別 學 校 和 學 生 的 需 求 ， 也 忽 略 了 教 師 在 課 程 教 學 中 主 動 的 角 色 ， 無 法 真 正 落 實 課 程 的 實 質 內 涵 。 而 教 育 部 於 民 國 84年 的 「 中 華 民 國 教 育 報 告 書 」 指 出 ： 「 學 校 應 結 合 家 長 力 量 ， 善 用 社 會 資 源 ， 以 發 揮 教 育 的 最 大 功 能 。 」 另 於 民 國 八 十 七 年 公 佈 國 民 教 育 階 段 課 程 總 綱 中 規 定 ： 「 各 校 應 充 分 考 量 學 校 條 件，社 區 特 性、家 長 期 望、學 生 需 要 等 相 關 因 素，發 展 學 校 本 位 課 程 ， 並 審 慎 規 劃 全 校 整 體 課 程 方 案 和 班 級 教 學 方 案 。 」 以 上 教 育 改 革 政 策 皆 明 定 學 校 要 考 量 自 身 條 件、社 區 特 色、學 生 需 要、家 長 期 望 等 相 關 因 素 ， 結 合 全 體 教 師 和 社 區 資 源 發 展 學 校 本 位 課 程 。 由 分 段 能 力 指 標 可 看 出 中 年 級 社 會 領 域 注 重 對 所 居 住 地 區 的 了 解 與 認 同 ， 而 社 會 學 習 領 域 課 程 發 展 小 組 也 把 「 社 會 領 域 」 界 定 為 ： 它 是 統 整 人 與 環 境 間 之 互 動 關 係 所 產 生 的 經 驗 性 知 識 的 一 個 學 習 領 域 。 因 此 社 會 學 習 領 域 之 學 習 乃 是 國 民 教 育 階 段 不 可 或 缺 的 學 習 領 域 （ 黃 炳 煌 ， 2002， 頁 13） 。
隨 著 社 會 多 元 化 的 發 展 ， 學 校 與 社 區 的 互 動 增 加 ， 社 區 家 長 參 與 學 校 事 務 的 呼 聲 也 日 漸 高 漲 。 如 何 與 社 區 民 眾 建 立 良 好 關 係 ， 善 用 社 區 資 源 ， 是 相 當 重 要 的 。 因 為 學 校 是 社 區 的 一 部 分 ， 而 社 區 又 是 兒 童 學 習 與 生 活 的 主 要 場 所 ， 學 校 要 積 極 結 合 社 區 資 源 ， 將 所 設 計 的 教 材 轉 化 成 有 意 義 的 學 習 活 動 ， 透 過 有 系 統 性 的 課 程 實 施 ， 讓 學 生 對 於 家 鄉 的 探 索 ， 從 家 庭 到 學 校 ， 進 而 走 入 社 區 ， 讓 學 生 做 更 深 更 廣 的 學 習 ， 以 提 升 生 活
應 用 的 能 力 。 在 七 大 領 域 中 ， 社 會 領 域 是 一 門 與 生 活 息 息 相 關 的 學 科 ， 如 何 善 用 社 區 資 源 ， 讓 學 習 與 生 活 互 相 結 合 ， 落 實 杜 威 所 說 「 教 育 即 生 活 」 的 理 想 ， 則 是 社 會 學 習 領 域 教 師 責 無 旁 貸 的 責 任 。
貳、研究動機
九 年 一 貫 社 會 學 習 領 域 總 綱 中 提 及 學 習 社 會 學 習 領 域 的 理 由 是 個 人 不 能 離 群 而 索 居 ， 教 育 則 是 協 助 個 人 發 展 潛 能 、 實 現 自 我 、 適 應 環 境 並 進 而 改 善 環 境 的 一 種 社 會 化 歷 程 ， 因 此 ， 社 會 學 習 領 域 之 學 習 乃 是 國 民 教 育 階 段 不 可 或 缺 的 學 習 領 域 。 社 會 學 習 領 域 是 屬 於 知 識 性 的 學 科 ， 在 知 識 爆 炸 的 時 代 裡 ， 教 科 書 的 內 容 已 不 足 以 滿 足 兒 童 的 求 知 慾 。 社 會 學 習 領 域 教 師 如 仍 以 教 科 書 為 主，要 求 兒 童 背 誦 課 文 內 容，只 是 老 師 說，
學 生 聽 ， 一 言 堂 式 的 教 學 ， 將 很 難 激 發 學 生 對 此 科 的 學 習 興 趣 。 因 此 社 會 領 域 的 教 學 應 以 探 究 教 學 的 方 法 為 主 ， 也 就 是 以 觀 察 、 調 查 、 製 作 、 訪 問、展 覽、實 習 … 等 方 式，收 集 資 料，分 析 統 計 資 料，找 出 原 理 原 則 ， 以 應 用 於 日 常 生 活 中 （ 陳 琬 琬 ， 1997） 。
另 外 從 九 年 一 貫 社 會 學 習 領 域 分 段 能 力 指 標 中 可 看 出 「 社 區 」 一 項 是 國 小 社 會 學 習 領 域 中 年 級 的 學 習 主 題 ， 中 年 級 社 會 學 習 領 域 的 課 程 教 學 與 社 區 息 息 相 關 ， 因 此 在 教 學 時 就 應 將 社 區 資 源 融 入 課 程 ， 讓 學 習 更 貼 近 學 生 的 生 活 （ 陳 琬 琬 ， 1997） 。 而 教 師 是 學 校 的 核 心 人 物 ， 是 學 校 與 社 區 的 重 要 代 表 者，必 須 更 了 解 學 校 與 社 區，才 能 運 用 正 確 的 教 學 法，
引 導 學 生 認 識 周 遭 的 社 區 環 境 ， 將 社 區 資 源 適 當 地 運 用 於 教 學 之 中 ， 關 愛 鄉 土 之 心 自 能 油 然 而 生 。 因 而 基 於 教 學 需 要 ， 想 探 知 服 務 學 校 所 處 的 台 東 縣 各 國 民 小 學 教 育 人 員 ， 對 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 了 解 及 實 施 情 形 如 何 ， 此 為 本 研 究 動 機 之 一 。
社 區 資 源 的 利 用 是 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 課 程 改 革 的 一 大 助 力 ， 可 以 節 省 教 師 的 時 間 與 幫 助 學 生 學 習 ， 而 社 區 是 學 生 的 生 活 環 境 ， 學 生 生 長 於 此，需 要 更 多 的 接 觸 與 了 解。九 年 一 貫 強 調 的 是 學 生 的 基 本 能 力，
學 生 追 求 的 基 本 能 力 是 以 生 活 經 驗 為 中 心 ， 唯 有 進 入 社 區 豐 沛 的 學 習 資 源 之 中 ， 才 能 達 到 好 的 學 習 效 果 （ 曾 兆 興 ， 2003） 。 但 有 時 也 會 遇 到 阻 力 ， 例 如 ： 學 校 與 社 區 平 時 互 動 不 佳 ， 學 校 未 能 認 同 社 區 資 源 的 教 育 價 值 … 等，因 此 想 了 解 學 校 在 運 用 社 區 資 源 時，遇 到 的 困 難 點 是 否 都 一 樣 ？ 或 是 會 因 為 學 校 社 區 環 境 不 同 而 有 所 不 同 。 此 為 本 研 究 動 機 之 二
國 內 近 年 有 關 運 用 社 區 資 源 之 相 關 研 究，有 張 幸 愉（ 1994）的 碩 士 論 文 《 國 民 小 學 運 用 社 區 資 源 之 研 究 》 ， 是 以 台 灣 省 、 台 北 市 、 高 雄 市 公 立 國 民 小 學 的 現 任 教 師 為 研 究 對 象 ， 針 對 國 小 運 用 社 區 資 源 的 現 況 做 一 普 遍 的 調 查 。 徐 薇 （ 1999） 的 碩 士 論 文 《 台 北 縣 國 小 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 之 調 查 研 究 》 ， 則 是 針 對 台 北 縣 國 小 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 的 情 況 所 做 的 研 究 。 張 碩 玲 （ 2001） 的 碩 士 論 文 《 台 北 市 國 民 小 學 與 社 區 資 源 共 享 之 研 究 》 則 是 針 對 台 北 市 國 小 與 社 區 資 源 共 享 的 現 況 與 困 難 做 調 查 。 邱 婉 麗 （ 2003） 的 碩 士 論 文 《 學 校 與 社 區 資 源 互 享 互 惠 之 研 究 － 以 嘉 義 市 國 民 小 學 為 例 》是 以 嘉 義 市 18 所 國 小 為 對 象，分 別 對「 廣 納 社 區 資 源 ， 協 助 校 務 發 展 」 、 「 推 廣 學 校 資 源 ， 促 進 社 區 發 展 」 兩 議 題 進 行 研 究 。 曾 兆 興 （ 2003） 的 碩 士 論 文 《 中 部 地 區 國 小 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 之 調 查 研 究 》 則 針 對 中 部 地 區 國 小 教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 加 以 研 究 。 以 上 研 究 各 有 其 重 點 ， 但 大 都 集 中 於 西 部 ， 東 部 地 區 幾 乎 沒 人 研 究 ， 並 且 上 述 研 究 多 半 以 一 般 教 師 為 研 究 主 題 ， 而 非 集 中 於 社 會 領 域 教 師 身 上 。 近 年 來 唯 有 謝 芳 哲 （ 2005） 的 碩 士 論 文 《 高 屏 地 區 國 小 社 會 領 域 教 師 運 用 社 區 教 學 資 源 之 研 究 》 是 以 社 會 學 習 領 域 教 師 為 研 究 對 象 ， 但 基 於 「 社 區 」 是 中 年 級 社 會 學 習 領 域 的 課 程 重 點 ， 因 此 想 了
解 台 東 縣 國 小 教 師 在 運 用 社 區 資 源 於 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 學 上 ， 是 否 會 隨 著 環 境 的 變 遷 與 不 同 地 區 而 有 所 差 異 ， 此 為 本 研 究 動 機 之 三 。
綜 合 以 上 所 述 ， 本 研 究 主 要 探 討 台 東 縣 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 於 中 年 級 社 會 學 習 領 域 的 方 式 及 實 施 情 形 ， 並 探 究 其 所 遭 遇 困 難 和 可 運 用 策 略 ， 希 望 研 究 結 果 能 提 供 學 校 運 用 社 區 資 源 之 參 考 。
第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的：
根 據 上 述 研 究 動 機，本 研 究 旨 在 探 討 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 情 形 ， 研 究 目 的 如 下 ：
一 、 瞭 解 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 於 社 會 學 習 領 域 教 學 時 ， 對 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 現 況 與 差 異 情 形 。
二 、 分 析 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 方 式 及 類 別 之 現 況 與 差 異 情 形 。
三 、 探 究 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 困 難 之 現 況 與 差 異 情 形 。
四 、 探 討 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 在 遭 遇 困 難 時 可 資 運 用 策 略 之 現 況 與 差 異 情 形 。
貳、待答問題：
根 據 上 述 研 究 目 的 ， 提 出 下 列 待 答 問 題 ：
一 、 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 運 用 社 區 資 源 於 社 會 學 習 領 域 教 學 時 ， 對 社 區 資 源 教 育 價 值 的 認 知 現 況 與 差 異 情 形 如 何 ？
二 、 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 方 式 及 類 別 之 現 況 與 差 異 情 形 如 何 ？
三 、 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 的 困 難 之 現 況 與 差 異 情 形 如 何 ？
四 、 台 東 縣 中 年 級 國 小 教 師 對 社 會 學 習 領 域 教 學 運 用 社 區 資 源 在 遭 遇 困 難 時 可 資 運 用 策 略 之 現 況 與 差 異 情 形 如 何 ？
第三節 名詞解釋
一 、 台 東 縣 國 小 教 師
本 研 究 的 台 東 縣 國 小 教 師 是 指 台 東 縣 的 公 立 合 格 之 教 師 ， 包 括 級 任 教 師 與 科 任 教 師 。
二 、 社 區 資 源
社 區 資 源 可 以 包 括 有 形 與 無 形 的 資 源 ， 不 僅 包 括 金 錢 、 人 力 、 物 力 等 明 顯 的 資 源 ， 更 包 括 社 區 成 員 的 專 業 知 識 、 社 區 中 的 組 織 力 量 。 本 研 究 所 指 的 社 區 資 源 是 指 社 區 中 的 人 力、物 力、財 力、組 織 等 一 切 有 形 的 、 無 形 的 或 潛 在 的 資 源 。
三 、 中 年 級 社 會 學 習 領 域
社 會 學 習 領 域 是 統 整 自 我 、 人 與 人 、 人 與 環 境 間 互 動 關 係 所 產 生 的 知 識 領 域 。 本 研 究 所 指 的 是 九 年 一 貫 中 第 二 學 習 階 段 ， 為 小 學 三 、 四 年 級 的 社 會 學 習 領 域 課 程 。
第四節 研究範圍與研究限制 壹、研究範圍
本 研 究 屬 於 地 區 性 研 究 ， 有 其 一 定 的 區 域 與 對 象 ， 茲 分 述 如 下 ： 一 、 研 究 地 區 ： 台 東 縣 各 公 立 國 民 小 學 。
二 、 研 究 對 象 ： 台 東 縣 國 民 小 學 任 教 中 年 級 社 會 學 習 領 域 的 教 師 ， 包 括 行 政 人 員 、 級 任 教 師 與 科 任 教 師 。 在 樣 本 的 取 樣 上 ， 但 不 包 含 實 習
老 師 或 短 期 代 課 老 師 。
貳、研究限制
本 研 究 限 於 時 間 、 人 力 與 經 費 等 方 面 的 因 素 ， 在 下 面 幾 方 面 有 其 限 制 。
一 、 研 究 範 圍 方 面 ： 研 究 範 圍 僅 限 於 台 東 縣 的 國 小 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 師 ， 故 研 究 無 法 推 論 於 其 他 地 區 ， 也 無 法 推 論 於 其 他 領 域 教 學 資 源 的 運 用 。
二 、 研 究 對 象 方 面 ： 本 研 究 調 查 對 象 為 任 教 於 中 年 級 社 會 學 習 領 域 的 教 師 ， 對 於 學 生 、 家 長 及 其 他 社 會 人 士 的 意 見 則 無 法 推 論 。
三 、 研 究 方 法 方 面 ： 本 研 究 以 問 卷 調 查 研 究 為 主 ， 對 於 深 入 的 教 學 設 計 或 教 學 情 況 則 無 法 獲 知 。 此 外 對 於 填 答 者 對 社 區 資 源 的 認 知 或 有 不 同 的 意 見 ， 則 無 法 個 別 呈 現 ， 此 為 本 研 究 方 法 資 料 蒐 集 的 限 制 。
第二章 文獻探討
本 章 內 容 主 要 針 對 本 研 究 主 題，進 行 相 關 之 文 獻 探 討，以 期 對 研 究 主 題 有 更 深 入 的 了 解。全 章 共 分 為 五 節：第 一 節 為 社 區 資 源 的 教 育 意 涵；
第 二 節 為 學 校 與 社 區 資 源 的 關 係 ； 第 三 節 為 社 區 資 源 在 中 年 級 社 會 學 習 領 域 教 學 上 的 運 用 ； 第 四 節 為 學 校 運 用 社 區 資 源 之 相 關 研 究 。
第一節 社區資源的教育意涵
本 節 分 為 三 個 部 分，首 先 界 定 社 區 的 意 義，其 次 分 析 社 區 資 源 的 意 義 ， 最 後 說 明 社 區 資 源 的 教 育 價 值 。
壹、社區的意義
「 社 區 」 一 詞 是 由 英 文 “ Community＂ 一 詞 翻 譯 而 來 的 ， 原 是 社 會 學 上 的 一 個 專 有 名 詞 ， 後 來 也 被 用 於 行 政 事 務 上 以 及 日 常 生 活 的 言 談 之 中 。 譬 如 在 民 國 六 十 年 代 我 國 政 府 機 構 推 行 基 層 建 設 時 ， 就 把 其 中 的 一 些 工 作 稱 為 社 區 建 設 或 社 區 發 展 ， 甚 至 有 人 把 基 層 社 區 建 設 簡 稱 為 「 社 區 」，自 此 大 家 對「 社 區 」一 詞 乃 逐 漸 熟 悉。雖 然 至 今 不 少 人 對 社 區 的 真 意 仍 不 十 分 了 解 ， 但 已 不 再 非 常 陌 生 （ 蔡 宏 進 ， 2005）。
社 區 一 詞 現 在 使 用 廣 泛 ， 其 意 義 常 隨 著 學 者 的 不 同 看 法 或 研 究 重 點 而 有 所 差 異 ， 關 於 社 區 的 定 義 ， 相 關 的 學 者 看 法 如 下 ：
Clark於 1987年 所 提 到 的 「 社 區 」 ， 有 五 個 要 項 層 次 ： 1.有 一 群 人 居 住；2.有 一 個 固 定 的 疆 界，畫 出 社 區 範 圍；3.社 區 是 一 種 共 同 分 享 的 活 動，
例 如：社 區 讀 書 會；4.社 區 是 由 一 群 關 係 密 切 的 人 群 組 成 的；；5.社 區 認 同 感 （ community cohesion） 有 實 質 的 內 涵 ， 由 人 群 互 動 缺 乏 到 人 群 互 動 密 切 ， 由 沒 有 認 同 感 到 社 區 意 識 強 烈 （ 引 自 陳 怡 君 ， 2005） 。
Kuper 與 Kuper（ 1996）所 編 的 社 會 科 學 百 科 全 書（ The Social Science
Encyclopedia ） 認 為 社 區 通 常 是 指 居 住 在 某 個 特 定 物 理 空 間 或 地 理 區 域
（ 如 鄰 近 之 區 、 都 市 、 村 莊 等 ） 的 群 體 ， 或 者 是 指 一 「 具 有 共 同 特 徵 、 歸 屬 感 或 有 所 互 動 的 一 社 會 實 體 （ 如 種 族 、 宗 教 、 學 術 的 社 區 ）」。
陳 琬 琬（ 1997）認 為 社 區 包 括 五 個 要 素：1.居 民；2.一 個 特 定 的 地 區 ； 3.居 民 對 地 需 的 從 屬 感；4.有 共 同 解 決 問 題 的 趨 向 和 能 力；5.具 有 文 化 和 社 會 制 度 的 整 合 性 。
林 振 春 （ 1998） 認 為 社 區 雖 是 一 個 從 外 國 移 入 的 概 念 ， 然 其 實 質 內 涵 已 存 在 中 國 社 會 好 長 一 段 時 間 ， 如 同 以 往 的 氏 族 國 家 、 宗 族 組 織 ， 現 在 的 祭 祀 圈 、 生 活 圈 和 社 區 等 形 式 ， 皆 是 社 區 的 面 貌 。 換 言 之 ， 社 區 是 一 種 常 民 生 活 組 織 的 形 式，有 各 種 不 同 的 名 稱，一 般 民 眾 稱 其 為「 莊 頭 」， 政 府 稱 其 為「 村 里 」，建 商 叫 它「 新 城 」或「 大 鎮 」，警 察 人 員 稱 其 為「 管 區 」，學 校 人 員 稱 其 為「 學 區 」，民 意 代 表 叫 它「 選 區 」，黑 道 大 哥 叫 它「 角 頭 」，生 意 人 叫 它「 商 圈 」， 學 術 界 因 不 同 學 術 領 域 ， 有 人 稱「 祭 祀 圈 」，
有 人 稱「 生 活 圈 」、「 文 化 圈 」和「 社 群 」。不 管 如 何 稱 呼，這 樣 一 個 常 民 生 活 組 織 形 式 ， 一 定 可 以 看 出 大 概 的 地 理 範 圍 、 大 致 數 目 的 人 員 個 體 、 有 組 織 或 無 組 織 的 人 群 活 動 、 有 點 黏 或 有 點 不 黏 的 人 際 關 係 、 有 意 識 或 潛 意 識 的 歸 屬 認 同 感 等 特 徵 。 有 鑒 於 此 ， 林 振 春 認 為 ， 社 區 的 概 念 可 以 包 括 ：
（ 一 ） 社 區 是 一 個 地 理 位 置 。 其 大 小 可 分 為 ： 村 落 、 城 鎮 、 都 市 、 大 都 會 區 等 。
（ 二 ）社 區 是 一 種 心 理 互 動 的 團 體 組 織。可 以 沒 有 固 定 的 地 理 疆 界，如 ： 學 術 社 區 、 宗 教 社 區 、 文 化 社 區 等 。
（ 三 ） 社 區 是 一 個 包 含 各 單 位 功 能 的 系 統 。 這 些 組 成 社 區 系 統 的 單 位 可 以 是 正 式 的 團 體 ， 如 ： 社 區 理 事 會 ； 或 非 正 式 的 團 體 ， 如 ： 社 區 守 望 相 助 ； 可 以 是 組 織 ， 如 ： 學 校 、 醫 院 等 ， 這 些 社 區 單 位 在 社 區 內 互 動 ， 其
功 能 在 為 社 區 居 民 提 供 各 種 服 務 。
Calderwood（ 2000）則 指 出：「 社 區 是 一 種 對 情 感 認 知 再 認 知 的 察 覺 ， 而 這 種 情 感 的 認 知 來 自 於 住 在 同 一 區 域 具 有 社 會 關 係 的 成 員 彼 此 依 賴 連 結 、 互 相 承 諾 所 展 現 出 的 感 覺 與 實 踐 ， 是 外 人 無 法 真 正 體 驗 到 的 一 種 社 區 感 。 」
林 明 地（ 2002b）歸 納 眾 多 學 者 的 意 見，對 社 區 的 涵 義 提 出 他 的 看 法：
「 從 學 校 教 育 的 角 度 而 言 ， 社 區 所 具 有 的 意 涵 大 致 可 以 區 分 為 五 大 類 ： 亦 即 （ 一 ） 以 地 方 或 地 理 區 域 代 表 社 區 ； （ 二 ） 以 人 際 社 會 互 動 做 為 社 區 的 意 義 ； （ 三 ） 以 一 群 具 有 共 同 價 值 的 人 們 作 為 社 區 的 代 表 ； （ 四 ） 以 外 在 於 學 校 的 大 眾 、 政 治 世 界 為 社 區 ； 以 及 （ 五 ） 以 學 校 生 活 的 凝 聚 本 質 代 表 社 區 。 」
吳 清 山 和 蔡 菁 芝（ 2002）則 認 為 社 區 是 一 群 住 在 同 一 塊 土 地 上 的 人，
彼 此 分 享 活 動 、 生 活 ， 形 成 共 同 價 值 、 情 感 、 信 念 和 文 化 ， 其 所 共 有 的 生 活 領 域 。
邱 婉 麗 （ 2003） 也 以 學 校 與 社 區 密 切 關 係 來 說 明 社 區 的 意 義 為 社 區 是 指 學 校 的 學 區 範 圍 內 ， 一 群 具 有 集 體 意 識 、 共 同 關 係 、 共 同 精 神 、 共 同 特 徵 、 共 享 價 值 與 歷 史 文 化 ， 彼 此 之 間 有 歸 屬 感 的 一 種 組 織 團 體 ， 他 們 所 聚 居 的 一 個 特 定 地 理 區 域 ， 如 村 莊 或 鄰 里 。
陳 麗 華 （ 2004） 以 學 校 和 社 區 的 關 係 來 說 明 社 區 是 指 學 校 所 處 的 地 方 ， 是 超 越 教 科 書 和 學 校 圍 牆 ， 為 師 生 經 常 活 動 的 空 間 ； 社 區 是 一 個 豐 富 的 學 習 場 域 ， 裡 面 有 很 多 的 學 習 資 源 ， 其 自 然 、 人 文 、 景 觀 、 藝 術 與 文 化 是 最 佳 的 學 習 資 源，社 區 的 耆 老 與 專 業 人 士 更 可 以 成 為 學 校 的 老 師。
曾 兆 興 （ 2003） 認 為 ： 「 社 區 乃 指 特 定 地 理 區 的 人 們 ， 基 於 社 會 互 動 ， 有 共 同 的 意 識 與 社 區 感 ， 形 成 一 致 的 目 標 ， 並 與 外 在 形 成 良 好 的 互 動 ， 彼 此 群 策 群 力 ， 以 提 升 生 活 品 質 為 目 標 」
蔡 宏 進 （ 2005） 也 提 出 社 區 扼 要 的 涵 義 可 說 是 指 一 定 地 理 區 域 內 的 人 及 其 社 會 性 活 動 及 現 象 的 總 稱 。 這 種 社 區 的 概 念 至 少 包 括 三 個 要 素 ：
（ 1）一 群 人，（ 2）一 定 的 地 理 範 圍，（ 3）人 的 社 會 性，包 括 其 社 會 意 識 、 關 係 及 活 動 的 總 稱 。
歸 納 上 述 不 同 學 者 的 看 法 ， 可 歸 納 出 「 人 群 」、「 地 理 區 域 」、「 共 同 意 識 」 是 構 成 社 區 的 三 個 重 要 條 件 ， 各 條 件 間 並 非 各 自 獨 立 ， 而 是 有 相 互 的 關 係 。 當 「 人 群 」 和 「 地 理 區 域 」 相 結 合 ， 就 具 備 了 社 區 的 形 式 。 然 而 除 了 形 式 之 外，更 需 有 社 區 中 的 人 們 彼 此 互 動，產 生 共 同 意 識 之 後，
讓 社 區 內 外 兼 備 ， 社 區 的 意 義 也 才 趨 於 完 整 。
貳、社區資源的意義
社 區 資 源 存 在 於 校 園 之 外，對 學 校 或 教 師 而 言，其 性 質 和 範 圍 不 易 掌 握 ， 以 下 就 社 區 資 源 的 意 義 加 以 說 明 ， 進 而 分 析 其 種 類 。
一 、 社 區 資 源 的 意 義
學 校 想 要 達 成 建 立 與 維 持 學 校 與 社 區 關 係 之 任 務，就 必 須 先 瞭 解 社 區 ， 而 社 區 資 源 的 瞭 解 與 利 用 ， 則 是 一 項 具 體 且 重 要 的 作 為 （ 林 明 地 ， 2002b）。 以 下 引 述 學 者 們 的 觀 點 說 明 社 區 資 源 的 意 義 。
林 振 春 （ 1998） 認 為 社 區 資 源 指 的 是 用 以 協 助 社 區 解 決 其 問 題 、 滿 足 其 需 求 、 促 進 其 成 長 的 所 有 動 力 因 素 。 易 言 之 ， 是 屬 於 小 鄰 里 範 圍 之 內 的 資 源 。
張 碩 玲 （ 2001） 在 論 文 中 將 社 區 資 源 定 義 為 「 社 區 內 可 供 運 用 的 一 切 資 源 ， 包 括 有 形 和 無 形 、 天 然 和 人 為 的 資 源 ， 這 些 可 提 供 社 區 、 社 區 居 民 所 需 的 協 助 ， 有 助 於 社 區 活 動 和 社 區 發 展 ， 而 就 學 校 而 言 ， 更 增 添 另 一 項 功 能 ， 即 促 進 教 育 目 標 的 達 成 。 」
邱 婉 麗（ 2003）的 研 究 論 文 中 把 社 區 資 源 歸 納 為：「 指 學 校 學 區 範 圍
內 的 社 區 所 擁 有 的 一 切 物 資、機 構、設 施、活 動、資 訊、人 力、物 力 等 ， 它 可 使 學 生 獲 得 真 實 、 具 體 的 經 驗 ， 提 高 教 學 效 果 ， 更 有 助 於 學 校 行 政 的 運 作 」。
由 以 上 觀 之 ， 社 區 資 源 是 指 社 區 範 圍 內 所 有 可 供 運 用 的 所 有 資 源 ， 包 括 人 力 資 源 、 物 質 資 源 、 自 然 資 源 與 組 織 資 源 等 有 形 與 無 形 的 資 源 ， 這 些 資 源 有 助 於 社 區 內 活 動 的 進 行 和 社 區 發 展 ， 且 可 用 以 充 實 學 校 教 育 內 容 ， 能 幫 助 學 校 達 成 教 育 目 標 。
二 、 社 區 資 源 的 種 類
社 區 蘊 藏 了 豐 富 的 資 源，學 校 若 能 適 時 加 以 運 用，不 只 可 以 彌 補 本 身 資 源 的 不 足 ， 而 且 可 加 強 學 校 與 社 區 之 間 的 互 動 ， 使 教 育 內 容 更 為 生 活 化、實 用 化，學 校 不 致 因 與 社 區 疏 離 而 走 入 知 識 的 象 牙 塔。（ 謝 文 全 ， 1993） 。 而 社 區 資 源 則 依 其 本 身 的 特 性 或 學 者 的 不 同 觀 點 而 有 不 同 的 分 類 方 式 ， 茲 臚 列 於 後 ， 再 歸 納 之 。
DeVires(1992)認 為 社 區 資 源 來 自 於 以 下 十 種 團 體 ： 專 業 組 織 、 服 務 俱 樂 部 、 學 校 人 員 、 退 休 人 士 、 家 長 、 學 生 、 專 家 、 特 殊 興 趣 團 體 、 社 區 組 織 以 及 企 業 界 與 專 業 人 士 。
王 秋 絨 (1997)更 進 一 步 將 社 區 資 源 分 為 顯 著 的 有 形 資 源 、 顯 著 的 無 形 資 源 、 潛 在 的 有 形 資 源 、 潛 在 的 無 形 資 源 。 在 顯 著 的 及 潛 在 的 有 形 資 源 方 面 有 以 下 幾 項 ︰ (1)人 力 方 面 ： 包 括 專 業 的 行 政 人 員 、 地 方 領 袖 、 社 區 熱 心 志 願 服 務 人 員、居 民 自 願 參 與 ； (2)物 力 方 面 ︰ 包 括 社 區 內 有 關 機 構 組 織 的 場 地 和 設 備 、 居 民 住 所 的 設 備 或 場 地 、 社 區 報 紙 或 地 方 有 關 刊 物 、 地 方 特 產 和 自 然 資 源 ； (3)財 力 方 面 ： 包 括 政 府 補 助 、 公 共 造 產 和 基 金 孳 息 ； (4)組 織 方 面 ： 包 括 兩 個 項 目 ， 一 為 社 區 內 推 展 工 作 的 組 織 ， 例 如 縣 市 發 展 委 員 會 、 社 區 理 事 會 等 ； 另 一 為 指 社 區 人 力 、 物 力 、 財 力 資 源 有 效 運 用 調 配 的 問 題 。 這 些 資 源 若 能 發 揮 各 自 的 功 能 ， 便 是 顯 著 的 資
源；若 尚 未 發 揮 功 能，但 是 未 來 具 發 揮 功 能 的 可 能 性，便 是 潛 在 的 資 源 。 此 外 ， 在 顯 著 的 與 潛 在 的 無 形 資 源 方 面 則 有 下 列 幾 項 ： (1)社 區 意 識 ： 指 社 區 居 民 有 相 互 關 心、彼 此 認 同 的 共 同 情 感 以 及 互 助 合 作 的 精 神； (2) 互 助 的 倫 理 規 範 ： 指 可 以 規 約 社 區 居 民 互 助 合 作 的 動 力 ， 例 如 固 有 的 傳 統 文 化 規 範 、 生 活 習 俗 等 。 這 些 資 源 若 能 發 揮 功 能 ， 便 是 顯 著 的 資 源 ; 而 若 是 未 發 掘，但 是 具 有 引 發 原 有 資 源 以 發 揮 其 功 能 者，便 是 潛 在 資 源。
陳 琬 琬 （ 1997） 認 為 社 區 資 源 是 指 學 校 地 區 中 可 以 利 用 充 實 教 育 內 容 一 切 人 力 、 物 力 、 自 然 及 組 織 ， 而 不 僅 指 社 會 上 的 某 種 事 物 或 機 構 而 言 。 其 範 圍 又 分 為 四 大 類 ：
（ 一 ） 人 力 資 源 ： 指 社 區 內 的 各 界 人 士 ， 包 括 社 會 賢 達 、 機 關 首 長 及 工 作 人 員 、 學 生 家 長 、 專 家 學 者 、 各 界 領 袖 、 一 般 民 眾 等 。
（ 二 ） 物 力 資 源 ： 包 括 產 品 和 公 私 立 設 備 。
（ 三 ） 自 然 資 源 ： 包 括 地 形 、 山 川 、 氣 候 、 名 勝 古 蹟 等 。
（ 四 ） 組 織 機 構 ： 包 括 教 育 、 慈 善 、 交 通 、 宗 教 等 公 私 立 機 構 。
黃 政 傑 （ 1997） 認 為 社 區 資 源 包 含 人 文 、 社 會 、 自 然 三 個 層 面 ， 又 可 由 人 地 時 事 物 幾 方 面 考 量 ， 具 體 而 言 含 有 下 列 幾 項 ： 1.社 區 文 化 ； 2.
社 區 制 度 ； 3.社 區 機 構 ； 4.社 區 自 然 ； 5.社 區 設 施 ； 6.社 區 人 士 ； 7.社 區 財 物 。
王 政 彥 （ 1998） 將 社 區 資 源 大 致 分 為 以 下 幾 類 ：
（ 一 ）人 力 資 源：社 區 內 學 校 老 師、學 生、社 團 會 員、志 工、藝 文 人 士 、 退 休 人 士 及 在 地 的 專 家 學 者 等 。
（ 二 ） 經 費 資 源 ： 個 人 捐 款 、 義 賣 、 活 動 收 入 、 民 間 企 業 贊 助 、 公 部 門 補 助 ， 最 好 的 方 式 是 提 昇 社 區 方 案 的 企 劃 行 銷 能 力 。
（ 三 ） 空 間 資 源 ： 學 校 、 寺 廟 、 社 區 活 動 中 人 、 圖 書 館 等 可 提 供 社 區 活 動 場 地 。
（ 四 ） 意 象 資 源 ： 舉 凡 地 方 農 產 、 手 工 藝 、 古 蹟 歷 史 、 民 俗 廟 會 、 藝 文 活 動 、 生 態 環 境 等 。
林 振 春 （ 1998） 依 社 區 營 造 的 需 要 將 社 區 資 源 分 為 以 下 六 種 ， 敘 述 如 下 ：
（ 一 ） 人 力 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 個 人。如 社 區 內 的 人 士，包 括 親 戚 朋 友、學 校 師 生、社 團 幹 部 、 社 區 領 袖 人 物 等 ， 皆 是 社 區 營 造 的 重 要 人 力 資 源 。
（ 二 ） 物 力 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 物 質 ， 如 活 動 所 需 的 工 具 、 器 材 和 物 料 ； 或 是 營 造 者 推 動 工 作 所 需 的 設 備 、 房 舍 、 物 件 等 。
（ 三 ） 財 力 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 金 錢 。 如 活 動 時 所 需 的 經 費 ， 以 及 營 造 者 從 事 營 造 工 作 所 需 的 花 費 等 ， 一 般 皆 是 以 金 錢 作 為 財 力 資 源 的 代 表 。
（ 四 ） 組 織 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 機 構 和 組 織 ， 如 各 社 區 內 的 社 團 、 藝 文 團 體 、 基 金 會 等 。 除 此 之 外 ， 一 些 學 校 的 輔 導 室 或 社 會 上 的 非 營 利 機 構 ， 也 是 不 能 忽 視 的 組 織 資 源 。
（ 五 ） 文 獻 古 蹟 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 文 獻 古 蹟 資 料 ， 如 有 助 於 社 區 居 民 了 解 自 己 祖 先 遺 產 或 生 活 變 遷 的 古 物 、 典 籍 、 舊 照 片 、 手 稿 、 建 築 物 等 。
（ 六 ） 自 然 環 境 資 源 ： 指 的 是 有 助 於 營 造 者 用 來 協 助 社 區 解 決 其 問 題 或 滿 足 其 需 求 的 自 然 景 觀 和 環 境 ， 如 有 助 於 社 區 居 民 認 同 的 特 殊 景 觀 、 共 同 遊 憩 活 動 的 場 所 等 。
林 明 地（ 2002b）依 據 林 萬 憶 、 張 幸 愉 、 張 新 松 、 謝 文 全 等 學 者 的 意 見 ， 將 社 區 資 源 區 歸 納 為 人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 財 力 資 源 、 組 織 資 源 以
及 關 係 資 源 等 五 種 資 源 ， 說 明 如 下 ：
（ 一 ）人 力 資 源：包 括 社 區 中 的 人，及 其 所 擁 有 的 知 識、經 驗 與 技 術 等 。
（ 二 ） 物 力 資 源 ： 包 含 社 區 之 天 然 與 人 工 物 質 。
（ 三 ） 財 力 資 源 ： 指 社 區 及 居 民 所 擁 有 的 金 錢 。
（ 四 ） 組 織 資 源 ： 涉 及 社 區 內 之 公 私 立 組 織 團 體 ， 以 及 這 些 組 織 團 體 所 能 提 供 的 教 育 方 案 與 服 務 等 。
（ 五 ） 關 係 資 源 ： 意 指 組 織 中 之 個 人 與 團 體 所 具 有 的 人 際 或 社 會 關 係 所 形 成 的 資 源 。
張 碩 玲 （ 2001） 將 社 區 資 源 分 為 人 的 資 源 、 事 的 資 源 和 物 的 資 源 ：
（ 一 ） 人 的 資 源 ： 人 的 資 源 乃 指 可 提 供 教 學 協 助 或 對 學 校 運 作 有 影 響 ， 可 促 進 學 校 運 作 的 人 士，包 括 家 長、社 區 人 士。舉 例 來 說，就 教 學 而 言 ， 教 師 可 結 合 地 方 人 士 進 行 教 學 。
（ 二 ） 事 的 資 源 ： 指 可 供 學 生 參 與 以 擴 展 學 習 經 驗 ， 或 促 進 學 校 運 作 的 事 件 或 活 動，包 含 當 地 的 節 慶 活 動 或 歷 史 事 蹟 等。例 如：原 住 民 豐 年 祭 ， 天 母 欒 樹 節 ⋯等 等 。
（ 三 ） 物 的 資 源 ： 指 可 供 社 區 使 用 的 機 關 團 體 、 場 所 、 地 點 、 產 品 、 物 件 等 ， 包 含 機 關 團 體 所 提 供 的 器 物 或 自 然 的 產 物 。
黃 義 良 （ 2002） 則 認 為 每 一 個 社 區 無 論 是 在 都 市 、 山 上 或 海 邊 都 有 其 獨 特 的 資 源 ， 以 下 分 述 之 ：
（ 一 ） 自 然 資 源
係 指 社 區 原 本 具 有 的 地 理 特 徵 ， 如 道 路 、 河 川 、 山 林 、 田 野 以 及 生 物 、 生 態 環 境 等 ， 這 些 自 然 資 源 可 以 直 接 供 學 生 欣 賞 、 觀 察 和 紀 錄 ， 藉 以 獲 得 直 接 的 經 驗 或 驗 證 書 本 上 之 知 識 。
（ 二 ） 設 備 資 源
係 指 社 區 的 機 關 團 體 與 學 校 等 公 共 建 築 物 以 及 公 園 、 圖 書 館 、 社 區
活 動 中 心 等 設 備 ， 可 作 為 學 生 參 觀 、 訪 問 、 蒐 集 資 料 與 教 學 之 場 所 。
（ 三 ） 組 織 資 源
包 含 政 治 性 組 織 、 經 濟 性 組 織 、 公 共 性 組 織 、 娛 樂 性 組 織 、 治 安 維 護 組 織 與 衛 生 保 健 組 織 等 ， 可 以 提 供 教 學 上 之 實 例 或 提 供 設 備 作 為 教 學 之 用 。
（ 四 ） 人 力 資 源
社 區 通 常 由 一 定 之 居 民 所 組 成 ， 而 居 民 中 可 能 包 含 多 種 職 業 ， 擁 有 各 種 不 同 技 術 或 專 長 ， 可 以 協 助 教 師 進 行 教 學 或 是 提 供 義 工 服 務 ， 此 一 人 力 資 源 包 含 家 長 、 民 俗 技 藝 人 員 、 民 意 代 表 、 工 廠 技 術 員 、 商 業 、 企 業 人 士 以 及 各 從 業 人 員 與 專 業 人 員 。
（ 五 ） 文 化 資 源
包 括 固 有 的 歷 史 、 傳 統 、 生 活 習 俗 、 宗 教 信 仰 、 古 蹟 文 物 與 社 區 發 展 資 料 等 ， 除 了 可 以 提 供 鄉 土 資 訊 外 ， 更 能 促 進 學 生 的 社 區 意 識 。
（ 六 ） 技 術 資 源
社 區 內 有 些 專 業 單 位 從 事 技 術 性 工 作 ， 可 以 提 供 教 學 上 的 技 術 支 援，如 電 腦 公 司，可 提 供 學 生 的 資 訊 素 養 教 學。除 了 上 述 的 資 源 類 型 外 ， 其 他 資 源 只 要 符 合 教 學 需 要 ， 能 協 助 教 育 或 教 學 目 標 達 成 者 ， 皆 可 作 為 學 生 學 習 的 素 材 。
陳 麗 華 、 彭 增 龍 、 張 益 仁 （ 2004） 認 為 社 區 資 源 的 範 疇 可 分 為 五 大 類 ： 1.人 力 資 源 ； 2.物 力 資 源 ； 3.自 然 資 源 ； 4.文 化 資 產 ； 5.組 織 機 構 。 余 安 邦 和 陳 浙 雲 （ 2005） 認 為 社 區 資 源 係 指 學 校 所 在 社 區 和 鄰 近 社 區 ， 甚 至 虛 擬 空 間 或 想 像 空 間 中 ， 一 切 的 歷 史 事 件 、 人 文 景 觀 、 自 然 景 觀 、 社 會 組 織 等 資 源 ； 依 教 師 將 社 區 資 源 分 為 ︰
（ 一 ） 「 人 」 指 的 是 可 以 協 助 教 材 蒐 集 或 課 程 發 展 的 關 鍵 人 士 ； 其 可 能 是 熟 悉 某 件 事 、 熟 練 某 項 技 能 者 ， 或 是 某 活 動 的 領 導 者 、 某 地 區 的 意 見
領 袖 等 。
（ 二 ） 「 事 」 是 指 社 區 的 生 活 ， 可 以 指 涉 某 事 件 （ event） ， 如 核 電 廠 及 焚 化 爐 的 設 置 、 族 群 衝 突 、 黑 道 火 拼 等 社 會 議 題 ， 或 地 震 、 火 災 、 風 災 等 突 發 事 件 ； 其 亦 可 以 指 涉 某 活 動 （ activity） ， 如 傳 統 的 民 俗 、 慶 典 、 信 仰 、 祭 儀 、 區 域 開 發 過 程 的 傳 說 、 地 方 產 業 與 休 閒 等 ； 其 也 可 以 指 涉 某 行 為 （ behavior） ， 如 青 少 年 飆 車 、 海 岸 走 私 等 。
（ 三 ） 「 地 」 是 社 區 的 自 然 與 文 化 地 景 ， 可 供 教 學 運 用 的 地 點 或 場 所 。 包 括 自 然 的 物 理 環 境，如 海 岸、高 山、礦 區、河 川 等；人 為 的 物 質 環 境 ， 如 名 勝 古 蹟 、 機 關 場 所 、 公 共 設 施 、 藝 文 工 作 室 、 旅 館 、 工 廠 等 。
（ 四 ）「 物 」是 社 區 活 動 成 果 的 遺 產。舉 凡 各 種 傳 統 飲 食、衣 飾、家 屋 、 特 產 、 交 通 工 具 、 傳 統 工 藝 、 老 照 片 、 及 社 區 的 圖 書 文 獻 等 ， 都 是 社 區 的 文 化 寶 藏 及 先 民 的 智 慧 結 晶 ， 皆 可 做 為 豐 富 的 教 學 素 材 來 源 。 此 外 ， 各 種 「 人 、 事 、 地 、 物 」 的 資 源 ， 尚 需 透 過 「 時 間 」 的 角 度 去 思 考 其 變 遷 面 貌 。 綜 合 相 關 文 獻 ， 將 社 區 資 源 的 種 類 歸 納 為 表 2-1：
表 2-1 社 區 資 源 的 種 類 一 覽 表
王 政 彥 （ 1998） 人 力 資 源 、 經 費 資 源 、 空 間 資 源 、 意 象 資 源
王 秋 絨 （ 1997） 顯 著 及 潛 在 的 有 形 資 源 (人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 財 力 資 源、組 織 資 源 )顯 著 及 潛 在 的 無 形 資 源 (社 區 意 識 、 互 助 倫 理 規 範 )
黃 政 傑 （ 1997） 社 區 文 化 、 社 區 制 度 、 社 區 機 構 、 社 區 自 然 、 社 區 設 施 、 社 區 人 士 、 社 區 財 物
余 安 邦 、 陳 浙 雲
（ 2005）
人 、 事 、 地 、 物
林 明 地 （ 2002b） 人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 財 力 資 源 、 組 織 資 源 、 關 係 資 源
資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理
表 2-1 （ 續 ）
林 振 春 （ 1998） 人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 財 力 資 源 、 組 織 資 源 、 文 獻 古 蹟 資 源 、 自 然 環 境 資 源
陳 琬 琬 （ 1997） 人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 自 然 資 源 、 組 織 機 構 陳 麗 華 、 彭 增
龍 、 張 益 仁
（ 2004）
人 力 資 源 、 物 力 資 源 、 自 然 資 源 、 文 化 資 產 、 組 織 機 構 。
黃 政 傑 （ 1997） 社 區 文 化 、 社 區 制 度 、 社 區 機 構 、 社 區 自 然 、 社 區 設 施 、 社 區 人 士 、 社 區 財 物
黃 義 良 （ 2002） 自 然 資 源 、 設 備 資 源 、 組 織 資 源 、 人 力 資 源 、 文 化 資 源 、 技 術 資 源
DeVires（ 1992） 專 業 組 織 、 服 務 俱 樂 部 、 學 校 人 員 、 退 休 人 士 、 家 長 、 學 生 、 專 家 、 特 殊 興 趣 團 體 、 社 區 組 織 、 企 業 界 及 專 業 人 士
資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理
由 上 述 的 專 家 分 類 中 可 發 現 ， 社 區 資 源 的 種 類 繁 多 ， 研 究 者 歸 結 之 約 分 為 八 種 ： 1. 人 力 資 源 ； 2.物 力 資 源 ； 3.財 力 資 源 ； 4.組 織 資 源 ； 5.
關 係 資 源 ； 6.文 獻 古 蹟 資 源 ； 7.自 然 資 源 ； 8.社 區 意 識 ； 9.技 術 資 源 。 其 中 若 能 善 用 學 者 林 明 地 提 及 之 關 係 資 源 ， 使 學 校 與 社 區 維 持 良 好 關 係 ， 則 其 他 資 源 的 應 用 與 整 合 必 能 迎 刃 而 解 。
叁、社區資源的教育價值
學 校 教 育 藉 由 社 區 資 源 讓 教 學 更 生 活 化 ， 透 過 系 統 性 的 課 程 實 施 ， 讓 學 生 從 家 庭 到 學 校 ， 進 而 走 入 社 區 ， 讓 學 生 做 更 深 更 廣 的 學 習 ， 來 提 升 生 活 應 用 的 能 力。除 此 之 外，更 要 鼓 勵 家 長 與 社 區 民 眾 參 與 學 校 活 動，
來 促 進 學 生 的 學 習 與 發 展 ， 進 而 提 升 親 師 效 能 。 所 以 ， 社 區 資 源 的 教 育
功 能 實 在 不 能 小 覷 。 以 下 從 學 生 、 教 師 、 學 校 、 社 區 等 方 面 來 分 析 社 區 資 源 的 教 育 價 值 。
一 、 就 學 生 而 言
（ 一 ） 社 區 資 源 可 以 激 發 學 生 學 習 興 趣
社 區 毗 鄰 學 校 ， 是 教 學 上 現 成 可 用 的 場 所 ， 也 是 最 自 然 的 學 習 情 境
（ 程 健 教 ， 1991） 。 社 區 資 源 是 動 態 與 實 踐 的 經 驗 ， 學 校 的 課 程 可 藉 由 校 外 參 觀 或 參 與 表 演 活 動 等 方 式 ， 讓 學 生 從 教 室 走 進 社 區 ， 透 過 欣 賞 與 體 驗 ， 進 行 有 意 義 的 學 習 ， 讓 教 學 活 潑 、 生 動 、 有 趣 。
（ 二 ） 社 區 資 源 可 以 擴 展 學 生 的 學 習 領 域
教 育 人 員 不 能、也 不 應 嘗 試 將 整 個 社 區 的 真 實 環 境 複 製 於 校 內，因 為 教 學 活 動 並 不 限 於 校 園 之 內 。 除 了 校 園 中 的 師 長 與 同 學 之 外 ， 社 區 中 的 人 、 事 、 地 、 物 等 也 是 教 學 過 程 中 的 必 要 部 份 （ Peters,1991） 。 社 區 像 教 科 書 ， 藉 由 接 觸 社 區 資 源 ， 使 兒 童 對 社 區 文 化 、 歷 史 、 人 物 、 地 理 環 境 等 有 所 了 解 ， 以 擴 展 學 習 領 域 、 增 廣 見 聞 （ Kindred,Bagin,and Gallagher,1990） 。 透 過 學 校 與 社 區 的 結 合 ， 將 可 擴 展 學 生 原 本 狹 隘 的 學 習 範 圍 。
（ 三 ） 社 區 資 源 可 以 培 養 學 生 關 懷 及 熱 愛 鄉 土 的 情 懷
學 習 環 境 由 學 校 擴 及 社 區，不 僅 擴 展 學 生 學 習 的 場 域，更 可 以 豐 富 學 生 的 生 活 體 驗 ， 提 升 生 活 應 用 能 力 。 在 教 師 、 家 長 或 社 區 人 士 的 引 導 下 ， 讓 學 生 認 識 、 了 解 、 關 懷 社 區 的 人 、 事 、 時 、 地 、 物 ， 進 而 培 養 兒 童 關 懷 及 熱 愛 鄉 土 的 情 懷 。
（ 四 ） 社 區 資 源 可 幫 助 學 生 統 整 生 活 經 驗
社 區 資 源 是 生 活 週 遭 可 以 使 用 的 資 源 ， 將 之 轉 化 為 學 生 學 習 的 教 材 ， 使 學 生 可 以 容 易 將 所 學 應 用 至 真 實 情 境 ， 並 在 社 區 的 真 實 世 界 印 證 教 室 中 所 學 的 知 識 （ Wood,1981） 。
二 、 就 教 師 而 言
（ 一 ） 可 彌 補 教 師 才 能 之 不 足
教 師 的 能 力 有 限，當 能 力 不 及 或 缺 乏 某 些 資 源 時，社 區 資 源 就 是 現 成 不 可 或 缺 的 寶 藏 ， 且 能 彌 補 教 師 能 力 之 不 足 。
（ 二 ） 能 達 成 學 習 的 目 標
學 習 活 動 和 社 區 資 源 結 合 ， 讓 學 生 的 學 習 活 動 比 傳 統 教 科 書 上 的 教 學 內 容 更 有 魅 力 。 例 如 在 科 學 課 程 中 ， 如 果 能 讓 學 生 實 地 考 察 一 些 社 區 水 耕 植 物 ， 學 生 能 獲 得 第 一 手 相 關 概 念 與 過 程 的 知 識 （ Osborn,1994） 。
（ 三 ） 可 以 促 進 教 師 的 專 業 成 長
社 區 資 源 中 人 力 資 源 的 運 用，對 於 教 師 的 教 學 有 很 大 的 助 益，也 是 擴 展 教 師 知 識 與 技 能 的 途 徑 之 一 ， 教 師 也 能 透 過 學 習 ， 補 足 自 身 能 力 之 不 足 ， 才 能 設 計 出 更 生 動 活 潑 的 教 學 活 動 。
三 、 就 學 校 而 言
（ 一 ） 可 以 補 充 學 校 的 資 源
社 區 資 源 的 種 類 繁 多 ， 隨 時 可 以 提 供 最 新 的 知 識 與 物 質 支 援 學 校 的 教 學 ， 社 區 成 為 學 校 以 外 ， 學 生 另 一 個 學 習 的 場 域 。 社 區 資 源 可 以 補 充 學 校 課 程 的 不 足 ， 學 生 可 藉 由 親 身 的 體 驗 與 觀 察 來 補 足 學 校 課 程 的 內 容 ， 以 進 行 有 效 率 的 學 習 。
（ 二 ） 加 強 學 校 與 社 區 的 聯 結
從 教 育 的 角 度 言 ， 學 校 與 社 區 二 者 互 為 條 件 、 相 互 依 存 、 互 為 因 果
（ 陳 益 興 ， 1992） 。 當 社 區 與 學 校 有 更 多 的 互 動 經 驗 時 ， 社 區 就 會 更 願 意 提 供 專 門 知 識 或 設 備 給 學 校 ， 擴 展 及 豐 富 學 校 的 教 學 資 源 。
四 、 就 社 區 而 言
（ 一 ） 讓 社 區 有 參 與 教 育 的 機 會
為 因 應 多 元 化 社 會 ， 學 校 教 學 也 必 須 有 所 改 變 ， 尤 其 是 近 來 重 視 鄉 土 教 育 、 運 用 社 區 資 源 、 強 調 教 育 生 活 化 ， 因 此 社 區 參 與 學 校 教 育 的 重 要 性 與 日 俱 增 ， 社 區 家 長 提 供 寶 貴 的 經 驗 與 智 慧 ， 協 助 教 師 教 學 ， 透 過 親 師 的 溝 通，提 昇 學 生 學 習 的 基 本 能 力。家 長 參 與 學 校 教 育 的 管 道 增 加，
相 對 的 也 增 加 了 與 其 子 女 互 動 的 機 會 ， 對 其 子 女 學 習 的 情 形 與 教 師 的 教 學 也 能 有 更 進 一 步 的 了 解 （ 徐 薇 ， 1999） 。 另 外 學 校 結 合 社 區 力 量 ， 讓 社 區 參 與 學 校 的 生 活 教 育 、 教 學 工 作 及 校 園 規 劃 等 ， 增 加 民 眾 對 學 校 的 關 心 ， 則 學 校 也 就 成 為 社 區 民 眾 另 一 個 生 活 的 重 心 （ 邱 婉 麗 ， 2003） 。
（ 二 ） 引 導 社 區 改 進
教 師 在 教 學 上 運 用 社 區 資 源 ， 讓 學 生 注 意 到 本 地 社 區 的 問 題 及 其 可 能 的 發 展 ， 而 透 過 教 育 的 力 量 ， 可 培 養 學 生 改 進 社 區 生 活 的 能 力 ， 進 而 引 導 本 地 社 區 發 展 。 對 於 參 與 學 校 教 育 的 企 業 組 織 而 言 ， 則 可 藉 由 提 供 服 務 而 建 立 起 較 佳 的 形 象 （ Decker與 Decker,1988） 。 此 外 ， 教 育 的 力 量 的 注 入 ， 對 於 社 區 生 活 品 質 的 提 昇 ， 亦 有 一 定 的 助 力 。
綜 上 所 述 ， 社 區 資 源 的 運 用 對 學 校 與 社 區 雙 方 皆 有 益 處 ， 就 學 校 課 程 而 言 ， 也 有 其 教 育 價 值 。 學 校 與 社 區 維 持 良 好 關 係 ， 學 校 的 教 學 帶 著 學 生 走 入 社 區 ， 了 解 社 區 的 風 土 民 情 及 文 物 ， 可 以 培 養 學 生 對 鄉 土 的 認 同 與 感 情 。 因 此 身 為 教 育 人 員 或 社 區 中 的 一 份 子 ， 都 應 該 認 同 並 積 極 發 揮 社 區 資 源 的 教 育 價 值 ， 才 能 有 助 於 學 生 學 習 目 標 及 教 師 教 學 目 標 的 達 成 ， 並 提 升 教 學 效 能 及 品 質 。
第二節 學校與社區資源的關係
本 節 分 為 五 個 部 分，第 一 部 分 是 學 校 與 社 區 的 關 係；第 二 部 分 是 學 校 與 社 區 結 合 的 模 式 ； 第 三 部 份 是 學 校 社 區 化 ； 第 四 部 份 是 實 用 主 義 的 教 育 主 張 與 社 區 資 源 ； 最 後 說 明 情 境 學 習 教 育 主 張 與 社 區 資 源 的 關 係 。
壹、學校與社區的關係
一 、 依 歷 史 的 發 展 來 分 析 學 校 與 社 區 的 關 係
R.J.Havighurst與 L.B.L.Neugarten分 析 學 校 與 社 區 的 關 係 ， 依 歷 史 的 發 展 ， 區 分 為 三 種 類 型 （ 引 自 陳 益 興 ， 1992） ：
（ 一 ） 學 校 是 社 區 中 孤 立 的 專 門 教 育 機 構
這 時 學 校 是 教 學 的 專 門 機 構，自 動 孤 立 於 社 區 之 外，學 校 的 課 程 、 教 材 甚 至 教 學 活 動 侷 限 於 學 校 門 牆 之 內 ， 學 校 教 育 閉 門 造 車 ， 學 生 祇 接 受 書 本 教 育 ， 所 造 就 的 學 生 ， 不 免 成 為 四 體 不 勤 、 五 榖 不 分 的 人 。
（ 二 ） 學 校 是 社 區 基 本 的 範 型
這 種 學 校 是 社 區 生 活 的 縮 影 ， 學 生 在 完 善 、 純 潔 與 實 際 的 生 活 中 接 受 教 育 ， 培 養 適 當 的 家 庭 、 職 業 、 友 誼 、 公 民 、 政 治 、 休 閒 及 宗 教 等 方 面 的 態 度 。
（ 三 ） 學 校 與 社 區 交 流 為 一 種 親 密 的 結 構 的 統 一 體
社 區 生 活 是 學 校 之 規 範，學 校 是 改 善 社 區 生 活 的 主 要 機 構。這 種 關 係 ， 一 方 面 學 校 直 接 從 事 社 區 智 力 的 領 導 ， 提 供 社 區 教 育 之 機 會 ； 另 一 方 面 學 校 的 學 生，包 括 兒 童 和 成 人，參 與 社 區 的 活 動，協 助 社 區 之 發 展 。 陳 琬 琬 （ 1997） 學 校 與 社 區 關 係 之 演 變 可 分 為 三 階 段 ：
（ 一 ） 學 校 為 社 區 中 孤 立 的 特 殊 機 構
學 校 以 書 本 、 知 識 為 中 心 ， 課 程 、 教 材 、 交 法 保 守 ， 二 者 關 係 被 忽 視 。
（ 二 ） 學 校 是 社 區 的 楷 模
美 國 1920 年 進 步 主 義 教 育 家 所 提 倡，學 校「 輸 出 」到 社 區，社 區 單 向 模 仿 ， 未 能 有 效 的 提 供 「 回 饋 」 給 學 校 。
（ 三 ） 學 校 是 社 區 生 活 中 心
二 者 交 流 為 一 種 親 密 的 結 構 統 一 體 ， 即 是 「 社 會 中 心 學 校 」
（ Community School）。 強 調 社 區 是 學 校 的 環 境 ， 學 校 是 改 善 社 區 生 活 的 主 要 機 構 。
林 振 春 （ 2008） 認 為 社 區 早 學 校 存 於 人 類 歷 史 上 ， 自 從 學 校 組 織 創 立 以 來 ， 其 與 社 區 的 關 係 ， 可 以 劃 分 為 六 個 進 程 ：
（ 一 ） 修 道 院 式 學 校 ： 這 些 學 校 幾 乎 皆 設 在 人 跡 罕 至 的 崇 山 峻 嶺 之 上 ， 根 本 不 與 社 區 發 生 關 聯 。
（ 二 ） 學 校 與 社 區 隔 離 ： 將 學 校 設 在 村 落 的 外 緣 ， 以 方 便 學 生 就 讀 ， 卻 拒 絕 學 生 家 長 的 探 視 。
（ 三 ） 學 校 以 圍 牆 隔 離 社 區 民 眾 ： 將 學 校 設 在 村 落 之 中 ， 但 卻 以 高 牆 阻 隔 社 區 人 士 的 進 入 。
（ 四 ） 學 校 只 招 待 學 生 家 長 ： 學 校 只 歡 迎 學 生 家 長 入 校 參 觀 ， 其 餘 皆 視 為 校 外 人 士 ， 當 然 不 受 到 歡 迎 。
（ 五 ） 學 校 對 社 區 民 眾 開 大 門 ： 歡 迎 所 有 關 心 教 育 的 人 士 ， 進 入 學 校 接 受 教 育 或 提 出 對 校 方 辦 學 的 建 議 和 支 援 。
（ 六 ） 學 校 與 社 區 組 成 夥 伴 關 係 ： 社 區 人 士 組 成 學 校 教 育 參 與 團 體 ， 與 學 校 人 員 （ 教 師 ） 建 立 夥 伴 關 係 ， 共 謀 學 校 教 育 的 發 展 。
二 、 學 校 是 一 個 開 放 系 統 ， 受 到 社 區 的 影 響
Stockard與 Mayberry（ 1992） 在 研 究 中 指 出 ， 社 區 對 學 生 學 習 的 影 響 甚 深 ， 例 如 學 校 在 社 區 中 的 位 置 會 影 響 學 校 的 學 習 氣 氛 ， 社 區 的 組 成 會 影 響 學 生 的 素 質 以 及 家 長 對 學 校 和 學 校 設 施 支 持 。 此 外 ， 社 區 、 家 庭 和
學 校 之 間 的 關 係 影 響 學 校 的 經 營 績 效 ， 而 社 區 對 學 校 的 關 切 影 響 學 生 的 社 會 性 成 長 。
學 校 組 織 是 一 個 有 機 體 ， 不 能 獨 立 存 在 ， 社 區 是 學 校 的 所 在 地 ， 也 就 是 學 校 的 背 景 ； 一 方 面 為 學 生 提 供 校 外 的 生 活 環 境 ， 一 方 面 也 為 學 校 組 織 提 供 價 值 基 礎 。 因 此 ， 學 校 與 社 區 的 關 係 ， 可 以 說 是 十 分 密 切 的 ， 因 為 兒 童 在 入 學 前 後 都 受 到 社 區 深 遠 的 影 響 。 學 校 要 啟 發 兒 童 的 鄉 土 觀 念 ， 鼓 舞 其 鄉 土 向 心 力 ， 不 能 不 充 分 認 識 社 區 ， 了 解 社 區 。 這 樣 才 能 一 方 面 擴 大 教 育 的 影 響 力 ， 使 社 區 迅 速 發 展 ； 一 方 面 使 社 區 資 源 為 學 校 所 利 用 ， 增 強 教 育 功 能 的 發 揮 。 歸 結 地 說 ， 學 校 不 僅 是 為 社 區 所 有 ， 而 且 為 社 區 所 治 ， 為 社 區 所 享 （ 鄭 熙 彥 ， 1982） 。 基 於 前 段 所 作 的 分 析 ， 學 者 鄭 熙 彥 從 三 方 面 來 討 論 學 校 與 社 區 的 依 存 關 係 ：
（ 一 ） 社 區 為 學 校 教 育 的 基 礎
教 育 是 社 區 中 生 活 與 成 長 的 結 果，必 須 學 校 與 社 區 緊 密 聯 結，才 能 發 揮 教 育 的 功 效 。 學 校 一 方 面 是 社 區 生 活 的 中 心 ， 它 所 服 務 的 對 象 是 整 個 社 區 ， 而 不 只 限 於 學 齡 兒 童 。 另 一 方 面 學 校 是 發 展 兒 童 社 區 生 活 的 場 所 ， 生 活 於 此 一 環 境 中 的 兒 童 ， 應 該 去 發 現 、 發 展 並 運 用 社 區 資 源 。
（ 二 ） 學 校 對 社 區 應 有 貢 獻
1.就 教 育 本 身 而 言 ： 社 區 環 境 與 教 育 配 合 ， 避 免 社 區 環 境 與 學 校 教 育 的 衝 突 ， 進 一 步 化 社 區 阻 力 為 助 力 ， 學 校 教 育 與 社 區 相 得 益 彰 ， 教 育 之 效 果 始 能 發 揮 。
2.就 學 生 之 學 習 而 言：學 校 教 育 不 可 忽 視 社 區 活 動，學 生 參 與 社 區 活 動 ， 一 方 面 可 以 改 進 社 區 ， 另 一 方 面 可 以 養 成 學 生 手 腦 並 用 的 習 慣 及 服 務 社 區 的 興 趣 ， 使 學 生 的 身 心 得 到 健 全 的 發 展 。
（ 三 ） 學 校 與 社 區 相 互 依 賴
