104 學年度「整合型視覺形式美感教育實驗計畫」說明 (家長篇)
(104.12.08)
親愛的家長日安
很高興您的孩子能首先有機會，接受教育部在「美感教育年」所積極推動的重點政策-視 覺美感教育實驗課程。
這項課程，是希望在現有的藝術課程中，強化孩子們「視覺形式美感」的知覺感受和實 踐的能力，讓孩子們可以更敏銳而深入的看到生活中美好的事物，可以瞭解這些美好的事物 是如何形成的，進而可以去做出來，並加以維護。他們可以更有方法和能力與家人、好朋友 或同學們一起去創造生活與世界的美好。
也許，我們會問，美感能力有哪麼重要嗎？我們可以知道「它」在哪裡嗎？其實，
「它」
是靠我們的「心」、「眼」和「手」，透過系統性涵育的過程與經驗來養成的。在我們的生 活中，
可以看到有美感能力的人，是如何的影響我們。譬如，最近，因為齊柏林先生的美感能力，
讓我們大家「看見臺灣的美」以及「看見臺灣的傷」，讓我們大家有了更多的省思與維護的 行動。齊柏林先生的美感能力，帶來社會大眾攜手共創美好環境的集體意識，這是多麼了不 起的貢獻。除了齊先生美感所發揮影響力的例子，我們常常也可以在報章雜誌看到各行各業，
都拿美感作為宣揚其產品特質的最佳代言。「美感能力，是創造事物差異與獨特性的基礎」，
這樣的說法，所反應的，是大家普遍的共識。早在民國元年我國的教育總長，蔡元培先生便 將「美感教育」與公民道德、世界觀等同列為教育的宗旨。如何培育具有美感素養的孩子，
是目前各國教育所強調的重點。從小扎根美感教育的積極價值，以提升社會整體的美適性與 文化活力，美感教育成為全人教育不可忽視的一環，國內外許多的高等教育名校，都把美感 教育作為通識教育的核心課程。事實上，許多的研究也已經明確的指證，美感能力和其他學 科之間的學習，存在著密切的正相關；而且，因為美感有助於培養孩子的自信及高階的思考 能力，因此，可以增加學科的學習成就。
誠如，國外的學者 Daniel H. Pink(2005)在《未來在等待的人才(A Whole New Mind)》的這 本書所提到的，在新的經濟時代中，具有「能設計」、「說故事」、「整合」、「關懷」、
「會玩樂」與「重意義」這六種能力的人才，將脫穎而出。他進一步指出，所有產業終將成 為「藝術創意產業」，而「設計」的美感，是當前最重要的能力。尤其在商業領域中，不美 ， 無法說服人；不美，不能得到共鳴；不美，也無法得到信賴。不難理解，美感教育是感性與 理性的融通，能激盪「高感性」與「高體會」的表現，是「美力國民」所必須具備的基礎能 力。
課程，對於孩子的未來，是多麼的有意義，無論是他們的生涯的發展，或是個人競爭力的建 構，都是很有幫助的。非常謝謝您大力的支持，讓國家的重要政策可以順利的推動，讓我們 可以為臺灣永續發展的軟實力，一起努力。
有關這項實驗課程的相關訊息，麻煩請參閱以下的 Q & A，希望能更有助於您對本實驗 課程進一步的瞭解。再次，非常謝謝您的協助。
教育部「整合型式視覺形式美感教育實驗計畫-總計畫」敬啟
壹、導言篇
Q1 美感教育的內容為何？
A1 一、美感教育是國家當前重要的政策，教育部已於 2013 年 8 月 27 日公布「美感教育中 長程計畫第一期五年計畫」，以「美力國民」、「美化家園」及「美善社會」為願 景，以強化課程與教學、優化教職人員美感知之「美感播種」，建構美感學習之持 系統與資源之「美感立基」，創造美感環境及在地化之美感認同與獨特性之「美感 普及」為目標，要在國民教育體系中長期推行。
二、第一期五年計畫項下之一的「整合型視覺形式美感教育實驗計畫」是為使美感教育 的政策能聚焦落實，在強調視覺化的數位時代，本計畫著力的是視覺形式美感能力 與素養的提升。
三、視覺美感之重要在於它的生活性及普及性，眼睛所看到的一切立刻就產生美感效應，
美的潛在的力量就會提升我們的精神境界。
四、要強化美育，必須為它設計一個獨立的必修課程。其內容是接近工藝或設計學院的基 礎美學課程。在國中以下，以簡單的工藝製作與賞析為主要內容；高中以上，則以 美術設計與賞析為主要內容。這樣的課程在稱職的教師指導下，可以養成美感判斷 的能力，逐漸對生活中所見的一切要求美感素質。這是現代社會不可少的生活品味 的基礎。
Q2 美感教育種子教師如何進行美感教學？
A2 一、 實施美感教育的老師必須是會培養美感的人，他們不必是藝術家，卻必須是美的鑑 賞家。老師除了個人有鑑賞的能力之外，還會有辦法把這種鑑賞力傳給孩子們，使 他們養成審美的習慣，成為品性的一部份。
二、美感教育的課程目標並不是教美學，是讓學生學習到美感的體會，也就是欣賞。所 以「怎樣才是美」是學生學習的第一步，「如何才能美」是第二步，屬於創作思考 的範疇。課程的設計，是以選用具有美質的材料為核心。
三、美感是整體、綜合的體會。有感性、有理性。所以教師教學的教案中，會舉最佳的，
以美的經典的例子為講述的對象，加上不美的例子為反證，以比較的方法進行美感 教學。
Q3 日常生活美學教育的內容為何？
A3 一、日常生活美學的教育內容，主要是以我們生活中較常接觸使用的東西，也是在臺灣 我們急於改善以提升其品質的東西。
二、這些與生活美感直接有關的是「生活器物的美感」、「建築的美感」、「都市環 境」、「室
內空間」。
三、進行美感學習時，宜以「生活器物之美」為主軸，自食、衣等生活實際入手，再兼 及其餘三項。若以「生活用具」為教材，除名品觀察，還可以實習，親手製作，觀 賞如工藝展、陶藝展、家具展、著名的商場等，來增加視覺美感的認識與體驗。其 餘三項，亦宜秉持前述的原則，以生活中，可以經驗到、感受者為美感學習的對象。
四、家長在家進行教育或學生自學時，可參考文化部於 102 年 3 月所出版的「生活美學 理念推廣系列叢書 2」及美感入門「生活美感電子書」。
貳、課程篇
Q1 「視覺形式美感教育實驗計畫」之實施對象為何？
A1 實施對象為：國民中學及高級中學一、二、三年級的在學學生。
Q2 「視覺形式美感教育實驗計畫」之實驗課程內容為何？
A2 1. 實驗課程內容分為三階段課程模組：
(1)「基礎」（共 6 小時）：秩序 1、色彩、質感、校園體驗、綜合習作（第一學期），
秩序 2、比例、構成、社區體驗、綜合習作（第二學期）。
(2)「中階」（共 6 小時）：結構、構造、統整、校園/校外/移地/畢旅體驗與綜合習作
（第一學期），生活主題單元、校園/校外/移地/畢旅體驗與 綜合習作（第二學期）。
(3)「進階」（共 6 小時）：生活應用單元、多元體驗與實踐應用習作（第一學期），起 身行動單元、場域體驗與美感行動習作（第二學期）。
2. 針對前述結構，教師會引用「生活美感電子書」相關的圖例、作品實例，或當地文化 與生活中的景物、場域或活動進行課程計畫，教學的步驟及策略，將依學校的特色、
教師的經驗與學生學習的情況彈性調整。
3. 所實驗的課程計畫，是經過多位專家的集體審查並確認品質。
Q3 視覺形式美感教育與傳統美術教育，如何明確區隔？
A3 一、國民基本的視覺藝術教育的初衷應是培育學生的素養、有別於專業的視覺藝術教育。
教育，除了學生藝術涵養的培育外，更加重視生活美感素養的養成，藉由生活周遭 的形式美與環境美，真正實踐藝術源自生活，也融入生活。
二、視覺形式美感教育著重在「感」的啟發，藉由真實的物件、建築與自然的景觀，以 個體為出發點，感受環境與世界。透過課程讓學生對生活有感開始，教導視覺形式 的美感原則，進而期望學生可以將美感能力運用於生活。以「感」、「知」、
「用」的教學歷程，做中學的教學策略培育學生帶著走的能力。
三、本整合型計畫的主軸，是推動「視覺形式」的美感教育。美感普遍存在於數理、文 學、音樂、美術等領域之中，但此計畫強調透過生活中隨處可見的視覺環境進行美 感培育。「視覺形式」一詞，精確定位本整合型計畫的執行焦點。
四、現行美術教育的內容主要為媒材探索、創作表現、藝術史、藝術理論等，也包括 視覺形式的原理原則。本計畫則強調「比例、構成、色彩、質感、結構、構造」等 六大核心主軸。本計畫透過這六大核心主軸基本概念的理解、美感試驗及專題習作 等，進行課程研發，強化學生視知覺的敏銳性，啟迪學生的美感意識，可謂是現行 美術教育基礎的深化。
五、視覺形式美感教育教學方法，側重有系統的方式，觀察與理解六大主軸如何存在 於日常生活之中，進而能夠親自試驗操作，演練創造。教學重點在於強調視覺形式 原理，結合現有的課程，將六大主軸納入學習重點。此計畫之推行，透過辦理種子 教師增能培訓，發展共學社群教學研討，鼓勵教師思考「教」與「學」之間的有機 互動，以提升整體藝術教育的水準和品質。
Q4 「視覺形式美感教育實驗計畫」之實驗課程內容，可否自行規畫設計？
A4 一、不可以更動實驗課程內容的主要結構。
二、實驗課程內容，「秩序」為美感基礎要素，依照階段必須包含「美感體驗」的，
「比例」，「構成」；「形體的美感」的「色彩」，「質感」；「造型的美感」
的「結構」，「構造」；及「綜合習作：觀察、認識、體驗、反思與建構」的：
校園/社區在地特色，綜合練習/特色教案練習，集體創作/期末發表/交流觀摩/展覽 等，共「六項」課題及「一項」綜合習作。
三、可以針對前述結構，引用「生活美感電子書」相關的圖例、作品實例，或當地文化 與生活中的景物、場域或活動。教學的步驟及策略，可依教師的經驗與學生學習 的情況彈性調整。
Q5 「整合型視覺形式美感教育實驗計畫」實驗課程，在學校是如何實施？
A5 共同規範：
融入國中藝術與人文學習領域之「視覺藝術」課程或高中藝術領域之「美術」或「藝 術生活」課程，選取全年級或教師授課多數班級，以一學期安排 6 堂課方式實施 於正規課程，一共 6 小時。
Q6 「視覺形式美感教育實驗計畫」實驗課程之種子教師，必須具備何種條件？
A6 參與課程實驗的任課教師，是經過課前嚴謹的培訓，並符合下列相關的規定：
1. 專任的合格教師，為現任國民中學「藝術與人文」學習領域之「視覺藝術」或高級 中
學「藝術領域」之「美術」或「藝術生活」科，具備二年以上教學經驗之現職專任 教師。
2. 全程參與過本計畫(整合型視覺形式美感教育實驗計畫)所辦理的專業培訓課程。
3. 所設計的實驗課程經過本計畫所辦理的專家總審查。
