2019 年 5 月（总第 201 期）
282 教学实践
浅谈课堂提问在小学语文识字教学中应用价值和应用策略
◆刘华香
（陕西省商洛市镇安县城关小学 711500）
摘要：识字教学作为小学语文课程教学体系中的重要组成部分，其教学 成效，对于学生的语文综合素质，有着直接性的影响。对此，小学语文 教师在组织课堂教学实践活动的过程中，需要给予识字教学高度的重视，
并且灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，调动学生的学习 热情和积极性，促进课堂教学质量的提升。文章基于小学语文识字教学 现状，主要分析了课堂提问在小学语文识字教学中的应用价值和应用策 略。
关键词：课堂提问；小学语文；识字教学；策略
课堂提问指的是：教师在授课过程中，针对教学内容提出具 体的问题，然后引导学生围绕问题展开分析，从而达到调动学生 学习思维、活跃课堂教学气氛、促进师生有效互动的效果。将课 堂提问策略应用到小学语文识字教学中，有着重大意义。小学语 文教师应该在课堂上通过巧妙的设问，引发学生思考，为打造高 效的课堂，奠定良好的基础。
一、小学语文识字教学现状
通过对目前小学语文识字教学状况进行分析，我们可发现：
很多小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，往往比较重视 对汉字或拼音的直接讲解。通常情况下，教师都是采取简单的拆 解方式开展识字教学，即：将汉字的偏旁和部首进行分开讲解，
然后要求学生进行机械记忆。这种教学方式，不仅造成课堂教学 气氛沉闷，而且难以调动学生的识字学习热情，造成教学效率低 下。为了有效改善这种状况，小学语文教师就需要积极思考教学 改革的问题。
二、小学语文识字教学中，课堂提问的应用价值
（一）有助于活跃课堂教学气氛
在小学语文识字教学中，有效应用课堂提问，能够使得原本 沉闷的课堂气氛，开始变得轻松、活跃。在教师提出问题之后，
由学生之间通过相互的讨论，寻找问题的答案。或者教师可以鼓 励学生提出更加深入的问题，然后与教师展开积极的互动交流。
在提问教学活动中，学生能够将注意力集中在课堂上，从而积极 回答教师的提问，如此有助于营造良好的课堂教学气氛。
（二）有助于培养学生思维能力
科学的设问教学环节，对于调动学生的自主性学习思维和创 新性思维，都非常有利。因为，在问题的引导下，学生的思维层 次能够不断加深，为各项思维能力的提升，打下良好的基础。事 实上，思考问题答案的过程，也是学生自主学习和自主发散思维 的过程。可见，在小学语文识字教学中，通过对课堂提问策略的 有效应用，能够培养学生的思维能力。
三、小学语文识字教学中，课堂提问的应用策略
（一）掌握好提问的难度，发挥课堂提问的价值
小学语文教师在设计课堂提问教学环节时，小学语文教师需 要对教材内容进行充分的把握，从中挖掘提问要点。与此同时，
教师还需要对学生的实际情况进行分析，确保所提的问题与学生 的实际需求相符。
例如，在引导学生学习《静夜思》这首古诗中的生字时，教 师可以设计如下提问教学环节，把握问题的难度，引导学生循序 渐进：
师：同学们，有谁知道“思”这个字怎么组词吗？
生：思考、思想……
师：那你们知道这个字的组成属于什么结构吗？
生：上下结构。
师：上半部分是？下半部分是？
生：上半部分是一个“田”字，下半部分是一个“心”字。
师：同学们会写“田”和“心”这两个字吗？
生：会。
师：那把这两个字按照上下结构进行排列（“田”在上、“心”
在下），得到的是？
生：“思”这个字，思考的“思”。
……
上述教学案例中，教师结合学生的实际情况和教材教学内
容，掌握好了提问的难度，使得学生能够在课堂问题的引导下，
循序渐进，开拓思维，逐渐产生对课堂的兴趣，充分发挥出了课 堂提问的价值。
（二）控制好提问的时机，发挥课堂提问的价值
课堂提问的恰当应用，有助于活跃课堂教学气氛，促进学生 思维得到有效发散，并且推动课堂教学质量的提升。但并非任何 时候都可以通过提出问题，来达到高效教学的目的。因为提问时 机把握不当，不仅会造成预期教学目标无法顺利实现，而且会造 成课堂教学气氛沉闷，使得学生对课堂不感兴趣。这种情况下，
课堂提问就丧失了应有的价值，导致学生的学习注意力无法被课 堂所吸引。针对于此，小学语文教师在组织识字教学活动的过程 中，为了有效发挥课堂提问教学环节的教育价值，就需要控制好 提问的时机，让学生被问题所吸引，从而实现预期的教学目标。
例如，在组织学生学习《比尾巴》这篇课文的生字词时，教 师可以在引导学生初步认知了“尾”、“短”、“谁”等汉字的基本 含义之后，将这些生字词融入到具体的课文情境中，引导学生反 复诵读，然后要求学生根据自己的理解，利用这几个词进行造句，
让学生将汉字融入到句子中进行理解。
上述教学案例中，教师并未在完成课堂教学之后，要求学生 生硬地背诵生字词，而是选择恰当的时机提出问题，引导学生将 生字词融入课文和相应的句子中，进行灵活应用，从而把握这些 生字词。
（三）安排好提问的数量，发挥课堂提问的价值
在课堂教学活动中，教师倘若无限制地提出一些无关紧要的 问题，则容易浪费课堂教学时间，造成教学进度被延误，并且导 致学生对课堂问题不感兴趣。长此以往，当教师再度提出问题之 后，即使该问题很具有讨论价值，学生也会抱着不伤心的态度看 待问题，从而不会围绕问题展开积极的思考。这种情况下，为了 提升课堂提问在识字教学中的价值，小学语文教师就需要合理安 排课堂提问的数量，让学生能够意识到课堂问题的存在意义，从 而积极、主动地参与到问题讨论交流过程，成为学习活动的主体。
例如，在组织学生学习《雪地里的小画家》这篇课文的这篇 课文的生字词时，教师可以根据学生的需求和教学大纲要求，设 计如下提问教学环节：
师：冬天了，下雪了，同学们喜欢下雪天吗？
生：喜欢。
师：你们是不是也喜欢在雪地里玩耍。
生：是。
师：有一群小动物们想在雪地里画画，想知道它们花了些什 么吗？
生：想。
师：它们画了“枫叶”、“梅花”、“月牙”……（引导学生一 起拼写这几个词组）
……
上述教学案例中，教师并未一味地追求问题的数量，而是巧 妙地借助几个关键问题，调动学生的识字学习热情和积极性，使 得学生对课堂感兴趣。
结束语：
总而言之，小学语文教师在开展识字教学活动的过程中，需 要明确课堂提问策略的应用价值，并且掌握好提问的难度、控制 好提问的实际、安排好提问的数量，使得课堂提问的的作用能够 充分发挥出来，以此活跃课堂教学气氛，培养学生的思维能力，
促进学生获得全面、健康发展。
参考文献：
[1]窦振娟.新课程理念下如何开展小学语文识字教学[J].
科普童话,2019(08):24.
[2]孙涛.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华 少年,2019(06):178.
[3]潘奕好.小学语文识字教学影响因素及对策[J].现代交 际,2019(01):170-171.
