骨骨頭示頭博

骨

骨頭

示 頭博

示 例 博士

例 四 士找

四

找骨 骨頭

《 骨 頭 博 士 找 骨 頭 》 教 學 設 計

適 用 年 級 ： 三至四年級 建 議 教 節 ： 3（120 分鐘）

書 名 ： 骨頭博士找骨頭

作 者 ： 管家琪

繪 圖 ： 陳永勝

出 版 ： 香港，景行出版有限公司、現代教育研究社，2002

內 容 概 要 ：

科學博物館裏的骨頭博士，發現自己少了一根肋骨，他感到渾身不 自在，於是做了一個前所未有的決定——離開從沒離開過的博物館。他 要找回自己失去的肋骨。

骨頭博士全身都是骨頭，他走上街去會有甚麼事情發生呢？他可以 找到自己的肋骨嗎？本書以有趣的對話推展情節，讓讀者經歷一個充滿 懸疑的旅程，同時也提起大家對認識人體骨骼的興趣。

4

（一）給教師的話

本書主角骨頭博士造型奇特，他尋找失去的肋骨的過程充滿趣味，是與學生 分享創意思考的絕佳讀物。學生可以從中學會自我認識、反思、變通、解難和推 理。

這本童書屬於橋樑書，雖然字數在 5000 以上，但結構上有兒童文學「重複」

的特點，具預測性，初小學生也能駕馭。作者在本書後記中分享了自己寫作本書 的歷程，有助啟發學生創作。

二、主題地圖

三、 策略指南

本教學設計運用了以下的教學策略：

 引領思維閱讀

 戲劇定格

 思路追蹤

 故事地圖

 獨立閱讀

 文本講論 推 理

人體知識

創 意

解 難

變 通

從經驗中 幽 默 學習

探 究

四、 學習重點

 閱 讀： 觀察圖畫與文字，理解內容；理解關鍵詞語的含義；理解及 分析故事結構

 寫 作： 創作故事

 說 話： 表現說話人的語氣及神情；口頭分享閱讀感受

 文 學： 理解故事人物設計的特點與作用，增進文學知識

 品德情意： 認識自己

 思 維： 發展變通能力

（二）教學活動

設計者：葉煒婷 一、 引入

1. 教師在黑板上畫一根骨頭，並提問：

 誰曾見過骨頭？

 你在甚麼情況下見到骨頭？

 骨頭讓你聯想到甚麼？

2. 教師展示橋樑書《骨頭博士找骨頭》的封面，請學生 猜想骨頭博士找骨頭的原因。

3. 教師展示前環襯頁，學生初步驗證自己的推測是否正 確。

二、 發展

1. 教師和學生一起閱讀第 4-5 頁，並提問：

 作者在故事開始時怎樣介紹骨頭博士？（骨頭博 士是科學館裏最受歡迎的一個「老師」）

 骨頭博士真的是「老師」嗎？為甚麼作者會說他 是「老師」？（他不是真的「老師」，但小朋友 可以通過他學到人體知識，所以他也可以說是小 朋友的「老師」）

 骨頭博士主要教小朋友甚麼？（他向小朋友「講 解」人體骨骼結構）

 小朋友喜歡聽他的教學嗎？是因為他講得有趣？

還是其他原因？試從文中找出關鍵詞語加以說 明。（小朋友喜歡聽他教學，大家都聽得「津津 有味」；但小朋友喜歡他的原因，主要是因為他 的「模樣很特別」）

2. 教師和學生一起閱讀第 6-9 頁，並提問：

 正當骨頭博士打算休息的時候，他的身體有甚麼 奇怪的感覺？（胸腔涼涼的）

 令骨頭博士胸腔感到涼涼的原因是甚麼？（少了 一根肋骨，胸腔漏風了）

 引 領 思 維 閱 讀：通過觀察 封面圖畫，初 步掌握故事主 角特點，猜想 故事內容。

（見《童書教學的理 念與方法》第 28 頁）

 引導學生通過 閱 讀 關 鍵 詞 語，精確地理 解作品內容。

 教師邀請同學扮演骨頭博士發現少了一根肋骨 後的反應。

 為甚麼骨頭博士會有這麼大的反應？（自由作答）

 試從這幾頁找出三個顯示骨頭博士心情變化的 詞語。（奇怪、驚呼、懊惱）

 請學生指出令他產生情緒變化的原因：

（奇怪：胸腔忽然感到涼涼的）

（驚呼：發現自己少了一根肋骨）

（懊惱：丟肋骨的當兒自己也不知）

 骨頭博士決定了要把失蹤的骨頭找回來，如果你 是他，你會往哪裏找呢？

3. 課堂戲劇：

 教師講述第 10 頁前半部分的故事發展。

 提問：被骨頭博士搖醒了的警衞看到骨頭博士會 有甚麼反應？（跳起來，大聲呼叫：有鬼呀！）

 教師請同學分組進行戲劇定格扮演以上情境，並 要求學生為所扮演的角色想一句對白。

 教師可請學生一起欣賞同學的戲劇定格扮演，

並透過思路追蹤（提問）進一步了解學生的想 法。

 教師展示第 10-11 頁，以驗證學生的推測是否正 確。

 教師講述故事的接續發展：「骨頭博士走到大街 上，看到一家服裝店。」

 提問：根據先前的情節發展，你們猜接下來會發 生甚麼事？（自由作答，言之成理即可）

 教師請同學分組進行角色扮演，把他們推想的情 節演出來，演出時限為一分鐘。

 教師展示第 12-13 頁，以驗證學生的推測是否正 確。

4. 小組討論：

 教師講述第 14 頁的故事發展。

 請學生把三個 詞語寫在黑板 上，方便討論。

 戲劇定格及思 路追縱：首先 以戲劇定格方 式演繹故事情 境，然後運用 思 路 追 蹤 策 略，了解角色 當時的感受與 想法。

（見《童書教學的理 念與方法》第 37-38頁）

 教師引出討論話題：如果你是骨頭博士，你會怎 樣改變自己，令其他人不會被你嚇壞？（自由作 答，言之成理即可）

 學生匯報討論結果。

 教師請學生閱讀第 15 頁，驗證先前所預測的故 事內容。

5. 小組閱讀，探索故事情節發展

 引入提問：到底骨頭博士去了哪裏找肋骨？最後 他又能否找到遺失了的肋骨？

 教師派發橋樑書《骨頭博士找骨頭》，讓學生自 己閱讀第 14-22 頁，了解骨頭博士離開服裝店後 去了甚麼地方找肋骨。

 教師展示骨頭博士的日記，內容是有關他尋找肋 骨的經歷。

 講述：同學在閱讀後要幫助骨頭博士完成日記的 欄目(1)（工作紙一）。

 學生二人一組合作填寫日記上空白了的內容。

（包括：地點、人物、發現的線索、對方的反應 和結果）

 學生完成日記後，可與其他組別核對答案。

 提問：雖然骨頭博士尚未找到失去的肋骨，但他 得到了一項重要的線索，哪是甚麼？（他要找一 個叫亞當的人）

 你猜這個線索能幫助他找回肋骨嗎？為甚麼？

（自由作答）

6. 教師請學生繼續閱讀第 23-28 頁，了解情節發展：

 教師請學生閱讀後，完成骨頭博士日記的欄目(2)。

 學生二人一組合作填寫日記空白的方格。

 學生完成日記後，可與其他組別核對答案。



設計故事地圖的表格時，提示及填空部分的欄目和數量，

可按學生閱讀能力及語文水平擬訂。

 培養創造性思 考能力，解難 及變通能力。

 故事地圖：運 用故事地圖，

以列表方式展 示 故 事 的 框 架，幫助學生 整理故事情節 和結構。

（見《童書教學的理 念與方法》第 34-35頁）

 提問：為甚麼科學館的小朋友都喜歡骨頭博士，

但骨頭博士離開科學館後，遇到他的人都那麼害 怕他的真面目呢？（自由作答）

 那麼，你害怕骨頭博士嗎？為甚麼？（自由作答，

言之成理即可）

7. 教師請學生繼續閱讀第 29-36 頁，了解骨頭博士離開 美語（即英語）補習班後去了哪兒找肋骨。

 教師請學生閱讀後，完成骨頭博士日記的欄目(3)。

 學生二人一組合作填寫日記空白的方格。

 學生完成日記後，可與其他組別核對答案。

8. 課堂戲劇：骨頭博士心底話

 提問：第 36 頁中，其中有一句寫道：「骨頭博士 愣在原地。」「愣」是甚麼意思？提示學生留意 圖畫中骨頭博士的表情，以及前文內容。

 可以把這個表情演出來嗎？

 提問：愣在原地的骨頭博士，到底在想甚麼？眼 看自己的真面目把整屋子的人都嚇跑了，他有甚 麼感受？（自由作答）

 教師邀請一位學生扮演骨頭博士「愣在原地」的 一瞬，其他同學可自由代入骨頭博士的身份（把 手按在扮演骨頭博士的同學的肩膀上），說出他 當時的感受和想法。



學生經過多次訓練，對演繹角色心情的戲劇活動不會陌 生，教師可引導學生比較、分析演出同學哪一句話最能 表現骨頭博士當時的心情，又表達了哪種心情。

以下是一些例子：

骨頭博士心底話 表達的感受/心情 大家真的那麼討厭我嗎？ 傷心

我有那麼可怕嗎？ 不解

我也不想破壞舞會的氣氛…… 無奈

 利用故事情節 的變化，引導 學生作比較，

發展高層次的 思維能力。

 通 過 圖 文 閱 讀，把握文章 脈絡，掌握關 鍵詞的含義。

9. 教師請學生朗讀第 36 頁的最後一句：

 「他從來不知道自己有這種本事——能夠讓那麼 多人立刻消失。」讓學生感受骨頭博士的失落和 無奈。

10. 個人閱讀：

 教師請學生回家閱讀橋樑書的後半部分（第 37-61 頁）。

 完成日記的欄目(4)。

11. 共同討論：

 為甚麼骨頭博士這一次覺得自己很受歡迎？（小 黃狗很熱情的跳起來直撲向他）

 他真的很受歡迎嗎？（不是，小黃狗只是聞到骨 頭的氣味）

 為甚麼小男孩看見骨頭博士的「真面目」也不害 怕？（他今天在博物館已見過骨頭博士）

 為甚麼小男孩知道骨頭博士丟失的肋骨就在附 近？（這是他的生活經驗，他經常也是這樣）

 這說明了甚麼？（自由作答）

 為甚麼警衛很害怕的跟在館長後面？（因為他先 前向館長報告骨頭博士不見了）

 如果你是故事中的小男孩，你會怎樣回答館長的 問題？（自由作答）

三、 思考與總結

1. 人物分析與討論：

 小男孩在故事中起了甚麼作用？（男孩幫助骨頭 博士找回失去了的肋骨，沒有他，骨頭博士就可 能回不了博物館）

 為甚麼作者要安排小男孩幫助骨頭博士找回肋 骨，而不是其他身分的人？（自由作答，如小男 孩代表了兒童的純真）

 獨立閱讀：培 養學生獨立閱 讀的習慣。

（見《童書教學的理 念與方法》第 31 頁）

 文本講論：結 合學生獨立閱 讀的環節，進 行深入的文本 討論，提升閱 讀理解能力。

（見《童書教學的理 念與方法》第 31 頁）

 發展學生的文 學知識，了解 故事人物設計 的特點與作用。

2. 閱讀分享：教師請學生快速翻閱全書，把自己對故事 的想法和覺得有問題的地方寫在「報事貼」上。 3. 請學生把寫上了閱讀心得及問題的「報事貼」張貼在

壁報，共同分享。

四、 延伸活動 1. 延伸閱讀：

請學生到圖書館或網上閱讀有關人體骨骼的資料，然 後完成工作紙（二）。

2. 故事複述：

學生依據「骨頭博士的日記」複述故事內容。 3. 創意寫作：

 教師介紹《骨頭博士找骨頭》創作意念，是來自 一個好玩的念頭：作者在科學館參觀時，看見一



可給學生分發兩種不同顏色的「報事貼」，如米黃色的寫 感想，粉藍色的寫問題。

感想的思考方向：

 你最喜歡的故事人物

 你最喜歡的情節

 你有沒有話想跟骨頭博士說？

 你有沒有話想跟作者說？

問題的思考方向：

 故事情節有沒有不合理的地方？

 人物言行有沒有前後矛盾的地方？



教師可給學生提示：

 小男孩跟成人對骨頭博士的反應有甚麼不同？為甚 麼會有不同？

 小男孩的思考方法有甚麼特別？

 一般來說，兒童跟成人的思考方法有甚麼分別？

 方便閱讀後和 教師、同學交 流閱讀心得。

 利用童書關於 人體骨骼的題 材推展跨課程 閱讀。

 學生利用故事 地圖複述故事。

個骷髏人的模型，覺得「骨頭」很吸引、很有趣，

於是「骨頭博士找骨頭」這個題目便在作者的腦 中形成了。

 與學生共同分析本故事的構思：骷髏人模型丟失 了骨頭，變得不完整，於是開展了尋找骨頭的故 事。

 小組討論：引導學生思考如果骷髏骨模型缺少了 一根肋骨；黑板沒有粉筆會有甚麼問題。請學生 分組完成工作紙（三）第一部分。

 故事創作：學生選取其中一項物件，按小組的初 步討論，創作一個約 200 字的故事，完成工作紙

（三）第二部分。

 故事創作：通 過分析原故事 的構思，引導 學生掌握故事 寫作的思路，

然後創作自己 的故事。

（見《童書教學的理 念與方法》第 42 頁）

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對 到 博 面 的

姓名︰

初 跑 歷 寫 故事 情節 地點 遇見 人物

發現的 線索

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對方看 到骨頭 博士真 面目後 的反應

結果

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今天我 為了要 初我不知道 跑了，還嚇 歷程。下表 寫在方格內

(1) 14-22 頁

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《 骨 頭 博

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道大家接受 嚇昏了 表簡單記錄 內）

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博 士 找 骨 頭 工作紙（

班別︰

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(2) 23-28 頁

找到 找不到 在

頭 》 教 學

（一）

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29-

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學 設 計

日期

的 日 記

期

— ，開始 一副骨頭，

喬裝成小丑 過：（請從書

(3) -36 頁

了 一 件 有 的 連 讓骨頭博 會 他 也 是 ^{. .}

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︰

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(4) 37-61

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嚇 我的尋找 出答案，

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到 . . ！

姓名

請到圖 題：

1. 一個

2. 人體

3. 人體

4. 肋骨

︰

圖書館或從

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《 骨 頭

從互聯網

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頭 博 士 找 工作

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網上尋找有

多少塊骨骼

種功用？

骨？

人 體 骨 骼

找 骨 頭 》 作紙（二）

班別︰

有關人體骨

骼？

骼 知 多 少

教 學 設 計

日

骨骼的資

少 ？

計

日期︰

資料，並回 回答下列問 問

.

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姓

一

骷

二

姓名︰

一、 想想看

物件 骷髏人模

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（自由建議

二、 選取上

《

看：如果以

模型 一

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議）

上述其中一

《 骨 頭 博

以下的物

缺少了 一根肋骨

粉筆

一項，創

博 士 找 骨 頭 工作紙（

班別︰

物件缺少了

骨

創作一個故

頭 》 教 學

（三）

︰

了一樣東西

產生問題 胸腔漏風

故事。 （約

學 設 計

日期

西會有甚麼

題

風 尋

200 字）

︰

麼問題？

解決方法 尋找失去的

法

的肋骨

延伸閱讀

1. 黃海/文，鄭樹中/圖(1996)：《誰是機器人》，台北，國語日報出版社。

2. 張東君/文，黃麗珍/圖(2008)：《象什麼》，台北，天下雜誌股份有限公司。