好幸福的時光，感謝教學的老師分享一堂自然科教學，讓我再度感受到達爾文的 魅力與令人敬佩之處。從這一堂課我學到：
1.豐富的科學文本可以提升孩子們學習的興趣。
2.透過實際發表與討論，學生能辨證科學知識。
3.以 KWL-HQ 的策略進行學習單習寫，學生能不斷檢視與省思學習歷程，提升後 設認知能力。
單元：像達爾文致敬(國小六年級自然)
教學重點：學生主題海報發表與討論、介紹達爾文、拼圖閱讀達爾文文本、共同 討論與探究。
軼事紀錄：
時間 教師引導 學生學習 回饋省思
0925 說明前兩節上課內 容，請兩位學生報告，
並請學生做筆記。
組間巡視，提醒學生做 筆記。
請學生給報告者鼓勵。
補充說明，讚美提問者 有認真聽。補充說明人 類是最高級消費者，每 一種都吃。問學生有哪 些動物也是最高級。老 師說明是”猛禽
類”，因為什麼都吃。
老師補充說等一下的 科學閱讀就是達爾文 的內容。說明科學家提 出的疑問與討論的可
報告食物鏈(女生)。生 產者、消費者、分解者。
依序說明。食物鏈分 級，舉出動物實例說 明。
問同學有沒有問題。
兩位學生舉手要提問。
女生提出問題：植物是 生產者還是消費者?
報告者回答兩者都是。
第二位女生問人類屬於 哪一種?
第三級消費。
第二位女生報告:演 化，提出達爾文的實驗 與主張，用老鼠的例子 說明。
一位男生提出問題。
報告者用達爾文的話來 結尾。
第一位學生的口 條與內容非常完 整豐富，可以看到 孩子對這個任務 的重視及努力的 成效，更可以看到 老師長期耕耘的 軌跡。
老師補充後，概念 更加清楚，傾聽串 聯與回歸在此應 用極佳。
能性，用老師自己當例 子。
0933 說明今日重點：向達爾 文致敬，問問學生有讀 過傳記嗎?
請學生寫出 K，說明小 獵犬號的來源，達爾文 周遊列國寫出來的內 容。
提醒學生寫下自己已 經知道的(what do I know)，提醒學生曾經 在戶外生態觀察都可 以寫。
學生好像對達爾文很 陌生，問學生曾經看過 他的傳記等等的舉手
學生：國語課本有。
學生個別習寫”閱讀學 習單”。
約三分之一的學生舉 手。
學習單以 KWL-HQ 進行，可讓學生有 系統檢視自己的 學習，有助於後設 認知能力之發展。
0936 展示 ppt，問學生小獵 犬號這一張圖片是甚 麼?
把達爾文這五年行走 路線的世界地圖展 示，帶領學生閱讀地 圖。
說明達爾文的生平，當 牧師，持續進行觀察研 究。達爾文鍾情於自然 觀察，說明達爾文生命 中的伯樂，這位教授說 有五年的時間公費進 行世界調查。
剛開始達爾文會暈 船，5 年內進行 890 項 觀察與作筆記。
學生觀看 ppt，聆聽。 老師的語調抑揚 頓挫很清楚，吸引 孩子們聆聽達爾 文的故事。
0940 發下小組彩色閱讀資 學生個別閱讀。
料，請學生閱讀自己號 碼的資料，閱讀內容要 找到三個重點，說出達 爾文的自然觀察內容。
請學生把不懂的科學 名詞記載 H，想提的問 題寫在 Q。
0943 請一位學生閱讀所看 到的，這位學生閱讀的 是第 5 號。
問學生有看過水媳?知 道碳酸鈣嗎?說明鐘乳 石就是碳酸鈣結晶。
請姿融讀三號文本。問 學生發現甚麼?達爾文 有沒有做科學推論。
老師補充說明為什麼 某些生物會存活，問學 生哪個自然條件讓這 些生物可以存活比較 久?老師幫忙這位學生 說出蟑螂的特性，移動 快、身體小。
再請另一位學生分享 另一個文本?
問學生為什麼要有不 同鳥嘴造型?
請一位男生說，另外一 位男生還沒有說，老師 提問，同一區的鳥為什 麼不吃相同的生物?
老師說明為了生存，吃 的東西不一樣，漸漸變 成如此，這就是”演 化”。
第五組男生站起來說明 所看到的珊瑚成長的方 式。
學生：有。
第五組女生：第三個文 本，骨頭挖掘，體型大。
第二組女生說蟑螂。
第六組女生分享第個文 本，說明鳥嘴的觀察。
第二組男生：不同地方 的鳥要適應不同的環 境。
第二組男生：會搶食 物。所以要吃不同。
可以試試拼圖 法，專家小組(讀同 一個文本)集合，討 論讀到的重點，進 行概念圖創作討 論，然後各文本學 生再回到自己原 來小組，教導自己 的小組。後面可用 測驗來確定學生 對這六份文本的 了解與熟悉。
0950 請第三組女生說第二 個文本，跟學生說會請
第三組女生說二號文本 的重點內容。
讓更多學生可以 個別發表，提供孩
大家都要發言。
說明達爾文很細心，他 也不是所有的東西都 懂，先記錄、推理，再 把以前看的書內容拿 來探討，博學家很愛看 書。
問四號文本，加拉巴哥 群島。指定一位學生，
請學生鼓掌。
老師朗讀，問學生哪裡 是海鬣蜥的生活現象?
達爾文怎麼描寫?
推理如何進行?像蛇一 樣，推論用流線型的方 式獵取食物。
第五組女生，象龜素 食，海鬣蜥海洋爬蟲 類。
第五組男生回答：用 腳、尾巴抓取。
子歸納與整理思 緒的機會，東邊第 一組與第四組個 別發言較少，可以 用小組討論後再 發言，就可確保每 一組的孩子都有 參與討論發表。
0956 歸納剛才文本閱讀，鼓 勵小朋友閱讀整本 書。請學生寫出 WL 於 學習單，學到的?想知 道的?
提出第二組一位男生 提問”體型小的就不 會死嗎?”
說明學生的提問，滅絕 的問題。
有問題可以共同討論。
老師在組間巡視，第二 組男生提問，老師說明 這個五年級讀過”自 我防衛機制”。
第五組男生說”只是比 較不會死，還是會死”。
連結之前的舊經 驗，讓學生感受到 學習是不斷延伸 與擴充。
0958 提出天擇說的說明，五 年的踏查，20 多年持 續研究，達爾文不敢提 出來，因為那時代宗教 還很強勢。那時候還有 漫畫諷刺達爾文。
PPT 的字體太小 喔。建議字體放 大，只放小標，內 容可以省略喔。
說明達爾文提到的演 化與物競天擇，提出歐 亞大陸曾經連載一起 的證據。
問學生是否有問題?
請學生寫出今天討論 的 L，還沒有解決的問 題 Q，請學生三分鐘完 成學習單。教師在組間 提醒。
學生：懂
1005 邀請學生可到大英博 物館看達爾文的筆記 原稿、標本。
歸納總結：生物與環境 的關聯。
請幾位學生說說看今 天學到的?
問學生可否挑戰達爾 文的理論。請學生收文 本、閱讀學習單。
第五組女生說出學到 的。
提到大英博物館 時，學生有感耶，
好幾個學生眼睛 都亮起來，PPT 可 展示大英博物館 的相片，也可連結 國際教育的思潮。
