教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

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國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭燿男博士

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

—以 TEPS 資料庫高中職五專生為例

研究生：曾振華撰

中華民國一〇七年八月

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國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

碩士論文

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

—以 TEPS 資料庫高中職五專生為例

研究生：曾振華撰

指導教授：鄭燿男博士

中華民國一 ○ 七年八月

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致謝辭

念研究所一直是生涯規劃藍圖之一，因為工作及地理關係讓我始終無法實現，直至到學校職場工作服務兩年後，正坐在電腦桌前辦公，

即腦海中突然浮現進修研究所這個念頭，於是興起點閱臺東大學研究所相關資訊，並發現有暑期碩士專班可以進修，在各種評估及考量之下把握此機會並決定報考，也在這三個暑假當中順利完成學業。

聖經傳道書提到：「我又轉念，見日光之下，快跑的未必能贏；

力戰的未必得勝；智慧的未必得糧食；明哲的未必得資財；靈巧的未必得喜悅，所臨到眾人的是在乎當時的機會」。人生所受之限制盡不相同，機會時有無法可預測，計畫完善的事亦可能會失去。成功無法有全然之把握，世事隨著時間不盡在人手中，如果錯過了良好的機會，

再多的努力，或是後來投入了多少熱忱，可能因此達不到當初設定預測好的目標。感謝神！讓我有機會可以念書的是祢；在工作之餘，讓我鼓起勇氣重拾書本當起學生的是祢；在研究過程中，讓我選擇到最符合本身的指導教授是祢；放假之餘，因專心研究不讓妻小而受影響的是祢；當我萌起怠惰想法時，不斷藉由其它事情的發生來督促我前進之動力的是祢；在我懷疑能否順利完成學業，卻安排我處在適合之辦公處所的是祢；當我調任單位而深怕學業受阻，卻讓我遇到非常支持我唸書的工作夥伴是祢；學會隨時把握時間做好時間管理，讓我能按著自己的節奏逐步完成的是祢；懂得想要擁有卻要失去現有，因為犧牲才會成就自己的是祢；睡到半夜突然醒來，便想起研究問題而產生許多靈感的是祢，雖少了睡眠，但也增加不少研究進度而不是原地打轉；這期間發生過嚴重車禍、母親住院開刀，卻讓我毫髮無傷及母親開刀順利而不至於影響生活及課業的是祢，以上這一切都是祢美好的安排。

述不完之感謝，以此篇論文，獻給這段時間曾經支持及協助與關懷我的家人、同仁、朋友、師長，致上最誠摯的謝意!

曾振華

^謹識

2018.8.9

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教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究—以 TEPS 資料

庫高中職五專生為例

作者：曾振華

國立臺東大學教育學系

摘要

因環境時空的變遷，高中職五專學生階段其偏差行為層出不窮，其原因可能來自家庭、學校和社會結構的功能喪失或個人角色失能等，在此時期正是他們行為被塑造及影響的關鍵時刻。

以往針對偏差行為的大部分採區域研究，因此本研究針對全臺灣地區高中職五專地區學生偏差行為做進一步之研究，並以學生所知覺之教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為關係做分析探討，資料來源使用台灣教育長期追蹤資料庫」2007 年第四波高中職五專學生問卷資料所提供 13,553 份高中職五專學生，學生樣本升上三年級之後的相關資訊及狀況問卷做分析，所得資料信效度考驗、敘述性統計、百分比次數分佈、平均數比較分析、Pearson 相關分析、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析發現：學生所知覺之教師教學熱忱越高、自我教育期望越高、學生情緒困擾越低，所產生偏差行為越低。以多元逐步迴歸分析後，可預測學生所知覺之教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望對偏差行為之程度。

關鍵字：教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望、偏差行為

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The teachers’ teaching enthusiasm, Emotions problem of students, Self education expectation of students, and study

of the behavior deviation:Take the TEPS database as an example of senior high school students

Zhen-hua Zeng

Abstract

With the rapid variation of the modern world, behavior deviation of senior high students appears in every aspect. The reason could be losing the function of the structure of family, school, and society, or could be losing the function of personal role. Thus, the age between around 15~18 is the critical period for students to be developed and affected.

In the past, most of the researches took regional research. Hence, the present research further focuses on the behavior deviation of the senior high students all around Taiwan. The present research analyzes the teachers’ teaching enthusiasm, emotions problem of students, self education expectation of students, and the relation of the behavior deviation. Reference is made from “Taiwan Education Panel Survey (TEPS).” The data of reference was collected from 13553 students in 2007. The related information of students after being the third grade in senior high was discussed according to the aforementioned issues. The statistic shows the result findings found:

Students perception the higher teaching enthusiasm, the higher self education expectation, the lower emotional disturbance, the lower deviation behaviors. Applying multi regression analysis can expect the relation of teaching enthusiasm, emotion problem of students, and self education expectation to the behavior deviation.

Keywords：teachers’ teaching enthusiasm, Emotions problem of students, Self education expectation of students,deviation behaviors

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表次

表 1：2015 年各類刑案嫌疑年齡分析 ... 14

表 2：2015 年刑事案件嫌疑犯人數教育程度 ... 15

表 3：2015 年各學制校安通報事件發生件次分析表 ... 16

表 4：2015 年各級學校校安通報事件發生率分析表 ... 17

表 5：2015 年暴力與偏差行為事件類別分析表 ... 18

表 6：2015 年各學制校安通報事件發生件次分析表 ... 19

表 7：2015 年暴力與偏差行為事件與學制(件數/十萬人)發生率分析表 ... 20

表 8：2015 年暴力與偏差行為事件發生件數與學制分析表 ... 20

表 9：2015 年暴力與偏差行為事件發生人次與學制析表 ... 21

表 10：2015 年暴力與偏差行為事件與學制(人次/十萬人)發生率分析表 ... 21

表 11：偏差行為類別 ... 23

表 12：本研究各因素信效度係數 ... 41

表 13：本研究偏差行為信效度係數 ... 42

表 14：公、私立學校類別分布 ... 45

表 15：學程類別 ... 45

表 16：高中職五專學生背景摘要 ... 46

表 17：高中職五專學生所知覺之教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望摘要... 46

表 18：高中職五專生偏差行為百分比分布 ... 48

表 19：高中職五專生背景條件與偏差行為百分比摘要表 ... 49

表 20：高中職五專生城鄉分布百分比摘要表 ... 50

表 21：高中職五專生學期間居住處百分比摘要表 ... 52

表 22：不同背景條件高中職五專學生在偏差行為之差異 ... 54

表 23：不同背景條件高中職五專學生與教師教學熱忱之差異 ... 58

表 24：不同背景條件高中職五專學生與情緒困擾之差異 ... 59

表 25：不同背景條件高中職五專學生所知覺之自我教育期望之差異 ... 60

表 26：教師教學熱枕、學生情緒困擾、自我教育期望對偏差行為之相關分析摘要表... 66

表 27：自變項對偏差行為(反社會性偏差行為)之迴歸分析摘要表 ... 68

表 28：自變項對偏差行為(學業適應問題)之迴歸分析摘要表 ... 68

表 29：研究實證結果驗證彙整表 ... 71

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圖次

圖 1Finn 期望圖 ... 31 圖 2 研究架構 ... 35 圖 3 大專校院數變動趨勢圖(1990-2014) ... 51

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第一章緒論

本研究主要探討高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為的關係。本章共區分為四節，第一節介紹研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，第三節為名詞解釋，第四節為研究範圍與限制。

第一節背景與動機

Erikson (1980) 指出於青少年的「自我認同與角色混淆」 (identity vs.

roleconfusion)為其發展中的危機與任務。我國九年級的學生暑假過後就即將邁入高中職五專的人生新階段和國中生活有很大的不同，除了面臨生活適應，大多還有面對人際關係互動、戀愛與學習態度等等，高中職五專此青少年階段年齡層就像是人生邁入大人的一個橋樑與工作及學習的分水嶺，在走這橋梁中往往會對自己有些想像，期望自己以後會達到某種層度之成就，想要念什麼學校或是考慮直接就業，此階段的自我探索似乎很多，因為周遭的師長已不若以往像國中時期一直督促及提醒，逐漸有更多自主的空間安排自身的生活，從幼兒時期依賴家庭並走向追求獨立自我的階段，為了不要再對家庭依賴，即對家庭以外的生活便積極參與，從外在生活的活動和參與中對自我認定的追求，開始以自我為中心 (林淑燕，2004)。

此階段也算是青春期發展的最高峰，明顯的情緒變化大、反應強、生理與外觀變化、自我意識強烈、與父母親不合、爭取更多自主權利、喜歡挑戰權威、追求自我的獨立、刻意與父母親不同等等，其次，青少年處於面臨許多壓力的現代社會，其壓力源可能來自社會環境與個體本身之改變。視個體本身得知，青少年身體與心靈面的改變頗為明顯，視社會環境中得知，功能和型態改變的家庭，會導向青少年面臨親子或家庭間之關係挑戰，自我或社會期望與價值觀之改變，例如追求利益及財富，使青少年還要應付及面對這種期望的額外壓力；當青少年面臨激烈的競爭時，如正處分配不均及社會資源缺乏下，不確定性的壓力或挫折會讓青少年強迫去面對 (郭靜晃，2006)。此時面臨諸多壓力之際之青少年，有些會調適好自己面對壓力且適應良好，而有些卻無法調適好自己出現憂鬱或攻擊、

犯罪等問題行為，這些是值得我們去思考此階段青少年為何有如此之差異。

青少年問題早已受到大家及各界相當關注的議題，其造成嚴重的社會問題也

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不容輕易忽略，根據內政部 2015 年中華民國刑案統計分析，在犯罪情況分析中犯罪嫌疑人教育程度分析以高中畢業佔33.37％、高中肄業7.31％，占的比重非常重，另外各級學校校園安全及災害事件分析報告中指出，以暴力和偏差行為事件類別佔了11％，其中事件發生率最高者為高中職校計3,662件，5,767人次 (教育部，2015)。其次，身處高中職教官職務的我，每當參加縣市或全國性之相關校園安全會議的同時，各項有關校園安全通報其數據，如校園暴力事件、意外事件、

性平事件、偏差行為等等，高中職及五專之各項數據統計均在校園年齡層前茅，

對此階段年齡層之偏差行為統計數據之高感到好奇，因此，研究我國高中職五專生的偏差行為是本研究動機之一。

學生在學習過程中遇過不少的老師，每位都有其特性及風格，學生在教學受歡迎的教師課程中往往會提升其學習動機，教師在教學上亦能獲得成就。「古文觀止」書中一篇「師說」寫到，古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。所謂教師，人生的道理傳布、專業知識講授、疑難問題解答等為其職責。但是隨著時代變遷，人民民主意識提升，近幾年教育轉變為以學生為主體，學生對教師的教學方式更有自己的主見，批評教師照本宣科、趕進度、缺乏互動的聲音時而有聞，師生地位已不若以往尊師重道般的關係互動，很多教師在這社會風氣及教育工作職場變遷中無法適時調整自己，進而對教育的熱忱逐漸轉淡，但是學生在教學現場中還是希望能夠遇到自己喜歡的老師，不希望在學習過程中讓學習變成是一種枯燥乏味，甚至用逃避的心態面對學習。

當教師失去教學熱忱及正面積極的教育態度時會影響其教學情緒，又正值高中職五專學生處於青春期，多處於衝突及矛盾的想法，很想受到被人支持與理解、

關注、能夠表達自我，如果互動不足及缺乏瞭解更容易發生師生衝突，造成學業適應及師生關係緊張，學生也可能因此不想上課而翹課，甚至因此引發與父母親或家人之衝突而離家出走，本人在學校就曾經處理過多次類似狀況。很顯然地，

學習環境不利和不當恐造成學生偏差行為的產生，一般學生的學校生活適應方面顯著好於有偏差行為之學生 (吳武典，1997)。目前在校園當中，許多老師不願意擔任行政人員，認為除了工作繁忙之外，亦會因辦公不順遂間接而影響情緒及上課心情，雖有職務加級，但其誘因也不足，再加上很多資深老師已經習慣不擔任行政人員的生活，造成校長對老師兼任行政人員遴選上很大的負荷及困擾，導致很多教育現場都是年輕或新聘任的教師到校後即承接行政的工作，他們除了適應新的環境之外還要面對行政工作，再加上經驗不足及教育部對管理學生之政策

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逐漸鬆綁，對學生約束力已不若以往等諸多因素影響教師教學之熱忱。近期政府年金改革的紛紛擾擾對老師在職場上士氣之影響，逐漸感受到擔任教職已不再是像以往在社會地位中那樣受到保障，那麼教師教學熱忱會不會也因此間接影響與學生在課堂間之互動，進而導致學生容易產生偏差行為，高中職五專此學習階段是否因教師教學熱忱影響呈現不一樣的表現，因此，研究教師教學熱忱與高中職五專生的偏差行為，是本研究動機之二。

青少年時期對情緒的適應及管控影響著其處理周遭生活事物的穩定度，由於現代每個人面對的社會壓力逐漸加重，壓力指數增高，加上近年來教育體制不斷地改變，各方面競爭日益激烈，與同齡青少年相比，適應不良的青少年們容易人際關係緊張、情緒困擾或偏差行為問題、功課退步、產生失眠、暴飲暴食、緊張等等身心不適感，常表現較不能適應於學校、家庭或其它的公眾場合。由於青少年適應不良的因素大多不屬於天生，可能受到及當面臨「壓力事件」之阻礙時，

課業壓力及情緒困擾逐漸浮出成社會問題，自身無法有效情緒管控及加上情緒發展偏向負向，此時若缺乏正確之引導易造成適應上的問題，倘若適時予以協助，

便可克服適應障礙所帶來之困難。

黃惠惠 (2008) 在「情緒與壓力管理」中提到壓力的影響及隨之反應，在生理方面，大腦的下視丘是壓力反應的管制中心，主要壓力反應路徑「自主神經和內分泌系統」，當經驗到壓力時會使此兩活動，一些生理反應的改變也會激發一些能量對抗壓力，例如背痛、肩頸僵硬、頭痛、全身無力等，都是常見在緊張及壓力之下的狀況；在心理方面，諸如害怕焦慮、擔心、缺乏自信心、心煩意亂與缺乏安全感等，倘若壓力持續不斷且無法消除時，即發展出嚴重之「憂鬱性」

(depression)反應，衍生情緒低落、消沉沮喪、悲觀消極等；認知方面，當被壓力所困擾時，大多精力專注於困擾或壓力，會使得辨識能力、知覺、推理及判斷力等受到影響，運作無法正常，注意力常出現不集中、記憶力變差、無法清晰思考、

做惡夢等，導致經常出錯及做事效率變差；行為方面，當遇壓力時，不安定行為反應隨之產生，如坐立不安、垂頭喪氣、心神恍惚或情緒不佳、大叫大吼，且易傷到自己及別人，不幸事件也會增高；在人際方面，面對壓力時會將注意力專注其上，較無心思或精神注意周遭的人、事、物，當呈現憂鬱狀況時，會變的與人隔絕或疏離並減少互動，有時會遷怒別人或易與人爭執；在健康方面，最常見的就是在長期處在壓力狀態下，當無法勝任壓力時就會有飲食及睡眠困擾，如腸胃不適、口乾舌燥、頭痛、緊張、憂鬱、沮喪、食不下嚥、無法入眠、惡夢，或以

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過量飲食來逃避。當壓力致免疫力下降時易導致身體異常，嚴重點也會引發相關身心症，所以當我們社會進展越快壓力也隨之越大。

在日常生活當中，如因個體因某些壓力來源或緊張達到一定程度的威脅時，

此種壓力感到使人身心往往受到抑制，這樣一來，必須使個體付出更多的精力來維持其穩定的身心狀態，如此時無法有效避免及降低焦慮或挫折等狀態下，偏差及犯罪行為便會產生，日常生活中的青少年，如接受到的負面情緒或事件越多，

個體適應問題亦越多，發生行為偏差的機率亦越高 (董旭英、張楓明、李威辰，

2003)。在校園工作的環境中，教育部逐漸重視學生心理問題，甚至安排心理師之職缺進入學校定時駐點服務，能夠將問題在學校輔導時就能先做進一步掌握，

最近發現，學生不管是對家庭、學校環境、人際關係、情緒變化的掌握與管控已不若以往，學校常發生因情緒管控不當造成師生及學生相互間之衝突，甚至衍生成校內、外暴力衝突事件，輔導室主動輔導及自行尋求輔導的個案亦逐漸增加，

且大多於校內、外發生一些問題或偏差行為被通報的學生，諸多個案亦是經常被輔導室所輔導之個案，因此，研究高中職五專生之情緒困擾與偏差行為間的關係是本研究動機之三。

另一方面，「望子成龍、望女成鳳」的文化屢見不鮮，近年來很多學校活動，

如萬聖節造型設計，有些望子成龍、望女成鳳的家長，費盡心思找來知名學校的小號制服和書包讓孩子穿上，一圓明星學子夢，也圓自己對孩子期望的夢。許多專家學者研究均指出青少年的教育期望越高越較不會產生偏差行為，不管是家人的期望、同儕、同學或重要他人的期望，對青少年在學校成績及平常表現都有明顯的正向支持，(譚子文、董旭英、張博文，2015) 發現學生自我抱負期望的影響力主要來自於父母、同儕及學校的依附關係、參與傳統及對傳統價值規範的信守，這些可能是華人社會對於教育期望、成家立業、提高社會地位及聲譽名望等不同形式的投資，深深烙印華人對未來自我期望抱負的態度，也成為孩子成長過程中被視為理所當然重要的一環。

以往過去文獻中針對子女教育期望大多是以國小、國中家長對子女的期望研究較多，在 2015 年中華民國刑案統計顯示，教育程度中以高中職五專學歷畢業、

高中職在學及肄業的刑事案件最多，研究高中職五專本身自我期望的文獻較少，

身為在高中職的職場中工作的我就會發現到，主動積極學習的學生於學校表現相對來的穩定，這類學生在學校常活躍在代表性之社團或代表隊，本身自我要求較高也較不會發生偏差行為，但是近年來高學歷的普及化，自我教育期望的高低與

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產生偏差行為會不會有差異，藉此瞭解高中職五專學生自我教育期望的高低與偏差行為間的關係，是本研究動機之四。

第二節研究目的與問題

綜觀上述問題背景可以瞭解，家庭結構、教師教學熱忱、學生情緒問題、自我教育期望與偏差行為間可能存在一定程度的關係，目前國內有很多偏差行為這方面之研究，但是大多都是以區域性研究且年齡普遍是以國小、國中為研究對象的文獻較多，屬於大樣本抽樣以全台灣地區高中職五專調查研究偏差行為的文獻較少。希冀透過本研究可以聚焦瞭解高中職五專這階段年齡層在教師教學熱忱、

學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為間之問題，藉由「台灣教育長期追蹤資料庫」對於 2001 至 2007 年的青少年學生樣本，升上三年級之後的相關資訊及生活狀況調查，瞭解近年來高中職五專學生偏差行為的型態，本研究目的如下：

一、瞭解我國高中職五專學生偏差行為的現況。

二、研究我國不同背景高中職五專學生在偏差行為之差異。

三、研究我國不同背景高中職五專學生在教師教學熱忱、學生情緒困擾、教育期望之差異。

四、研究我國高中職五專學生之教師教學熱忱、學生情緒困擾、教育期望與偏差行為之關係。

五、研究預測我國高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望的預測力。

根據上述研究之目的，本研究擬定探討問題如下：

一、高中職五專學生偏差行為現況如何?

二、高中職五專學生性別、家庭結構、經濟狀況與偏差行為間之差異?

三、高中職五專學生性別、家庭結構、經濟狀況在教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望間之差異如何?

四、高中職五專學生教師教學熱忱與偏差行為之關係如何?

五、高中職五專學生情緒困擾與偏差行為之關係如何?

六、高中職五專學生自我教育期望與偏差行為的關係如何?

七、高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望三個因素中，

檢視三個因素預測偏差行為的程度為何?

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第三節名詞解釋

為了使本研究內容更具實質價值與意義，將所要探討的重要名詞與變項加以說明如下：

本研究之目的在於探究教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究，以 TEPS 資料庫高中職五專生為研究資料，主要研究變項為教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望(自變項)與偏差行為(依變項)相互之間影響的程度。

壹、教師教學熱忱

所謂教師教學熱忱可以說是一種態度，也可以說是行為的表現，在教育投入上充滿著對於教育的熱力以及情感的付出表現，面對學生也展現出用心、耐心及愛心，期待著所教育的學生在學習有所成長及正向改變，學生的改變及回報能觸動教師個人內心之期待，然後能夠樂於精進自身專業及熱愛教學工作，提升及改善學生學習成效 (林梅琴，2012)。教師是教育的一切基礎，老師對學生不管是在學生教育目標之實現或是精進教育功能上，存在著一定之影響力，(陳長文、

周宏室，2007) 教學熱忱則強調教師在教學中所呈現出一顆熱烈真摯的心，教師之教學熱忱是指在教學活動過程與情境中，教師基於教學之責任，熱愛教學工作、

耐心指導學生學習，並秉持著自身真誠與充沛的活力、教學中不斷反省自己不足之處，能犧牲奉獻並增進學生學習效果，因為對學生的有愛，才會有熱情，教師也是學生學習路上關鍵的引領者。陳毓端 (2002) 對教師教學熱忱的定義，即歸納相關辭「熱忱」、「任教承諾」、「教學投入」、「教學倦怠」等從其中觀念整理出，發現其中相似且大多重疊了認同、投入、志於教學、價值感等概念，

與他不同的是，國內體育科教師陳文長 (2005) 用正向的思維去解釋「什麼是教師教學熱忱」，其認為教師教學熱忱內涵包括：教學熱情、正向回饋、有效地學習、公平的對待、長期性的付出、耐心教導、教學過程中自我反省、犧牲奉獻、

師生良好的關係、責任及使命感。蕭如怡 (2010 ) 指出教師熱忱為教師從事教育工作應抱持著真誠熱情，保持與學生間相處融洽及自己身心健康，對教育工作困境與挫折秉持勇於克服之態度，也對教育工作的價值有所認同。從上述定義中發現，如果在學習階段缺乏教師教學熱忱的引導，正逢叛逆期的高中職五專生階段可能對學習更加排斥，對教育現場持有負面態度及受到挫折，入社會前自信心不足而很容易衍生偏差行為的重要影響因素之一。

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本研究的教師教學熱忱的操作型定義，採用中央研究院人社中心調查研究專題中心的「台灣教育長期追蹤資料庫」第四波 (2007) 高中職五專學生表現評量資料（公共版）高中職五專追蹤樣本學生問卷—第三部分「學校生活」中問卷題目做分析，標題以「上高中職以來，有幾位老師會這樣做?」題目 3-8 至 3-10、

3-12 至 16及 3-18 中「上課時經常講待人處事的道理。」、「上課時經常和我們討論人生的目標或生涯規劃。」、「上課時經常介紹好書，鼓勵我們閱讀。」、

「上課時經常用生活上或實務上的例子講解課程內容。」、「提供機會，鼓勵我們有自己的想法，發展學科以外的興趣。」、「時常耳提面命要我們專心讀書、

考試。」、「在我認真努力學習時稱讚我。」、「當我表達自己的想法時，願意認真聽並試著瞭解。」、「經常告訴我們不要傷老師的心或做讓老師丟臉的事。」

回答選項「沒有老師如此」得 1 分、「有 1~2 位老師如此」得 2 分、「有 3~4 位老師如此」得 3 分、「有5~6 位老師如此」得 4 分、「有 7 位以上老師如此」得 5 分，代表分數越高，教師教學熱忱的情形越高。

貳、學生情緒困擾

所謂學生情緒困擾是指當個體因受到某種刺激影響下，身心產生激活狀態，

雖然個體能體驗情緒狀態之發生，但對此刺激所引起之生理及行為反應變化，個體不容易給予控制，不能完整解釋身體之生理變化是因心理變化而對事件感到壓力及恐懼而產生的反應，亦對個體生活有一定之影響 (張春興，2001)。陳景圓、

董旭英 (2006) 指出青少年偏差行為有外向性行為問題，如考試作弊、逃學或翹課、逃家、抽菸、喝酒或吃檳榔等，這些外向性行為問題通常稱為反社會行為或違規行為。另外，內向性行為問題通稱為非社會行為或學生情緒困擾問題，問題包括莫名空虛、心情低落、渾身無力或緊繃、焦慮擔心、失眠、煩躁易怒、緊張精神不能集中、自傷行為、逃避等等，近期研究網路成癮問題也指出可能會導致學生情緒困擾 (吳承翰，2016)。

本研究的學生情緒困擾的操作型定義採用中央研究院人社中心調查研究專題中心的「台灣教育長期追蹤資料庫」：第四波 (2007) 高中職五專學生表現評量資料（公共版）高中職追蹤樣本學生問卷—第四部分「關於我」中問卷題目做分析，標題以「這學期以來，你曾有下列的情形嗎?」題目 4-43 至 4-48 及 4-59 中有「不想和別人來往」、「鬱卒、情緒低落」、「想要大叫、摔東西、吵架或打人」、「不想活了」、「感到孤單」、「感到無助，沒有人可以倚靠」、「壓力很大」。回答選項「從來沒有」得 1 分、「偶爾有」得 2 分、「有時有」得

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3 分、「經常有」得 4 分，代表分數高學生情緒困擾越高。

參、自我教育期望

在動機理論需求階層中，人本主義心理學之父及主要創始人馬斯洛提到，達到自我實現者，可滿足其歸屬感和愛的需求，也會受到被人尊重的社會地位，並且肯定自我的價值。成就動機指出個人在追求成就的內在驅力有三種意涵的心理傾向：(1) 進步是個人追求以期望達到的目標；(2)從事某工作時，自身投入能夠越來越好；(3)在不順遂之環境中，本身想突破阻礙克服困境努力達到目標 (張春興，2001)。個體為了追求理想，會設定一個目標努力實現並成就它，其信念、

價值與目標，會影響成就之行為，如恆心、毅力與表現，對於成功的信念與期望，

所以學生這種的自我教育期望，對於學業成就上具有一定的影響力（蕭佳純，

2011）。

本研究的自我教育期望的操作型定義採用中央研究院調查研究專題中心的

「台灣教育長期追蹤資料庫」：第四波 (2007) 高中職五專學生表現評量資料（公共版）高中職追蹤樣本學生問卷—第四部分「關於我」中問卷題目做分析，題目 4-9、4-10為「你期望自己念到何種教育程度?」、「以你的能力，你認為自己可念到什麼程度?」。回答選項「高中職畢業」得 1 分、「技術學院或科技大學畢業」得 2 分、「一般大學畢業」得 3 分、「碩士學位」得 4 分、「博士學位」

得 5 分、「沒想過/不知道」視為遺漏值，分數越高代表自我教育期望越高。

肆、偏差行為

偏差行為一般是指社會多數人認定為不正常且不被接受的行為，其判定的標準與社會上既有的規範息息相關，這些受到認同或不認同之約束及規範往往將隨社會文化變遷與時間的移轉而產生改變，也依不同社會型態、文化或環境而差異 (譚子文、范書菁，2010)。偏差行為表現必須兼具備「有異」及「有害」兩種條件才能足以達到符合其定義，郭芳君 (2003) 曾透過相關文獻的整理，將偏差行為分類為：(1)外向性行為問題，亦可稱為反社會性行為；(2)內向性行為問題，

亦可稱非社會行為；(3)學業適應問題。外向性行為問題包括各種違規、破壞和衝動行徑，例如打架、偷竊、毀損、抽菸喝酒、與師長或父母發生衝突等等，內向性行為問題則是由於情緒困擾引發的負面情緒及行為反應，例如自傷、退縮、

低自尊和憂鬱焦慮等情況，學業適應問題則為非智力問題造成的學業困擾，包括無法專心上課、考試作弊、討厭學習、翹課等學業適應問題。

(22)

9

很多專家學者參考早期吳武典對學生偏差行為之分類，吳武典曾依據徐氏的分類法，對輔導的觀點作些許調整，對於偏差行為的定義，將偏差行為分成以下四類：(1)外向性行為問題；(2)內向性行為問題；(3)學業適應問題；(4)偏畸習癖；

(5)焦慮症候群，有關青少年心理與輔導的問題概括分成二大類：(1)反社會行為：

係指違反社會規範之行為，(2)非社會行為：即其行為有異於常態，或有心理或社會偏差之行為傾向。其次，陳景圓、董旭英 ( 2006 ) 所定義偏差行為其外向性及內向性之內涵，指出當個體主要所表現出違反現今法律或違反社會上的文化約束規範的外顯行為，亦可稱上述所提之分類為「反社會性行為」及「非社會行為」，本研究將偏差行為分類為「反社會性偏差行為」及「學業適應問題」等兩類作探討。

本研究以「台灣教育長期追蹤資料庫」：第四波 (2007) 高中職五專學生表現評量資料（公共版）高中職追蹤樣本學生問卷—第一部分「我的生活」中問卷題目做分析，依據周愫嫻 (2004) 的分類方式，研究者將偏差行為定義為下列八項：試作弊、逃學、翹課、在學校打架或和老師起衝突、看黃色書刊光碟或上色情網站、抽菸喝酒及吃檳榔、逃家(蹺家)、偷竊或破壞他人物品等，據上述偏差行為之類型，形成本研究高中職五專生偏差行為之指標，以瞭解高中職五專生在前後不同時間上其偏差行為之狀況。

問卷中標題以「上高三以來，你有沒有做過下列的事?」，題目 1-20 至 1-27，

題目為「考試作弊」、「逃學」、「翹課」、「在學校打架、或和老師起衝突」、

「看黃色書刊、光碟或上色情網站」、「抽煙、喝酒或吃檳榔」、「逃家(翹家)」、

「偷竊或破壞他人物品」，回答選項及得分有「從來沒有」得 1 分、「偶爾有」

得 2 分、「有時有」得 3 分、「經常有」得 4 分，代表偏差行為越高。本次研究當中，「在學校打架、或和老師起衝突」、「逃家(翹家)」、「逃學」、「抽煙、喝酒或吃檳榔」、「偷竊或破壞他人物品」等 5 題歸類為「反社會性行為」

之偏差行為；另外，「看黃色書刊、光碟或上色情網站」、「考試作弊」、「翹課」等3 題歸類為「學業適應問題」。

(23)

第四節研究範圍與限制

研究過程當中，存在著研究範圍和研究限制問題，在本節當中分別以研究範圍和研究限制兩段述明如下：

壹、研究範圍

本研究取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫，台灣教育長期追蹤資料庫：第四波 (2007) 高中職五專學生問卷資料（公共版）高中職學生問卷的資料做分析，本資料追蹤第三波高中職學生調查中，學生樣本升上三年級之後的相關資訊及狀況。

貳、研究限制

本研究主要研究限制如下：

一、研究設計上的限制

諸多因素會影響或產生偏差行為的發生，受限於本問卷，主要以教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望等變項來研究，所以無法涵蓋許多造成行為偏差之因素如網路成癮、霸凌等，未來可針對其他可能因素再加以研究；另外主要以追蹤升上三年級之後學生為樣本，無法掌握以整個高一到高三為母群的狀況。

二、研究方法上的限制

本研究以資料庫現成問卷結果資料做量化並進行推論分析，對於高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為之間關係的質性描述較為不足；另研究教師教學熱忱可能因對問卷題目認知有所差異而無法深入瞭解。

三、研究工具上的限制

本研究僅以現成問卷調查結果做資料分析，並未自行編制問卷進行研究，像自我教育期望部分，僅以二至三項題目做為變項根據進行統計分析，在研究推論

(24)

11

上略顯不足。

四、研究推論上的限制

本研究囿於時間上的限制，並未就目前高中職五專年齡層偏差行為態樣自行編製問卷進行施測，僅以現成的台灣教育長期追蹤資料庫：第四波 (2007) 高中職五專學生問卷資料（公共版）學生問卷的資料做分析，因環境時空因素改變在研究結果推論上略顯不足。

(25)

(26)

13

第二章文獻探討

家庭與學校是影響偏差行為發生的重要因素之一，家庭的親職功能如果不佳或是青少年有錯誤觀念或行為未能及時導正時，很容易發生偏差行為，再加上家庭是青少年得到生理及心理需求滿足最直接媒介，也是對於事物認知及觀念養成的主要環境雖說導致偏差行為的因素很多且複雜，但家庭結構及功能與偏差行為有直接的關係及影響，在學校是學習與同儕相處及認同的重要環境之一，學生在接觸學校學習環境能正向面對壓力，與同儕相處及人際互動上融洽產生歸屬感時

，也較不會產生行為偏差，家庭功能不彰亦極可能導致自傷行為，當家庭內部溝通不良或無正常及良好的情感交流，發生自傷的機率也會提高，所以家庭給予支持及健全品格的型塑是家庭很重要的功課之一 (張雲龍，2016)。

(董旭英、王文玲，2007) 當青少年處於家庭結構不完整，與家人溝通及互動上無法獲得認同及滿足時，會藉由同儕間取得認同，所以會長時間與同儕接觸，

在家的時間就會減少，如此時與家庭功能不彰而不良的青少年長期互動下，很容易學習到他們的偏差行為，如吸毒、偷竊、逃課等行為。 (譚子文、董旭英，2010) 在研究父母教養方式對都會區高中生偏差行為中發現，父母親教養方式會影響偏差行為的發生，當用正確的教養方式及態度教育子女時，親子關係的互動及溝通上就會有良好的平台，所以父母親的管教方式非常重要，在暴力家庭中大的青少年，會學習及模仿處理及面對事情的暴力行為與負向情緒，或因為遭到暴力對待而逃避，因此，會產生更多的偏差行為發生。其次，葉蓁、李思賢 (2013) 指出憂鬱情緒與偏差行為也有很大的關係，家庭結構的不完整、父母管教、學校壓力、

同儕也都可能會導致憂鬱情形發生，吳齊殷、李文傑 (2003) 研究也發現偏差行為與憂鬱情緒有很大的關聯，且常發現憂鬱情緒與偏差行為在青少年當中有同時出現的現象，

手機成癮也是眾家學者專家近年來所重視的議題之一，(羅芝芸、謝寶梅，

2017) 隨機取樣台北市、台中市及高雄市之高中職12所學校高中職學生，其手機成癮與人格特質之相關研究發現，手機成癮之學生在時間管理與健康及人際關係上有顯著的差異，因為手機使用過久，就疏於人際互動，低頭玩手機導致肩頸痠痛或頭痛、頭暈健康問題，學業成績越低者，因為逃避學習或無法自我控制時間，

手機成癮的程度也會愈嚴重，個性越開放及外向的學生對手機使用越不會成癮，

情緒及個性越穩定及嚴謹的學生，對手機使用越不會有成癮的現象。那麼手機成

(27)

癮與使用網路是息息相關的，因為透過網路玩遊戲、上網、與他人互動等，當青少年由於長期使用網路，在網路世界中經常有對「性」的廣告及網站，正值青少年對「性」懵懂及整個社會環境的影響及推波助瀾之下，容易在網路上學習到偏差的性知識及性觀念或產生不安全之性行為 (朱元祥、李昭玉，2009)。

在我中華民國刑案統計原名「臺灣省犯罪統計」，由臺灣省由臺灣省警務處刑事警察大隊於1959年創編，於1973年更名為「臺灣刑案統計」責由警政署刑事警察局編印，2007年再度更名為「中華民國刑案統計」，迄2015年止已刊出57 輯，可從中瞭解社會犯罪分布狀況及因果關係，為此刑案統計的主要作用。編輯方式採取客觀態度與科學方法，將各種有之外，也提供犯罪學者、社會學者研究問題癥結因素或欲瞭解之有關機關與專家，提出相關防範措施進而降低犯罪並建立良好治安，其中本研究針對刑案統計中，以年齡層及教育程度屬於高中職五專此階段為主軸，做所犯刑案偏差行為之分析（內政部刑事警察局，2015）。

賴慧敏、鄭博文、陳清檳 (2017) 指出青少年偏差行為常發生於12到14歲，

17至19歲為高峰期，這個時期的偏差行為是嚴重的一個問題，從根據內政部統計 2015年中華民國刑案統計中顯示 (表1)，各類刑案嫌疑人數中在高中職年齡15至 18歲的階段中分別15歲共計2021人、16歲共計2563人、17歲3382人、18歲4052 人、19歲4301人、20歲5228人 (內政部刑事警察局，2015)，隨著年齡升高，犯罪嫌疑數據有明顯增加之趨勢。

表 1：2015 年各類刑案嫌疑年齡分析

15 歲 16 歲 17 歲 18 歲 19 歲 20 歲

人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比人數百分比

2,021 0.75 2,563 2,563 3,382 1.26 4,052 1.50 4,301 1.60 5,228 1.94 資料來源：內政部刑事警察局 104 年中華民國刑案統計

在刑事案件嫌疑犯人數教育程度中，從表 2統計數字可以發現，2016年國中嫌疑犯總人數共計 64,638位，在2016年國中、高中及大專總人數 248,671位中，

佔總人數 26％，高中職嫌疑犯總人數共計 156,264位，佔總人數 63％，大專嫌疑犯總人數共計 27,769位中，佔總人數11％，從 2011年至 2016年的統計數據中，得知近6年來高中職教育程度是偏差行為犯罪嫌疑中最主要。

(28)

15

表 2：2015 年刑事案件嫌疑犯人數教育程度

年別

國中高中大專

合計男女合計男女合計男女

2011 76,302 65,469 10,833 134,985 110,574 24,411 24,886 18,547 6,339 2012 75,509 64,721 10,788 136,214 111,398 24,816 26,583 19,908 6,675 2013 69,387 59,592 9,781 138,487 113,949 24,497 25,473 18,972 6,499 2014 71,036 61,155 9,881 139,474 115,230 24,244 26,446 19,829 6,617 2015 70,723 60,955 9,768 145,608 120,836 24,772 27,352 20,319 7,033 2016 64,638 55,487 9,151 156,264 129,596 26,668 27,769 20,691 7,078 2016總人數合計：64,638 +156,264 +27,769 = 248,671

資料來源：內政部刑事警察局 104 年中華民國刑案統計。

綜觀以上兩個報表統計可以約概略歸納得知高中職五專這年齡層目前犯罪偏差行為隨著年齡上升，犯罪人數上升最為明顯，許多犯罪人可能在高中職五專此階段就因違犯刑事案件而影響升學或就業，這年齡層教育為我國當前最需要重視之一環，如果此階段品德教育可以做好，行為偏差及犯罪人數可能就降低許多，

受教育程度越高，犯罪的機率越低。

本章共分為五節，以下各節問題結合本研究探討我台灣地區之現況，第一節校園暴力與偏差行為之現況；第二節以整合性理論探討青少年偏差行為之相關研究；第三節探討教師教學熱忱與偏差行為之關係；第四節探討學生情緒困擾與偏差行為之關係；第五節探討自我教育期望與偏差行為之關係。

第一節校園暴力與偏差行為之現況

隨著社會急速變化及多元文化發展，在開放及自由的社會風氣之下，校園風氣已無法與校園劃清界線，學校已抵擋不住外在環境的衝擊，在媒體報導各類問題當中，校園安全問題被報導的次數已逐漸上升，(Diana、Sandra、Megan，2016)

(29)

研究發現校園暴力已在國際上穩步增長，發現在學校應對這一問題已成為當務之急要務。顯見校園安全除了受到重視外，也已逐漸被外界所侵蝕，惡質的風氣早已入侵校園 (許舜賢，2015) 。其次，依據教育部 (2015) 各級學校校園安全及災害事件分析報告，教育部訂定「校園安全及災害事件通報作業要點」，其內容主要將校安事件區分八個主類別，分別為意外、安全維護、暴力與偏差行為、管教衝突、兒童及少年保護、天然災害、疾病及其他事件等項目，依據已公告之 2015 年校園安全通報分析資料顯示概況如下：

壹、各學制暴力與偏差行為件次分析

2015 年度之校安事件以疾病事件通報數較多，共計 71,628 件，其次依序為兒童少年保護事件(18 歲以下) 19,255 件占 26％、暴力事件與偏差行為 7,941 件占 11％。其中性侵害、性騷擾或性霸凌事件、強迫引誘自殺行為、藥物濫用事件等均納為兒童少年保護事件歸類內，實屬偏差行為之一種，如表 3 中得知各學制校安通報事件發生件次分析表中發現，高中職暴力事件與偏差行為的件數為 3,662 件，就佔了 46％，可見高中職的暴力事件與偏差行為在校園安全佔了很大的比例。

表 3：2015 年各學制校安通報事件發生件次分析表

類型件數學制

意外事件

安全維護事件

暴力與偏差行為

管教衝突

兒少保護事件

天然災害事件

疾病事件

其它事件

總計

每十萬學生發生件數

幼兒園 325 69 11 39 402 607 21,184 98 22,735 4,920 國小 4,607 826 1,283 306 6,973 2,838 38,296 628 55,757 4,592 國中 2,546 611 2,524 216 7,708 822 6,955 482 21,864 2,924 高中職 4,433 928 3,662 114 3,933 428 3,668 822 17,988 2,270 大學 3,120 1,122 456 17 237 126 1,524 338 6,943 521

行政機構 2 0 0 0 0 12 0 0 14 0

行政機關 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0

教育行

政單位 5 6 2 0 1 0 1 6 21 0

合計 15,038 3,563 7,941 692 19,255 4,833 71,628 2,374 125,324 2,755 資料來源：教育部 104 年各級學校校園安全及災害事件分析報告。

(30)

17

貳、各學制暴力與偏差行為生率分析

但若以事件發生次數分析各項事件原因如表 4，顯示意外事件項目中之發生率以高中職最高，每十萬人計發生 559 件；安全維護事件發生率亦以高中職較高，

每十萬人計發生 117 件；暴力偏差行為發生率仍以高中職較高，每十萬人計發生 462 件，其它件發生率以高中職較高，每十萬人計發生 104 件。

表 4：2015 年各級學校校安通報事件發生率分析表

類型件數學制

意外事件

安全維護事件

暴力與偏差行為

管教衝突

兒少保護事件

天然災害事件

疾病事件

其它事件

每十萬學生發生件數

幼兒園 70 15 2 8 87 131 4584 21 4918

國小 379 68 106 25 574 234 3154 52 4592

國中 341 82 338 29 1031 110 930 64 2924

高中職 559 117 462 14 496 54 463 104 2270

大學 234 84 34 1 18 9 114 25 521

資料來源：教育部 104 年各級學校校園安全及災害事件分析報告。

參、 2015 年暴力與偏差行為事件類別分析

暴力事件與偏差行為依據屬性區分為 31 項如表 5，本年度計發生 7914 次影響 14234 人次；其中屬於法定通報（知悉）霸凌事件項目乙項，計發生 620 次，

影響 1,804 人次，占總件數 7.8％。一般事件則以其他暴力事件與偏差行為發生 1,731 件，影響 3,601 人次最多，佔總比例 21.8％，其次依序為離家出走未就學(高中職(含以上))計 1,251 件，影響 1,336 人次 (佔 15.8％)，一般鬥毆事件 1,214 件 3098 人次(佔 15.6％)，疑涉及偷竊案件 1,010 件 1,412 人次 (佔 12.7％)。此外其他違法事件 824 件 1153 人次 (佔 10.4％)，疑涉恐嚇勒索 133 件 257 人次 (佔 1.7

％），幫派鬥毆事件 35 件 46 人次（佔 0.4％），械鬥兇殺事件 31 件 56 人次（佔 0.4％）、疑涉強盜搶奪 21 件 33 人次（佔 0.3％），顯見校園常見之鬥毆事件、學生暴力、竊盜案件，仍然為暴力事件之首，另偏差行為中涉及傷人及觸法等項目相較之下件數雖較少，卻能藉此反映出影響校園安全的多重威脅，均值得重視。

(31)

表 5：2015 年暴力與偏差行為事件類別分析表

事件類型件數/人次百分比事件類型件數/人次百分比

(知悉)霸凌事件 620/1,804 7.8 疑涉妨害家庭 2/3 0

械鬥兇殺事件 31/56 0.4 疑涉縱火、破壞事件 51/92 0.6

幫派鬥毆事件 35/46 0.4 電腦網路詐騙犯罪案件 80/96 1

一般鬥毆事件 1,241/3,098 15.6 其他違法事件 824/1,153 10.4

飆車事件 52/86 0.7 疑涉及違反毒品危害防制

條例 - -

疑涉殺人事件 34/49 0.4 學生騷擾各級學校及幼兒

園典禮事件 6/9 0.1

疑涉強盜搶奪 21/33 0.3 學生騷擾教學事件 7/12 0.1

疑涉殺人事件 34/49 0.4 學生騷擾各級學校及幼兒

園典禮事件 6/9 0.1

疑涉強盜搶奪 21/33 0.3 學生騷擾教學事件 7/12 0.1

疑涉恐嚇勒索 133/257 1.7 入侵、破壞各級學校及幼

兒園資訊系統 5/10 0.1

疑涉擄人綁架 5/5 0.1 學生集體作弊 1/10 0

疑涉偷竊案件 1,010/1,412 12.7 離家出走未就學高中職

(含以上) 1,251/1,336 15.8

疑涉賭博事件 84/229 1.1 其他校園暴力或偏差行為 1,731/3,601 21.8

疑涉及槍砲彈藥

刀械管制事件 34/47 0.4 幫派介入校園 31/51 0.4

疑涉妨害秩序

、公務 50/70 0.6 總和 7,914/14,234 100

資料來源：教育部 104 年各級學校校園安全及災害事件分析報告。

肆、暴力與偏差行為事件學制分析

就學生暴力事件與偏差行為與學制進行交叉分析如表 6、表 7、表 8、表 9、

表 10，依據分析資料顯示本項事件發生率最高者為高中職校計 3,662 件，5,767 人次(每十萬學生發生 462 件，728 人次)；其次依序為國中有 2,524 件，5,140 人次(每十萬學生發生 338 件，687 人次)；國小有 1,283 件，2,683 人次(每十萬學生發生 106 件，221 人次)，及大(專)學 459 件，624 人次(每十萬學生發生 34 件，

47 人次)，此外教育行政單位亦有 2 件，4 人次。

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教 育期望與偏差行為之研究

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭燿男 博士

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教 育期望與偏差行為之研究

—以 TEPS 資料庫高中職五專生為例

研 究 生： 曾振華 撰

中 華 民 國 一 〇 七 年 八 月

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望 與偏差行為之研究

—以 TEPS 資料庫高中職五專生為例

研 究 生： 曾振華 撰

指導教授：鄭燿男 博士

中 華 民 國 一 ○ 七 年 八 月

致 謝 辭

念研究所一直是生涯規劃藍圖之一，因為工作及地理關係讓我始 終無法實現，直至到學校職場工作服務兩年後，正坐在電腦桌前辦公，

即腦海中突然浮現進修研究所這個念頭，於是興起點閱臺東大學研究 所相關資訊，並發現有暑期碩士專班可以進修，在各種評估及考量之 下把握此機會並決定報考，也在這三個暑假當中順利完成學業。

聖經傳道書提到：「我又轉念，見日光之下，快跑的未必能贏；

述不完之感謝，以此篇論文，獻給這段時間曾經支持及協助與關 懷我的家人、同仁、朋友、師長，致上最誠摯的謝意!

曾振華

謹識

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教 育期望與偏差行為之研究—以 TEPS 資料

庫高中職五專生為例

作者：曾振華

摘 要

The teachers’ teaching enthusiasm, Emotions problem of students, Self education expectation of students, and study

of the behavior deviation:Take the TEPS database as an example of senior high school students

Zhen-hua Zeng

Abstract

目 次

表 次

圖 次

第一章 緒論

第一節 背景與動機

第二節 研究目的與問題

第三節 名詞解釋

壹、 教師教學熱忱

貳、 學生情緒困擾

參、 自我教育期望

肆、 偏差行為

第四節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

貳、 研究限制

一、 研究設計上的限制

二、 研究方法上的限制

三、 研究工具上的限制

四、 研究推論上的限制

第二章 文獻探討

15 歲 16 歲 17 歲 18 歲 19 歲 20 歲

第一節 校園暴力與偏差行為之現況

壹、 各學制暴力與偏差行為件次分析

貳、 各學制暴力與偏差行為生率分析

參、 2015 年暴力與偏差行為事件類別分析

肆、 暴力與偏差行為事件學制分析

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

指導教授：鄭燿男博士

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

研究生：曾振華撰

中華民國一〇七年八月

國立臺東大學教育學系學校行政碩士在職專班

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究

研究生：曾振華撰

指導教授：鄭燿男博士

中華民國一 ○ 七年八月

致謝辭

念研究所一直是生涯規劃藍圖之一，因為工作及地理關係讓我始終無法實現，直至到學校職場工作服務兩年後，正坐在電腦桌前辦公，

即腦海中突然浮現進修研究所這個念頭，於是興起點閱臺東大學研究所相關資訊，並發現有暑期碩士專班可以進修，在各種評估及考量之下把握此機會並決定報考，也在這三個暑假當中順利完成學業。

述不完之感謝，以此篇論文，獻給這段時間曾經支持及協助與關懷我的家人、同仁、朋友、師長，致上最誠摯的謝意!

^謹識

教師教學熱忱、學生情緒困擾及自我教育期望與偏差行為之研究—以 TEPS 資料

摘要

目次

表次

圖次

第一章緒論

第一節背景與動機

第二節研究目的與問題

第三節名詞解釋

壹、教師教學熱忱

貳、學生情緒困擾

參、自我教育期望

肆、偏差行為

第四節研究範圍與限制

壹、研究範圍

貳、研究限制

一、研究設計上的限制

二、研究方法上的限制

三、研究工具上的限制

四、研究推論上的限制

第二章文獻探討

第一節校園暴力與偏差行為之現況

壹、各學制暴力與偏差行為件次分析

貳、各學制暴力與偏差行為生率分析

肆、暴力與偏差行為事件學制分析