教師教學熱忱與偏差行為之關係

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表 11：偏差行為類別(續上頁)

江明慧 2010 反社會行為、非社會行為

楊士隆 2012 逃學、翹課、抽煙、考試作弊、偷竊、打架、吸毒、恐 嚇勒索、詐欺、毀損公物、閱讀黃色書刊等

陳正哲 2014 適應不良、違反社會道德規範的行為、常規、法律等外 在行為問題

張雲龍 2016

因適應不良所產生的不當行為，違反了社會規範、文化 標準或價值觀念的行為，亦即不被社會或所隸屬之團體 所規範、期待或接受的行為

資料來源：研究者自行整理。

綜上所述，偏差行為分類多元且內容廣泛，研究者綜觀學者對偏差行為之觀 點，將其歸納分成為四類：1.情緒困擾行為：屬於精神醫學中的偏差行為；如焦 慮緊張、疑心、憂鬱悲觀、退縮等。2.學業適應問題：如考試緊張、注意力不集 中、討厭功課、翹課、看黃色書刊及光碟或上色情網站等。3.反社會性偏差行為：

如逃學、逃家、說謊、吸菸、酗酒、暴力、恐嚇他人、在學校打架或老師衝突、

破壞他人物品等，但其行為尚未觸犯刑法。4. 觸法及犯罪行為：指已觸犯刑法之 行為，必須接受法律處遇；如偷竊、殺人、傷害、強盜、強奪等 (辜易天，2007) 。 青少年政策白皮書綱領 (2005) 指出，在研究國中與高中的現況與趨勢中提出，

最多見的偏差行為是考試作弊，不過偶發性的偏差行為佔大多數，依據中研院、

教育部與國科會2003年的台灣教育長期追蹤資料之分析結果，發現學生在偏差行 為上，在學校考試作弊是比例最高的偏差行為，高中職五專有 49.0％，其次是國 中有 14.8％。其次，偏差行為比例依序為看黃色書刊、光碟或上色情網站，高中 職五專有 25.1％、國中有 3.4％，其它依序為逃學或翹課，高中職五專 21.6％、

其次是國中 3.4％、在學校發生打架、或和老師起衝突，高中職五專 9.6％、國 中 6.5％。在整體上，國中生發生偏差行為之比例均低於高中職五專生，此種趨 勢於大都會區如台北市亦發現有相同的狀態；不過大多數都是屬於偶爾發生的偏 差行為表現，發生的比例屬經常發生與有時發生的比例都是相當低。

第三節 教師教學熱忱與偏差行為之關係

林梅琴 (2012) 研究指出 1995 年師資培育法通過後，設置師資培育單位的 申請可由各大學校院提出，台灣中小學師資從原只有師範學院的一元培育逐步走

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向多元，師資培育出的教師人數逐年上升，然而近幾年少子化的衝擊，減班併班 已嚴重影響教師的聘任人數，教師人力需求縮減，這種氛圍也影響著整個教育現 場，教師不再是許多人所羨慕之工作，有人甚至只把它當成工作餬口。陳文長、

周宏室 (2005) 研究指出，教師未依專長專用也會影響其教學熱忱。教育是百年 大計，當老師失去教育熱忱且同時又是學校教育過程中著實扮演關鍵的主角時，

對國家教育是極為嚴重的衝擊與傷害。

班級經營式的方式有很多種，好的班級經營會讓學生對學習上產生好感且學 習的動機提升，雖然營造班級經營的氣氛的因素很多，但是主要的關鍵人物無疑 就是教師。吳武典 (1997) 指出當師生間存在緊張氣氛，學生的學業及學習成績 就會愈低落，學生的成就動機就會降低，焦慮情緒就升高且個人的適應和社會適 應趨向不佳的狀態，屬偏差行為類別之學生更常以消極逃避的心態面對學校生活 問題，教師為教學活動主導者，教學中扮演的角色非常重要，學生學習成效是整 個教學的核心。林進財 (2008) 在班級中營造教學氣氛，對學生在班級生活中的 各項活動均有明顯地影響，進而亦會影響學生的學習成就，在師生相處愉快及良 好的班級氣氛中，不僅教師教學工作順利學生也受益良多。近幾年針對效能教師 的研究也不少。

詹姆斯.史壯 (2003) 在效能教師一書中就提出，效能教師大多把焦點放在教 師行為與學生成就上，但是許多受訪者認為有效的教學應是強調教師的社會、情 緒行為及情意特徵，其中關懷、傾聽、體諒、瞭解學生、公平且尊重與學生互動、

熱忱和鼓勵、專業的態度、反省等，其中提到熱忱就是有效教學的重要元素之一。

林進財 (2001) 教師在教學生涯中，每天都要面對各樣瞬息萬變的教學情境，如 果能有效面對就會有好的效果，其中，在教學錦囊中學習輔導偏差行為就提出如 何處理過動兒的問題、有效處理學生暴力、建立起師生互信關係、及良好的溝通 管道、同儕輔導、提升學習興趣、培養學生尊重的態度及自信心，學會降低學習 壓力等，都與有效降低學生偏差行為及提升學習成效有一定之關係。Alsharif NZ 與 Qi Y (2014) 研究關於教師態度，熱情和教學風格對藥物化學課程中學生學習 三年的影響，研究發現教師態度，熱情和教學風格對遠程和校園製藥學生學習有 重要的影響，教師的熱情表現與學生內在動機和活力的相關性最高，對學生學習 過程中有一定程度之影響，教師教學熱忱有著至關重要的作用。

學校是提供年輕一代成長，但也是學生壓力主要來源的環境之一，然而現今 的學校問題逐漸嚴重，校園暴力事件層出不窮，老師自主及權威越來越薄弱，大

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環境的變遷及學校功能已不如以往以及逐漸功能弱化，導致青少年不喜歡學校 (黃芳銘、劉和然，2000)。祝若穎 (2010) 指出教育現場中經常聽到教師認為現 在的學生難教及不聽話的情形越來越多，在難以管理上教師就訂定針對管理的班 規，如果學生無所適從如為了表面迎合教師就會趁機鑽漏洞，甚至根本不聽教師 的話。當領導者訂定很多規定時，在下人民無法配合及因應下即以「上有政策、

下有對策」之態度或算計做出對自己有利之回應，《呂氏春秋·博志》：「全則 必缺，極則必反」指出當發展至極點之事物，將轉化朝相反方向改變，當教師越 想做出有作為的管理，可能導致反效果造成學生越難以管理。青少年學生能夠喜 歡一個老師時，基於喜歡會影響其學習動機，當青少年學生能夠識別知道自己非 常喜歡那位老師的狀態下，他們傾向對於那位老師所教授的課程具有較高的學習 動機，所以當老師能夠吸引學生並認同及喜歡時，學生就會因此產生較高的學習 動機(Diana, Sandra, & Megan，2016)。

蘇麗純 (2010) 指出師生衝突形成的原因，大多部分取決於教師的態度，教 師則必須先做好情緒管理再去導正學生行為，避免權威性的教育方式，提醒自己 面對學生的挑釁時，不要有情緒性的發洩，師生衝突中也歸類為隱衝突(文字謾 罵、毀損教師物品、聯合其他學生無視教師、錄音錄影投諸媒體或上級)、一般 衝突(頂撞教師、辱罵教師、不服管教、違反校規或偏差行為)、肢體暴力衝突(毆 打教師或其他使教師生命受到威脅之暴行)等，發生的師生衝突類型愈嚴重師生 關係愈差，學生發生偏差行為可能性越高。周愫嫻 (2001) 研究指出在學校各種 的因素當中，教師排斥是造成所有的青少年產生偏差行為最大影響的首要。黃俊 傑、王淑女 (2001) 研究發現，學生討厭老師人數、交往不好的同儕與身體狀況 會直接影響偏差行為，當中發現，老師被學生討厭之數量越多，則學生偏差行為 越多。

綜合前面所述，教師教學熱忱影響教學效能、班級經營、學生學習動機及成 就等，好的學習環境也會減低學生偏差行為的產生，教育是需要多點愛心與體諒，

學習不要以自身的價值觀去衡量學生行為，應跳出傳統框架，以春風化雨般滋潤 學生的智識與心靈，適時協助學生走向適合自己的有效學習方式，增加學習興趣 及自信心，蕭如怡 (2010) 研究國中教師同理心、對工作之熱忱及面對挫折復原 力中發現，當老師越有同理心，對工作之熱忱與面對挫折恢復力越高，當教師越 能接納學生觀點，越能體恤、關懷、同情他人時，同理心越高也較會察覺學生課 業學習及環境適應上的困境，亦會設身處地協助其適合學習的方式或環境。當學

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生有所正面回饋其學習成就且教師感受到這股正向能量之回饋時，也較容易維持 其對工作的熱忱，因此當老師面對學生挑戰或負面情緒回饋感到挫折也能有很高 的復原能力之下，其對工作熱忱也就越高並勇於克服教育困境及挫折的態度，維 持及增進對工作熱忱並對學生有足夠的耐心，有效減低及避免偏差行為的發生。