校園暴力與偏差行為之現況

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表 2：2015 年刑事案件嫌疑犯人數教育程度

年別

國中 高中 大專

合計 男 女 合計 男 女 合計 男 女

2011 76,302 65,469 10,833 134,985 110,574 24,411 24,886 18,547 6,339 2012 75,509 64,721 10,788 136,214 111,398 24,816 26,583 19,908 6,675 2013 69,387 59,592 9,781 138,487 113,949 24,497 25,473 18,972 6,499 2014 71,036 61,155 9,881 139,474 115,230 24,244 26,446 19,829 6,617 2015 70,723 60,955 9,768 145,608 120,836 24,772 27,352 20,319 7,033 2016 64,638 55,487 9,151 156,264 129,596 26,668 27,769 20,691 7,078 2016總人數合計：64,638 +156,264 +27,769 = 248,671

資料來源：內政部刑事警察局 104 年中華民國刑案統計。

綜觀以上兩個報表統計可以約概略歸納得知高中職五專這年齡層目前犯罪 偏差行為隨著年齡上升，犯罪人數上升最為明顯，許多犯罪人可能在高中職五專 此階段就因違犯刑事案件而影響升學或就業，這年齡層教育為我國當前最需要重 視之一環，如果此階段品德教育可以做好，行為偏差及犯罪人數可能就降低許多，

受教育程度越高，犯罪的機率越低。

本章共分為五節，以下各節問題結合本研究探討我台灣地區之現況，第一節 校園暴力與偏差行為之現況；第二節以整合性理論探討青少年偏差行為之相關研 究；第三節探討教師教學熱忱與偏差行為之關係；第四節探討學生情緒困擾與偏 差行為之關係；第五節探討自我教育期望與偏差行為之關係。

第一節 校園暴力與偏差行為之現況

隨著社會急速變化及多元文化發展，在開放及自由的社會風氣之下，校園風 氣已無法與校園劃清界線，學校已抵擋不住外在環境的衝擊，在媒體報導各類問 題當中，校園安全問題被報導的次數已逐漸上升，(Diana、Sandra、Megan，2016)

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表 5：2015 年暴力與偏差行為事件類別分析表

事件類型 件數/人次 百分比 事件類型 件數/人次 百分比

(知悉)霸凌事件 620/1,804 7.8 疑涉妨害家庭 2/3 0

械鬥兇殺事件 31/56 0.4 疑涉縱火、破壞事件 51/92 0.6

幫派鬥毆事件 35/46 0.4 電腦網路詐騙犯罪案件 80/96 1

一般鬥毆事件 1,241/3,098 15.6 其他違法事件 824/1,153 10.4

飆車事件 52/86 0.7 疑涉及違反毒品危害防制

條例 - -

疑涉殺人事件 34/49 0.4 學生騷擾各級學校及幼兒

園典禮事件 6/9 0.1

疑涉強盜搶奪 21/33 0.3 學生騷擾教學事件 7/12 0.1

疑涉殺人事件 34/49 0.4 學生騷擾各級學校及幼兒

園典禮事件 6/9 0.1

疑涉強盜搶奪 21/33 0.3 學生騷擾教學事件 7/12 0.1

疑涉恐嚇勒索 133/257 1.7 入侵、破壞各級學校及幼

兒園資訊系統 5/10 0.1

疑涉擄人綁架 5/5 0.1 學生集體作弊 1/10 0

疑涉偷竊案件 1,010/1,412 12.7 離家出走未就學高中職

(含以上) 1,251/1,336 15.8

疑涉賭博事件 84/229 1.1 其他校園暴力或偏差行為 1,731/3,601 21.8

疑涉及槍砲彈藥

刀械管制事件 34/47 0.4 幫派介入校園 31/51 0.4

疑涉妨害秩序

、公務 50/70 0.6 總和 7,914/14,234 100

資料來源：教育部 104 年各級學校校園安全及災害事件分析報告。

肆、 暴力與偏差行為事件學制分析

就學生暴力事件與偏差行為與學制進行交叉分析如表 6、表 7、表 8、表 9、

表 10，依據分析資料顯示本項事件發生率最高者為高中職校計 3,662 件，5,767 人次(每十萬學生發生 462 件，728 人次)；其次依序為國中有 2,524 件，5,140 人 次(每十萬學生發生 338 件，687 人次)；國小有 1,283 件，2,683 人次(每十萬學 生發生 106 件，221 人次)，及大(專)學 459 件，624 人次(每十萬學生發生 34 件，

47 人次)，此外教育行政單位亦有 2 件，4 人次。

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第二節 以整合性理論探討青少年偏差行為之相關研 究

最近幾年來在許多理論中，有關解釋青少年偏差及犯罪研究，大多是以整合 眾家學者觀點解釋主要形成犯罪及偏差行為的原因，整合性理論的優點可以強化 單一理論造成詮釋不足之處，增加詮釋的能力，可組合兩個以上理論來討論違法 及不適當行為產生的過程 (范國勇，1999；董旭英、程炳林，2003) 。 Lerner (2002) 認為青少年問題行為可以區分兩種問題，一種是外向性問題，另一種是內向性問 題，外向性問題包括暴力、參加幫派、犯罪行為、不安全性行為、喝酒、抽煙、

物質或藥物使用及濫用、自殺及自殘等，內向性問題包括自殺意念、低自尊、憂 鬱、焦慮與精神疾病等有關青少年心理疾病。

吳齊殷 ( 1999 ) 曾論述，關於偏差行為的起因，傳統上有兩派不同觀點論戰，

亦為犯罪學的控制理論與社會心理學的社會學習理論的論點，其中控制理論強調 因故不受社會牽絆的學生，才有機會展露出偏差的行為來；社會學習理論則強調 學生對偏差行為的學習及發生的機率都不一樣，因為他們社會學習脈絡或情境都 不一樣。 Hirschi（1969）提出的社會控制理論中認為，只要個人愈緊密與某些 傳統社會的連結，與其他型式或種類的社會連結便會愈緊密，這種促使個人順從 社會規範而不致犯罪的社會鏈，包括依附、抱負（commitment）、信念（belief）

及參與（involvement）等四個要素。研究指出依附母親、依附學校、依附同儕、

低自我控制、性別、母親教育程度及家庭平均月收入等等因素，在青少年偏差行 為發生的解釋上佔有非常重要的角色。青少年與母親、學校維繫高依附關係，青 少年的偏差行為發生的程度愈低，即時青少年有低自我控制傾向，若能與母親、

學校有著正向的依附關係，相同地，偏差行為的發生也會降低 (譚子文、張楓明，

2013)。其次，自身與偏差行為的同儕接觸是發生偏差行為的主要個人因素，學習 偏差行為發生在與個人比較親近的同儕團體，當接近或進入同儕團體偏差行為嚴 重的團體時，個人發生偏差行為的嚴重程度也越高，另外，學生整體班級接觸偏 差同儕的嚴重性會影響整體班級同學偏差行為的嚴重程度，當接觸偏差同儕的程 度越嚴重時，產生的偏差行為也就會越嚴重 (吳中勤，2017)。

近期網路問題也逐漸受到重視，青少年對於自身於網路上人際關係及支持網 絡之建立看得非常重視，網路支持與偏差行為有一定程度之關聯，在青少年社會 工作領域當中，社會工作者與青少年接觸或建立關係，網際網路已成為重要的平