建議

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第五章 結論與建議

本研究旨在探討教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為之 研究。依照研究目的：一、瞭解我國高中職五專學生偏差行為的現況；二、研究 不同背景高中職五專學生在偏差行為之差異；三、研究我國不同背景高中職五專 學生在教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望之差異；四、研究我國高中 職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行為之關係；五、

究預測我國高中職五專學生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望的預測 力。

本章共分為兩節，第一節結論：將主要研究結果發現歸納成結論提出說明；

第二節建議：針對研究出的結果對教育人員、學校、家庭相關單位提出若干建議 及未來研究之參考。

第一節 結論

以下根據研究者研究變項之間的資料分析途徑及第四章分析結果，將本研究 的主要發現歸納如下：

壹、高中職五專生偏差行為之狀況為偶發性

高中職五專生偏差行為量表為四點量表，最高為 4 分，最低 1 分，2.5 分為 中間值。高中職五專生自陳之偏差行為平均數如表 20，最高為「考試作弊」(1.74)，

依次為「看黃色書刊、光碟或上色情網站」(1.54)、「翹課」(1.35)、「抽菸、喝酒 或吃檳榔」(1.19)、「在學校打架或和老師起衝突」(1.14)、「逃學」(1.09)、「偷竊 或破壞他人物品」(1.07)、「逃家(翹家)」(1.05)，這八種偏差行為面向皆介於四點 量表選項「從來沒有」至「偶爾有」發生之間，由此可知，高中職五專生自陳偏 差行為屬於偶發性偏差行為表現。

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在百分比上，就性別而論，各面向的偏差行為男生皆比女性高，另外男生在 偏差行為以「看黃色書刊、光碟或上色情網站」最高，高於女生 6 倍之多，在家 庭結構上，無家庭結構變故比有家庭結構變故也特別在「看黃色書刊、光碟或上 色情網站」來的高，在經濟狀況有無變故相差不多。

貳、高中職五專生不同背景與偏差行為間具有顯著差異

高中職五專學生在性別上，反社會性偏差行為及學業適應問題都具有顯著差 異，男生的偏差行為顯著高於女生，也就是性別於偏差行為上有顯著之差異。不 同家庭結構與偏差行為有顯著差異，家庭結構有變故高中職五專生的偏差行為顯 著高於家庭結構沒有變故高中職五專生，達顯著性差異，也說明了父母分居或離 婚、父或母去世的高中職五專生會有較多行為問題。不同經濟狀況與偏差行為有 顯著差異，經濟狀況有變故的高中職五專生的偏差行為顯著高於經濟狀況沒有變 故高中職五專生，達顯著差異，也說明了家庭經濟狀況收入減少或父母失業的高 中職五專生，會產生較多的行為上之問題。

參、高中職五專生不同背景教師教學熱忱、學生情緒困擾及 自我教育期望之差異

不同性別與「教師教學熱忱」上達顯著性差異，女生的得分上比男生來的高，

性別在「教師教學熱忱」上有顯著性的差異，說明女生在教師教學上較男生來的 順從，容易受教師教學熱忱影響。不同「家庭結構」學生之「教師教學熱忱」沒 有顯著差異，也就是說學生自陳「教師教學熱忱」與「家庭結構」沒有直接的關 係，所以教師教學熱忱對學生的家庭結構有無變故，沒有顯著的影響，說明學生

「教師教學熱忱」不會因為自己家庭有無變故而有所差異。不同「經濟狀況」與

「教師教學熱忱」有顯著差異，也就是說學生自陳「教師教學熱忱」與「經濟狀 況」有直接的關係，教師教學熱忱對於經濟狀況有變故的學生有顯著程度的差異。

高中職五專生在情緒困擾中，於「性別」面向上為「女性」顯著高於「男性」，

且有顯著性差異，說明女生在情緒困擾上比男生較容易受影響；在「家庭結構」

面向上，情緒困擾程度上即「家庭有變故」均顯著高於「家庭沒有變故」，且有 顯著性差異，即父母分居或離婚、父或母去世造成單親的高中職五專生，有較顯

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著的情緒困擾；在「經濟狀況」面向上，情緒困擾程度上即「經濟狀況有變故」

均顯著高於「經濟狀況沒有變故」，且有顯著性差異，說明在家庭經濟上的弱勢 的孩子常面臨學校適應不良，生涯決定迷失、學習興趣與成就低落、中輟、身心 適應不佳等問題。高中職五專生在「性別」面向上，即「男性」與「女性」在「自 我教育期望」上未有明顯程度差異的存在，說明父母親對家庭的孩子都有所期望，

性別對教育期望已不再有明顯的差異。高中職五專生在「家庭結構」面向上，即

「家庭結構沒有變故」之學生在自我教育期望程度上，比「家庭結構有變故」之 學生高且達顯著差異，說明學生家庭結構越完整，自我期望取得之最高學歷也越 高。高中職五專生在「經濟狀況」面向上，即「經濟狀況沒有變故」之學生在自 我教育期望程度上，比「經濟狀況有變故」之學生高且達顯著差異，說明家庭經 濟狀況沒有變故的學生有顯著較高的自我教育期望。

肆、教師教學熱忱與偏差行為具有顯著之相關

教師教學熱枕與偏差行為，不論是屬「學業適應問題」或「反社會性偏差行 為」，彼此之間具有顯著負相關存在，亦代表教師教學熱忱越高，學生產生偏差 行為越少，因此可以得知教師教學熱忱可以減少學生偏差行為的發生，學生會因 為感受到教師在教學上的熱忱而較不易產生偏差行為。

伍、學生情緒困擾與偏差行為具有顯著之相關

學生情緒困擾與偏差行為，不論是屬「學業適應問題」或「反社會性偏差行 為」，彼此之間有顯著正相關存在，即情緒困擾傾向發生越高，偏差行為發生的 可能性就越高，因此，從能夠有效掌握學生情緒困擾就可以有效降低偏差行為的 產生。

陸、自我教育期望與偏差行為具有顯著之相關

自我教育期望與偏差行為，不論是屬「學業適應問題」或「反社會性偏差行 為」，彼此之間有顯著的負相關存在，亦表示自我教育期望越高，則偏差行為發 生的可能性就越低，因此，能夠有效提升學生自我教育期望就可以有效降低偏差 行為的產生。

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柒、教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望與偏差行 為三個因素預測偏差行為的程度

本研究以教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教育期望為自變項，依變項則 為整體的偏差行為，區分「反社會性偏差行為」及「學業適應問題」等兩部分共 八個面向，透過多元逐步迴歸分析發現，「教師教學熱忱」、「學生情緒困擾」、

「自我教育期望」皆能預測「反社會性偏差行為」及「學業適應問題」兩部分之 偏差行為，而對「反社會性偏差行為」的預測力上，次序依序為「自我教育期望」

最為貼切、其次「學生情緒困擾」、最後是「教師教學熱忱」，F 值達顯著水準

(P<.001)，故整體預測力非常顯著；而對「學業適應問題」的預測力上，次序依

序為「自我教育期望」最為貼切、其次「學生情緒困擾」、最後是「教師教學熱 忱」，F 值達顯著水準(P<.001)，故整體預測力非常顯著，且偏差行為分類為「反 社會性偏差行為」及「學業適應問題」兩類對「教師教學熱忱」、「學生情緒困 擾」、「自我教育期望」的預測力次序均相同。

第二節 建議

根據本研究之文獻探討與研究結論作成建議，以提供學校及教育單位、家庭、

社會等層面及未來的研究者之參考，以利後續延伸發現及探討更多高中職五專生 偏差行為之產生有所幫助。

壹、在不同背景方面

男學生在偏差行為的發生上比女學生來的高，家庭結構及經濟狀況有變故比 沒有變故的學生較易發生偏差行為，對於學校來說，如屬於男校或班級成員以男 生為居多的班級，以及家庭結構及經濟狀況有變故的學生，對於這些背景成員可 能需要投入更多的相關輔導能量且多留意他們學習狀況，做好事先的預防處理，

以避免其偏差行為的發生。

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貳、在教師教學熱忱方面

女學生較男生容易知覺到教師教學熱忱，教師在教學現場要對男學生要付出 較多之耐心，運用更多教學方式吸引男學生更投入在學習上。家庭結構有變故之 學生不會因為自身家庭發生變故對所知覺之教師教學熱忱有所明顯不同，但老師 仍需關心其行為表現，對於經濟狀況有變故之學生在教育現場中更易受到教師教 學熱忱的影響，雖說其因經濟狀況發生了一些變故，可能無心於學習或適應上有 些問題，但如教師教學對此狀況學生越關心投入，在學習中更有熱忱給予學生支 持及正向引導對學習產生興趣，相信因教師教學熱忱越高會讓其發生偏差行為的 機率就會降低許多。

參、在情緒困擾方面

女學生及家庭結構、經濟狀況有變故之學生都較易發生情緒困擾問題，教育 現場中對於女學生要特別留意情緒問題；另外，對於學生應進一步瞭解其家庭背 景，針對家庭結構及經濟狀況有變故之學生主動關心，協助其抒發投入更多的時 間傾聽及陪伴，即能提早發掘家中異常所導致學習困擾及情緒障礙，做好輔導及 情緒困擾之處遇，作為後續輔導妥善之規劃，以減低因情緒困擾所產生之偏差行 為。

肆、在自我教育期望方面

自我教育期望高較不易產生偏差行為，讀書是不應分性別給予限制，亦不受 性別而有所明顯差異，我們在有足夠的能力下，應多鼓勵青少年接受教育，並把 受教育年數拉長，教育可以改變個人的觀念及想法，更容易建立獨立思考及分辨 是非的重要途徑之一，現今我們環境已是大學學歷普及的年代，高中職尚屬學習 階段且易發生偏差行為，本研究也顯示自我期望越高不易發生偏差行為，且自我 教育期望在預測偏差行為上最高，可見自我教育期望的影響是非常重要的。

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伍、對學校及教育機構建議

一、 重視教師教學熱忱

本研究發現在不同學生的家庭結構及不同的經濟狀況之下，教師教學熱忱學 並沒有很大的差異，可見教師在這方面並不會因為學生家庭及經濟狀況不同而所 有差異，都能秉持一貫的教學熱忱是值得肯定；另外，雖然女學生教師教學熱忱

本研究發現在不同學生的家庭結構及不同的經濟狀況之下，教師教學熱忱學 並沒有很大的差異，可見教師在這方面並不會因為學生家庭及經濟狀況不同而所 有差異，都能秉持一貫的教學熱忱是值得肯定；另外，雖然女學生教師教學熱忱