第四章 研究結果
第三節 我國不同背景高中職五專生教師教學熱忱、學生情緒困擾、自我教
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為家庭資源少且能提供的資源不多，無法從家中得到更多經濟上的資本付出於學 才藝、補習或參加培養興趣之活動，有變故單親家庭往往是單薪家庭，父母多忙 於生計無暇照顧子女，在家庭功能不彰情況下，子女容易往外尋求其他不良娛樂 行為或許是導致偏差行為的原因。
第三節 我國不同背景高中職五專生教師教學熱忱、學 生情緒困擾、自我教育期望之差異分析與探討
本節研究在探討不同背景條件我國高中職五專生教師教學熱忱、學生情緒困 擾及自我教育期望之差異，分析說明如下：
壹、 不同背景條件高中職五專學生教師教學熱忱之差異分 析
一、不同性別高中職五專生教師教學熱忱狀況分析
研究者為瞭解不同性別高中職五專學生教師教學熱忱上是否有差異，以教師 教學熱忱為依變項，針對不同性別學生進行平均數比較，獨立樣本 T 檢定分析 兩者間之差異，分析結果如表 23 所示，可以發現在學生自陳「教師教學熱忱」
上，男性學生教師教學熱忱之平均得分情形(M=15.82)，顯著低於女性學生 (M=16.25)，達顯著性負相關差異(-t=5.93，P<0.001)，也就是「教師教學熱忱」
對於女性學生有顯著性差異。
二、不同家庭結構高中職五專生教師教學熱忱狀況分析
研究者為瞭解不同家庭結構高中職五專學生在教師教學熱忱上是否有差異，
以教師教學熱忱為依變項，針對不同家庭結構學生進行平均數比較，獨立樣本 T 檢定分析兩者間之差異，分析結果如表 23 所示，可以發現在學生自陳「教師教 學熱忱」上，「家庭結構有變故」學生「教師教學熱忱」之平均得分情形(M=16.19)，
高於「家庭結構沒有變故」學生(M=16.01)，但未達顯著性差異。
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所得結論為高中職五專學生在「家庭結構」上，對於「教師教學熱忱」沒有 顯著差異，也就是說學生自陳之「教師教學熱忱」與「家庭結構」兩者間，雖然
「家庭結構有變故」的得分「高於家庭結構沒有變故」，但兩者間之差異沒有達 到顯著的差異性，所以教師教學熱忱對學生的家庭結構有無變故，沒有顯著的差 異。
三、不同經濟狀況高中職五專生教師教學熱忱狀況分析
研究者為瞭解不同經濟狀況高中職五專學生「教師教學熱忱」上是否有差異，
以「教師教學熱忱」為依變項，針對不同經濟狀況學生進行平均數比較，獨立樣 本 T 檢定分析兩者間之差異，分析結果如表 23 所示，可以發現在學生自陳「教 師教學熱忱」上，「經濟狀況有變故」的學生於「教師教學熱忱」之平均得分情 形(M=16.19)，高於「經濟狀況沒有變故」學生(M=15.99)，達顯著性差異(t=2.42，
P(0.015)<0.05，在「教師教學熱忱」上，對於「經濟狀況有變故」的學生與「經 濟狀況沒有變故」的學生有顯著的差異存在，也就是說教師教學熱忱對於經濟狀 況有變故的學生有顯著的差異。
所得結論「經濟狀況」與「教師教學熱忱」有顯著差異，也就是說學生自陳
「教師教學熱忱」與「經濟狀況」有直接的關係，「教師教學熱忱」對於「經濟 狀況」有變故的學生有顯著程度的差異。
表 23：不同背景條件高中職五專學生與教師教學熱忱之差異
教師教 學熱忱
背景條件 個數 平均數 標準差 t值 顯著性
性別
男 6580 15.82 4.30
-5.93 .000 女 6695 16.25 3.86
家庭結構
有變故 1753 16.19 4.08
1.64 .101 沒有變故 11507 16.01 4.09
經濟狀況
有變故 3227 16.19 4.03
2.42 .015 沒有變故 10003 15.99 4.11
資料來源：研究者自行整理。
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貳、 不同背景條件高中職五專學生情緒困擾之差異分析
本研究為了瞭解不同背景學生在自身情緒困擾上是否有差異，以學生情緒困 擾為依變項，針對不同背景學生進行平均數比較，獨立樣本 T 檢定分析兩者間 之差異，結果如下表 24 所示：
表 24：不同背景條件高中職五專學生與情緒困擾之差異
學生 情緒困擾
背景條件 個數 平均數 標準差 t值 顯著性
性別
男 6554 12.65 3.92
-25.55 .000 女 6672 14.38 3.86
家庭 結構
有變故 1740 13.99 3.90
5.25 .000 沒有變故 11473 13.45 3.99
經濟 狀況
有變故 3204 14.42 3.92
14.88 .000 沒有變故 9982 13.23 3.96
資料來源：研究者自行整理。
從表 24 不同背景高中職五專生情緒困擾得分中可以發現：
一、在「性別」面向上，高中職五專學生情緒困擾，「男性」學生的情緒困擾平 均得分情形(M=12.65)，顯著低於「女性」學生(M=14.38)，達顯著性差異 (t=-25.55，p<0.000)；所得結論就是在「性別」上，「女性」學生之「情緒 困擾」方面均顯著高於男性。
二、在「家庭結構」面向上，高中職五專學生情緒困擾，在「家庭結構有變故」
的情緒困擾平均得分情形(M=13.99)，顯著高於「家庭結構沒有變故」
(M=13.45)，達顯著性差異(t=5.25，p<0.000) ；所得結論就是在「家庭結構」
上，「家庭結構有變故」的學生情緒困擾方面均顯著高於「家庭結構沒有變 故」的學生。
三、在「經濟狀況」面向上，高中職五專學生情緒困擾，在「經濟狀況有變故」
的情緒困擾之平均得分情形(M=14.42)，顯著高於「家庭結構沒有變故」
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(M=13.23)，達顯著性差異(t=14.88，p<0.000) ；所得結論就是在「經濟狀況 有變故」上，「家庭結構有變故」的學生情緒困擾方面均顯著高於「家庭結 構沒有變故」的學生。
所得結論，在高中職五專學生情緒困擾，在「性別」面向上，為「女性」
顯著高於「男性」，也就是說「女性」在情緒困擾程度上均顯著高於「男性」。
在「家庭結構」面向上，學生情緒困擾程度上即「家庭有變故」顯著高於「家 庭沒有變故」。在「經濟狀況」面向上，學生情緒困擾程度上，即「經濟狀 況有變故」顯著高於「經濟狀況沒有變故」。
參、 不同背景條件高中職五專學生自我教育期望之差異分 析
本研究為了瞭解不同背景學生自我教育期望上是否有差異，以自我教育期望 為依變項，針對不同背景學生進行平均數比較，獨立樣本 T 檢定分析兩者間之 差異，結果如下表 25 所示：
表 25：不同背景條件高中職五專學生自我教育期望之差異
自我教 育期望
背景條件 個數 平均數 標準差 t值 顯著性
性別 男 6671 5.77 3.07
-0.331 .740 女 6785 5.79 2.79
家庭結構 有變故 1779 5.50 2.86
-4.43 .000 沒有變故 11660 5.82 2.94
經濟狀況 有變故 3262 5.53 2.85
-5.71 .000 沒有變故 10147 5.87 2.95
資料來源：研究者自行整理。
從表 25 不同背景條件高中職五專學生自我教育期望之差異中可以發現：
一、在「性別」面向上，「男性」高中職五專學生「自我教育期望」平均得分(M=5.77) 低於「女性」高中職五專學生(M=5.79)，未達顯著性差異(t=-0.331，P>0.05)。
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二、在「家庭結構」面向上，「家庭結構有變故」高中職五專學生自陳「自我教 育期望」平均得分(M=5.50)顯著低於「家庭結構沒有變故」高中職五專學生 (M=5.82)，達顯著性差異(t=-4.43，P<0.00)。「家庭結構有變故」學生之自 我教育期望與「家庭結構沒有變故」學生之自我教育期望得分上，有負向高 程度顯著差異，也就是說「家庭結構沒有變故」的學生比「家庭結構有變故」
的學生有比較高的「自我教育期望」。
三、在「經濟狀況」面向上，「經濟狀況有變故」高中職五專學生自陳「自我教 育期望」平均得分(M=5.53)，顯著低於「經濟狀況沒有變故」高中職五專學 生(M=5.87)，達顯著性差異(t=-5.71，P<0.00)，「經濟狀況有變故」學生之 自我教育期望，與「經濟狀況沒有變故」學生之自我教育期望，在得分上有 負向高程度顯著差異存在，也就是說「經濟狀況沒有變故」的學生比「經濟 狀況有變故」的學生，自我教育期望來的高。
所得結論，在高中職五專生「自我教育期望」，在「性別」面向上未有 明顯程度差異的存在，「性別」與學生「自我教育期望」沒有顯著差異。在
「家庭結構」面向上，自我教育期望程度，即「家庭結構沒有變故」比「家 庭結構有變故」之自我教育期望程度來的高。在「經濟狀況」面向上，學生 自我教育期望程度，即「經濟狀況沒有變故」比「經濟狀況有變故」之自我 教育期望程度來的高。
肆、 綜合討論
一、不同背景條件高中職五專學生教師教學熱忱分析與探討
根據研究結果發現，由表 23 可以得知，不同性別與「教師教學熱忱」上達 顯著性差異，女生的得分上比男生來的高，「教師教學熱忱」對於女性學生有顯 著性的影響。此研究結果發現與劉瑞圓 (2012) 探討全球教育中之性別差異研究 指出，全球男女學生的學習成效差異，在各國學生學業成就當中，不論是美國、
英國、臺灣、德國、中國及澳洲均發現在學生各方面表現如入學率、學業的表現 及證照的取得及情緒管理等，都呈現出女生優於男生的結果相符，男生受到一些 性別偏見的影響及情緒與認知上發育較為遲緩，較不利學習，男生自身認為本身
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應該陽剛而較不服從權威(學校、教師)等問題存在，因此女性在學習上也較為順 從。另外，林啟超 (2009) 研究發現男生在課業尋求協助行為及未來關聯上都顯 著較差於女生，在學習工作與未來生涯發展的相關性當下中，男生較不易知覺，
而男生在學習上，當課業需尋求協助時會因為面子的問題，即使遇到在課業上之 困難，亦較不會向他人尋求協助，與本研究大致相同。
由表 23 可以得知，不同「家庭結構」與「教師教學熱忱」沒有顯著差異，
也就是說學生自陳「教師教學熱忱」與「家庭結構」沒有直接的關係，所以教師 教學熱忱對學生的家庭結構有無變故，沒有顯著的影響。此研究結果發現與廖經 台 (2002) 影響青少年偏差行為家庭因素分析中提到，認為家庭因素才是扮演學 生學習影響的主要因素，再加上離婚或喪偶的情況在台灣也日益嚴重，家庭結構 逐漸改變，家庭模式由大家庭變為以小家庭為主，傳統家庭模式也趨向多元家庭 型態發展，再加上男女家庭觀念變革，所以單親家庭在這數十年內已經成為台灣 社會中很常見到的家庭型態之一，根據內政部統計處的資料可以看到，統計近 13 年 2004 至 2016 年 15 歲以上有偶的平均占 52.44％，離婚平均占 6.93％及喪 偶平均占 6.03％，有配偶然後造成離婚及喪偶將近占了 20％ (內政部統計處，
2017)，表示台灣的單親家庭數比例高已是普遍現象。
由表 23 可以得知，不同「經濟狀況」與「教師教學熱忱」有顯著差異，也 就是說學生自陳教師教學熱忱與經濟狀況有直接的關係，教師教學熱忱對於經濟 狀況有變故的學生有顯著程度的差異。具體而言，在家庭經濟上的弱勢的孩子常 面臨學校適應不良，生涯決定迷失、學習興趣與成就低落、中輟、身心適應不佳 等問題。本研究結果與龔心怡、李靜儀 (2015) 從「臺灣貧窮兒少資料庫：弱勢 兒少生活趨勢調查」，研究影響國中經濟弱勢學生之學業表現與中輟傾向之因素：
以「脈絡－自我－行動－結果」之動機發展自我系統模式為取向，發現經濟弱勢 學生若與教師互動關係佳，則教師能夠正向地提升學生其自我效能與對課業的投 入，研究師生互動變項包含受到關心、尋求幫助、態度更好、互動良好等都符合 教師教學熱忱的條件。洪儷瑜 (2001) 指出，當教師認為學生的低成就是因為家 庭環境不利、對自我期許不高時，教師有熱忱地給予學生鼓勵與支持、提供個別 教學與輔導等，是對弱勢兒童最有效的補救策略，認為學生仍有可能會因教師之
以「脈絡－自我－行動－結果」之動機發展自我系統模式為取向，發現經濟弱勢 學生若與教師互動關係佳，則教師能夠正向地提升學生其自我效能與對課業的投 入，研究師生互動變項包含受到關心、尋求幫助、態度更好、互動良好等都符合 教師教學熱忱的條件。洪儷瑜 (2001) 指出，當教師認為學生的低成就是因為家 庭環境不利、對自我期許不高時，教師有熱忱地給予學生鼓勵與支持、提供個別 教學與輔導等，是對弱勢兒童最有效的補救策略，認為學生仍有可能會因教師之