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嘉大附小研究主任陳佳萍

p580220@gmail.com

0934008656

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學歷

77年嘉義師專音樂組畢業

85年台北市立師院音樂教育系畢業

98嘉義大學國教所畢業

目前就讀99嘉義大學教育系博士班教育理論組

教學經歷

77-88年服務於嘉義市垂楊國小(導師,音樂科任教師,事 務組長,訓育組長)

89-迄今服務於嘉大附小(訓育組長,學務主任,教務主任, 研究主任)

翻轉教育的信念:doing,sharing,enjoying

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http://tw.myblog.yahoo.com/jw!Z h1JU0WCRU92oGV3nVcZ

http://140.130.211.182/eweb/office04

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http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=501 2870&page=2(天下雜誌20110506,384期報導)

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 以學習為主體

 每個孩子都要真正 的學習

 強調公共,民主,

卓越

 教師的角色是提問,

傾聽,串連,回歸。

http://www.parenting.com.tw/article/article.action?id=5043435(2 01209親子天下雜誌)

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http://topic.parenting.com.tw/issue/2013/

futurelearning/親子天下翻轉教育專輯

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課前預習練習詰問作者

兩兩配對互相重述重點

四人配對共同找出大意

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觀課紀錄焦點為學生

觀察小組學生學習的發生

分享這堂觀課的學習jump

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確定文本的主旨 找到文章的重點

與作者或文本對話

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教學重點的提示

學習策略的提點

學習評量的提醒

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基礎學習規範 提問層次擬定

跳躍學習準備 表現標準探討

共同備課

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更早教學前會談 共擬教學計畫

教專社群腦力激盪 網路社群分享智慧 專業學習社群

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 我們是讀經而已,然後不定時找幾則搭配故事說明

 從「學而第一」開始,或者從您比較有共鳴的篇章 開始,或從較耳熟能詳的論語詞句切入,其實都很 好,畢竟孔夫子是翻轉與思辨教育的開山祖師,引 導者的感覺很重要

 每天上課剛開始念兩則,第二天念4則,等第一篇 念完,第二篇就不重複再念第一篇的,以此類推

 搭配故事及複習,品格教育

 大約一天100字左右

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結合多元智慧 進行學習

聽說讀寫作五 合一

彈性應用翻轉 講義

多元發表提供

學生成功經驗

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連結生活經 驗與技能

適當的學生 實作

滿足個別差 異需求

教學策略應

用轉化

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2012年7月閱讀學習的革命一書

2012年8月擔任走讀社區教學社群召集人開始推動閱讀與 討論”學習的革命”一書

2012年9月訪談嘉義市李錫津副市長關於日本參訪學習共 同體心得

2012年9月起每兩周社群成員討論與互動

2012年10月起開始校內學習共同體教學觀課活動

2012年11月林文生校長學習共同體演講學習

2012年12月林明煌教授學習共同體演講學習

2013年1月歐用生教授學習共同體演講學習

2013年3月5日公開觀課教學演示(音樂課)

2013年3月8日公開觀課教學演示(音樂課)

2013年3月20日學習共同體分享(嘉義市博愛國小)

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 2013年4月3日參加嘉義市學習共同體座談研討

 2013年4月17日學習共同體分享(嘉義市育人國小)

 2013年3月至6月校外觀課四場,校內觀課13場(嘉 義市)

 2013年5月15日學習共同體分享(臺中市神岡國小)

 2013年5月20日學習共同體分享(雲林縣朝陽國小)

 2013年5月24日學習共同體分享(嘉義市大同高商)

 2013年8月5日學習共同體觀課學習活動及小組帶領

 2013年8月21日聆聽佐藤學教授演講,閱讀學習動 起來

 2013年8月參加網路學習共同體社群

 2013年9月11日分享學習共同體(梅山國小)

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 2013年9月24日公開教學(國語五上~外校)

 2013年10月2日分享學習共同體(民雄國小)

 2013年10月3日研討(以世界咖啡館為策略之研 討)

 2013年10月7日分享學習共同體(雲林縣社群召 集人研討)

 2013年10月17日研討(台北市大理高中校長主講)

 2013年10月23日分享學習共同體(興安國小)

 2013年11月4日閱讀學習革命的最前線一書

 2013年11月6日分享學習共同體與教育實習輔導 (嘉大附小)

 2013年11月20日分享學習共同體(松梅國小)

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2013/11/27新市國小分享學習共同體

2014/2/6嘉義縣水上國中分享

2014/2/10嘉義縣梅山國中分享

2014/3/4嘉義縣布袋國中觀課

2014/4/2嘉義縣中埔國小分享

2014/5/14學習共同體教學觀察_禮讚KANO

2014/5/14學習共同體分享(嘉義市興嘉國小)

2014/5/21學習共同體分享(嘉義縣松梅國小)

2014/5/30學習共同體教學觀察_禮讚森林(林森國小)

2014/6/11學習共同體分享(臺南市佳里國小)

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2014/7月起擔任雲林縣學習共同體輔導委員

2014/9月起崇明國小學習共同體分享及共同備課

2014/10/3嘉大附小學習共同體五上綜合活動公開教學

2014/11/28東大附小學習共同體分享

2014/12/15雲林大埤國小五上社會公開教學

2014/12/24台南市崇明國小六上論語公開教學

2015/1/7雲林南陽國小五上社會公開教學

2015/1/9雲林光復國小五上社會公開教學

2015/1/23雲林朝陽國小四上國語公開教學

2015/3/24嘉大附小三下國語公開教學

2015/4/1嘉義縣松梅國小三下國語公開教學

2015/4/16雲林縣桂林國小四下國語公開教學

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 Professor Manabu SATO University of Tokyo, Japan

 1951年生,東京大學教育學博士

 曾任中學教師,留學美國

 想改善日本教育問題

 摸索20多年建立出學習共同體概念(learning community)

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 觀察一萬個以上的教室課堂教學而來

 花十年失敗一千所以上經驗所得

 ”以真正學習為基礎”的哲學思維

 有人認為這就是”日版合作學習”

 最重要就是

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公共性:學校教室教學的開放

民主性:傾聽對話溝通的平等

卓越性:學習自我實現的發展

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真正的 學習

互學的 關係

Jump 的學習

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物理環境

•座位安排

心理環境

•傾聽,尊重,分享

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小組協 同教學

反思教學 活動式

教學

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導入

開展

伸展跳躍

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• 備課

• 發問技巧

提問

• 師生傾聽

• 生生聆聽

傾聽 • 發表

• 互動

串聯

• 歸納

• 統整

回歸

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老師素 質佳

學校支持 多

改變動 力強

行政資 源多

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學校規模太大

教科書內容太簡單 教室太吵

評鑑太多

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最好的教學方式?

一定要ㄇ字型座位?

保證成功? 很花時間?

要有策略?

一定小組合作?

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生活充實愉悅

親師生校共贏 學生更多互學 教師說得更少

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共同備課(design) 共同觀課(do)

觀課研討(dialogue)

研究報告(document)

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共同學習體~參加社團學習無遠弗屆

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活化教 學策略

兩人小 組互學

四人小 組合作

強調紀

錄發表

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教得更慢,學得更深 兩人小組互學的優勢 四人小組共學的優勢

提問技巧與問題鋪陳之增能 關注學生學習的再改變

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公開觀課的壓力

教學進度的壓力

討論習慣的難題

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反向教學規畫

判斷使用時機

備課歸納統整

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規劃討 論人數

指導討 論技巧

師師開

放心靈

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http://lstudy.ssps.ntpc.edu.tw/

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https://sites.google.com/site/learning communityintw/des

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充足備課的必要性

備用教學資源有助教學成功

教室風景~老師觀察力改變

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 2012年10月參加教育部推動分組合作學習宣 導說明會

 2012年11月撰寫分組合作學習方案申請參與 辦理

 2013年1月參加教育部分組合作學習教學研 討兩天

 2012年走讀社群教學團隊8人公開觀課

 2013年走讀社群教學團隊6人公開觀課

 2013/11獲邀成為合作學習輔導夥伴

 2014年2月開始至國中參與合作學習輔導

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http://content.edu.tw/wiki/index.php/

%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%B8%E7

%BF%92

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http://teachernet.moe.edu.tw/TAPE/Ta peList.aspx?cid=42

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 有人說:合作學習強調分工,學習 共同體強調學習。

 有人說:合作學習需要達成任務,

學習共同體不強調結果

 也有人如是說~不要再問合作學習

與學習共同體有何差異,黑貓白貓

都好,會抓老鼠就是好貓。

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合作技巧需要教導

合作學習不是唯一方式

合作學習引導多數學生成功

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決定合作

時機與策略 選擇合作技巧 教導合作技巧

交錯靈活應用 小組發表回饋

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全班共同授課

說明小組任務及分發學習材料 小組討論及學習活動

小組發表及評量活動

總結及歸納,讚美與建議

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備課:準備國管樂器介紹資料每組兩份,相關音樂蒐集

課中:說明任務,兩人共讀一份資料,四人小組共同介紹一個樂器

課中:小組同學上台發表時每人都要發言,可寫大字報強調重點 課中:小組發表時,每位學生紀錄聽到的樂器及樂器特色至少三項

課後:聆聽相關音樂,未達到標準的學生補救教學

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事前充足備課(教學資源準備)

教學講述重點到位,不要太多贅詞

學生小組合作時老師的觸媒角色很重要 小組發表時要求每位學生紀錄

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